Việc tổ chức cho học sinh tự học ở nhà theo nhóm đối với môn Toán có làm nâng cao kết quả học tập môn Toán của học sinh Tiểu học? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc tổ chức cho học sinh tự học ở nhà theo nhóm sẽ làm nâng cao kết quả học tập của học sinh Tiểu học (lớp 45 Trường Tiểu học Phù Đổng – xã Phú Cường – Định Quán – Đồng Nai). Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ HỌC THEO NHÓM Ở NHÀ ĐỐI VỚI MÔN TOÁN SẼ NÂNG CAO KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
(LỚP 4/5 TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÙ ĐỔNG, PHÚ
CƯỜNG, ĐỊNH QUÁN – ĐỒNG NAI)
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I) THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:
1- Họ và tên: Văn Quang Tiến
2- Ngày tháng năm sinh: 10 – 09 - 1965
8- Đơn vị công tác: Trường TH Phù Đổng
II) TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
- Học vị ( Hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: ĐHSP – TP: HCM
- Năm nhận bằng: 2006
- Chuyên ngành đào tạo: GD Tiểu học – Chuyên tu
III) KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học Tiểu học
- Số năm có kinh nghiệm: 21 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: …
Biện pháp dạy học sinh yếu tại lớp 4/5 – Phân hiệu Bến Nôm 2- TH Phù Đổng
Trang 3MỤC LỤC:
1 Sơ lược lí lịch khoa học 1
Trang 4ĐỀ TÀI: Tổ chức cho học sinh tự học theo nhóm ở nhà đối với môn Toán
sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh tiểu học
(lớp 4/5 trường Tiểu học Phù Đổng, Phú Cường, Định Quán – Đồng Nai)
- Nguyên nhân là do phương pháp dạy học chưa phù hợp; do HS chưa tích cực học tập và chưa biết cách tự học; do gia đình các em đa số có hoàn cảnh khó khăn nên chưa quan tâm nhiều đến việc học của con em mình…
- Việc cho các em tự học ở nhà theo hình thức cá nhân là hiệu quả thấp
Giải
pháp
thay thế
- Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Một số tài liệu tôi đã nghiên cứu như: Tài
liệu: Một số vấn đề cơ bản của Chương trình Tiểu học mới- Đỗ Đình Hoàn – NXB Giáo dục (2002) hoặc Bài 4: Tổ chức dạy học theo nhóm; Bài 12: Một số kĩ thuật dạy học môn Toán theo chương trình Tiểu học mới - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003- 2007)
- Giải pháp thay thế: Giáo viên – người nghiên cứu: Tổ chức cho học sinh
học tập ở nhà theo hình thức nhóm, hằng ngày giáo viên đến từng nhóm để kiểm tra, động viên, khích lệ và hướng dẫn cách học, cách hợp tác nhóm khi học để các em có thể hỗ trợ nhau học tập môn Toán và cùng tiến bộ
- Quy trình và khung thời gian thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề
- Thiết kế mà tôi sử dụng trong nghiên cứu này là thiết kế kiểm tra trước
tác động và sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên
em) 01 học ở nhà theo nhóm Tổ chức học sinh tự 03
N2 (Nhóm đối chứng - 11
Tổ chức cho học sinh
tự học ở nhà theo cá nhân
04
Người nghiên cứu: Văn Quang Tiến – Giáo viên trường Tiểu học Phù Đổng
Xã Phú Cường – Định Quán – Đồng Nai
GV hỗ trợ: Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Bùi Thị Nguyệt, Nguyễn Thị Thanh Liễu
Trang 5- Thu thập dữ liệu: Kết quả kiểm tra sau tác động môn Toán của các em
học sinh lớp 4/5 được tổ chức gồm 8 câu hỏi dạng trắc nghiệm và 2 bài tự luận
- Công cụ đo: Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra chất lượng đầu
năm, được kiểm chứng bởi Ttest để xác định sức học Toán của hai nhóm là tương đương và một bài kiểm tra sau tác động
- Kiểm chứng độ giá trị nội dung của bài kiểm tra sau tác động với 2 GV
- Mô tả, so sánh và liên hệ dữ liệu thông qua bài kiểm tra của học sinh ở
cả 02 nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để đi đến kết quả nghiên cứu
Sử dung phép kiểm chứng Ttest độc lập, P = 0,04 là có ý nghĩa; Chênh lệch
giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,82 , nên mức độ ảnh hưởng của tác động
thực nghiệm là lớn
Kết quả
- Kết quả: Chênh lệch giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tác động của
nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Điều đó cho thấy kết quả học tập của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt và có
ý nghĩa, kiểm tra Ttest độc lập, P = 0,04; P < 0,05 Như vậy chênh lệch giá trị trung bình của hai bài kiểm tra có ý nghĩa, và chênh lệch giá trị trung
bình chuẩn: SMD = 0,82 nên mức độ ảnh hưởng của tác động thực nghiệm
là lớn, kết quả học tập môn Toán của nhóm N1( nhóm thực nghiệm) đã được cải thiện và nâng cao
- Kết luận: Như vậy giả thuyết của đề tài: “Tổ chức cho học sinh tự học
theo nhóm ở nhà đối với môn Toán sẽ nâng cao kết quả học tập của học
sinh tiểu học” đã được kiểm chứng
- Bàn luận, khuyến nghị
Hiện trạng:
-Sau khi nhận lớp và tiến hành kiểm tra chất lượng đầu năm theo quy định của nhà trường, bản thân tôi nhận thấy học sinh của lớp 4/5 do mình chủ nhiệm còn nhiều
em học yếu môn Toán (8/22 HS yếu toán) Tôi và các giáo viên khác thường thực
hiện rèn kĩ năng tự học theo hình thức cá nhân: sau mỗi tiết dạy giáo viên thường yêu cầu các em về nhà làm thêm một số bài tập toán có nội dung liên quan với những kiến thức cơ bản cần đạt của bài nhằm giúp các em nắm chắc hơn kiến thức đã học Tuy
vậy, việc tổ chức cho học sinh tự học ở nhà theo hình thức cá nhân giáo viên không
theo dõi, kiểm tra được một cách thường xuyên và hiệu quả không cao
- Nguyên nhân là do HS chưa tích cực học tập, chưa biết cách tự học; do phương pháp dạy học chưa phù hợp; do gia đình các em đa số có hoàn cảnh khó khăn, cuộc sống không ổn định nên chưa quan tâm nhiều đến việc học của con em mình…
- Việc cho các em tự học ở nhà theo hình thức cá nhân hiệu quả thấp Làm thế nào để giúp các em học tập tiến bộ hơn, tôi đã đưa ra các giải pháp khác nhau như: Phụ đạo cho đối tượng học sinh yếu Toán vào thời gian 15 phút cuối mỗi buổi học để củng
cố kiến thức cơ bản cho các em nhưng do HS mệt mỏi vì thời gian học kéo dài nên
Trang 6hiệu quả thấp hay ôn tập cho các em vào những tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ…Nhưng kết quả cũng không như mong muốn, vì thế cần tìm ra giải pháp thay thế
Giải pháp thay thế:
- Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Một số tài liệu tôi đã nghiên cứu như: Tài liệu:
Một số vấn đề cơ bản của Chương trình Tiểu học mới- Đỗ Đình Hoàn – NXB Giáo dục ( 2002) hoặc Bài 4: Tổ chức dạy học theo nhóm; Bài 12: Một số kĩ thuật dạy học môn Toán theo chương trình Tiểu học mới - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003- 2007)
- Giải pháp thay thế: Vấn đề nảy sinh là việc tổ chức cho học sinh tự học theo
hình thức cá nhân và tổ chức cho học sinh tự học theo hình thức nhóm ở nhà thì
hình thức học tập nào cho kết quả cao hơn? Để nhận biết điều đó, vào đầu năm học, tôi – người nghiên cứu đã thực hiện chia lớp thành hai nhóm theo số thứ tự ở danh sách lên lớp, em có số thứ tự là số lẻ thi ngồi ở một dãy (nhóm N1) và những em có số thứ tự là số chẵn thì ngồi vào dãy còn lại (nhóm N2) Sở dĩ tôi tiến hành chia nhóm như vậy là để tạo ra hai nhóm theo một cách ngẫu nhiên Tôi chọn nhóm các em có số
thứ tự theo là số lẻ làm nhóm thực nghiệm (N1): gồm 11 học sinh và nhóm các em có
số thứ tự là số chẵn làm nhóm đối chứng (N2): gồm 11 học sinh Nhóm N1 tôi tổ
chức cho các em tự học ở nhà theo nhóm, nhóm N2 tôi tổ chức cho các em tự học ở nhà theo cá nhân
Trước tiên tôi đến thăm gia đình các em trong nhóm N1 nhằm liên hệ với cha
mẹ học sinh để mượn chỗ cho các em tập trung học nhóm là nhà của ông Nguyễn Văn Lai ( Phụ huynh của em Nguyễn Tuấn Kiệt) và nhà ông Phùng Nguyễn Văn Hoán ( Phụ huynh của em Phùng Văn Đồng); đồng thời nhờ 02 phụ huynh này giúp đỡ, đốc thúc các em học tập siêng năng và đúng giờ
Việc tổ chức cho HS tự học theo nhóm ở nhà được phụ huynh HS, người dân ấp Bến Nôm 2 ủng hộ và tích cực hỗ trợ bằng nhiều hình thức như tham gia động viên, nhắc nhở con em đi học đúng giờ, kiểm tra xem con mình có làm bài tập chưa do họ nhận thức được lợi ích của nó mang lại cho con em mình vì thế giải pháp mang tính xã hội hóa cao
Hằng ngày, tôi đến nhà 02 nhóm nhỏ của nhóm N1là: N1-1và N1-2 ( 2 nhóm nhỏ N1-1và N1-2 này được chia theo địa bàn cư trú để thuận lợi cho việc học ở nhà của các em, nhóm do em Đồng làm nhóm trưởng có 5 em và nhóm do bạn
cùng thực hiện bài tập đã cho một cách chi tiết, cụ thể Trên cơ sở đó, tôi thiết kế các dạng bài tập phù hợp cho từng ngày, tuần và từng giai đoạn, từng thời điểm học tập của học sinh để giúp các em từng bước nắm được những kiến thức cơ bản cần đạt Tôi thường xuyên hướng dẫn cách tự học một cách cụ thể: Trước tiên các em trong mỗi nhóm nhỏ cần thống nhất làm bài tập nào trước, sau đó một em có giọng đọc to, rõ đọc nội dung và yêu cầu của bài, cá nhân tự suy nghĩ và làm bài vào vở nháp, sau khi các
em làm xong thì cả nhóm tiến hành thảo luận, chọn bài làm đúng Các bạn làm tốt thì chỉ bài giúp cho bạn làm chưa tốt tự làm bài và làm bài vào vở Tiến hành tương tự cho các bài tập Toán còn lại Sau khi HS làm xong bài tập về nhà của môn Toán, tôi còn yêu cầu các em thực hiện tương tự đối với các môn học khác như Tiếng Việt, Khoa, Lịch sử - Địa lí…
Ở lớp, vào đầu mỗi tiết học tôi – người nghiên cứu đã kiểm tra việc học ở nhà của học sinh cả 02 nhóm N1, N2 và đánh dấu (x) để kiểm tra tổng số buổi mà học sinh
Trang 7cả hai nhóm N1, N2 tham gia tự học ở nhà theo hai hình thức cá nhân và nhóm có làm bài tập Toán về nhà theo quy định không (kết quả đánh dấu x ở phần phụ lục)
Hằng ngày, tôi đi sớm để giúp các em đặc biệt là đối tượng HS còn yếu chữa bài thật kĩ Em nào chưa hiểu, tôi yêu cầu các em khá giỏi hướng dẫn để các em này có thể làm được bài tập đó
Việc tổ chức cho HS tự học theo nhóm được phụ huynh HS, người dân, ban ấp Bến Nôm 2 ủng hộ và tích cực hỗ trợ vì thế mang tính xã hội hóa cao
Sau hai tháng, tôi – người nghiên cứu ra đề và tiến hành kiểm tra cả hai nhóm học sinh trên rồi phân tích kết quả để kiểm chứng xem việc tự học theo nhóm ở nhà của học sinh có kết quả như thế nào?
- Quy trình và khung thời gian thực hiện các giải pháp để giải quyết vấn đề: + Quy trình: GV tiến hành tổng hợp kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm học
2011 – 2012: có 08/22 HS yếu môn Toán-> Tiến hành tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu-> Chia lớp thành hai nhóm một cách ngẫu nhiên, mỗi nhóm 11 HS và chọn nhóm N1 làm nhóm thực nghiệm, nhóm N2 làm nhóm đối chứng-> Xác định mức độ tương đương về dân tộc, nam, nữ, hoàn cảnh sống, năng lực học tập của các nhóm-> Thực hiện tác động lên nhóm thực nghiệm-> Thu thập dữ liệu cần thiết-> Kiểm chứng, thông kê dữ liệu-> Kết quả, kết luận-> Tiến hành nhân rộng quy mô của giải pháp của
đề tài trong lớp, khối, trường-> Rút kinh nghiệm, điều chỉnh
+ Khung thời gian:
thường gặp khó khăn
09
01 22/08-01/09 + Thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia
+ Tính giá trị của biểu thức có chứa một chữ
02 05/09-09/09 + Đọc viết số có 6 chữ số
+ Hàng lớp + So sánh các số có nhiều chữ số
03 12/09-16/09 + Đọc viết số đến lớp triệu
+ Củng cố về dãy số tự nhiên
04 19/09-23/09 + So sánh và xếp thứ tự các số tự nhiên
+ Đổi đơn vị đo khối lượng; Giây, thế kỉ
05 26/09-30/09 + Tìm số trung bình cộng của 2 hay nhiều số
-Việc tổ chức cho học sinh tự học ở nhà theo hình thức nhóm đối với môn Toán
có làm nâng cao kết quả học tập của học sinh Tiểu học không?
Trang 8-Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc tổ chức cho học sinh tự học ở nhà theo hình
thức nhóm có làm nâng cao kết quả học tập của học sinh Tiểu học (lớp 4/5 Trường
Tiểu học Phù Đổng – xã Phú Cường – Định Quán – Đồng Nai)
Thiết kế:
* Khách thể nghiên cứu:
- Giáo viên (GV) Hỗ trợ: cô Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Nguyễn Thị
Thanh Liễu, Bùi Thị Nguyệt
- Học sinh (HS):
+ Tôi chọn lớp 4/5 ( Phân hiệu Bến Nôm 2 - trường TH Phù Đổng) vì
đây là lớp do mình chủ nhiệm và là lớp thuộc vùng khó khăn của xã Phú
Cường có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu của mình
+ Học sinh lớp 4/5 được chia ngẫu nhiên theo 2 nhóm nên có nhiều
điểm tương đồng về nam/nữ, dân tộc, diện xóa đói giảm nghèo
Nhóm N1 tôi tổ chức cho các em tự học ở nhà theo nhóm
Nhóm N2 tôi tổ chức cho các em tự học ở nhà theo cá nhân
+ Tôi lấy kết quả kiểm tra chất lượng vào đầu năm học làm kết quả kiểm tra
trước tác động, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là: 5,09 và điểm trung bình của
nhóm đối chứng là 5,18 và Ttest = 0,46 > 0,05 như vậy sự chênh lệch điểm số trung
bình của hai nhóm là không có ý nghĩa Mặt khác cả hai nhóm lại có số học sinh bằng
nhau ( 11 em mỗi nhóm) và được phân chia một cách ngẫu nhiên Nghĩa là nhóm N1
và nhóm N2 là hai nhóm ngẫu nhiên Mặt khác theo một số thông tin điều tra trong
bảng sau:
Dân tộc 11 em là dân tộc Kinh 11 em là dân tộc Kinh
HS thuộc diện Xóa
Nơi sinh sống Thuộc cùng một ấp Bến Nôm 2 và nhà ở tương đối gần nhau 2 và nhà ở tương đối gần nhau Thuộc cùng một ấp Bến Nôm
+ Nên hai nhóm N1 và N2 còn là hai nhóm tương đương
* Thiết kế: Thiết kế mà tôi sử dụng trong nghiên cứu này là thiết kế kiểm tra
trước tác động và sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên
Nhóm Kiểm tra trước tác động
Trang 9Đo lường:
- Thu thập dữ liệu:
+Kết quả kiểm tra sau tác động môn Toán của các em học sinh lớp 4/5 được tổ
chức gồm 8 câu hỏi dạng trắc nghiệm và 2 bài tự luận
- Công cụ đo:
+Công cụ đo mà tôi – người nghiên cứu sử dụng là bài kiểm tra chất lượng đầu năm, và bài kiểm tra sau tác động cho học sinh cả hai nhóm: N1(nhóm thực nghiệm)
và N2 (nhóm đối chứng)
+Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra môn Toán theo nội dung chương trình
cơ bản của tháng 09 và 10 của năm học mới Đề kiểm tra gồm có 08 câu hỏi dạng trắc
nghiệm, và 02 bài tập dạng tự luận Sau hai tháng thực hiện tác động: “Tổ chức cho
học sinh tự học theo nhóm ở nhà đối với môn Toán”, tôi đã tiến hành kiểm tra một
tiết ( theo đề kiểm tra trình bày ở phần phụ lục)
-Kiểm chứng độ giá trị:
Để kiểm chứng độ giá trị nội dung tôi tiến hành như sau:
+Tôi đã nhờ 2 giáo viên khác là cô giáo Bùi Thị Nguyệt và cô giáo Nguyễn Thị Tuyết Nhung đóng góp ý kiến thật cụ thể về đề kiểm tra mà tôi đã soạn, từ việc xác định ma trận 02 chiều theo kiến thức kĩ năng cần đạt đến việc xây dựng đề kiểm tra, soạn đáp án và nội dung câu hỏi, bài tập xem đã phù hợp và phản ánh đúng thực tế chưa để chuẩn bị cho học sinh làm bài kiểm tra sau tác động nhằm tăng độ giá trị của
dữ liệu
-Kiểm chứng độ tin cậy:
Để kiểm chứng độ tin cậy tôi đã nhờ hai giáo viên khác trong khối là cô giáo Bùi Thị Nguyệt và cô giáo Nguyễn Thị Thanh Liễu tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng và ghi điểm kiểm tra của học sinh theo danh sách từng nhóm sau đó tôi tiến hành so sánh, đối chiếu kết quả giữa hai lần chấm điểm của hai giáo viên nhằm khẳng
định tính nhất quán, ổn định của dữ liệu để tăng độ tin cậy
Phân tích:
*Mô tả dữ liệu:
-Độ tập trung các điểm số thể hiện qua Mốt, trung vị, giá trị trung bình công,
và độ phân tán các điểm số thể hiện qua độ lệch chuẩn của từng nhóm thể hiện trong
-Đây là thông tin cơ bản về dữ liệu mà tôi đã thu thập được để thực hiện so sánh
dữ liệu ở bước tiếp theo
Trang 10+ Vì SMD = 0,82 Nên theo tiêu chí của Cohen thì mức độ ảnh hưởng của tác
Kiểm tra sau tác động 0.44
Trung
Như vậy: Với nhóm thực nghiệm, bài kiểm tra trước tác động có tương quan trung bình đến kết quả kiểm tra sau tác động (r = 0,44) và với nhóm đối chứng thì bài kiểm tra trước tác động có tương quan lớn đến kết quả kiểm tra sau tác động (r = 0,61)
Điều này có nghĩa là trong cả 2 nhóm, những học sinh làm tương đối tốt bài kiểm tra trước tác động cũng sẽ đạt kết quả tương đối cao trong bài kiểm tra sau tác động
có nghĩa là mức độ ảnh hưởng của việc Tổ chức cho học sinh tự học theo nhóm ở
nhà đối với môn Toán đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là: lớn
- Với nhóm thực nghiệm, bài kiểm tra trước tác động có tương quan trung bình đến kết quả kiểm tra sau tác động (r = 0,44) và với nhóm đối chứng thì bài kiểm tra trước tác động có tương quan lớn đến kết quả kiểm tra sau tác động (r = 0,61)
Điều này có nghĩa là trong cả 2 nhóm, những học sinh làm tương đối tốt bài kiểm tra
trước tác động cũng sẽ đạt kết quả tương đối cao trong bài kiểm tra sau tác động
- Kết luận: Như vậy giả thuyết của đề tài: “Tổ chức cho học sinh tự học theo
nhóm ở nhà đối với môn Toán sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh tiểu học” đã
được kiểm chứng
-Bàn luận, khuyến nghị:
+ Kết quả điểm trung bình của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm
là 7,45, kết quả điểm trung bình của bài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng là 6,09 Độ chênh lệch điểm trung bình của bài kiểm tra của hai nhóm là 1,36; Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt
rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng, rõ ràng tác động thực nghiệm đã có kết quả
+ Việc tổ chức cho học sinh tự học ở nhà theo nhóm sẽ tạo điều kiện cho các em
hỗ trợ, giúp đỡ, bổ sung cho nhau nhằm hoàn thiện cho nhau những kiến thức cơ bản cần đạt từ đó sẽ nâng cao kết quả học tập cho học sinh hơn so với việc tổ chức cho các
em tự học ở nhà theo cá nhân
Bến Nôm 2 ủng hộ và tích cực hỗ trợ vì thế mang tính xã hội hóa cao
Trang 11+ Việc tổ chức cho HS tự học ở nhà theo nhóm có thể mở rộng cho các môn học, lớp học khác chứ không nhất thiết chỉ dùng cho môn toán lớp 4
+ Hạn chế: Giải pháp Tổ chức cho học sinh tự học theo nhóm ở nhà đối với môn Toán nói riêng, tất cả các môn học nói chung thì cần có sự kiểm tra, giúp đỡ, hỗ
trợ nhiệt tình của giáo viên và thời gian để kiểm tra việc học của các em một cách
thường xuyên
+ Để đạt hiệu quả cao trong việc tổ chức cho học sinh tự học ở nhà theo hình thức nhóm, giáo viên cần năng nổ, nhiệt tình, luôn quan tâm giúp đỡ, chịu khó tìm tòi giải pháp để khắc phục tình trạng học sinh học chưa tốt môn Toán, việc tổ chức cho học sinh tự học theo nhóm ở nhà một cách thường xuyên với sự giám sát giúp đỡ của người thầy và sự động viên nhắc nhở của phụ huynh học sinh khi cần thiết nhằm hướng các em biết cách tự học, biết hợp tác, chia sẻ, hỗ trợ nhau trong học tập và học tốt hơn môn Toán là một trong những giải pháp mà tôi – người nghiên cứu nhận thấy
có hiệu quả đối với học sinh Tiểu học Kính mong các thầy cô, đồng nghiệp quan tâm chia sẻ và đóng góp ý kiến, chân thành cảm ơn
Người viết:
Trang 123 Bảng kiểm tra việc HS có làm bài tập không?
4 Tài liệu nghiên cứu
5 Ví dụ bài tập toán cho HS về nhà làm
Phiếu giáo việc về nhà
6 Kết quả bài kiểm tra HKI ( KT trước tác động)
7 Kết quả bài kiểm tra sau tác động
8 Bài làm của học sinh có chấm điểm, nhận xét cụ thể
9 Hình ảnh HS lớp 4/5-( hình HS nhóm đối chứng và Nhóm thực nghiệm) Hình ảnh HS học nhóm ở nhà
