Biện Pháp Chỉ Đạo Của Hiệu Trưởng Đối Với Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Trường Trung Học Phổ Thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIANG THỊ THU HÀ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

GIANG THỊ THU HÀ

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân

Hải

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ iv

Mục lục v

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Các chức năng quản lý 8

1.2.3 Quản lý giáo dục 10

1.2.4 Quản lý nhà trường 11

1.2.5 Chức năng chỉ đạo trong quản lý nhà trường 13

1.3 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu và đối tượng giáo dục của trường trung học phổ thông 14

1.4 Hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông 17

1.5 Tổ chuyên môn nhà trường trung học phổ thông 20

1.5.1.Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường trung học phổ thông 20

1.5.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn 21

1.6 Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông 21

1.7 Nội dung quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông 24

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI 31

2.1 Vài nét về trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt 31

2.2 Thực trạng về các hoạt động Tổ chuyên môn 41

2.3 Thực trạng về hoạt động chỉ đạo và các biện pháp chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn của của Hiệu trưởng 47

2.4 Thực trạng về việc thực hiện các chức năng quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng 59

7

-2.5 Kết luận chung 61

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI 68

3.1 Căn cứ đề xuất các biện pháp 68

3.2 Nguyên tăc đề xuất các biện pháp 68

3.3 Các biện pháp đề xuất 69

3.3.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo lập kế hoạch tổ chức các hoạt động của tố chuyên môn 69

73

3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn 75

3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức hoạt động tổ chuyên môn 78

3.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy- học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức – kĩ năng 81

3.3.6 Biện pháp 6: Đổi mới các hình thức thi đua tạo động lực cho giáo viên phấn đấu 85

3.3.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng của tổ chuyên môn 87

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.5 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

- : Hoạt động của tổ CM ở trường THPT có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và GD của nhà trường Tổ CM là đầu mối QL mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để QL nhà trường nhất là hoạt động GD, dạy học và hoạt động sư phạm của GV

- : Qua nhiều năm công tác ở trường THPT, từ một GV trở thành một TTCM, bản thân tôi thấy rõ: QL, chỉ đạo có hiệu quả các nội dung hoạt động của tổ CM là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của Hiệu trưởng

để thực hiện nhiệm vụ QL, nâng cao chất lượng GD toàn diện trong nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn tại trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thông qua nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng tìm ra được các biện pháp chỉ đạo hữu hiệu của Hiệu trưởng trường THPT đối với đội ngũ TTCM trong hoạt động tổ CM ở một nhà trường phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với TTCM tại THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

4 Phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng khảo sát là Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, các tổ trưởng CM, giáo viên đang công tác và học tập tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

- Khảo sát thực trạng trong thời gian 3 năm học trở lại đây

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được biện pháp chỉ đạo phù hợp thì sẽ nâng cao được hiệu quả công tác QL hoạt động tổ CM và góp phần nâng cao thêm chất lượng GD của trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL, chỉ đạo Tổ trưởng CM của Hiệu trưởng trong trường THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác QL, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với

Tổ trưởng CM trong hoạt động tổ CM tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng CM để nâng cao hiệu quả hoạt động CM tại trường THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên,

Hà Nội góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục

7 Phương pháp nghiên cứu

* Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và khái quát các tài liệu

nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

* Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

* Nhóm phương pháp toán thống kê:

8 Ý nghĩa của đề tài

Nghiên cứu đề tài là cơ hội để tìm hiểu thực trạng QL hoạt động tổ CM của trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội và đề xuất biện pháp tăng cường chỉ đạo hoạt động tổ CM phù hợp với bối cảnh hiện nay của Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lý, chỉ đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý, chỉ đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội

là nâng cao chất lượng dạy và học của GV và HS

QL CM để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường thì đã có rất nhiều công trình, nhiều đề tài nghiên cứu Riêng ở trường Đại Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội đã có nhiều nghiên cứu QL CM ở nhiều khía cạnh khác nhau như QL hoạt động dạy học, QL công tác bồi dưỡng CM,… phân bố ở tất cả các bậc học từ Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở đến các Trung tâm GD thường xuyên cũng như các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp Thế nhưng cho đến nay các đề tài nghiên cứu về công tác QL, chỉ đạo TTCM của Hiệu trưởng đối với hoạt động tổ CM ở trường THPT chưa được nghiên cứu nhiều và chưa có đề tài nào đề cập đến vấn đề này một cách cụ thể như vậy

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

QL là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể QL đến khách thể QL trong một tổ chức, thông qua công cụ và phương pháp QL nhằm làm cho

tổ chức đó vận hành thuận lợi và đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Các chức năng quản lý

Một tổ chức đều cần phải có sự QL và có người QL để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình Hoạt động QL gồm có bốn chức năng cơ bản:

- Chức năng kế hoạch hoá

, mục đích đối với các thành tựu, tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức, điều kiện cơ sở vật chất để đạt được mục tiêu, mục đích đó

Chức năng tổ chức: là quá trình hình thành nên các quan hệ giữa các thành

viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức”

-Chức năng chỉ đạo: Là biến những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả

thực hiện Phải giám sát các hoạt động , các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến trình, đúng kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành của hệ nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đã đề ra

- Chức năng kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ của kiểm tra nhằm đánh giá trạng

thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt tới mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động , tìm nguyên nhân

thành công, thất bại giúp cho chủ thể QL rút ra những bài học kinh nghiệm

1.2.3 Quản lý giáo dục

QL GD là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể QL ở các cấp lên đối tượng QL nhằm đưa hoạt động GD của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống GD đạt tới mục tiêu đã định

1.2.4 Quản lý nhà trường

Công tác QL trường học chính là các hoạt động có ý thức, có kế hoạch và có định hướng của chủ thể QL tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà trung tâm đó là hoạt động dạy và học trong nhà trường Ở góc độ cụ thể thì QL trường học là việc người cán bộ QL tổ chức, chỉ đạo và điều hành mọi hoạt động của nhà trường, trong đó mọi hoạt động đều hướng tới hiệu quả của hoạt động trung tâm là dạy và học đáp ứng được mục tiêu giáo dục

1.2.5 Chức năng chỉ đạo trong quản lý nhà trường

Chức năng chỉ đạo là một khâu quan trọng trong việc tổ chức thực hiện được

kế hoạch đã đề ra Đây là chức năng đặc thù của người QL

QL Chức năng chỉ đạo tác động đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với

kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công Đó là sự tác động đối với cá nhân

hoặc một nhóm người làm cho họ tích cực, hăng hái làm việc theo sự phân công

và kế hoạch đã định Trong chỉ đạo bao hàm cả chỉ dẫn, động viên, thúc đẩy, giám sát người dưới quyền thi hành nhiệm vụ được giao, tạo động lực để con người hoạt động tích cực bằng các biện pháp động viên, khen chê đúng mức phù hợp Trong chỉ đạo hoạt động của nhà trường phải bám sát quy chế, kế hoạch chương trình để giám sát cán bộ, GV; chỉ vẽ, hướng dẫn, uốn nắn khéo léo nhằm thực hiện được mục tiêu đề ra một cách đúng hướng, phát huy được khả năng tự quản, khả năng của đội ngũ tổ trưởng,…

Tóm lại, khi thực hiện chức năng chỉ đạo, Hiệu trưởng cần làm những việc sau: Nội dung chức năng chỉ đạo:

Xác định đường hướng, thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai các hoạt động và các nhiệm vụ; Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho giáo viên thực hiện mục tiêu đã xác định; Giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng với đường hướng đã đề ra , bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch của nhà trường; Xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển, xây dựng cơ chế thi đua, khen thưởng

1.3 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu và đối tượng giáo dục của trường Trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường trung học phổ thông

Trường THPT là cấp học cuối cùng của GD phổ thông, gồm 3 năm học Đây là bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là bậc học tạo nguồn cho các yêu cầu đào tạo của xã hội; đồng thời chuẩn bị tích cực cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống xã hội và lao động sản xuất làm nghĩa vụ công dân và có điều kiện học lên

1.3.2 Nhiệm vụ của trường trung học phổ thông

Theo Điều 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định nhiệm vụ của trường

trung học là: tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác của chương

trình GD phổ thông; QL giáo viên (GV), cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng

và điều động GV, cán bộ, nhân viên; tuyển sinh và tiếp nhận học sinh (HS), vận động HS đến trường, QL HS theo quy định của Bộ GD và Đào tạo (GD-ĐT);

thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi cộng đồng; huy động, QL, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục; phối hợp với gia đình HS, tổ chức và

cá nhân trong hoạt động GD; QL, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết

bị theo quy định của Nhà nước; tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội; tự đánh giá chất lượng GD và chịu sự kiểm định chất lượng GD của

cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng GD; thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.3 Đối tượng giáo dục của trường trung học phổ thông

Theo Điều 26 và điều 27- Luật GD 2005 thì: GD THPT được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải

có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm tuổi

1.3.4 Mục tiêu và nội dung giáo dục của trường trung học phổ thông

GD trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của GD trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học

nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

1.3.5.Mục tiêu quản lý trường trung học phổ thông

Đối với QL

1.4 Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

1.4.1 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trước pháp luật, trước cấp trên, trước xã hội, trước toàn thể giáo viên, nhân viên, học sinh và cha mẹ học

1.4.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

Hiệu trưởng trường THPT có các nhiệm vụ chính sau đây:

Tổ chức tất cả các hoạt động của nhà trường đúng quan điểm, đường lối của

Đảng Chịu trách nhiệm trước nhà nước về công tác QL nhà trường và chất lượng GD học sinh; Đảm bảo cho bộ máy nhà trường hoạt động khẩn trương tích cực với sáng tạo cao; Đảm bảo điều kiện vật chất và tinh thần để tập thể GV và

HS hoàn thành nhiệm vụ của mình với chất lượng cao; Giữ vững mối đoàn kết nhất trí trong tập thể HS và GV trong trường; Động viên khen thưởng kịp thời người đạt được thành tích tốt; Luôn kiểm tra, giám sát, uốn nắn kịp thời những sai sót để điều chỉnh công việc chung; Động viên phối hợp các lượng lượng GD trong và ngoài nhà trường vào mục đích GD chung

1.4.3 Một số yêu cầu về Hiệu trưởng trường THPT trong giai đoạn hiện nay

chung,

trưởng trường THPT của Bộ GD

1.5 Tổ chuyên môn ở nhà trường trung học phổ thông

1.5.1 Vị trí, vai trò của Tổ chuyên môn trong trường Trung học phổ thông

- Theo điều 16- Chương II - Điều lệ trường trung học:

- Giáo viên trường trung học được tổ chức thành tổ CM theo môn học hoặc nhóm môn học Mỗi tổ CM có một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó do Hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm vụ

- Tổ CM là một bộ phận cấu thành của trường THPT Các tổ, nhóm CM có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề ra

1.5.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Theo Điều 16, Khoản 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định nhiệm vụ của tổ CM là: Xây dựng kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và QL kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD-ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng CM

và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ GD-ĐT; đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV

1.6 Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông

1.6.1 Vị trí và vai trò của Tổ trưởng chuyên môn

TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học của tổ CM được phân công đảm trách

1.6.2 Chức năng của Tổ trưởng chuyên môn

TTCM có chức năng dự thảo kế hoạch hoạt động tổ CM, hướng dẫn thành viên trong tổ lập kế hoạch năm học của cá nhân; TTCM còn có chức năng đặc biệt quan trọng là kiểm tra đánh giá toàn bộ hoạt động CM của các thành viên trong tổ theo kế hoạch nhiệm vụ năm học của tổ và nhà trường

1.6.3 Nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn

TTCM có các nhiệm vụ chính sau đây:

Xây dựng kế hoạch hoạt động; Quản lý, tổ chức điều hành các thành viên trong tổ hoạt động dạy và học theo đúng nội dung , chương trình, mục tiêu giáo dục đã đề ra; Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện đạo đức tác phong các thành viên trong tổ

1.6.4 Quyền hạn của Tổ trưởng chuyên môn

- Quyền QL, điều hành các hoạt động của tổ CM: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ

- Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch.; Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ của các thành viên trong tổ

CM

1.7 Nội dung quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với Tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông

1.7.1 Các hoạt động quản lý Tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông

QL các hoạt động CM chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động dạy-học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quĩ đạo, vận hành nó một cách có khoa

học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp t

TTCM tập trung vào một số vấn đề chủ yếu sau:

1.7.2.1 Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Đây là một trong những nhiệm vụ và nội dung QL quan trọng của TTCM Đó là sự khởi đầu có ý nghĩa nền tảng đảm bảo cho toàn bộ quá trình

QL, tổ chức và chỉ đạo của người TTCM đạt được các yêu cầu: đúng, trúng và có

CM phải có trách nhiệm trong việc tổ chức xây dựng và

QL quá trình thực hiện kế hoạch cá nhân của các giáo viên trong tổ; TTCM phải tổ chức sinh hoạt CM theo đúng định kỳ để theo dõi, đôn đốc, động viên

GV trong quá trình thực hiện kế hoạch để kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV

1.7.2.4 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên

Công tác bồi dưỡng cho GV của QL CM trong các nhà trường; v

n sẽ là một trong những biện pháp có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện của các trường Chỉ đạo việc đổi mới PPDH; đồng thời, cần quan tâm tạo điều kiện để cho giáo viên triển khai các

đề tài nghiên cứu khoa học, các sáng kiến kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung và PPDH trong các trường THPT hiện nay

1.7.2.5 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

, đánh giá các hoạt động của tổ CM, tránh tình trạng giao khoán cho TTCM, buông lỏng

QL Sau kiểm tra nhất thiết phải đánh giá, xếp loại, rút kinh nghiệm, động viên, khen thưởng và kỷ luật kịp thời đến đối tượng đư

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI

2.1 Vài nét về Trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt

V :

Biểu đồ 2.3: Biểu đồ biểu diễn trình độ CM và trình độ tay nghề của GV;

Biểu đồ 2.7 Biểu đồ so sánh tỉ lệ điểm TB đỗ vào Đại học (2009-2012);

Bảng 2.9 Bảng thống kê về kết quả 2 mặt giáo dục hàng năm

c

đã một số những thành tích đáng kể nhưng vẫn chưa thực sự có nhiều thành tích cao trong chất lượng dạy và học

2.2 Thực trạng về các hoạt động Tổ chuyên môn

2.2.1 Thống kê và đánh giá chung các số liệu về các tổ chuyên môn

2.2.2 Đánh giá chất lượng các hoạt động của tổ chuyên môn

2.2.2.1 Đánh giá thông qua kết luận của các đợt thanh tra nội bộ trường học 2.2.2.2 Đánh giá thông qua điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi và thông qua phương pháp phỏng vấn

2.2.3 Hoạt động quản lý của Tổ trưởng chuyên môn

*Ưu điểm: Các TTCM đã xây dựng được các mục tiêu QL hoạt động của

tổ Từ đó, định hướng được những hoạt động QL thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả QL các hoạt động theo kế hoạch của tổ CM đã đề ra

* Hạn chế: Tuy các TTCM đề ra được những hoạt động QL tổ CM phù

hợp nhưng việc đề ra các biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả của các hoạt động của tổ CM còn nhiều yếu kém