Phương pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, đặc biệt trong giai đoạn covid 19

S GIÁO D O NGH AN

_

SÁNG KI N KINH NGHI M

tài:

CH C H C SINH LÀM VI C L P NH M NÂNG CAO

HI U QU D Y H C BI T

N COVID-19

C: HÓA H C

c 2021 - 2022

S GIÁO D O NGH AN

NG THPT C _

SÁNG KI N KINH NGHI M

tài:

CH C H C SINH LÀM VI C L P NH M NÂNG CAO

HI U QU D Y H C BI T

T N COVID-19

C: HÓA H C

Chu Th ng Nh t

Tr n Th Thanh

T b môn: T nhiên

S n tho i: 0389542985 - 0989249777 - 0975483403

c 2021 - 2022

PH T V 1

I.1 Lí do ch tài 1

1

2

I.4 2

2

PH N II: N I DUNG NGHIÊN C U 3

lý lu n và th c ti n c a v nghiên c u 3

II lý lu n 3

th c ti n 6

12

12

II.2.2 19

II.3 Th c nghi m 26

26

28

33

33

33

34

34

34

34

35

36

38

38

(DÀNH CHO GIÁO VIÊN) 40

42

(DÀNH CHO GIÁO VIÊN) 45

B NG PHÂN PH I T STUDENT (T-TEST 2 M C L P) 47

: 48

TT

1 GV Giáo viên

2 HS

3 THPT

DANH M C CÁC B NG, HÌNH

B ng

8

8

l cho HS 9

10

11

28

29

B ng 8 Tiêu chí c a Cohen 30

9 31

Hình Hình 1 Bi ý ki n c a giáo viên v t m quan tr ng c c c l i v i h c sinh 7

Hình 2 Ti t d y th c nghi 27

27

Hình 4 Bi 28

Hình 5 Bi 31

1

I.1 Lí do ch tài

]

I.2

Xây d ch c ho c l p c a h c sinh phù h p v i các hình th c d y h c tr c ti p và tr c tuy n nh m nâng cao hi u qu quá trình d y

h c hóa h c

2

I.3

ch c cho h c sinh làm vi c l p trong quá trình d y h c hóa h c tr ng trung h c ph thông

I.4

-

-

-

-

I.5

làm phong phú

3

PH N II: N I DUNG NGHIÊN C U

lý lu n và th c ti n c a v nghiên c u

lý lu n

- 399

- 479 TCN)

- 1670); Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778); J.H Pestalozzi (1746 - 1827); A Diesterweg (1790 -

sinh Nhà tâm lý

giao [3] Nhà giáo d c có nh ng

trong nghiên c u v v này [16] Trong tác ph m c a mình, tác gi

ho c l p c a h c sinh, nh n m nh vai trò và cách th c t

ch c ho c l p trong quá trình d y h c bi nghiên

c u và mô t m c a quá trình t ch c h c sinh làm vi c l p khi tìm

ki m ki n th c m ng c ki n th

B.P Esipov coi làm vi c l p là m t ho ng nh n th c tích c c th c

hi n theo ng d n mà không có s tham gia tr c ti p c a giáo viên Trong quá trình này, h c sinh c n n l c ph c m c tiêu nh n th t ra Bên c P.I Pidkasisty [17] coi làm vi c l n

m c th t ch c các ho c l p c a h c sinh trong quá trình giáo

d m b o s hình thành và phát tri c nh n th c c a h c sinh, t p trung vào quá trình t giáo d c liên t c

4

vi c a b n thân

Ngoài ra, m t khái ni m mà chúng tôi cho r ng không th tách r i kh i

ph m vi c a v nghiên c m c l p nh n th c c

l p nh n th c chính là y u t quy nh kh n t làm vi c l p

sang t h c c a h c sinh Khái ni m c l p nh n th c c a h c

nh b i hai khía c nh: th nh t là t c l p trong vi c n m v ng ki n

th c và th c l p trong vi c l a ch i quy t các nhi m v nh n th c

Sharma R C và Ahmed R (1986) [15, tr nh: i ta có th

GV t ch c cho h c sinh t nghiên c u v i s h tr c a nh ng thông tin có s n (3) GV làm vi c v i h c sinh trên l p theo hình th c cá nhân hay t p th

Theo các tác gi Brow (1994), Weinet (1983) và Helmke (1995), vi c h c

t p và rèn luy n c i h c ph thu c vào nh u ki n tri th c

v n có; t o tình hu ng h c t p, rèn luy n; làm xu t hi n, phát huy y u t ch ng,

t giác, tích c c t: Tính hi u qu (c a vi c h c t p) h

Petrôvxki A V (1982) trong cu n Tâm lý h c l a tu m

nghiên c u nh ng m c a ho ng h nh n th c c a vi c h c,

m trí tu c a vi c h c, tính ch t nhi u m c a vi c h c T nh ng m c cho th y ho ng h i ph i có tính t giác và c l ho t

ng h t k t qu thì h c sinh ph i t h c [11, tr 55]

Theo Chris Jarvis (2000) [14 vi c h c th c s là c i h c thì ph i th c hi n các nguyên t i h c ch u trách nhi m v vi c h c;

i, phát hi n l i, tr i nghi m; thu liên h c t i khác; xây d ng tiêu chu n và m c tiêu cho s ; luy n t p k c n thi m b o s c d ng h tr cho vi c h c; g n ho ng h c t p

v i k t qu mình mong mu n; nh n bi t s c g ng, t tin, nhu c u th i gian

ng th i tác gi h c c n cho vi c h c có hi u qu ghi chép, nghiên c u, h c nhóm, s d u h c qua bài gi ng, vi t báo cáo, seminar c nhanh, nghiên c ng h p, trình bày, ph ng v n Tuy tác gi

u c th h c c mà tác gi

ng h c t p th c s t k t qu cao ph i là ho t

5

ng t h c i h c t giác, tích c c, t l p, sáng t o trong quá trình làm vi c

v i sách v , tài li u h c t p m ra m ng nghiên c u sâu v

h c trong ho ng h c t p c a h c sinh

Vi t Nam, v n t h c th c s ng nghiên c u nghiêm túc,

r ng rãi t khi n n giáo d c cách m i (1945), mà ch t ch H Chí Minh

v i kh ng, v a là t tinh th h c

Ch t ch H Chí Minh kh d y và h c có hi u qu nh t là

ph i có tính sáng t o, bi o thành t i c i d y

i h c ph i áp d ng vào th c t m t cách linh ho t Ph i l y t h c làm nòng c t, ph ng d n vi c t h c, phát huy tính tích c c, ch ng

c i h c Có th nói t h c là m ng l n c a H Chí Minh v

pháp h c t p Nh ng l i ch d n quý báu và nh ng bài h c kinh nghi m sâu s c rút

ra t chính t h c b n b và thành công c n nay v n còn nguyên giá tr

n C nh Toàn là m t trong nh ng nhà nghiên c u v t h c

n i b t nh t Hàng lo t cu n sách, công trình nghiên c u c

thuy t ph c giáo viên các c p h c, b c h c i cách d y c a mình nh m phát tri n kh t h c cho h c sinh m t i h c t p -

h c su h [5 y t h 6 c và d y cách h c 7] Trong tác ph c và d y cách h c n vai trò

c i h i d y và mô hình t h n C nh Toàn cho r ng

t lõi c a h c là t h c H có h c là có t h c, vì không ai có th h c h i

c Nhi m v c a chúng ta là bi n quá trình d y h c thành quá trình t h c,

t c là khéo léo k t h p quá trình d y h c c a th y v i quá trình t h c c a trò thành m t quá trình th ng nh t bi n ch 7, tr.60-66]

Tác gi Lê Khánh B ng [8] cho r phát huy tính tích c c trong h c t p,

i h c ph m nh n m t ph n trách nhi m v quá trình h c t p c a mình

b xu t và th o lu n v i giáo viên ng th i h c ph i rèn luy n

thi t k th c hi n k

ho t ki m tra, t c t p c a b n thân Bi n pháp hình thành h c cho h c sinh là giáo viên ph i m

d y h c, chuy n t y h ng vào ho ng c a giáo viên sang

y h ng vào ho ng c a h c sinh

Các tác gi Nguy n C nh Toàn, Lê Khánh B , tr 59],

m t h c T h c là t d ng

6

Theo tác gi M i: T h c là hình th c ho ng nh n th c c a

nh [2, tr 276]

Tác gi Nguy n Hi n Lê u: T h c là không ai b t bu c

u ki n quan tr ng [1, tr 12]

Theo k t qu nghiên c u c a chúng tôi, t h c là ho ng h c t p và nh n

1) Thành ph n ng l c - u bên trong c a m i h c sinh trong vi c chi n th c m i và hi u s c n thi t c a vi c hoàn thi n ki n

th c thông qua quá trình nh n th c có h th ng

2) Thành ph n nh n th c - là nh ng ki n th môn h c cá

i và kh ng ki n th c gi i quy t các v

nh n th c

3) Thành ph n t ch c - bao g m t ch c quá trình t h c d

làm vi c v i các ngu n thông tin (tài li u gi y, thông tin tìm ki m trên m ng, v.v ), l p k ho ch ho ng, t ki m tra, t phân tích k t qu

c a công vi c

xây d th c ti n hành m t cu c

kh n th c tr ng t h c l p c a h c sinh và

th c tr ng ho ng d y h c c ng phát tri c

c l p cho h c sinh Kh c ti i c hai hình th c: phát phi u

tr c ti p và làm kh o sát qua Google

d ng 8 câu h i dành cho h c sinh [Ph l c 1] và 5 câu h i dành cho giáo viên [Ph l c 2] l

và 106

v.v

7

Qua t ng h u tra chúng tôi th HS nh n th y vi c rèn luy

c l h c là c n thi t (20%) và r t c n thi t (75,1%), m t t l nh HS (4,9%) cho r ng u này ng ho c không

c n thi u này là h p lý vì v ng ki n th

thì ý th c t làm vi c n m v ng ki n th c m c t p c a cá

u r t c n thi t K t qu ý

ki n c a GV v t m quan tr ng và tác d ng c a vi c phát tri n c

c l p và t h c cho HS

c l p i v i h c sinh

Nh n th c v tác d ng c a t h c và t làm vi c s ng cho t ch c

ho ng h c c a GV, câu h t ra là: Th y/Cô hãy cho bi t ý ki n v nh ng ý

c a làm vi c l p GV l a ch n

K t qu kh o sát cho th y GV nh n th tác d ng a làm vi c l p Giúp HS c ng c , ghi nh v ng ch c ki n th c (100%), giúp HS hi u sâu bài và n m ch c ki n th c (100%), giúp HS v n d ng ki n th c vào gi i quy t nh ng nhi m v h c t p m i (100%), giúp t k t qu cao trong

ki m tra và thi (100%), giúp HS m r ng ki n th c (95,2%), giúp HS có kh

t n thân (76%); giúp HS rèn luy n tính tích c c l p trong h c t p (100%); giúp HS hình thành ý th c k lu t (84,6%); giúp HS hình thành n n p làm

vi c khoa h c (86,5%); giúp HS v ng vàng t tin trong vi c gi i quy t các v

n y sinh trong h c t i s ng hàng ngày (91,3%)

K t qu nh n th c c a h c sinh v c a làm vi c l p :

84%

12% 4%

0%