Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chương nhóm halogen (hóa học 10) nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh phổ thông

Nhóm Halogen THPT.. Nhóm Halogen Nhóm... Theo Bernd Meier... Tay lor, B 1995, Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriare for middle school students sau:... -High thin

PH N I T V

1 Lý do ch tài

r t lâu, h c theo ki u l c truy n th n sâu trong lòng m i

i, không ch Vi t Nam mà h u h t các qu c gia trên toàn th gi u

h ng, l ng nghe th y cô gi ng bài r i v nhà làm bài t p Tuy nhiên,

v i s phát tri n không ng ng v m i m t c a xã h i, cách d y và h c c a giáo

hi n sách tham kh o, sách báo khoa h c, r n tho i có m ng

ng công nghi o ra nhi t phá v công ngh m i

n xu t trí thông minh nhân t o, ch t o robot, phát tri n

m ng internet, công ngh in 3D, công ngh nano, công ngh sinh h c, khoa h c v t

b t k p v i s phát tri n c a ngành công nghi p hi i, ngành giáo d c luôn ph i

ti p nh n nh ng cái m i, c i ti n t c cho phù h nâng cao ch ng

Trong b i c nh d ch b nh Covid-19 di n bi n vô cùng ph c t p, H c sinh

ph i h c tr c tuy n trong m t th i gian dài bu c ngành giáo d ng, giáo

h c t p Vi c d y h c tr c tuy t vai tò t h c c a h

h c sinh không c m th y bu n chán, m t m i v i ki u h c truy n th ng, m i th y

c a h c sinh

Sau m t th i gian tìm hi u, tôi nh n th y mô hình l p h c là mô hình phù h p nh t v i tình tình hi n nay và xu th

T nh ng lí do trên, tôi ch tài nghiên c u: Áp d ng mô hình l p h o

c trong d y h Halogen (Hóa h c 10) nh m phát tri n

c t h c cho h c sinh ph

2

Nhóm Halogen

(THPT)

3

Halogen

4

Nhóm Halogen

Nhóm

2

- Th c nghi m ti n hành nghiên c u t ng trung h c ph thông THPT Nghi L ng THPT Nguy n Duy Trinh ( Huy n Nghi L c- T nh Ngh An)

6

7

- Nghiên c u nh lí lu n và th c ti n c tài

- Phân tích s li u kh o sát th c tr ng s d ng mô hình l p h c nh m phát tri c t h c trong d y h Nhóm Halogen

- Xây d ng các k ho ch d y h c d a trên mô hình l p h o c nh m phát tri c t h c trong d y h Nhóm Halogen

- Thi t k b công c c t h c cho HS thông qua mô hình l p h c

o c

ra

- Phân tích, x lý th ng kê s li u th c nghi m (TNSP)

n, tài li u, Ngh quy t c c và các tài li u có tài nh m thi t l lý lu n cho v nghiên c u

+ Nghiên c u lý lu n v t h c, b ng NLTH

+ Nghiên c u video quay l i bài gi ng E- learning trên m ng internet, tài li u, sách giáo khoa Hóa h c 10 và các tài li u tham kh o n i dung ki n th c

nhóm Halogen

u tra theo b ng h i nh m tìm hi u th c tr ng t h c c a HSvà

ng d ng CNTT, truy n thông trong d y t h c môn Hóa h c ng THPT

ng c a giáo viên, h c sinh trong các gi h c,

u ki n d y và h c c a giáo viên và h c sinh

+ Nghiên c u các s n ph m c a giáo viên và h c sinh (giáo án, v ghi bài, phi u

h c t p, )

3

n các chuyên gia v lý lu

xu t quy trình v n d ng d y h c alogen

- Góp ph lí lu n v v hình thành và phát tri c (NL)

c t h c (NLTH) cho HS THPT, làm rõ khái ni m c a

mô hình l p h o c

- c các tiêu chí và b công c phát tri n NL t h c cho

HS THPT

d y h c nh m phát tri n NLTH cho h c sinh THPT

- Thi t k c k ho ch bài d ch c d y h c theo mô hình

l p h c cho h c sinh nh m phát tri n NL t h c

- D y h c th nghi m trên 2 c p l i ch lý s li u th c nghi m (TN)

- c NLTH c a HS thông qua các tiêu chí và b công c nh trên

4

PH N II N I DUNG

1.1.1 Khái ni m v c

Theo t n ti ng Vi c là kh u ki n ch quan ho c t nhiên s th c hi n m t hành c là ph m ch t tâm lý và

ng cao

c ph thông m c là m t trong nh ng thu c tính c a cá nhân nó hình thành và phát tri n nh t ch t s n có và quá trình

m t lo i ho ng nh t k t qu mong mu u ki n c th

Theo Bernd Meier

c t h c

c t h c là m t thu c tính k c h p G m k

yêu c u mà công vi t ra

Nh ng bi u hi n c c t h c

Candy [Philip Candy (1991), Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice

5

8

thông tin

Tay lor, B (1995), Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriare for middle school students

sau:

6

1.2 Phát tri c t h c c a h c sinh THPT

h c

y con

ng Nguyên nhân này n m bên trong ch th có th xu t phát t nhu

c u tâm lý hay sinh lý

x nh nh m t cách vô th c hay h ng g n li n v i nh ng nhu c

nh m th a mãn nhu c u, là cái làm n y sinh tính tích c ng

c ng tích c ng l c kích thích tr c ti p, là nguyên nhân

là hoàn thành nhi m v h c t p, nhu c u ngh nghi p còn c cao là nhu c u

hi u bi t, lòng khát khao tri th c

7

h c phát tri n d n trong quá trình HS chi ng

h c t p Khi HS th c hi n các nhi m v t h c, m h c s xu t hi i hình th c là hoàn thành nhi m v h c t p

m phù h p v u ki n b n thân m i các nhân c n l a

ch n cho mình nh ng hình th c, n i dung và xây d ng k ho ch t h c thích h p Trong quá trình t h c, vi i tri th c s d n nâng t m hi u bi y

1.2.2 Chu trình t h c

Theo tác gi Nguy n C nh Toàn và các c ng s , chu trình t h c c a h c sinh là m t chu trình 3 th i:

- Th i 1: T nghiên c u

- Th i 2: T th hi n

- Th i 3: T ki m tra, t u ch nh

Hình 1 Chu trình t h c

Th i (1): T nghiên c u

i h c t tìm hi u, t phát hi n v , t gi i quy t v , t tìm ra

ki n th c m i và t o ra s n ph u hay g i là s n ph m thô có tính ch t cá nhân

Th i (2): T th hi n

i h c t th hi n mình b n, b ng s h iv i các

b n và th y, t o ra s n ph m có tính ch t xã h i c a c ng l p h c

Th i (3): T ki m tra, t u ch nh

Sau khi trình bày s n ph m c i c a b n bè, qua góp ý c a

t s a sai, t u ch nh thành s n ph m khoa h c

1.2.3 Các hình th c t h c

8

+ Quan sát;

- hông tin:

+ Phê phán;

9

- T

-

-

-

-

L p h c truy n th ng

Low thinking

không

10

E-)

-High thinking

giáo trình

E

giáo trình

11

- ng d n, ch o ho ng h c t p c a HS nên có nhi u th i

theo dõi quan sát ho ng c u ki n t p trung cho nhi i

ng HS khác nhau nh ng c n nhi u s h tr i các b n

- HS có trách nhi i v i vi c h c c a mình, ch ng, t ch h c t p

- HS có nhi i h c h i v i b n, v i th y

- HS t quy nh t h c phù h p, có th tua nhanh ho c xem l i nhi u l n khi

vi c h c c a mình

- H tr các HS v ng m t nh các bài h c luôn tr c tuy l i

không n các b n còn l i

- Ph huynh có nhi i h tr cho HS chu n b bài t i gian t

h c nhà

1.3.3 H n ch c a mô hình l p h o c

Mô hình l p h n t i nh ng h n ch sau:

h c tr c tuy n

- Vi c ti p c n v i ngu n h c li u có th i m t s

v CNTT và m ng Internet T m ng không ph

thu n l i khi h c t p

- kích thích và t ng l c cho HS thì GV ph i có ki n th c v CNTT m t

m nh nh, ph i gian và công ngh l n

Nh ng phân tích trên có th cho th y ch phù h p v i m t s bài h c ch

Ngoài ra, vai trò c a GV trong vi c thi t k ng, h tr HS trong các ho t

ng nhóm trên l t quan tr ng, quy nh s thành công c a mô hình

khác nhau:

-ChemOffice Suite 2018

12

-

Facebook, Messenger, Zalo, Google Classroom,

chúng Padlet,

Gmail

-

Google

t

-

-

-

13

-

-

khác

-

-

-

1.3.4 Chu trình h c t p trong mô hình l p h c

v phát tri c t h c cho h c sinh thông qua mô hình l p h c trong d y h c hóa h c ng THPT

Tìm hi c tr ng vi c phát tri n NLTH thông qua mô hình l p h c

c trong d y h u tra v tình hình TH c a HS ng THPT

hi n nay

1.4.2.1 N i dung:

PHI U KH O SÁT: Kh o sát th c tr ng v kh h c môn hóa h c sinh l p 10

Câu 1:

2 Thích

4 Không thích

Câu 2: