Au cours de la réalisation de cette recherche, nous avons utilisé des méthodes suivantes : - Méthode de recherche théorique: Afin de recueillir suffisamment des théories pour la recherch
Trang 1SOMMAIRE
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE 5
1.1 Objectifs de l’apprentissage de la grammaire en français 5
1.2 Rôles de la grammaire dans les méthodes d’enseignement de langues étrangères 6
1.3 Auto-apprentissage 11
1.4 Rôles de l’Internet dans l’auto-apprentissage 13
1.5 Site TV5 MONDE 15
1.6 Conclusion du chapitre 18
CHAPITRE 2: ENQUÊTE 19
2.1 Situation de l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants 19
2.2 Internet dans l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants 22
2.3 Site TV5 MONDE dans l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants 24
2.4 Conclusion du chapitre 32
CHAPITRE 3: PROPOSITIONS 33
3.1 Pour les enseignants 33
3.2 Pour les étudiants 34
3.3 Conclusion du chapitre 36
CONCLUSION 38
BIBLIOGRAPHIE 41
ANNEXES 45
ANNEXE 1 46
ANNEXE 2 51
Trang 2Actuellement, avec l’intégration internationale, la nécessité des langues étrangères est considérée comme une tendance Outre la langue maternelle, la maîtrise d'une ou plusieurs langues étrangères est un critère important pour s’intégrer et trouver
un bon travail
Le français a une position certaine au Vietnam Il existe de nombreuses sources d'investissement provenant des universités, des organisations françaises et francophones et de nombreuses écoles d'enseignement de langues étrangères Avec le soutien de l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) et de l'Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), et d’autres organisations francophones, les étudiants ont l’occasion de participer aux activités parascolaires en dehors des programmes de formation Ils choisissent donc cette langue à apprendre
Les apprenants ont, au début, accès à une langue à travers les quatre compétences linguistiques telles que Compréhension orale (CO), Compréhension écrite (CE), Production orale (PO) et Production écrite (PE) Plus concrètement, il leur faut accomplir des activités nécessaires à l’acquisition des connaissances et après des compétences, et les approprier aux tâches communicatives en classe en particulier et aux situations sociales en général L’auto-apprentissage devient, pour cette tendance, indispensable dans le processus d’enseignement/apprentissage En effet, il ne suffit pas
de maîtriser une langue dans le cadre de la classe, il faut, par contre, consacrer du temps à l’extérieur du cours pour pratiquer ces quatre compétences linguistiques Pour les méthodes d'enseignement actuelles, la grammaire est l'un des éléments qui soutiennent le fait de communiquer et est ainsi attachée aux quatre compétences Par conséquent, l'apprentissage de la grammaire française ne s'arrête pas de faire des exercices, mais s'applique également au processus de communication avec d'autres éléments, tels que les composantes sociolinguistiques D’ailleurs, il faut constater que, chez la plupart des apprenants, l’idée d’apprendre la grammaire afin d’améliorer le niveau de langue et de négliger les compétences de communication reste encore dominante
Trang 3Chaque année, le Département de français recrute les étudiants ayant passé l’épreuve de français ou d’anglais Le nombre d'étudiants en première année vrais débutants de français est majeur Ce public n'a pas encore appris cette langue à l'entrée
de la première année Par conséquent, sont limitées, chez ce public, les connaissances
de cette langue en général et de grammaire en particulier
À l’époque ó progresse sans cesse l’Internet, les apprenants peuvent facilement accéder aux ressources de documents en ligne Ils arrivent à trouver des activités liées
à leurs besoins et loisirs pour assurer les études, pourtant, sans guide des enseignants, leurs choix ne sont pas tous efficaces Parmi les ressources sur ce réseau, il y a des sites officiels de l’apprentissage de la langue française comme TV5 MONDE Malgré des cours enrichissants sur ce site, les apprenants hésitent à y accéder car ils ne connaissent pas de techniques d’apprentissage et d’exploitation efficaces
Par cela, trouver une ressource utile et fiable pour auto-apprendre la grammaire
en faveur des étudiants est vraiment nécessaire À partir de cet objectif, nous avons
choisi le sujet «Le site TV5 MONDE au service de l’auto-apprentissage de la grammaire - Le cas des étudiants de la première année (K16) du Département de français de l’École Supérieure de Langues Étrangères, Université de Hué» comme le
projet de notre mémoire de fin d’études À travers ce sujet, nous trouverons les points positifs et les limites de ce site dans l’auto-apprentissage de la grammaire et proposerons des solutions pour améliorer l'efficacité au profit des étudiants de français
en première année
C’est dans ce contexte que la question principale de notre recherche est la
suivante: Le site TV5 serait-il une ressource fiable pour l'auto apprentissage de la grammaire des étudiants en première année?
Pour avoir plus de détails, nous avons les questions supplémentaires, telles que:
- Quelle est la situation de l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants?
- Quels sont les points positifs et les limites de cet auto-apprentissage avec l’Internet?
Trang 4- Quels sont les points positifs et les limites de l’auto-apprentissage de la grammaire avec le site TV5 MONDE?
Au cours de la réalisation de cette recherche, nous avons utilisé des méthodes suivantes :
- Méthode de recherche théorique: Afin de recueillir suffisamment des théories pour la recherche, nous avons trouvé des documents liés à l’enseignement de la grammaire française, aux méthodes d'enseignement de langues étrangères et à l’auto-apprentissage pour mettre en œuvre le Chapitre 1 - Cadre théorique;
- Méthode d’enquête, par questionnaires: Nous avons envoyé deux questionnaires à deux publics de recherche: les étudiants en première année (K16) et les neuf enseignants du Département de français à l’École Supérieure de Langues Étrangères, Université de Hué
- Méthode d'analyse des données: À partir des résultats obtenus dans les deux questionnaires, nous les avons synthétisés et analysés pour avoir des données exactes
de notre projet
À côté de l'Introduction, la Conclusion, la Bibliographie, la Table des matières
et les Annexes, le contenu du mémoire de fin d’études est divisé en 3 chapitres:
Le premier chapitre mentionne le cadre théorique avec les concepts concernant
notre recherche tels que les objectifs de l’apprentissage de la grammaire, les rôles de la grammaire dans les méthodes d'enseignement de langues étrangères et les définitions des termes liés à l’auto-apprentissage En outre, nous y ajoutons également les rôles de l’Internet dans ce processus et la présentation du site TV5 MONDE Ce chapitre est donc une base théorique importante sur laquelle vont s’effectuer les chapitres suivants
Le deuxième chapitre est consacré à l’analyse des données venant de
questionnaires à l’intention des enseignants et des étudiants Nous avons une vision globale sur la situation de l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants; les points positifs et les limites avec l’Internet et avec le site TV5 MONDE
Trang 5Nos propositions à l’intention des enseignants et des étudiants se présentent dans
le troisième chapitre Celles-ci sont données dans le but de favoriser l'efficacité de
l'auto-apprentissage de la grammaire avec l’Internet et avec le site TV5 MONDE au
profit des étudiants de français en première année
Nous espérons que les résultats de cette recherche pourront être une référence
pour les étudiants de français, qui s’y intéressent pour leurs futurs sujets
Les résultats d’un chercheur débutant que nous sommes n’étant pas tout à fait
satisfaisants, les limites sont ainsi inévitables Les remarques de la part des
enseignants, des étudiants et de ceux qui travaillent dans le domaine nous sont, par
conséquent, très utiles, nous servant dans la suite de recherche
Qu’ils reçoivent les remerciements les plus sincères de ma part!
Trang 61.1 Objectifs de l’apprentissage de la grammaire en français
La grammaire est un ensemble de règles de structures d'une langue Elle peut être considérée comme l'un des moyens efficaces pour aider à réaliser des compétences linguistiques et, pour chaque langue, apporte des caractéristiques typiques Le français est une langue flexionnelle dont on connaît les changements en fonction de nombreux éléments tels que changement en genre et en nombre de noms et d'adjectifs, temps, modes de verbes, etc Cela provoque de nombreuses difficultés aux apprenants de français langue étrangère
Selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), la compétence grammaticale réside dans la capacité d'identifier des éléments grammaticaux et, surtout, de les utiliser pour comprendre et être capable d’exprimer un discours grammaticalement correct En ce qui concerne la méthode d'enseignement/apprentissage actuelle attachée à ce Cadre, la grammaire ne joue pas
un rôle central dans les cours de français mais devient l'une des composantes des compétences de communication langagière Par conséquent, l’apprenant doit déterminer, dans le but de la communication, l'apprentissage de la grammaire qui puisse être appliquée dans des situations concrètes Pour chaque situation, il sera capable d'exprimer ses propres idées sans mémoriser ou recréer des phrases à partir de structures existantes, c'est-à-dire que l'apprenant pourra acquérir des connaissances grammaticales qui deviendront des réflexes grâce à la communication à l'intérieur et après à l'extérieur de la classe
En tant qu'acteur social, l’apprenant peut interagir avec l’enseignant et d'autres apprenants pour utiliser efficacement les points de grammaire déjà appris et obtenir des expériences L’acquisition et l’application de grammaire des apprenants en classe sont essentiellement un cycle d’acquisition et d'application Plus concrètement, grâce à cette acquisition, ce public possèdera les connaissances grammaticales nécessaires et les appliquera à des situations réelles En même temps, à partir de cette application, il trouvera les expériences qui s’utiliseront ultérieurement Ce processus de répétition
Trang 7l’aide progressivement à développer la compétence grammaticale ainsi que la compétence sociolinguistique.
1.2 Rôles de la grammaire dans les méthodes d’enseignement de langues étrangères
1.2.1 Méthode traditionnelle (Grammaire – Traduction)
La méthode traditionnelle, également connue sous le nom de méthode Grammaire - Traduction, est une méthode d'enseignement apparue à la fin du XVIe siècle dans le but d'aider l’apprenant à accéder facilement aux textes écrits, dont des œuvres littéraires
La traduction de langue étrangère en langue maternelle est fréquemment utilisée dans l'enseignement de la grammaire Cette méthode utilise systématiquement le texte écrit comme l’exercice de traduction et la mémorisation de phrases comme la technique d'apprentissage de la langue Effectivement, la grammaire est enseignée de manière explicite L’apprenant a accès aux règles grammaticales et les maîtrise en faisant des exercices Pour cette méthode, la compétence de communication n'apparaît pas du tout dans les activités d'enseignement/apprentissage Selon Henri Besse (cité par Mona Mpanzu in monampanzu.over-blog, 2011), cette méthode d'enseignement n'est pas efficace car la compétence grammaticale des apprenants est limitée et les exemples illustratifs ne conviennent pas à des situations de communication réelles
1.2.2 Méthode directe
La méthode directe est utilisée en France à la fin du XIXe
et au début du XXesiècle La grammaire y est encore une grammaire traditionnelle sur la base de la langue
de la littérature écrite, mais simplifiée avec une approche implicite - inductive À partir des exemples, l’apprenant maîtrise progressivement les règles de grammaire (du concret à l'abstrait), les applique à des exercices et compare ces règles à celles de leur langue maternelle Au contraire de la méthode précédente - la méthode traditionnelle,
la traduction de texte en langue maternelle ainsi que la mémorisation des principes grammaticaux ne sont pas conseillées lors des cours de langue étrangère En outre, les
Trang 8dialogues ainsi que le processus de questions/réponses sont tous réalisés sous la direction des enseignants.
1.2.3 Méthode structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
La méthode structuro-globale audio-visuelle consiste à parler La grammaire y est enseignée de manière implicite Cette méthode est apparue au début des années 50 pour aider l’apprenant à parler et à communiquer dans des situations de la vie quotidienne Par conséquent, le vocabulaire utilisé dans le processus d'enseignement est généralement limité aux langues courantes
Les étudiants apprennent la grammaire sous forme de grammaire implicite et inductive à travers des exercices Les formes d'imitation et de répétition se trouvent dans les exercices de mémorisation et dans les conversations de base, les exercices structurels et ceux d'écritures Au contraire de la méthode directe, l’apprenant ne reçoit pas d'explications ou de descriptions de grammaire de la part des enseignants, et les structures après les exercices seront appliquées à un contexte réel
Trang 9- La composante sociolinguistique: il faut connaître des règles socioculturelles et utiliser les formes de langue appropriées en fonction de chaque situation ou objectif(s)
Pour l'approche communicative, la grammaire est attachée aux situations de communication L’apprenant trouve la fonction de la langue à travers un texte contextuel proposé et conceptualise les règles de ces points de grammaire En outre, ces éléments de la langue ne sont pas isolés mais attachés avec d’autres telles que le vocabulaire, la phonétique, les connaissances socioculturelles, etc… L’apprenant utilisera la grammaire comme un outil avec les autres pour atteindre les objectifs de communication
Ainsi les documents authentiques, à l’origine de la vie quotidienne, étant une réalité culturelle, soutiennent-ils l'enseignement en amenant l’apprenant aux situations réelles
1.2.5 Approche actionnelle
L'approche actionnelle, apparue pendant les années 2000, hérite de tous les concepts de l'approche communicative et y ajoute les « tâches » que doivent réaliser les utilisateurs de langue dans les contextes sociaux Cette approche considère l'apprenant comme un acteur social qui sache réaliser les compétences et les stratégies (par exemple: gestes, mimiques,…) pour pouvoir communiquer avec succès
Trang 10L’élément de la grammaire enseigné (Le Nouveau Taxi 1, page 60)
Les exercices de consolidation de la grammaire (Le Nouveau Taxi 1, page 61)
Trang 11À côté de cette approche, il faudrait souligner le Cadre européen commun de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, évaluer en 2001, qui est une
référence pour l'enseignement des langues étrangères non seulement en Europe, mais encore à l’extérieur de ce continent
D’après ce Cadre, l'apprentissage des langues vise à accomplir une tâche concrète L'enseignement des langues aide l’apprenant à agir pour apprendre et à apprendre pour agir, c’est-à-dire que ce public aura des compétences nécessaires pour mettre en œuvre un projet et ensuite acquerra les compétences Il s’agit du cycle entre l’acquisition et l'application Si les activités se déroulent entre plusieurs groupes, classes ou écoles, les échanges seront plus divers Pour l'approche actionnelle, les documents authentiques occupent également une place importante
Selon les auteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues, la
compétence grammaticale permet d’abord d'identifier les points grammaticaux et ensuite de les appliquer De plus, pour acquérir des compétences grammaticales, les auteurs se penchent à aborder le mode plus inductif que déductif Plus concrètement,
c Les explications et les exercices sont fortement proposés;
d Les exercices sont construits selon le thème de grammaire
Certains types d'exercices sont conseillés, à avoir:
- Exercices alternatifs avec un type (par exemple, exercices sur le nombre (singuliers/pluriels), le temps des verbes (passé composé, imparfait…), etc );
Trang 12- Exercices combinant des phrases (comme propositions associées, phrases faites avec des adverbes, des noms, etc…);
- Les questions/réponses, avec l’application de certaines structures;
- Exercices de développement de langue centrés sur la grammaire;
- Etc…
À la différence des méthodes précédentes, cette approche se concentre davantage sur l'apprenant et l'enseignant est non seulement un explicateur de grammaire ou un fournisseur des exercices, mais aide encore les apprenants à chercher des hypothèses qui conduisent à la conceptualisation des règles de grammaire
1.3 Auto-apprentissage
1.3.1 Autonomie
D’après Henri Holec (1982:3), l’autonomie est une capacité à apprendre Autrement dit, les apprenants assument eux-mêmes la responsabilité dans leur propre apprentissage D’abord, ils déterminent les objectifs en fonction de leurs besoins, puis sélectionnent des ressources, ensuite mettent en œuvre les techniques ou les méthodes, enfin évaluent les résultats atteints et mesurent l’efficacité de leurs choix dans l’apprentissage
Dans un dispositif d’autoformation en milieu institutionnel, il faut tenir compte
du fait que tous les apprenants ne sont pas tous capables de prendre en charge leur apprentissage Il est donc nécessaire de favoriser cette capacité de manière progressive pour développer les compétences d’apprentissage, notamment celle d’apprendre à apprendre Ce développement, qui s’opère progressivement à long terme, permet à l’apprenant d’apprendre par lui-même à l’extérieur du cours L’apprenant ne travaille pas seul et son apprentissage est opéré avec des composantes humaines et matérielles
en interaction qui affectent l’efficacité du processus
Trang 13Pour Henri Holec (1982:4), l’apprentissage autodirigé met l’apprenant au centre
du processus d’apprentissage, c’est-à-dire que l’apprenant reste actif et peut prendre en charge la détermination des objectifs, la sélection des techniques ou des méthodes, l’auto-évaluation des résultats atteints L’apprenant peut ainsi mesurer l’efficacité de ses choix dans l’apprentissage En outre, l'enseignant lui conseille le processus
d’apprendre à apprendre «Savoir apprendre est en effet l’une des deux conditions sine qua non de réussite de l’apprentissage autodirigé, la seconde étant de pouvoir disposer de ressources adéquates» (Henri Holec, 1998:46).
Pour les méthodes actuelles d’enseignement de langues étrangères, les apprenants ont accès à une langue à travers les quatre compétences linguistiques telles que Compréhension orale (CO), Compréhension écrite (CE), Production orale (PO) et Production écrite (PE) Plus concrètement, il leur faut accomplir des activités nécessaires à l’acquisition des connaissances et après des compétences, et les approprier aux tâches communicatives en particulier et aux situations sociales en général
L’auto-apprentissage devient ainsi indispensable dans le processus d’enseignement/apprentissage En effet, il ne suffit pas de maîtriser une langue dans le cadre de la classe, il faut, par contre, consacrer du temps à l’extérieur du cours pour réaliser ces quatre compétences Les apprenants s’entraînent sous plusieurs formes en fonction des objectifs visés et des supports choisis
1.3.3 Apprendre à apprendre
Selon René Richterich (1996), les opérations qui se trouvent dans toute situation d’apprentissage sont l’analyse des besoins, la définition des objectifs, la sélection des
Trang 14ressources, le choix des stratégies et l’évaluation Apprendre à apprendre aide l’apprenant à prendre en charge progressivement ces opérations (cité par Chen Jiayin, 2014:71).
Dans un dispositif d’auto-apprentissage, l’apprenant se charge progressivement des quatre opérations de l’apprentissage Il doit contrơler de plus en plus les éléments concernant l’efficacité de l’apprentissage tels que la motivation, les représentations et les styles d’apprentissage Quant à René Richterich (1996), restent importantes les interactions entre les quatre opérations de l’apprentissage
L’apprenant doit les maỵtriser avec les deux objectifs d’apprendre quelque chose
et d’apprendre à apprendre Dans ce type d’apprentissage, émergent progressivement
sa motivation, ses représentations et son style d’apprentissage
1.4 Rơles de l’Internet dans l’auto-apprentissage
À l’époque ó progresse sans cesse l’Internet, l’apprenant peut facilement accéder aux ressources de documents en ligne Il arrive à trouver des activités liées à ses besoins et loisirs Par exemple, il peut suivre des cours en ligne, des leçons composées par les professeurs sur les sites officiels, discuter avec des amis ou des natifs sur les réseaux sociaux
Par ce moyen d’apprentissage, l’autonomie est tout à fait conseillée à l’apprenant Après avoir eu accès à une ou à des ressources appropriées, il choisira des techniques ou des méthodes (travail individuel, travail en groupe, participation aux cours en ligne) pour s'organiser le processus d’apprentissage et en déterminer la durée
Le système pédagogique (Marie-José Barbot et
Giovanni Camatarri,
1999:54)
Trang 15Le point positif de l’auto-apprentissage avec l’Internet est que l’apprenant peut choisir le(s) moyen(s) d’apprentissage qu’il trouve utile(s) pour atteindre le but visé Cela crée chez lui les éléments promouvant l’efficacité de tout le processus
En même temps, cette manière permet à l’apprenant non seulement d’apprendre quelque chose (la langue française dans ce cadre), mais aussi d’apprendre à apprendre
À chaque séquence d’apprentissage, il évalue des techniques et des méthodes et les innove progressivement Cette innovation est toujours opérée et a pour but de créer la réussite pour affronter de nouvelles situations
Avec le travail sur l’Internet, la forte autonomie est indispensable chez l’apprenant dans l’apprentissage en absence de l’enseignant Pourtant, il faut tenir compte du fait que tous les apprenants ne sont pas tous capables de prendre en charge
leur apprentissage Selon Francis Carton (2011:59), «la capacité à prendre en charge son apprentissage de langue n’est pas innée, elle doit s’apprendre: l’autonomie est un objectif de formation, qu’il faut prendre en charge pédagogiquement si on décide de la promouvoir (apprendre à apprendre)», c’est-à-dire que l’apprenant devrait s’efforcer d’apprendre cette compétence en travaillant sur l'Internet
Pour l’auto-apprentissage en compagnie de l’enseignant, l’apprenant reçoit les conseils et soutiens de celui-ci pour progresser dans l’apprentissage avec ce grand réseau Il est donc guidé vers un meilleur chemin pour avoir la réussite De plus, cela l’aide à être progressivement autonome Avec l’aide reçue, il est plus conscient de ses limites, des techniques et des méthodes correspondantes pour atteindre le meilleur résultat Il s’approche alors de plus en plus de la compétence d’«apprendre à apprendre» Pourtant, les conseils et les soutiens dépendent de l’enseignant sans lequel l’apprenant risque de devenir passif dans la recherche des documents, des techniques
et des méthodes
En outre, ce grand réseau possède un nombre innombrable de documents de langue française L'Internet fournit de nombreux documents pour pratiquer la langue cible sous plusieurs formes Dans cet environnement, l’apprenant trouve des exercices
Trang 16de compétences linguistiques, de grammaire, etc qui l’encouragent à progresser dans son niveau de langue
En revanche, le nombre gigantesque de documents devient une difficulté majeure pour celui qui n’a pas beaucoup d’expériences dans l’auto-apprentissage L’apprenant peut hésiter dans la sélection de ressources appropriées à son but d’apprentissage, à son niveau de langue et à ses techniques et méthodes Par conséquent, au début du processus d’apprentissage, il est conseillé que le débutant soit guidé par l’enseignant dans le choix de documents utiles
1.5 Site TV5 MONDE
Créé le 2 janvier 1984, TV5 Monde (TV5 MONDE ou TV5) est une chaîne de télévision généraliste francophone internationale Elle siège à Paris et devient l'un des trois réseaux mondiaux de télévision les plus grands Opérateur de l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF), TV5 Monde fournit un portail multimédia gratuit et interactif pour apprendre et enseigner le français Il diffuse en français, sous-titré en 14 langues sur l'hertzien, le satellite, le câble, la télévision IP et le Web
La page d’accueil du site TV5 MONDE (Consulté le 29 mai 2020)
Disponible depuis 1995, le site d’Internet de TV5 Monde met à disposition un guide des programmes, un portail d'informations sur l'actualité mondiale, et des rubriques thématiques sur la musique, les cultures du monde et les voyages
Trang 17Côté langue, TV5 Monde fait partie à la promotion et à l'apprentissage du français à travers plusieurs portails :
- Apprendre le français : un portail multilingue fournit des exercices interactifs
ludiques de différents niveaux, plusieurs centaines de vidéos et autres contenus Grâce
à ces documents, l’apprenant apprend la langue, enrichit son vocabulaire, teste ses
connaissances et découvre la culture francophone Les niveaux sur le site Apprendre le français avec TV5 MONDE sont équivalents à ceux du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL)
Le portail Apprendre le français (Consulté le 29 mai 2020)
- Enseigner le français : un portail donne aux enseignants des fiches
pédagogiques, des dossiers clé en main, de nombreux documents audiovisuels
Le portail Enseigner le français (Consulté le 29 mai 2020 )
Trang 18- Parlons français, c'est facile!: un portail de sensibilisation au français propose
des web-documentaires, des ateliers et des jeux
Le portail Parlons français, c'est facile! (Consulté le 29 mai 2020)
Ces portails sont en collaboration avec de nombreux partenaires institutionnels et pédagogiques : l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF), le Ministère français des Affaires étrangères, la Wallonie-Bruxelles International (WBI), le Centre International d'Études Pédagogiques (CIEP), l'Agence Universitaire de la
Francophonie (AUF), la revue Le français dans le monde, la Confédération suisse, la
chaîne TV5 Québec Canada, l'Agence du court métrage, l'éditeur Hachette Livre, le réseau Alliance française, le Centre d'approches vivantes des langues et des médias (CAVILAM), la Chambre de commerce et d'industrie de la région Paris - Île-de-France (CCIP), l'Université catholique de Louvain (UCL), …
Dans la rubrique Apprendre le français/Aides/Grammaire, il existe 57 points de
grammaire se composant de 35 au niveau A1, 12 à A2, 7 à B1, 2 à B2 et 1 à tous les niveaux L’apprenant peut ainsi découvrir des connaissances grammaticales, les consolider en faisant les exercices joints avec les vidéos, les images et les enregistrements
Trang 19La rubrique Apprendre le français/Aides/Grammaire (Consulté le 29 mai 2020)
1.6 Conclusion du chapitre
Au fil du développement des méthodes d'enseignement, le rôle de la grammaire
a radicalement changé, du rôle central en classe (pour la méthode traditionnelle) à l'un des éléments essentiels de la compétence de communication linguistique (pour l’approche communicative et l’approche actionnelle) Cela affecte considérablement l’apprenant de langues étrangères
Il doit identifier les objectifs de l’apprentissage de la grammaire non seulement pour atteindre des règles de langue, mais encore pour les adapter à des situations réelles à l'intérieur ou à l'extérieur de la classe Par conséquent, ils devraient être actifs dans leurs études sous la direction des enseignants Dans ce contexte, le développement des compétences grammaticales doit se paralléliser aux compétences linguistiques et sociolinguistique
L’apprenant doit maîtriser progressivement les quatre opérations de l’apprentissage avec les deux objectifs: apprendre quelque chose et apprendre à apprendre Dans l’auto-apprentissage, l’Internet possède les points positifs qui nécessitent l’autonomie pour l’apprenant expérimenté et le guide de l’enseignant pour
le débutant Dans ce contexte, TV5 MONDE est une des ressources de documents pour apprendre la langue française en général et la grammaire en particulier
Trang 20Notre enquête a été menée auprès des 57 étudiants en première année du Département de français et de russe (K16), et des 9 enseignants qui sont responsables
de cours de Pratique de la Langue et de Grammaire
Elle s'est poursuivie par l’analyse des données de deux questionnaires destinés
(Voir Annexes, pages 45-56) aux enseignants et aux étudiants afin d’expliciter les
contenus suivants:
+ La situation de l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants;
+ Les points positifs et les limites de l’auto-apprentissage de la grammaire avec l’Internet;
+ Les points positifs et les limites de l’auto-apprentissage de la grammaire avec
le site TV5 MONDE
2.1 Situation de l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants
Chaque année, le Département de français recrute des étudiants avec deux langues étrangères choisies qui sont l’anglais et le français Le nombre d'étudiants en première année avec l’anglais langue étrangère est majeur (84,2%) (Annexe 2, question
1, pages 51-52) Ce public n'a pas encore appris le français à l'entrée de la première année Par conséquent, les connaissances de cette langue en général et de grammaire
en particulier sont limitées
2.1.1 Remarques des étudiants sur la grammaire française ( Annexe 2,
Grâce à l'enquête, nous recevons des remarques générales suivantes:
Tableau 1 : Les remarques des étudiants sur la grammaire française
Trang 21À travers le tableau 1, la plupart des étudiants ont des difficultés à accéder à la grammaire française et cela est inévitable pour la plupart des apprenants lorsqu'ils n'ont pas encore appris cette langue avant l'entrée universitaire Les difficultés des étudiants proviennent de plusieurs raisons:
- En général, la grammaire française est complexe et a des éléments qui rendent embrouillés les étudiants, par exemple, la distinction entre les genres (masculin et féminin) pour les noms, entre le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect; la conjugaison des verbes (personnes, temps, modes), etc;
- La plupart des apprenants (84,2%) (Annexe 2, question 1, pages 51-52) n'ont pas encore appris le français avant les études universitaires Il leur est difficile d’apprendre par cœur les particularités de cette langue;
- Les étudiants ont également des difficultés à prononcer, à acquérir un nouveau vocabulaire;
- 52,6% (Annexe 2, question 3, page 52) des enquêtés hésitent encore de consulter leurs enseignants pour trouver une ou des méthodes d'apprentissage appropriées
Trang 222.1.2 Propres techniques des étudiants dans l’auto-apprentissage de la grammaire ( Annexe 2, question 5, pages 52-53 )
Tableau 2: Les techniques des étudiants dans l’auto-apprentissage de la grammaire
1 Lire et mémoriser des structures de grammaire 36 63,2%
2 Faire des exercices de grammaire de même type 27 47,4%
3 Faire des exercices de grammaire sous différentes
formes (QCM, mots à remplir, rédaction de phrases, etc) 34 59,6%
4 Retirer des expériences après avoir fait des exercices 34 59,6%
5 Apprendre des structures de grammaire à travers des
6 Utiliser des connaissances grammaticales dans des
Pour les résultats du tableau 2, les apprenants ont trouvé des techniques les aidant
à acquérir des connaissances grammaticales, notamment les 03 techniques sélectionnées par plus de 50% des questionnés Les étudiants mémorisent non seulement ces connaissances, mais encore ils ont activement cherché des techniques appropriées afin de bien les utiliser et retirer des expériences nécessaires
2.1.3 Efficacité des techniques des étudiants ( Annexe 2, question 6, page 53 )
Schéma 1 : L’efficacité des techniques des étudiants
Légèrement Efficace Très
Trang 23À partir du schéma 1, l'efficacité des propres techniques utilisées a été évaluée par la majorité des questionnés du niveau 5 (Légèrement efficace) au niveau 8 (Efficace) Ces techniques conviennent aux étudiants, qui ne perdent pas beaucoup de
temps de les utiliser dans le processus d'auto-apprentissage En même temps, ayant une ou des techniques, ils peuvent prendre en charge leur apprentissage et devenir progressivement autonomes dans ce processus
2.2 Internet dans l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants
2.2.1 Niveau d’utilisation de l’Internet dans l’auto-apprentissage de la grammaire ( Annexe 2, question 7, pages 53-54 )
Schéma 2 : L’utilisation de l’Internet dans l’auto-apprentissage de la grammaire
Dans l’époque ó progresse sans cesse l’Internet, les étudiants ont l’occasion d’accéder à cette invention pour leur apprentissage À travers les résultats du schéma 2,
la plupart des participants utilisent l’Internet du niveau 5 (Légèrement utilisé) au niveau
8 (Beaucoup utilisé) Avec ces ressources gigantesques, ils peuvent trouver des
documents appropriés pour améliorer des compétences linguistiques et grammaticale
Non
utilisé
Peu utilisé
Légèrement utilisé
Beaucoup utilisé
Toujours utilisé
Trang 242.2.2 Points positifs et limites de l’Internet dans l’auto-apprentissage de la grammaire ( Annexe 1, questions 6-7, pages 48-49/Annexe 2, questions 8-9, page 54 )
Pour les étudiants, l’utilisation de l’Internet dans l’auto-apprentissage de la grammaire présente les points positifs et les limites suivants:
* Les points positifs:
- La connexion à l’Internet est facile, ils peuvent donc apprendre n’importe quand et n’importe ó, s’organiser une période d’apprentissage appropriée;
- Avec le téléphone portable et l’ordinateur, les étudiants arrivent à trouver ce
qu’ils veulent en fonction de leurs besoins et loisirs pour assurer leur processus apprentissage Ils sont plus actifs à découvrir de nouvelles connaissances ou à consolider des connaissances déjà acquises;
d’auto Sur l’Internet, il existe des ressources diverses accessibles Les apprenants peuvent y trouver une variété de devoirs pour progresser dans leur niveau de langue et
leurs connaissances grammaticales;
- Parmi ces ressources gigantesques, ils ne dépensent pas beaucoup d’argent car ils peuvent y trouver la pièce jointe de quelques livres au lieu de les acheter;
- Pour des sites réservés à l’auto-apprentissage, il y a des exercices joints avec les corrigés Cela rend les étudiants plus autonomes dans leur apprentissage en absence de l’enseignant
* Les limites:
- Sur l’Internet, il y a beaucoup de documents composés par des organisations ou des individus Par manque de guide des enseignants, les débutants deviennent embrouillés en cherchant des documents nécessaires;
Trang 25- Dans l’auto-apprentissage, il manque des explications du professeur, les étudiants n’arrivent donc pas parfois à comprendre de nouvelles connaissances et à les appliquer aux exercices;
- L’apprentissage avec l’Internet demande une forte autonomie aux étudiants À côté des leçons de français sur le réseau, il existe des chaînes de divertissement, ils risquent, par conséquent, de négliger leurs études en les suivant;
- La majorité des exercices est hors du contexte, c’est pourquoi, les apprenants ne savent pas utiliser des connaissances de grammaire acquises dans les activités de la production écrite et de la production orale
2.3 Site TV5 MONDE dans l’auto-apprentissage de la grammaire des étudiants 2.3.1 Niveau d’utilisation du site TV5 MONDE dans l’auto-apprentissage
Schéma 3 : L’utilisation du site TV5 MONDE dans l’auto-apprentissage
À travers le schéma 3, la plupart des étudiants connaissent le site TV5 MONDE
et l’utilisent du niveau 3 (Peu utilisé) au niveau 8 (Beaucoup utilisé) Ils le choisissent
en raison de sa grande diffusion mondiale, avec des activités pour progresser dans le niveau de langue Contrairement, plus du tiers des apprenants n’y accèdent pas car ils n’ont pas encore de techniques à exploiter efficacement ce réseau et hésitent de demander l’aide aux enseignants
Toujours utilisé
Beaucoup utilisé
Légèrement utilisé
Peu utilisé Non
utilisé
Trang 262.3.2 Caractéristiques du site TV5 MONDE
2.3.2.1 De la part des étudiants ( Annexe 2, question 11, page 55 )
Tableau 3 : Opinions des étudiants sur le site TV5 MONDE
3 Les exercices à utiliser des connaissances acquises 18 48,6%
4 Aider des apprenants à savoir utiliser des connaissances
5 Être attaché à la réalité de vie et à la culture 13 35,1%
6 Diminuer du stress en regardant de la vidéo 17 45,9%
Grâce au tableau 3, nous nous rendons compte que les étudiants choisissent ce réseau pour plusieurs raisons, particulièrement, il offre des cours et des exercices pour qu’ils auto-apprennent et favorisent davantage leur autonomie Autrement dit, le site aide les questionnés à s’approcher de la compétence d’apprendre à apprendre
2.3.2.2 De la part des enseignants ( Annexe 1, question 8, page 49 )
Tableau 4 : Opinions des enseignants sur le site TV5 MONDE
3 Les exercices à utiliser des connaissances acquises 07 77,8%
4 Aider des apprenants à savoir utiliser des connaissances 09 100%
Trang 27acquises
5 Être attaché à la réalité de vie et à la culture 08 88,9%
6 Diminuer du stress en regardant de la vidéo 05 55,6%
À travers le tableau 4, nous trouvons que les enseignants apprécient le site TV5 MONDE pour les moyens et les soutiens dans l’apprentissage de la langue française
En outre, quelques caractéristiques, chez ce public, sont plus appréciées que celles dans le tableau 3, par exemple, les documents sur ce site sont attachés à la réalité de vie
et à la culture
2.3.3 Auto-apprentissage de la grammaire sur le site TV5 MONDE
2.3.3.1 De la part des étudiants ( Annexe 2, questions 12-13, pages 55-56 )
Tableau 5: L’auto-apprentissage de la grammaire avec le site TV5 MONDE et les points positifs
2 Les cours de grammaire qui offrent des connaissances
3 Les exercices à utiliser des connaissances acquises 23 62,2%
4 Intégrer le point de grammaire dans la vidéo 15 40,5%
5 Être attaché à la réalité de vie et à la culture 10 27,0%
6 Aider des apprenants à acquérir facilement des
7 Imiter à exprimer l’idée à travers la vidéo 8 21,6%
À partir des résultats du tableau 5, voici les critères dans le choix de ressources des étudiants à auto-apprendre: des cours, appropriés à leur niveau, qui donnent des connaissances claires et des exercices, des leçons accompagnées des vidéos en raison
du support d’image et de son
Trang 28Tableau 6: L’auto-apprentissage de la grammaire avec le site TV5 MONDE et les limites
1 La forte autonomie dans l’auto-apprentissage 29 78,4%
4 Nécessiter les guides des enseignants 17 45,9%
6 Des connaissances difficilement acquises 8 21,6%
Pour le tableau 6, les limites que la plupart des étudiants ont choisies résident dans la forte autonomie et la négligence facile des études Ces choix sont justes pour l’auto-apprentissage avec l’Internet, et aussi avec le site TV5 MONDE En outre, en absence de l’enseignant, quelques apprenants rencontrent des obstacles dans leurs études
2.3.3.2 De la part des enseignants ( Annexe 1, questions 9-10, pages 49-50 )
Tableau 7: L’auto-apprentissage de la grammaire avec le site TV5 MONDE et les points positifs
2 Les cours de grammaire qui offrent des connaissances
3 Les exercices à utiliser des connaissances acquises 08 88,9%
4 Intégrer le point de grammaire dans la vidéo 07 77,8%
5 Être attaché à la réalité de vie et à la culture 07 77,8%
6 Aider des apprenants à acquérir des connaissances grâce
7 Imiter à exprimer l’idée à travers la vidéo 05 55,6%