Giới thiệu
Lý do thực hiện việc nghiên cứu:
- Tính thời sự của đề tài:
Trong giai đoạn 2016-2020, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Thành phố Hồ Chí Minh đề ra các chính sách thúc đẩy sự đột phá về nâng cao chất lượng tăng trưởng và năng lực cạnh tranh của thành phố Thành phố tiếp tục thực hiện các giải pháp hiệu quả để phát triển kinh tế-xã hội bền vững; đồng thời, đào tạo nguồn nhân lực trở thành yếu tố then chốt nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và mở rộng thị trường lao động phù hợp với xu hướng phát triển hiện đại.
TP.HCM có hơn 54 trường đại học, 25 trường cao đẳng chuyên nghiệp, 12 trường cao đẳng nghề, 41 trường trung cấp chuyên nghiệp, 26 trường trung cấp nghề và hơn 370 cơ sở dạy nghề, đào tạo cho xã hội trên 300 nghìn lao động mỗi năm Thành phố hiện là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực hàng đầu của cả nước, góp phần phát triển kinh tế và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia.
Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức không ngừng nỗ lực nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội Các giảng viên luôn tích cực tìm tòi phương pháp giảng dạy hiệu quả để tối ưu hoá quá trình học tập của sinh viên Để khắc phục tình trạng sinh viên còn yếu kém, chưa chủ động trong học tập, nhà trường khuyến khích áp dụng phương pháp làm bài tập nhóm nhằm thúc đẩy khả năng tự học, tăng cường trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau giữa các sinh viên dưới sự hướng dẫn của giảng viên.
- Tính cấp thiết đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao chất lượng đào tạo:
+ Quốc hội ban hành Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục số 38/2005/QH11
+ Điều 5: Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục
Nội dung giáo dục cần đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, thực tiễn và hiện đại, phát huy truyền thống tốt đẹp cũng như bản sắc văn hóa dân tộc, đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý của lứa tuổi người học Giáo dục tư tưởng và ý thức công dân đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và trách nhiệm xã hội của học sinh Nội dung chương trình học cần có hệ thống rõ ràng, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của người học trong thời đại mới.
Phương pháp giáo dục cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của người học Đồng thời, chú trọng bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành thực nghiệm, lòng đam mê học tập và ý chí vươn lên của học sinh, sinh viên để họ phát triển toàn diện và đạt thành tích cao trong quá trình học tập.
Là một giảng viên, tôi luôn nỗ lực tìm hiểu đối tượng sinh viên để đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp, nhằm phát huy tính tự lực và khả năng tự học của sinh viên Mục tiêu của tôi là giúp các em có kiến thức vững vàng, làm hành trang cho công việc tương lai Sau khi giảng bài 1 “Kế toán mua hàng hóa” theo phương pháp truyền thống, tôi tổ chức bài kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của sinh viên Kết quả cho thấy tỷ lệ sinh viên yếu kém khá cao, phản ánh rõ sự cần thiết phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.
Lớp Tỷ lệ dưới trung bình của điểm khảo sát
Qua tìm hiểu nguyên nhân yếu kém của lớp CNC11002201, tôi phát hiện các nguyên nhân chính sau đây:
- Đa số sinh viên không làm bài tập về nhà
- Sinh viên chưa có ý thức trong vấn đề tự học
- Sinh viên chưa có cơ hội trao đổi, học tập nhóm một cách có hiệu quả
- Giảng viên chưa áp dụng biện pháp thúc đẩy tính tích cực của sinh viên
Trong các nguyên nhân đã nêu, tôi nhận thấy rằng "Sinh viên chưa có cơ hội trao đổi, học tập nhóm một cách có hiệu quả" là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến tiến độ học tập Việc thiếu cơ hội giao tiếp và hợp tác giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nhóm, mở rộng kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo Do đó, tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên trao đổi và học tập nhóm hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng học tập và đạt kết quả tốt hơn.
Theo khảo sát từ các giảng viên giảng dạy bộ môn kế toán tài chính 2 tại cao đẳng, phần lớn chưa triển khai đề tài nghiên cứu về lĩnh vực này Ngoài ra, các giảng viên vẫn chưa áp dụng hình thức làm bài tập nhóm cho sinh viên nhằm nâng cao kỹ năng và sự hợp tác trong quá trình học tập Việc này cho thấy còn nhiều cơ hội để cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo môn học kế toán tài chính 2.
Kết quả học tập của sinh viên vẫn chưa được cải thiện rõ rệt, khiến họ gặp khó khăn trong việc ghi nhớ bài lâu dài Theo các phiếu khảo sát gửi qua email từ giảng viên, có thể nhận thấy nhiều sinh viên còn gặp vấn đề trong việc tiếp thu và duy trì kiến thức, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập chung.
Họ và tên người khảo sát: Nguyễn Thị Viên
Giảng viên: Khoa Tài chính - Kế toán
Xin chào quí thầy cô, tôi là giảng viên khoa Tài chính kế toán trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức Tôi mong quí thầy cô dành thời gian điền vào phiếu khảo sát này để tôi có thêm thông tin phục vụ cho việc chọn đề tài nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực Kế toán tài chính và kế toán doanh nghiệp Thông tin của quí thầy cô sẽ giúp tôi xác định các chủ đề phù hợp, có tính ứng dụng thực tiễn cao, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu tại trường Trân trọng cảm ơn sự hỗ trợ và hợp tác của quí thầy cô trong quá trình này.
Nâng cao kết quả học tập môn Kế toán Tài chính 2 cho sinh viên cao đẳng khóa 14 Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức thông qua hình thức làm bài tập nhóm Phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm, nâng cao kiến thức thực tiễn và cải thiện hiệu quả học tập môn Kế toán Tài chính 2 Việc tham gia các bài tập nhóm không chỉ thúc đẩy quá trình học tập tích cực mà còn giúp sinh viên vận dụng lý thuyết vào thực tế một cách linh hoạt và sáng tạo.
Họ và tên người được khảo sát: Phan Thanh Đê Đơn vị công tác: Khoa Tài chính - Kế toán Trường Cao đẳng công nghệ Thủ Đức
Nội dung khảo sát Thầy (cô) điền thông tin trả lời vào cột này
Năm học nào thầy (cô) tham gia giảng dạy
Bạn có biết rằng thầy cô đã từng áp dụng phương pháp làm bài tập nhóm để khuyến khích sinh viên hỗ trợ lẫn nhau? Phương pháp này giúp các sinh viên giỏi kèm cặp và hỗ trợ các bạn yếu kém, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và thúc đẩy tinh thần đoàn kết trong lớp Áp dụng làm bài tập nhóm không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sự đóng góp của từng cá nhân Đây là phương pháp hiệu quả giúp sinh viên cùng nhau vượt qua khó khăn và đạt kết quả tốt hơn trong quá trình học tập.
Cô Huỳnh Ngọc Anh Thư:
Họ và tên người khảo sát: Nguyễn Thị Viên
Giảng viên: Khoa Tài chính - Kế toán
Kính gửi quý thầy cô, tôi là giảng viên khoa Tài chính kế toán tại Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, và mong nhận được sự hỗ trợ từ quý thầy cô đã và đang giảng dạy môn Kế toán tài chính 2 ở trình độ cao đẳng Tôi rất trân trọng nếu quý thầy cô dành chút thời gian điền vào phiếu khảo sát này, vì thông tin của quý thầy cô sẽ giúp tôi trong việc lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của quý thầy cô.
Nâng cao kết quả học tập môn Kế Toán Tài Chính 2 cho sinh viên bậc cao đẳng khóa 14 Trường Cao đẳng Công Nghệ Thủ Đức thông qua phương pháp làm bài tập nhóm Phương pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng phân tích, làm việc nhóm và nâng cao kiến thức thực tế trong ngành kế toán tài chính Tham gia các hoạt động nhóm cũng thúc đẩy sự học hỏi và trao đổi kiến thức giữa các sinh viên, từ đó cải thiện hiệu quả học tập và đạt thành tích cao hơn trong môn học.
Họ và tên người được khảo sát: Huỳnh Ngọc Anh Thư Đơn vị công tác: Khoa Tài chính - Kế toán Trường Cao đẳng công nghệ Thủ Đức
Nội dung khảo sát Thầy (cô) điền thông tin trả lời vào cột này
Năm học nào thầy (cô) tham gia giảng dạy
Bạn đã từng áp dụng phương pháp làm bài tập nhóm nhằm thúc đẩy sự hỗ trợ lẫn nhau giữa sinh viên, trong đó sinh viên giỏi giúp đỡ sinh viên yếu, kém hơn chưa? Phương pháp này không chỉ nâng cao kỹ năng làm việc nhóm mà còn giúp các em phát triển kiến thức một cách hiệu quả hơn Áp dụng làm bài tập nhóm là cách thúc đẩy sự phối hợp và chia sẻ kiến thức giữa các sinh viên, tăng cường tinh thần hợp tác trong học tập.
Họ và tên người khảo sát: Nguyễn Thị Viên
Giảng viên: Khoa Tài chính - Kế toán
Phương pháp
Khách thể nghiên cứu
Tôi chọn môn Kế toán tài chính 2 bậc cao đẳng thuộc khoa Tài chính Kế toán – Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức để nghiên cứu do hiện tại tôi đang thực hiện giảng dạy môn học này Điều này đem lại những thuận lợi về điều kiện lý luận và thực tiễn để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong lĩnh vực kế toán tài chính.
- Về sinh viên, tôi chọn lớp CNC11002201 (lớp thực nghiệm) có kết quả kiểm tra khảo sát môn Kế toán tài chính 2 như sau:
Bảng 1 Kết quả điểm trung bình kiểm tra khảo sát (trước tác động) môn kế toán tài chính 2 của lớp CNC11002201:
Nhóm/Lớp Tổng số sinh viên Điểm trung bình
Thiết kế
Chọn 1 nhóm, xác định tác động:
Nhóm (lớp CNC11002201) tổ chức cho sinh viên thực hiện bài tập nhóm, thúc đẩy sự hợp tác và trao đổi giữa các thành viên trong nhóm Quá trình này diễn ra dưới sự hỗ trợ và giám sát chặt chẽ của giảng viên nhằm đảm bảo tất cả sinh viên đều tham gia tích cực và đạt được mục tiêu học tập Phương pháp làm việc nhóm giúp sinh viên nâng cao kỹ năng phối hợp, giao tiếp và tự chủ trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả học tập.
Thời gian thực hiện bắt đầu từ đầu học kỳ I năm học 2015-2016, phù hợp với lịch giảng dạy đã được xây dựng Nội dung giảng dạy tập trung vào 2 bài theo lịch trình của khoa Tài chính kế toán, đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa kế hoạch học tập và chương trình chi tiết của khoa.
Kiểm tra trước tác động và sau tác động trên nhóm thực nghiệm này:
Trước tác động, tổ chức buổi kiểm tra cho nhóm thực nghiệm môn Kế toán tài chính 2 đã tập trung vào nội dung bài 1 “Kế toán mua hàng hóa” để đánh giá kiến thức sau khi sinh viên hoàn thành bài học.
Sau tác động giảng dạy, đã tổ chức các buổi kiểm tra nhóm thực nghiệm môn Kế toán tài chính 2 xoay quanh nội dung bài 2 “Kế toán bán hàng” Các buổi kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức của sinh viên sau khi hoàn thành bài học, giúp nâng cao hiệu quả học tập và đảm bảo nắm vững các nguyên tắc kế toán bán hàng trong thực tiễn.
Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu
Tác động Kiểm tra sau tác động
O1 Tổ chức cho sinh viên làm bài tập nhóm, có sự hỗ trợ, kiểm soát của giảng viên
Giảng viên chuẩn bị giảng dạy lớp thực nghiệm:
- Tổ chức thực hiện theo hình thức cho mỗi sinh viên chủ động làm bài tập có sự kiểm tra, kiểm soát của giáo viên (thực hiện ở bài 1)
Sinh viên làm bài tập nhóm, thúc đẩy sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm Quá trình này được giám sát chặt chẽ bởi giáo viên để đảm bảo tính hiệu quả và đúng tiến trình Việc kiểm tra và kiểm soát của giáo viên giúp nâng cao chất lượng bài tập và đảm bảo các sinh viên nắm vững kiến thức Đây là hoạt động chính trong bài 2, nhằm phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tự học của sinh viên.
- Thống kế kết quả thi môn kế toán tài chính 1 của lớp CNC11002201 để phục vụ cho việc chia nhóm (xem phụ lục 2)
- Tổ chức kiểm tra và chấm điểm cho lớp thực nghiệm sau khi dạy học xong bài
1 trong chương trình môn Kế toán tài chính 2 (kiểm tra trước tác động) (xem phụ lục 3.a, 4.a)
- Tổ chức kiểm tra và chấm điểm cho lớp thực nghiệm sau khi dạy học xong bài
2 trong chương trình môn Kế toán tài chính 2 (kiểm tra sau tác động) (xem phụ lục 3.b, 4.b)
Đánh giá kết quả học tập môn Kế toán Tài chính 2 của lớp dựa trên kết quả của hai bài kiểm tra trước và sau khi tác động giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức của sinh viên Phân tích này cung cấp cái nhìn rõ ràng về hiệu quả giảng dạy và khả năng vận dụng kiến thức của học viên trong từng giai đoạn Kết quả các bài kiểm tra được trình bày phụ lục 5, giúp minh chứng cho sự tiến bộ hoặc những điểm cần cải thiện của lớp học Việc so sánh kết quả trước và sau tác động là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học.
Khung thời gian thực hiện: Chọn thời điểm từ đầu học kỳ I năm học 2015-
Tiến hành dạy thực nghiệm
Thời gian thực hiện dự án thử nghiệm đã được tuân thủ đúng theo tiến độ đã duyệt, phù hợp với lịch giảng dạy và thời khoá biểu của nhà trường Điều này nhằm đảm bảo tính khách quan và chính xác của toàn bộ quá trình nghiên cứu.
Trong quá trình tổ chức học phần, tác giả đã tiến hành phân nhóm sinh viên dựa trên kết quả thi môn Kế toán tài chính 1 để đảm bảo hiệu quả học tập Việc phân nhóm được thực hiện ngay buổi đầu tiên của khóa học, với tiêu chí phân bổ đều các sinh viên khá, giỏi, yếu, kém, nhằm tạo môi trường hỗ trợ lẫn nhau hiệu quả nhất Mỗi nhóm gồm từ 6-7 sinh viên, được sắp xếp ngồi cạnh nhau trên các bàn liền kề để thuận tiện trong hoạt động nhóm và làm bài tập Tác giả tập trung vào kết quả học tập để phân loại và sắp xếp nhóm, bỏ qua các yếu tố về độ tuổi và giới tính vì lớp học toàn nữ sinh viên, chủ yếu sinh năm 1996, cùng một số ít sinh năm 1994 và 1995 Thông qua đó, danh sách nhóm được xây dựng rõ ràng nhằm thúc đẩy quá trình học tập và hỗ trợ lẫn nhau giữa các sinh viên.
STT Họ lót Tên Điểm thi KTTC1 Nhóm 1
7 Nguyễn Thị Hồng Nhung 6.6 Điểm trung bình nhóm 5.00
7 Nguyễn Thị Uyên 7.2 Điểm trung bình nhóm 4.97
7 Mạch Lam Ngọc 9.1 Điểm trung bình nhóm 5.04
7 Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 6.3 Điểm trung bình nhóm 4.96
7 Lê Thị Thu Hiền 6.8 Điểm trung bình nhóm 4.97
7 Nguyễn Thị Kiều My 8.2 Điểm trung bình nhóm 4.94
7 Hứa Thị Hồng Nhung 7.9 Điểm trung bình nhóm 4.96
Để đảm bảo hoạt động nhóm hiệu quả cho sinh viên, giảng viên áp dụng chính sách khuyến khích bằng cách cộng điểm (0.25 điểm vào bài kiểm tra giữa kỳ) cho các sinh viên trong nhóm khi nhóm hoàn thành đúng và nhanh nhất, đồng thời yêu cầu thành viên phải có khả năng giải thích bài làm của nhóm để được công nhận điểm thưởng Nhà giáo chú trọng quan sát và phân chia nhiệm vụ phù hợp cho các sinh viên yếu kém, nhấn mạnh tầm quan trọng của sự phối hợp và hiểu biết chung trong nhóm Trong quá trình thảo luận, nếu gặp khó khăn hoặc mâu thuẫn giữa các thành viên, giảng viên sẵn sàng hỗ trợ, hướng dẫn để đảm bảo mọi thành viên đều nắm rõ nội dung và thống nhất kết quả cuối cùng.
- Thời điểm làm bài tập nhóm:
Trong quá trình giảng dạy lý thuyết, giảng viên thường sử dụng các ví dụ minh họa để làm rõ nội dung bài học Đối với những ví dụ quan trọng, giảng viên có thể yêu cầu sinh viên thực hiện hoạt động nhóm để tăng cường sự hiểu biết và tương tác học tập Việc sử dụng ví dụ phù hợp giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức hơn và nâng cao hiệu quả của quá trình học lý thuyết.
+ Trong buổi luyện tập: Cuối mỗi nội dung lớn của bài học (các tiết luyện tập), giảng viên cho sinh viên thực hiện hoạt động nhóm
- Hoạt động kiểm tra, giám sát của giảng viên khi sinh viên làm bài tập nhóm: Bước 1: Giao bài chung cho cả lớp
+ Giao ví dụ/bài tập cho các nhóm và qui định thời gian thực hiện cụ thể cho sinh viên
+ Gợi ý cho sinh viên làm bài (nếu cần)
+ Yêu cầu các nhóm làm việc theo qui định hoạt động nhóm đã phổ biến
Bước 2: Giám sát các nhóm làm việc
Các thành viên trong mỗi nhóm cần ngồi hai bàn liền kề đã được quy định khi phân nhóm để thuận tiện cho việc bàn luận và trao đổi ý kiến Họ sẽ tiến hành thảo luận, chia sẻ quan điểm và làm bài tập cùng nhau nhằm nâng cao hiệu quả học tập và phối hợp nhóm.
+ Quan sát mức độ tích cực tập trung làm việc của các thành viên trong mỗi nhóm, nhắc nhỡ các thành viên làm việc chưa nghiêm túc (nếu có)
Trong quá trình các nhóm thực hiện dự án, giảng viên luôn quan tâm và theo dõi bài làm của từng nhóm để đảm bảo tiến độ và chất lượng Khi phát hiện các điểm sai lệch cơ bản, giảng viên sẽ nhắc nhở và giải thích rõ ràng để các thành viên điều chỉnh kịp thời, từ đó nhận thức lại vấn đề một cách chính xác và hiệu quả Việc này giúp nâng cao kỹ năng làm việc nhóm và củng cố kiến thức cho sinh viên trong quá trình học tập.
+ Khi kết thúc thời gian làm bài, giảng viên gọi đại diện 2-3 nhóm làm sớm nhất xung phong lên bảng dán/ghi kết quả
Bước 3: Thảo luận, nhận xét bài làm của các nhóm
+ Cho các thành viên của nhóm khác đặt câu hỏi, bình luận và bổ sung ý kiến (nếu có)
Giảng viên yêu cầu các thành viên trong nhóm trình bày giải thích kết quả và trả lời câu hỏi từ các nhóm khác để nâng cao khả năng hiểu bài Đồng thời, giảng viên nhận xét bài làm của các nhóm, góp ý và điều chỉnh những phần chưa đúng nhằm nâng cao chất lượng bài tập Ngoài ra, các thành viên còn trao đổi ý kiến bổ sung, giúp thống nhất ý kiến và phát triển kiến thức nhóm Cuối cùng, giảng viên trình chiếu bài giải, nhấn mạnh những điểm cần lưu ý để sinh viên nắm vững kiến thức và hoàn thiện kỹ năng phân tích, trình bày.
+ Ghi điểm cộng cho nhóm có kết quả đúng và thỏa mãn những điều kiện giảng viên qui định như trên
- Bài kiểm tra sau khi học xong bài 1 “Kế toán mua hàng hóa” (trước tác động)
- Bài kiểm tra sau khi học xong bài 2 “Kế toán bán hàng”(sau tác động).
Đo lường
- Bài kiểm tra sau khi học xong bài 1 “Kế toán mua hàng hóa” (trước tác động)
- Bài kiểm tra sau khi học xong bài 2 “Kế toán bán hàng”(sau tác động).
Phân tích dữ liệu và kết quả
Mô tả dữ liệu
Bảng 1: Kết quả trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm
Số thống kê Trước tác động Sau tác động
Giá trị trung bình (Mean)
5.02 6.49 Độ lệch tiêu chuẩn (SD) 2.009374486 1.5305743 Giá trị p 0.0002694886
Nhận xét: Giá trị p cho của nhóm thực nghiệm = 0.0002695 cho phép kết luận có sự khác biệt rất có ý nghĩa
Kết quả nghiên cứu cho thấy điểm trung bình môn Kế toán tài chính 2 trước và sau khi áp dụng phương pháp làm bài tập nhóm có sự khác biệt rõ rệt, với xu hướng tăng điểm trung bình sau tác động Điều này cho thấy phương pháp làm bài tập nhóm đã Effectively nâng cao kết quả học tập của sinh viên Nhờ đó, có thể kết luận rằng việc áp dụng nhóm thực nghiệm đã góp phần cải thiện thành tích học tập môn Kế toán tài chính 2 một cách rõ rệt.
Trước tác động Sau tác động
Biểu đồ so sánh giá trị trung bình trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm
Nhận xét: Các trị số tương quan Pearson trước và sau tác động ở nhóm thực nghiệm là là ở mức trung bình.
So sánh dữ liệu
Bảng 2 : Mức độ ảnh hưởng trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm
Môn học SMD Kết luận (theo Cohen) :
Môn KTTC2 0.735 -> Mức độ ảnh hưởng (0.5 - 0.79)
Đánh giá cho thấy mức độ ảnh hưởng tương đối cao của các yếu tố tác động lên điểm trung bình môn Kế toán tài chính 2, cho thấy sự thay đổi này đã góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên trong môn học này.
Liên hệ dữ liệu
Bảng 3: Khảo sát tương quan trước và sau tác động ở nhóm thực nghiệm
Kiểm tra Nhóm TN Kết luận:
-> Có sự tương quan ở mức trung bình
Bàn luận
Biểu đồ so sánh tỷ lệ điểm trên trung bình và điểm dưới trung bình của nhóm trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm cho thấy tác động đạt hiệu quả tốt và thành công như mong đợi, chứng tỏ nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề ra Phương pháp này phù hợp với hình thức tổ chức làm bài tập nhóm cho sinh viên trong các buổi học, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên.
Việc tổ chức làm bài tập nhóm tạo điều kiện cho sinh viên yếu kém được hỗ trợ từ các sinh viên khá, giỏi, giúp nâng cao kết quả học tập môn Kế toán tài chính 2 của lớp CNC11002201 Phương pháp này thúc đẩy sự hợp tác và chia sẻ kiến thức giữa các sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả học tập toàn diện Hình thức học nhóm không chỉ giúp các sinh viên yếu kém cải thiện kỹ năng mà còn xây dựng tinh thần đoàn kết, tích cực học tập trong môi trường đại học.
Tác giả xin trích bảng điểm thi cuối môn Kế toán 2 của lớp CNC1100221 để minh chứng cho kết quả học tập môn Kế toán Tài chính 2 của lớp CNC11002201 đã được nâng cao rõ rệt Các điểm số thể hiện sự tiến bộ trong hiểu biết và vận dụng kiến thức kế toán của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng môn học Việc có bảng điểm này giúp xác thực kết quả học tập thực tế của sinh viên trong chương trình đào tạo, đồng thời phản ánh năng lực chuyên môn của sinh viên sau quá trình học tập.
STT MSSV Họ và tên lót Tên Ngày sinh Lớp [LT] Thi Lần 1 {50%}
1 1451kt2338 Trần Thị Ngọc Ánh 29/09/1996 CD14KT3
2 1451KT1086 Nguyễn Bình Phương Châu 30/03/1996 CD14KT3 4.4
3 1451KT1128 Trần Thị Ánh Diệu 24/09/1996 CD14KT3 6.6
4 1451KT1285 Nguyễn Thị Đào 19/02/1996 CD14KT3 4.7
5 1451kt2107 Trần Thị Ngọc Giàu 29/10/1996 CD14KT4 7.0
6 1451kt1302 Đào Thị Xuân Hà 26/11/1996 CD14KT3 5.5
7 1451kt2356 Đỗ Thị Thu Hà 27/11/1995 CD14KT3 7.5
8 1451kt0798 Lã Thị Thu Hà 14/11/1996 CD14KT2 4.0
9 1451kt1303 Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 11/10/1994 CD14KT3 7.8
10 1451kt0729 Võ Thị Diệu Hằng 08/12/1995 CD14KT2 4.4
11 1451KT1438 Lê Thị Thu Hiền 19/08/1996 CD14KT3 8.8
12 1451kt1060 Hồ Thị Thu Hoài 04/04/1996 CD14KT3 5.6
13 1451kt1340 Trần Thị Khánh Huyền 22/09/1996 CD14KT3 5.7
14 1351KT1712 Huỳnh Thị Sâm Khơ 03/01/1995 CD13KT6 7.6
15 1451kt2102 Nguyễn Thị Lài 28/04/1996 CD14KT5 7.0
16 1451KT1443 Trần Thị Tuyết Mai 08/02/1996 CD14KT5 6.7
17 1451kt1545 Nguyễn Thị Kiều My 28/02/1995 CD14KT4 7.4
18 1451kt0612 Hoàng Tuyết Ngân 02/01/1996 CD14KT2 3.3
19 1451kt1481 Võ Thị Tuyết Ngân 14/09/1996 CD14KT5 4.8
20 1451KT0646 Mạch Lam Ngọc 22/06/1996 CD14KT2 8.2
21 1451KT1131 Nguyễn Thị Kim Ngọc 05/12/1995 CD14KT3 5.3
22 1451kt1113 Hồ Minh Nhí 10/08/1995 CD14KT3 5.2
23 1451KT1526 Hứa Thị Hồng Nhung 25/09/1996 CD14KT4 7.1
24 1451KT1533 Nguyễn Thị Hồng Nhung 01/08/1995 CD14KT4 8.4
25 1451KT1441 Trần Ái Ngọc Như 16/07/1996 CD14KT3 6.8
26 1451kt1647 Đoàn Thị Kim Phải 14/03/1995 CD14KT4 6.5
27 1451kt1449 Lý Ngọc Phụng 01/06/1996 CD14KT3 5.3
28 1451KT2390 Nguyễn Thị Thanh Phương 28/09/1996 CD14KT4 7.2
29 1451kt0829 Nguyễn Thị Sinh 28/05/1996 CD14KT2 7.0
30 1451kt2059 Trần Thị Minh Tâm 14/10/1996 CD14KT5 5.0
37 1451KT0579 Võ Thị Tín 20/03/1996 CD14KT2 5.8
38 1451kt1937 Lê Thị Thu Toàn 14/02/1996 CD14KT4 6.5
46 1451KT1435 Nguyễn Ngọc Tuyền Tuyền 26/02/1996 CD14KT5
47 1351kt0319 Trần Lê Thanh Tú 02/10/1995 CD13KT5 6.1
31 1451KT1314 Nguyễn Thị Diệu Thảo 16/07/1995 CD14KT3 6.6
32 1451kt1169 Trần Thị Kim Thoa 23/09/1994 CD14KT3
33 1451kt1363 Nguyễn Thị Thu Thoã 20/01/1996 CD14KT3 7.2
34 1451kt0565 Lê Thị Kim Thu 08/02/1996 CD14KT2 4.8
35 1451KT0600 Nguyễn Thị Thúy 16/03/1994 CD14KT2 6.6
36 1451kt1720 Trương Thị Anh Thư 26/08/1994 CD14KT4 7.0
39 1451KT1249 Nguyễn Thị Thùy Trâm 15/12/1996 CD14KT3 6.2
40 1451KT0744 Cao Thị Lệ Trinh 04/10/1996 CD14KT2 5.4
41 1451kt1539 Đặng Thị Việt Trinh 10/06/1996 CD14KT4 6.7
42 1451kt1931 Lê Thị Mỹ Trinh 12/08/1996 CD14KT4 5.1
43 1451kt2462 Trần Thị Trinh 30/11/1994 CD14KT2 7.3
44 1451KT0578 Võ Thị Truyền 01/05/1996 CD14KT2 4.1
45 1451KT2056 Trương Thị Thanh Trúc 16/09/1996 CD14KT3 6.0
48 1451kt1338 Nguyễn Thị Uyên 10/07/1995 CD14KT3 5.4
49 1451kt1411 Trần Cát Vi 10/04/1995 CD14KT3 5.8
50 1451kt1432 Nguyễn Tường Vy 23/04/1996 CD14KT3 5.2
Việc thực nghiệm mô hình nghiên cứu chỉ mới được áp dụng cho một lớp học, chưa đủ để khẳng định kết quả nghiên cứu là thành công mỹ mãn Để đạt được hiệu quả cao hơn, cần tiếp tục mở rộng và phát huy mô hình này cho tất cả các giảng viên của môn Kế toán tài chính 2 Khi đó, mô hình có thể được triển khai rộng rãi hơn, bao phủ toàn khoa hoặc toàn trường, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu.
