A ĐẶT VẤN ĐỀ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ KHỐI 5 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU (READING SKILL) MÔN TIẾNG ANH LỚP 5 CHƯƠNG TRÌNH FAMILY AND FRIENDS SPECIA[.]
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …….
TRƯỜNG TIỂU HỌC ………….
TỔ KHỐI 5 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU (READING SKILL) MÔN TIẾNG ANH LỚP 5 CHƯƠNG TRÌNH FAMILY AND FRIENDS SPECIAL EDITION 5
Tên tác giả:
Chức danh:
Năm thực hiện:
Trang 2MỤC LỤC Phần I:
MỞ ĐẦU
1 Họ tên người viết SKKN ……… trang 3
2 Chức vụ ……….trang 3
3 Đơn vị công tác……… trang 3
4 Lý do chọn đề tài ……… trang 3 a) Cơ sở lí luận ……… trang 4 b) Cơ sở thực tiễn ……….trang 4
5 Giới hạn ……… trang 5
6.Thời gian nghiên cứu……… trang 5
Phần II:
NỘI DUNG
1.Thực trạng ……… trang 5
1.1 Thuận lợi ……….trang 5
1.2 Khó khăn ……….trang
5
1.3 Nguyên nhân ……… trang 6 a) Nguyên nhân chủ quan ………trang 6 b) Nguyên nhân khách quan ………trang 6
2 Những giải pháp ………trang 6
2.1 Đối với giáo viên trang 6 a) Hướng dẫn học sinh làm quen với kỹ năng đọc hiểu ………trang 6 b) Chuẩn bị trước khi lên tiết dạy ……… trang 8 c) Thực hiện tiến trình dạy ……… trang 9 d) Một số nguyên tắc trong tiết dạy ……….trang 20
e) Ứng dụng có hiệu quả Mô hình trường học mới VNEN vào tiết dạy ……… trang 21
2.2 Đối với học sinh ……… trang 23
2.3 Đối với phụ huynh học sinh ……….trang 23
2.4 Giáo án tiết dạy minh họa ……….trang 24 a) Bài soạn: Unit 3- Lesson 5: Skills time- What do you like for breakfast? …trang 24 b) Bài soạn: Unit 4- Lesson 5: Skills time- Festival Day ……… trang 26
3 Kết quả thực hiện ………trang 29 a) Chất lượng mũi nhọn ……….trang 31
b) Chất lượng đại trà ……… trang 31
4 Bài học kinh nghiệm ……….trang 32
Trang 35 Kết luận ……… trang 32 5.1 Tóm lược giải pháp ……….trang 32
5.2 Phạm vi áp dụng ……….trang 33
Trang 4TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tiết dạy
Kỹ năng đọc hiểu (Reading Skill) môn Tiếng Anh lớp 5 chương trình Family and
Friends Special Edition 5.
Làm thế nào để học sinh có thể học tiếng Anh một cách chủ động là vấn đề màgiáo viên trực tiếp giảng dạy cần phải đặt biệt quan tâm Chúng ta đều biết rằng họcTiếng Anh không đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ, mà còn phải sử dụng ngôn ngữ
đó để tìm hiểu về đất nước, con người và các nền văn hóa khác nhau trên thế giới.Muốn sử dụng thành thạo một ngôn ngữ thì người học phải rèn luyện bốn kĩ năng cơbản: Nghe, Nói, Đọc hiểu và Viết Trong đó, kĩ năng Đọc hiểu giữ vai trò quyết định
và không thể tách rời đối với ba kĩ năng còn lại Kĩ năng đọc hiểu là rất cần thiết đốivới quá trình tiếp thu ngôn ngữ Nếu học sinh hiểu ít nhiều những gì các em được đọc,càng đọc nhiều, các em càng lĩnh hội được nhiều hơn Việc đọc hiểu cũng có ảnhhưởng tích cực đến khả năng phát triển vốn từ vựng, khả năng đánh vần và khả năngviết của học sinh Các văn bản đọc hiểu cũng là những văn bản mẫu rất phù hợp vàhữu ích cho học sinh trong quá trình thực hành kĩ năng viết Ở mỗi giai đoạn khácnhau, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tập trung vào từ vựng, ngữ pháp hay dấuchấm câu Các bài đọc hiểu cũng có thể được dùng để minh họa cho cách thành lậpcâu, đoạn hay cả một bài văn Từ đó học sinh có thể tự viết nên những bài viết tốt nhấtdựa trên các văn bản mẫu này Ngoài ra, các bài đọc hiểu có chọn lọc cũng đem đếnnhững chủ đề hay, tạo hứng thú cho học sinh tìm tòi, thảo luận và phát triển khả năngnghe-nói của mình
Vấn đề đặt ra với người giáo viên là phải làm sao cho học sinh có được nhậnthức đúng đắn về tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nói chung và cụ thể là họctiếng Anh nói riêng Nhận thức được tầm quan trọng cũng như những khó khăn củaviệc dạy và học bộ môn tiếng Anh của nhà trường, trong các năm học trước cũng nhưnăm học 2020-2021 bản thân đã tìm tòi, áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy họctích cực vào giảng dạy bộ môn tiếng Anh nói chung và kỹ năng đọc hiểu nói riêng và
đã đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ Trong phạm vi đề tài này tôi mạnh dạn chia
sẻ nội dung: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tiết dạy kĩ năng đọc hiểu
(Reading skill) môn tiếng Anh lớp 5 chương trình tiếng Anh Family and Friends Special Edition 5”
a) Cơ sở lý luận:
Theo các chuyên gia về phương pháp phát triển kĩ năng đọc hiểu cho trẻ em(Goodman, 1998; Prado and Plourde, 2005) thì đọc hiểu là một quá trình tiếp nhậnngôn ngữ và có liên quan đến tâm lí Nó bắt đầu bằng việc giải mã nội dung về bề mặt
Trang 5thông tin thuộc về ngôn ngữ và kết thúc bằng việc tạo lập (xây dựng) được thông tincủa người đọc Đọc hiểu là một quá trình tương đối phức tạp, liên quan đến việc tưduy, trải nghiệm về kiến thức v.v Đó là vấn đề về tương tác giữa người học và vănbản Quá trình đọc hiểu không phải là quá trình thụ động mà là một quá trình năngđộng đòi hỏi người đọc phải kết hợp sự hiểu biết của bản thân với thông tin trong bàiđọc, phân tích, hình dung, suy đoán được thông điệp mà tác giả muốn truyền đạt.Chính vì vậy, để giúp học sinh nắm bắt được các kĩ năng (dù là cơ bản nhất dành chokhối tiểu học) và vận dụng chúng là một điều khá thách thức cho giáo viên.
b) Cơ sở thực tiễn:
Đọc hiểu là một kỹ năng tương đối khó để phát triển đặt biệt là đối với học sinh ởcấp độ tiểu học vì nó đòi hỏi nhiều yếu tố như là thái độ học tập, nguồn từ vựng, kiếnthức ngữ pháp cũng như sự hiểu biết của học sinh v.v Hiện nay trong chương trìnhtiếng Anh Family and Friends Special Edition 5, kĩ năng đọc hiểu được thể hiện rất đadạng thông qua các dạng bài học và bài tập đọc hiểu Trong các bài học có sự phối hợp
rõ ràng giữa hoạt động đọc và viết nhằm củng cố từ vựng, ngữ pháp và kiểm tra mức
độ hiểu bài của học sinh
Các bài tập của hoạt động đọc hiểu đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, baogồm:
Đọc tìm từ và đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh
Underline these words in the text Guess their meanings and check them in the dictionary.
Đọc hoàn thành câu với các từ cho sẵn
Read and complete the sentence.
Đọc đoạn văn có độ dài từ 100 đến 200 từ và trả lời khoảng 6 câu hỏi bằngcách chọn True hoặc False; điền ký tự;
Read and write (true) or F(fasle); write J(Japan), V( Viet Nam), or I(Indonesia)
Nối câu hỏi với câu trả lời
Read and match the question with the answer.
Đọc và trả lời câu hỏi cho một đoạn văn có độ dài từ 150 đến 200 từ
Read Answer the question.
Đọc và ghép câu
Read and match the sentence halves.
Các bài tập đọc hiểu của học sinh chương trình Family and Friends Special củakhối lớp 5 khoảng từ 100 đến 200 từ với nhiều chủ đề gần gũi với cuộc sống hàngngày và khá phù hợp với văn hóa Việt Nam Các hoạt động bài tập được thiết kế khá
đa dạng đi từ dễ đến khó
Về phương pháp, các hoạt động của các bài tập đọc hiểu thường xuyên được giáoviên yêu cầu thực hiện tại lớp trong một khoảng thời gian ngắn và trả lời miệng.Học sinh hoàn thành các hoạt động bằng cách sao chép các câu trả lời đã có sẵntrong đoạn văn
Tuy nhiên với thời lượng tiết học ít mà nội dung kiến thức khá nhiều, cùng với đặcđiểm của lứa tuổi tiểu học là khả năng tập trung chưa cao, dễ bị phân tán chú ý dẫn đếntình trạng học sinh thường lơ là trong quá trình đọc Do vậy giáo viên cũng gặp không
ít khó khăn trong việc cung cấp những kỹ năng cơ bản cho hoạt động đọc hiểu nhằmnâng cao kĩ năng đọc hiểu cho học sinh
5 Giới hạn:
Nghiên cứu trong phân môn tiếng Anh lớp 5 chương trình Family and FriendsSpecial edition 5
Trang 6Các tiết dạy minh họa:
- Bài soạn: Grade 5: Unit 3- Lesson 5: Skills time- What do you like forbreakfast?
- Bài soạn: Grade 5: Unit 4- Lesson 5: Skills time- Festival Day
Đối tượng: Học sinh khối lớp 5
Bộ sách Family and Friends Special Edition tích hợp khoảng 20% yếu tố văn hóa
Việt Nam, tạo sự gần gũi, thân quen khiến học sinh thích thú tham gia phát huy 4 kỹnăng Nghe, Nói, Đọc và Viết khi giáo viên tổ chức hoạt động
Môn tiếng Anh được các em học sinh yêu thích vì đó là môn học rất lý thú, đặcbiệt cách học rất thú vị, các em được học từ mới bằng các tranh ảnh, hình vẽ cụ thể,nhiều bài hát ngộ nghĩnh, vui tươi bằng tiếng Anh
Học sinh đã quen với cách học Tiếng Anh từ lớp 3,4 nên các em đã biết các lĩnhhội và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên
Nhà trường đã trang bị máy tính, máy chiếu, nối mạng internet,… để giáo viên sửdụng trong quá trình dạy học
Nhà trường khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT vào từng bài giảng và tăngcường bồi dưỡng kiến thức về CNTT cho giáo viên
Các nguồn thông tin về các phần mềm soạn giảng đa dạng, dễ tìm hiểu và sẵn cótrong các trang tài nguyên của ngành Giáo dục Các công cụ hỗ trợ dạy học như:Flashcards; Phonics cards; Story posters; Class Audio MP3; Selective Program lessonplans; Intensive Program lesson plans… được hỗ trợ kèm theo sách
Do vậy, trong các giờ học kỹ năng đọc hiểu học sinh thường thụ động, ít thamgia phát biểu cũng như tham gia vào các hoạt động của giáo viên
1.3 Nguyên nhân:
a) Nguyên nhân chủ quan:
- Nhà trường còn thiếu trang thiết bị cho bộ môn: phòng lab, sách truyện thamkhảo
Trang 7- Hoạt động nhóm thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp dễ ồn ào mấttrật tự Giáo viên khó bao quát hết được tất cả học sinh nên một số học sinh còn làmviệc riêng.
b) Nguyên nhân khách quan:
- Một số học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp cận và nắm bắt ngôn ngữ mới do
đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy-học
- Đối tượng học sinh nhỏ tuổi, khả năng tập trung chưa cao, còn ham chơi hơnham học Đa phần các em chưa ý thức được vai trò của môn học nên đa phần các emchưa chú tâm và tập trung cho việc học tập bộ môn
2 Những giải pháp:
2.1.Đối với giáo viên:
Giáo viên cần tạo được hứng thú, động cơ học tập cho học sinh; phải trang bị chocác em những kỹ năng đọc hiểu cơ bản nhất, áp dụng những dạng bài tập từ đơn giảnđến phức tạp; kết hợp, chọn lọc thêm một số bài đọc phù hợp với trình độ giúp họcsinh quen dần và nắm vững các kỹ năng cần có để làm bài tập đọc hiểu theo đúngphương pháp Từ đó học sinh hình thành thói quen áp dụng các kỹ năng này cho tất cảcác bài tập đọc hiểu của các em
Giáo viên cần kết hợp hài hòa các phương pháp và thủ thuật dạy học, sử dụnghiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tậpcho học sinh Sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lí
a) Hướng dẫn học sinh làm quen với kỹ năng đọc hiểu:
Để có thể giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc hiểu có hiệu quả, trước hết giáoviên cần giúp học sinh phân biệt được những kĩ năng đọc cơ bản được sử dụng trongviệc dạy và học ngoại ngữ ở mức độ đơn giản như:
- Đọc to và đọc thầm
+ Đọc to (Oral reading)
Trong lớp học, giáo viên thường yêu cầu học sinh đọc to một đoạn văn trong bàiđọc hiểu với mục đích truyền đạt lại thông tin người khác đã viết ra Kĩ năng này giúphọc sinh rèn luyện cách phát âm và giúp học sinh tập trung vào bài đọc (Listen andread)
Đây là hoạt động đầu tiên nhưng không phải là hoạt động chính để luyện tập kĩnăng đọc hiểu Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể và cho học sinh luyện tập trong khoảngthời gian phù hợp Nếu quá chú trọng vào hoạt động này thì giáo viên sẽ bị sa vào hoạtđộng dạy giới thiệu ngữ liệu mới chứ không còn là dạy kỹ năng
- Đọc phân tích và đọc tổng hợp
Hammer (2007) chia thành ba loại:
+ Đọc lướt để lấy ý chính (Skimming)
Skimming là gì: Skimming là dùng mắt đọc lướt qua toàn bộ bài đọc để lấy ýchính và nội dung bao quát của bài
Khi nào thì cần dùng kỹ năng skimming:
Skimming để xem ý chính của bài đọc và để xác định đâu là những
Trang 8thông tin quan trọng
Skimming để xác định từ khóa chính
Skimming một đoạn để xác định xem có cần đọc kỹ đoạn này sau đó
không
Các bước trong skimming là gì:
Đầu tiên đọc chủ đề của bài- Đây là phần tóm tắt ngắn gọn nhất nội dungcủa bài
Ví dụ: Trong chương trình Family and Friends Special edition 5 một số từ, cụm
từ vừa là tên của bài đọc, vừa tóm tắt ngắn gọn nội dung chính của bài đọc như:
Unit 1: The Ancient Mayans, từ “Hammocks”
Unit 4: We had a concert, cụm danh từ “ Festival Day”
Unit 5: The dinosaur museum, cụm danh từ “ Son Doong- The World’s LargestCave”
Đọc câu đầu tiên của các đoạn còn lại vì ý chính của mỗi đoạn thường
nằm ở câu đầu tiên
Ví dụ: Trong đoạn văn: “Today basketball is a popular sport in Viet Nam.Children and teenagers in Ho Chi Minh can go to sports centers like Phu Tho Stadium
or Phan Dinh Phung Stadium to play on the basketball courts.” - trích trong bài đọccủa Unit 6: Whose jacket is this?- câu đầu tiên “ Today….Viet Nam” là câu bao gồm ýchính của cả đoạn
Đọc sâu hơn vào bài đọc hãy chú ý đến các từ khóa chính
+ Đọc nhanh để lấy dữ liệu chi tiết (Scanning)
Scanning là gì: Scanning là đọc thật nhanh để lấy những dữ liệu cụ thể, nhữngthông tin chi tiết trong bài khóa
Khi nào thì cần dùng kỹ năng scanning:
Scanning thường được sử dụng khi tìm kiếm các dữ liệu như tên riêng, ngày,thông số, hoặc các từ trong bài đọc mà không cần đọc và hiểu được những phần kháccủa bài
Các bước trong scanning:
Với kĩ năng này, học sinh không cần đọc từng chữ hay từng dòng mà chỉ cần
“quét” (Scan) qua bài đọc một cách nhanh chóng để tìm thông tin cần thiết do vậy các
em cần xác định được thông tin cần tìm dựa vào yêu cầu của bài tập
Ví dụ: Để thực hiện dạng bài tập “Underline these words in the text” học sinh
không cần đọc, hiểu nghĩa từng chữ hay từng câu mà chỉ cần “quét” (Scan) qua bài đọcmột cách nhanh chóng để tìm các từ cần tìm và gạch dưới
Bài tập 3- Unit 7 trang 56 sách Family and Friends special edition 5, giáo viên
yêu cầu học sinh đọc lướt nhanh các câu trong bài đọc, tìm từ và gạch dưới
Trang 9+ Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết hoặc để nghiên cứu (Reading fordetailed comprehension)
Kĩ năng này giúp học sinh tập trung hơn vào từng chi tiết nhỏ của bài đọc
Kĩ năng này phù hợp cho các bài tập như đọc trả lời cho câu hỏi, đọc điền từ,đọc chọn đúng/ sai…
b) Chuẩn bị trước khi lên tiết dạy:
Trong bước này giáo viên cần:
-Xác định được mục tiêu tiết dạy
-Lựa chọn phương pháp, thủ thuật thích hợp
-Lựa chọn, chuẩn bị những đồ dùng dạy học cần thiết Chú trọng về yếu tố thẩm
mỹ, độ chính xác, an toàn và hiệu quả
-Lựa chọn các dạng bài tập phù hợp, đa dạng Câu hỏi phù hợp với đối tượng họcsinh, chính xác, rõ ràng, dễ hiểu Sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, theo đúng các mức
độ “ nhận biết, thông hiểu, vận dụng”
- Chú trọng lựa chọn các hình thức tổ chức đảm bảo được yêu cầu:"Học mà chơi,chơi mà học" Tiết học có nhiều hoạt động đa dạng, thú vị với những chủ đề gần gũivới cuộc sống và phương pháp phù hợp với lứa tuổi, trình độ của các em học sinh sẽthu hút, lôi cuốn được sự tham gia học tập nhiệt tình của các em Giáo viên cần thiết
kế các hoạt động học tập thu hút được sự tham gia của mỗi thành viên trong nhóm.Các hoạt động đa dạng, đảm bảo mức độ khai thác từ dễ đến khó, từ đơn giản đếnnâng cao thì mọi đối tượng học sinh sẽ có cơ hội tham gia học tập, lĩnh hội kiến thức
Thông qua các hoạt động học tập khác nhau sẽ giúp học sinh cơ hội khám phákiến thức mới, sử dụng ngôn ngữ theo nhiều cấp độ khác nhau từ đó sẽ giúp các emnhớ ngôn ngữ lâu hơn, vận dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn Từ đó các em sẽvận dụng những kiến thức được học trong lớp để giao tiếp ở mức độ đơn giản vào thực
tế cuộc sống hàng ngày
c) Thực hiện tiến trình tiết dạy kĩ năng đọc hiểu:
Trang 10Để việc đọc có kết quả tốt, tiến trình dạy một bài đọc thường được tiến hành qua
4 giai đoạn: Khởi động (Warm-up), trước khi đọc (Pre-reading), trong khi đọc reading) và sau khi đọc (Post-reading)
(While-c.1.Hoạt động khởi động (Warm up):
Để có được một giờ dạy thành công, ngay ở bước hoạt động đầu tiên của mộtgiờ dạy là bước khởi động, giáo viên cần tạo ra được một không khí học tập thuận lợi
về cả mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó Những hoạt độnggây không khí học tập này thường rất ngắn (5 -7 phút) nhưng vô cùng quan trọng Ởbước này giáo viên cần ổn định lớp, tập trung sự chú ý của học sinh, gây hứng thú chocác em bằng cách bắt đầu bằng một hoạt động học tập liên quan đến bài học, ví dụ:
+ A short listening task
+ Observing a picture then ask and answer about the picture
Example:
Trang 11
Game: Ring the golden bell
Trong thực tế, những hoạt động và thủ thuật dùng cho phần khởi động có thểcùng một lúc đáp ứng được nhiều mục đích khác nhau Vì vậy, giáo viên nên tìm cáchsáng tạo để có được một cách vào bài sao cho cùng một lúc có thể đáp ứng được nhiềunhiệm vụ đặt ra ở phần khởi động Mục đích của các hoạt động khởi động là để họcsinh làm quen và cảm thấy hứng thú với chủ đề sắp học trong bài, đồng thời ôn luyệnlại những kiến thức đã học có liên quan đến bài mới hoặc để giáo viên tạo những nhucầu giao tiếp cần thiết cho các hoạt động của bài mới
c.2.Các hoạt động trước khi đọc (Pre-reading activities)
Các hoạt động trước khi đọc gồm những hoạt động nhằm đạt được những mụcđích sau:
+ Gây hứng thú, tạo sự chú ý từ học sinh:
Trong giai đoạn này giáo viên có thể đặt một số câu hỏi gợi mở liên quan đến nộidung bài đọc sắp tới nhằm gây sự tò mò, lôi cuốn học sinh tham gia tìm hiểu Giáoviên cũng có thể bắt đầu bằng một số trò chơi, tạo sự hứng khởi, thích thú cho các emtrước khi đi vào bài học
+ Thiết lập ngữ cảnh:
Giáo viên cần giới thiệu tổng quát về chủ đề mà học sinh sắp đọc, dùng các dữkiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của các em để giúp các em đoán trước nộidung của bài đọc Không chỉ dùng biện pháp diễn giải thông thường, giáo viên còn cóthể linh động đưa ra những câu hỏi gợi ý để các em tự do tìm hướng trả lời Nếu khônggiáo viên có thể tận dụng các loại đồ dùng trực quan sẵn có như tranh ảnh, mô hìnhđơn giản để giúp các em đưa ra những phán đoán chính xác Cụ thể:
Giáo viên có thể hỏi câu hỏi về bức tranh trong bài đọc như: What’s this? What are these? Is it a ……? Who is…/ are….? Where is …/ are….?
Sau đó giáo viên có thể đưa ra lời giới thiệu ngắn ví dụ như: "Today, we will read
a text about/ find out something about ……….in the text … ”
Những phán đoán này có thể là của một cá nhân nhưng cũng có thể là của từngnhóm cặp, có thể đúng nhưng cũng có thể chưa chính xác, không ngoài mục đích dẫndắt các em vào bài học
Trong giáo trình Family and Friends Special edition 5, hoạt động trước khi đọcthường là bài tập đầu tiên
Ví dụ:
Unit 1- The Ancient Mayans, hoạt động trước khi đọc là nhìn vào bài đọc và trảlời câu hỏi- Who made hammocks?
Trang 12Tuy nhiên vì ở giai đoạn này giáo viên thường chưa cho học sinh mở sách để đọcbài nên bài tập này thường được đưa vào như sau:
Giáo viên chỉ đưa ra bức tranh cho học sinh xem mà không cho học sinh đọc
bài đọc và yêu cầu học sinh quan sát tranh, đoán và trả lời một số câu hỏi gợi mở, vídụ:
1 What can you see in the picture?
2 What is this?
3 Can you use hamocks?
4 Who made hamocks?
Học sinh nhìn tranh đoán và trả lời câu hỏi theo sự hiểu biết của các em, có thể
đúng hoặc sai
Giáo viên dựa vào câu trả lời của học sinh để dẫn dắt vào bài đọc
Ví dụ:
Từ câu hỏi số 4.Who made hamocks? giáo viên có thể dẫn vào bài mới bằng lời
dẫn sau: “ Yes, let’s find/ check the answer in our lesson today…… ”
Trang 13+ Liên kết bài học trước với bài học hiện tại
Nhằm củng cố bài cũ và giới thiệu bài mới cho các em Ngoài ra cũng có thể liênkết nội dung bài sắp đọc với những ví dụ minh chứng cụ thể trong cuộc sống, xã hội…
+ Tạo nhu cầu, lí do, mục đích của việc đọc
Đây là điều quan trọng nhất mà giáo viên không thể bỏ qua Một khi học sinhhiểu rõ mục đích và lợi ích mà bài đọc đem lại cho các em sau khi đọc thì chắc chắncác em sẽ chú tâm hơn đến bài học và sẽ không từ chối hợp tác với giáo viên trong quátrình học
Ví dụ mục đích để đọc bài đọc “Hammocks” là để cùng tìm ra nguồn gốc củamột vật dụng quen thuộc, được sử dụng hàng ngày đó là cái võng
+ Giới thiệu từ mới
Thông thường trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới Song không phải từ mớinào cũng cần đưa vào dạy như nhau Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét cáccâu hỏi sau: Từ chủ động hay từ bị động?
Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh hiểu, nhận biết
và sử dụng được trong giao tiếp nói và viết
Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu và nhận
biết được khi nghe và đọc
Giáo viên cần phân biệt từ chủ động và từ bị động để áp dụng cách dạy cho phù hợp.Đối với từ chủ động giáo viên cần cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiềuhơn, đặc biệt là cách sử dụng vì chúng có liên quan đến cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc vàviết Đối với từ bị động giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức nhận biết, không cần đầu tưthời gian vào các hoạt động ứng dụng
Trong giáo trình Family and Friends Special edition 5 những từ chủ động cần phảidạy kỹ thường được liệt kê và đưa ra như một bài tập ứng dụng
Ví dụ trong bài đọc của Unit 1- Hammocks, những từ: heavy, light, soft, easy vàdifficult được dạy như những từ chủ động (Vocabulary)
Để dạy các từ này giáo viên có thể sử dụng thêm các hình ảnh minh họa nghĩacủa từ, ví dụ:
Sau khi giới thiệu giáo viên có thể thiết kế thêm trò chơi nhằm giúp học sinh ghinhớ được những từ vừa học, ví dụ như: What and where, Bingo, Who’s faster…
Những từ khác như: bug, hammock, sailor, rainforest, Mayans, hamack trees…
được coi như là từ bị động (Extra vocabulary) đối với các từ này giáo viên chỉ cần đưa
Trang 14vào ngữ cảnh, nêu và giải thích nghĩa như trong hình sau:
Đối với tranh này giáo viên sử dụng powerpoint, dẫn dắt và lần lượt đưa từng hìnhảnh, từ vựng vào khung cảnh, kết hợp vừa ôn các từ chủ động (heavy, light, soft, easy,difficult) và đồng thời gợi mở thêm các từ bị động (bug, hammock, sailor, rainforest,
Mayans, hamack trees)
Một số thủ thuật dạy từ vựng khác mà giáo viên có thể áp dụng:
Dùng trực quan như: đồ vật thật trên lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que),hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ v.v
Dùng ngôn ngữ đã học: định nghĩa, miêu tả; dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; tạotình huống; đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh; dịch sang tiếng mẹ đẻ…
Tùy thuộc vào trình độ, kiến thức của từng đối tượng học sinh, từng lớp mà giáoviên lựa chọn những thủ thuật phù hợp có hiệu quả
Dưới đây là 2 ví dụ cho việc học sinh có thể minh họa, diễn tả nghĩa của từ bằngđộng tác, cử chỉ, điệu bộ
Hình a minh họa cho từ surf
Trang 15
Hình b minh họa cho từ snorkel
c.3.Các hoạt động trong khi đọc (While-reading activities)
có thể linh động cho 1 học sinh đọc 2 đoạn nếu là nhóm 4 em, hoặc 2 em đọc cùng 1đoạn nếu là nhóm 6 em
Sau khi học sinh tự luyện đọc cá nhân hoặc nhóm giáo viên nên mời một số cánhân, hoặc nhóm đọc to trước lớp để các học sinh còn lại theo dõi, nhận xét sau đógiáo viên cho cả lớp cùng đọc lại những từ mà các em đọc chưa chính xác
Ví dụ đối với bài đọc của Unit 4
Trang 16Để tiến hành hoạt động này giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau:
Bước 1: Giáo viên giới thiệu về bài đọc, phân đoạn
Bước 2: Giáo viên cho học sinh nghe giọng đọc mẫu (nghe giọng đọc của ngườibản xứ) 1 lần cả bài Giáo viên cho học sinh nghe và lặp lại đồng thanh cả lớp theotừng câu
Bước 3: Giáo viên chia nhóm, mỗi nhóm là 6 học sinh Mỗi học sinh luyện đọc 1đoạn Nhóm trưởng có thể chỉ định hoặc chia đoạn ngẫu nhiên cho bạn Nhóm trưởnglần lượt mời từng bạn đọc cho cả nhóm nghe 1 lần, các bạn còn lại nhận xét Sau đónếu còn thời gian sẽ đổi đoạn cho các bạn trong nhóm luyện đọc thêm
Bước 4: Giáo viên mời học sinh đọc to trước lớp, có thể mời 6 em trong mộtnhóm hoặc 6 em trong 6 nhóm khác nhau để đọc, các bạn còn lại cùng giáo viên lắngnghe và nhận xét Giáo viên sửa lỗi phát âm cho học sinh sau khi các em đã đọc xong
cả bài đọc, không sửa trong lúc học sinh đang đọc vì sẽ làm cho các em mất tập trung
Khi học sinh đọc thành tiếng bài đọc, tất nhiên, sẽ không thể phát âm chuẩn nhưmong muốn của giáo viên Giáo viên cũng không nên quá chú trọng vào việc này mà
cố ép học sinh đọc bằng được, bởi điều này sẽ khiến các em nhanh nản lòng Vì vậyhãy khuyến khích, động viên các em kịp thời nhằm giúp các em tự tin và dần dần hoànthiện không chỉ khả năng đọc mà còn hoàn thiện dần dần kỹ năng nói tiếng Anh củamình
Vừa đọc vừa làm bài tập:
+ Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thực hiện hoạt động theonhóm từ 2 học sinh trở lên Học sinh tiến hành hoạt động lần lượt theo thứ tự: cá nhân
tự làm, sau đó chia sẻ câu trả lời với bạn bên cạnh (làm việc nhóm đôi), và thảo luậncâu trả lời trong nhóm lớn ( từ 3-6 học sinh)
Học sinh làm việc cá nhân Học sinh làm việc nhóm đôi
Trang 17
Học sinh làm việc trong nhóm lớn Đại diện nhóm trình bày câu trả lời
Giáo viên có thể kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng hình thức viết hoặcnói Tùy vào điều kiện, nội dung, thời gian, … giáo viên có thể lựa chọn hình thức trảlời cho phù hợp Bằng cách này, tất cả học sinh trong lớp đều phải tham gia hoạt độngqua đó các em có cơ hội làm việc chung và giúp đỡ lẫn nhau
+ Một số bài tập phổ biến:
Đọc, tìm từ và gạch chân (Underline these words in the text)
Đọc, tìm từ và đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh (Underline these words
in the text Guess their meanings and check them in the dictionary.)
Ví dụ trong chương trình Family and Friends Special Edition 5, Unit 1- The
ancient Mayans, bài tập 3 yêu cầu học sinh phải tìm ra vị trí và gạch dưới các từ
heavy, light, soft, easy và difficult trong bài đọc, đoán nghĩa, sau đó sử dụng từ điển đểkiểm tra lại nghĩa của các từ này
Đọc hoàn thành câu với các từ cho sẵn.(Read and complete the sentence)
Ví dụ trong chương trình Family and Friends Special Edition 5, Unit 1- The
ancient Mayans, bài tập 4 đọc lại bài đọc và hoàn thành câu với các từ cho sẵn
Đọc đoạn văn có độ dài từ 100 đến 200 từ và trả lời khoảng 6 câu hỏi