Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học nghiệp vụ quản lý lương thực - thực phẩm Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng

tướng Chính phủ ra Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” chỉ rõ: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoạ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH THỦY

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ LƯƠNG THỰC - THỰC PHẨM

ĐỒ SƠN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH THỦY

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ LƯƠNG THỰC - THỰC PHẨM

ĐỒ SƠN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Dục Quang

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫn đảm bảo sự đúng đắn, chính xác, trung thực và tuân thủ các quy định về quyền sở hữu trí tuệ

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2013

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thanh Thủy

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thày cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Tổ môn Ngoại ngữ, các cán bộ quản lý trường trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng, các anh chị đồng nghiệp và các em học sinh đã ủng hộ, giúp đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu tạo điều kiện thuận lợi và đóng góp ý kiến cho tác giả trong quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ sự trân trọng, lòng biết ơn sâu sắc đối với PGS TS Nguyễn Dục Quang, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã rất cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thày cô giáo, ý kiến trao đổi của các anh chị đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2013

Tác giả

Phạm Thị Thanh Thủy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 9

1.2.3 Hoạt động dạy học 11

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 12

1.2.5 Biện pháp 12

1.3 Một số vấn đề về dạy học tiếng Anh ở trường TCCN 13

1.3.1 Hoạt động dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh) 13

1.3.2 Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN 14

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN 14

1.3.2.2 Nội dung chương trình dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN 15

1.3.2.3 Phương pháp và phương tiện DHTA ở các trường TCCN 16

1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN 17 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường TCCN 17

1.4.1 Quản lý nội dung chương trình dạy học tiếng Anh 17

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh 18

1.4.3 Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh 23

1.4.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh 26

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh 27

1.4.6 Quản lý CSVC và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học tiếng Anh 28

1.4.7 Quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ LTTP ĐỒ SƠN, HẢI PHÒNG 31

2.1 Giới thiệu một vài nét về trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng 31

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển của nhà trường 31

2.1.2 Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh của trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng 32

2.1.3 Đặc điểm của việc dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng 32

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng 34

2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy tiếng Anh của giáo viên 34

2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của học sinh 37

2.2.3 Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học 39

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng 40

2.3.1 Quản lý mục tiêu môn học 40

2.3.2 Quản lý chương trình, nội dung giảng dạy 41

2.3.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 42

2.3.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh 44

2.3.5 Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên 46

2.3.6 Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh 48

2.3.7 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc dạy và học tiếng Anh 50

Tiểu kết chương 2 52

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ LTTP ĐỒ SƠN, HẢI PHÒNG 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 54

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 54

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 54

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 54

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 55

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng 55

3.2.1 Tăng cường quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của giáo viên 55

3.2.2 Đổi mới quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh 61

3.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh 64

3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh 69 3.2.5 Đầu tư trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh 73

3.2.6 Xây dựng chế độ, chính sách phù hợp đối với giáo viên dạy tiếng Anh ở trường trung cấp 74

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 75

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 75

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 75

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 76

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1 Kết luận 79

2 Khuyến nghị 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC

Cơ sở vật chất Dạy học Dạy học tiếng Anh Giáo dục và đào tạo Giáo viên

Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên dạy giỏi Hoạt động dạy học Học sinh

Lương thực - Thực phẩm Nhà xuất bản

Phương pháp dạy học Quản lý

Quản lý giáo dục Thiết bị dạy học Trung cấp chuyên nghiệp Trung học

Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá về hoạt động giảng dạy tiếng Anh của giáo viên 34

Bảng 2.2 Thực trạng tình hình học tập tiếng Anh của học sinh 37

Bảng 2.3 Kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh nhà trường trong 2 năm học gần đây 38

Bảng 2.4 Đánh giá về CSVC, trang thiết bị phục vụ việc dạy và học tiếng Anh 39

Bảng 2.5 Thực trạng công tác quản lý thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh 40

Bảng 2.6 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giảng dạy tiếng Anh 41

Bảng 2.7 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 42

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng Anh 44

Bảng 2.9 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy tiếng Anh 46

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh 48

Bảng 2.11 Thực trạng công tác quản lý CSVC, TBDH tiếng Anh 50

Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong quá trình hội nhập quốc tế, xu hướng toàn cầu hóa đặt ra cho ngành giáo dục nước ta những thách thức lớn Ngoại ngữ trở thành một công cụ giao tiếp cần thiết để thực hiện đẩy mạnh hợp tác quốc tế Yêu cầu tất yếu đặt ra cho ngành giáo dục, đặc biệt là các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp là phải đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao, có khả năng tiếp thu tri thức khoa học và công nghệ tiên tiến và hiện đại,

sử dụng ngoại ngữ thành thạo để giao tiếp, học tập và làm việc Đối với ngoại ngữ trong nhà trường (và cả ngoài xã hội) ở Việt Nam hiện nay thì tiếng Anh với tên gọi Globish đã thể hiện vai trò quốc tế của nó Ở vị trí là môn học ngoại ngữ, so với các tiếng nước ngoài khác, tiếng Anh đang là ngoại ngữ được dạy - học phổ biến nhất ở tất cả các cấp học Tiếng Anh trở thành phương tiện hữu hiệu nhất để mở cánh cổng tri thức, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên Việt Nam hội nhập với thế giới

Việc dạy và học ngoại ngữ, nhất là tiếng Anh được Đảng và nhà nước ta hết sức quan tâm, coi trọng Trong nhiều năm nay, ngoại ngữ là một môn học bắt buộc không thể thiếu trong chương trình đào tạo ở các nhà trường Từ những năm 60, Nhà nước đã có nhiều chỉ thị, thông tư về việc dạy, học ngoại ngữ trong nhà trường Chỉ thị số 43-TTG/VG của Thủ tướng chính phủ ra ngày

11 tháng 04 năm 1968 về việc đẩy mạnh công tác dạy và học ngoại ngữ trong các trường phổ thông, các trường chuyên nghiệp, trong cán bộ khoa học, kỹ thuật, kinh tế và trong công nhân kỹ thuật nêu rõ: “ Học sinh tốt nghiệp ra

trường phải đọc và hiểu được sách, báo chuyên môn Trong vòng 5 đến 10 năm, phấn đấu dạy và học một ngoại ngữ ở tất cả các trường trung học chuyên nghiệp và hai ngoại ngữ ở một số trường có điều kiện.” Ngày 30/09/2008 Thủ

tướng Chính phủ ra Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” chỉ rõ:

“Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc

dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp

học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước "

Mặc dù việc dạy và học ngoại ngữ đặc biệt là tiếng Anh được Đảng và nhà nước ta quan tâm, đầu tư song thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh của chúng ta hiện nay không cao, chưa đáp ứng được yêu cầu hội nhập Điều này thể hiện rất rõ ở việc tiếp tục học và khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh, sinh viên sau khi ra trường Số sinh viên có thể phát huy vốn tiếng Anh học được là không nhiều Hầu hết các em không thể đọc sách, báo tiếng Anh về chuyên ngành của mình để tiếp thu những tri thức khoa học tiên tiến hiện đại, không thể dịch thuật tài liệu để bổ sung cho công việc Rõ ràng, việc dạy - học tiếng Anh ở các nhà trường cần phải được khảo sát, điều tra để nâng cao hiệu quả và chất lượng Có nhiều nguyên nhân làm chất lượng dạy học ngoại ngữ của chúng ta chưa cao trong đó các nguyên nhân chủ yếu là việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh còn nhiều bất cập, đội ngũ giáo viên ngoại ngữ chưa thật sự yên tâm công tác, chưa tâm huyết với nghề, phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, lớp học quá đông học sinh không đủ chuẩn quy định đối với việc tổ chức dạy ngoại ngữ, khả năng hiểu và tiếp thu của người học còn hạn chế, cơ sở vật chất còn chưa đầy đủ…

Trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý Lương thực - Thực phẩm thuộc

Bộ Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn tại Đồ Sơn, Hải Phòng là một trường

có bề dày đào tạo nhân lực cho các tỉnh duyên hải Bắc bộ với hai chuyên ngành chính là Kế toán và Kỹ thuật chế biến thực phẩm Hoạt động dạy học tiếng Anh

ở trường mặc dù cũng được quan tâm nhưng chưa được coi trọng đúng mức Công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường đã đạt được một số kết quả nhất định song vẫn còn nhiều hạn chế Giáo viên chưa tích cực đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá Môn tiếng Anh chỉ được coi là môn phụ, nhiều học sinh không thấy được sự cần thiết và tầm quan trọng của tiếng Anh đối với nghề nghiệp sau này nên trong quá trình học chỉ học đối phó không tự giác Do vậy rất ít học sinh sau khi ra trường có khả năng giao tiếp, đọc hiểu tiếng Anh thành thạo

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý

hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý Lương thực - Thực phẩm Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng” làm đề tài luận

văn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung cấp chuyên nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường Trung cấp chuyên nghiệp

4.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý có tính khoa học, tích cực và khả thi, phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng trong thời gian 2 năm học 2010 - 2011 và 2011 - 2012

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu lý luận, hệ thống hóa những chủ trương, nghị quyết của Đảng và nhà nước, các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáo dục & Đào tạo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Tham khảo luận văn cùng chuyên ngành, các tạp chí, sách báo, bài giảng của các giáo sư, tiến sĩ về quản lý giáo dục

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra để thu thập thông tin phục vụ vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn giáo viên về hoạt động dạy học tiếng Anh hiện nay ở trường Trung cấp chuyên nghiệp

- Quan sát hoạt động dạy và học tiếng Anh của giáo viên và học sinh trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý các số liệu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các

trường Trung cấp chuyên nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường

Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại

trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, Hải Phòng

Quản lý dạy học là quản lý một quá trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng và cần thiết Thực tiễn và lý luận về quản lý dạy học được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người

Việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là dạy học tiếng Anh đóng một vai trò hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Việt Nam đang hội nhập vào khu vực và thế giới Trong quá trình hòa nhập này, thông thạo ngoại ngữ là điều kiện quyết định Tiếng Anh là ngoại ngữ thông dụng nhất, đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất Chính vì vậy mà trọng tâm trong đào tạo của các nhà trường Đại học, Cao đẳng và TCCN hiện nay là phải cải tiến hoạt động dạy và học tiếng Anh như thế nào để thực sự có hiệu quả Để thực hiện được điều đó thì vai trò của quản lý là chủ đạo và quyết định Mỗi môn học có những nét đặc thù riêng đòi hỏi nhà quản lý cần có những hiểu biết về môn học mới có các biện pháp quản lý dạy học môn học đó một cách có hiệu quả Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc giảng dạy ngoại ngữ ở các trường Đại học, Cao đẳng và vấn đề quản lý giảng dạy ngoại ngữ cũng được đề cập

Tài liệu hội thảo 2 “Đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong các trường Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên trung học cơ sở” của Dự án đào tạo giáo viên trung học cơ sở, năm 2003, đã đề cập đến vai trò của ngoại ngữ, thực trạng của dạy và học ngoại ngữ hiện nay và giải pháp, đổi mới phương pháp giảng dạy và cách kiểm tra, đánh giá

Trong luận văn thạc sỹ “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh tại trường Đại học Điện lực” của tác giả Trần Thị Bích Hải đã nêu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở Đại học,

từ đó đề xuất các biện pháp để quản lý dạy - học có hiệu quả

“Giảng dạy tiếng Anh tại trường Đại học Kiến trúc Hà Nội”, tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã khái quát về những khó khăn và tồn tại trong giảng dạy tiếng Anh, đề cập nguyên nhân của những tồn tại đó chủ yếu là do trình độ của giáo viên và cơ hội học tập, giao tiếp của giáo viên còn hạn chế

Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường Trung cấp chuyên nghiệp hiện nay có rất ít tác giả nghiên cứu

Việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường Trung học Nghiệp vụ Quản lý LTTP vẫn còn hạn chế, kết quả học tập của học sinh chưa cao Vì vậy để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cần nghiên cứu tìm kiếm những biện pháp quản lý tốt hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoạn hiện đại hóa, công nghiệp hóa đất nước hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội, nó điều khiển các hoạt động chung khi xã hội có sự phân công lao động Hoạt động quản lý gắn liền với quá trình phát triển của xã hội và ngày càng có vai trò quan trọng, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay

- Theo Aunapu F.F: “Quản lý là một hệ thống XHCN, là một khoa học

và là một nghệ thuật tác động vào một hệ thống xã hội, chủ yếu là quản lý con người nhằm đạt được những mục tiêu xác định Hệ thống đó vừa động, vừa ổn định bao gồm nhiều thành phần có tác động qua lại lẫn nhau” [1]

- Theo tác giả Nguyễn Văn Bình, “Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt

động của những người khác” [3]

- Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa thuật ngữ “quản lý” như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức

vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9]

- Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình có

định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [17]

Các định nghĩa trên hoặc nhấn mạnh mặt này, hoặc nhấn mạnh mặt khác nhưng đều coi quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu, hợp quy luật

của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục đích xác định

Tóm lại, chúng ta có thể hiểu: Quản lý là hoạt động tất yếu của những

hệ thống có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng, có mục đích, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động

của toàn hệ thống đạt tới mục tiêu đã định

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

● Quản lý giáo dục:

Các nhà khoa học đã nghiên cứu và đưa ra nhiều khái niệm về quản lý

giáo dục:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là

hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội” [2]

Theo tác giả Trần Kiểm, “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội/tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động” [20]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [23]

Như vậy, có thể hiểu quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đã định

● Quản lý nhà trường:

Nhà trường là một bộ phận rất quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường cũng là một thiết chế đặc biệt của xã hội, là nơi truyền bá nền văn minh nhân loại và kiến tạo kinh nghiệm xã hội cho một bộ phận dân cư nhất định

Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra khái niệm về quản lý nhà trường như sau: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [13]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động tự giác có thể có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [19]

Như vậy, có thể hiểu quản lý nhà trường là tác động có định hướng, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho quá trình giáo dục và đào tạo vận hành một cách tối ưu tới mục tiêu dự kiến

Xét về lý luận và thực tiễn thì quản lý nhà trường bao gồm:

- Tác động của những chủ thể quản lý bên ngoài nhà trường Đây là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên bao gồm các chỉ thị, quy định, quyết định… nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường, hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường

- Tác động của chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: quản lý chương trình dạy học và giáo dục của nhà trường, quản lý học sinh (quản lý các hoạt động của học sinh), quản lý giáo viên (quản lý việc thực thi và phát triển nghề nghiệp của người thày), quản lý tài chính, quản lý CSVC,

trang thiết bị dạy học, thư viện đảm bảo cho nhà trường hoạt động nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.3 Hoạt động dạy học

Dạy học là bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích giáo dục Đó là con đường giáo dục tích cực, chủ động nhất, ngắn nhất và có hiệu quả nhất giúp thế hệ trẻ tránh được những sai lầm, mò mẫm trong cuộc đời

Dạy học gồm hai hoạt động luôn gắn bó mật thiết, tương tác với nhau, sinh thành ra nhau, đó là hoạt động dạy của người thày và hoạt động học của người học Dạy là điều khiển quá trình người học chiếm lĩnh khái niệm khoa học từ đó hình thành, phát triển nhân cách của người học Dạy có hai chức năng

là truyền đạt thông tin dạy và điều khiển hoạt động học Học là quá trình trong

đó dưới sự định hướng của người thày, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện Hoạt động học có hai chức năng là lĩnh hội

và tự điều khiển Trong hai hoạt động dạy và học thì hoạt động dạy của người thày luôn giữ vai trò chủ đạo vì cần phải có sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của người thày thì hoạt động học của người học mới đạt được hiệu quả và tránh được các sai lầm Bởi vậy, hoạt động học của trò cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thày nhằm đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy và năng lực hoạt động, hình thành thái độ, đạo đức và nhân cách

Như vậy, hoạt động dạy học có tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy

và hoạt động học, đó là hai mặt thống nhất biện chứng của một quá trình Hai hoạt động này luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ và thống nhất với nhau Hoạt động dạy - học diễn ra trong những điều kiện xác định, trong đó hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo, điều khiển, hướng dẫn còn hoạt động học đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo nhằm đạt hiệu quả theo mục tiêu giáo dục đã xác định

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

HĐDH là hoạt động trọng tâm của các nhà trường, phong phú về nội dung và hình thức với sự tham gia của nhiều nhân tố, chịu ảnh hưởng của nhiều lực lượng xã hội như gia đình, nhà trường, xã hội Để HĐDH vận hành có hiệu quả thì cần phải có những tác động của nhà quản lý Do vậy, quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của quản lý nhà trường

Quản lý HĐDH là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh cùng các thành tố có liên quan đóng một vai trò hết sức quan trọng trong quản lý giáo dục ở nhà trường Quản lý HĐDH chính là quản lý nội dung chương trình theo mục tiêu đào tạo của nhà trường dựa trên nguyên tắc quản lý và phương pháp quản lý

Thông thường, quản lý HĐDH trong nhà trường bao gồm các nội dung sau:

- Quản lý hoạt động dạy của giáo viên: gồm quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy (nội dung, tiến trình), quản lý giờ lên lớp, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học…

- Quản lý hoạt động học của học sinh: gồm có ý thức thực hiện các nhiệm vụ học tập, các hoạt động học tập, kết quả học tập…

- Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học, CSVC - TBDH

- Quản lý các nguồn phục vụ yêu cầu dạy học như: tài chính, đội ngũ cán

bộ, giáo viên, các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường

1.2.5 Biện pháp

Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề

cụ thể Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tiến hành sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý

trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo nên sức mạnh, tạo ra năng lực thực hiện mục tiêu quản lý

Biện pháp quản lý HĐDH là những cách thức tiến hành của chủ thể quản

lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm giải quyết những vấn đề trong công tác quản lý HĐDH, làm cho việc quản lý HĐDH được vận hành đạt mục tiêu dạy học và giáo dục của cấp học đề ra

Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng trường TCCN là các cách thức tiến hành của Hiệu trưởng để tác động đến các lĩnh vực trong quản lý HĐDH nhằm nâng cao hiệu quả HĐDH nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo TCCN

1.3 Một số vấn đề về dạy học tiếng Anh ở trường TCCN

1.3.1 Hoạt động dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh)

Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ra ngày 30/09/2008 đã quy định: “Môn ngoại ngữ được dạy và học trong các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân là tiếng Anh và một số ngôn ngữ khác” [11] Hiện nay, tiếng Anh là ngoại ngữ được hầu hết các trường TCCN lựa chọn đưa vào trong chương trình giảng dạy Tiếng Anh là một môn khoa học xã hội, gắn liền với văn hóa của Anh quốc Tiếng Anh cũng giống như bất kỳ một ngoại ngữ nào cũng đều có chức năng là công cụ giao tiếp được thể hiện ở bốn dạng hoạt động cơ bản là: nghe, nói, đọc, viết

Thuật ngữ “Hoạt động dạy học ngoại ngữ” hay “Hoạt động giảng dạy ngoại ngữ” được dùng để chỉ một phương thức xã hội đặc thù của hoạt động tái tạo lại một ngoại ngữ cụ thể, bao gồm hoạt động dạy ngoại ngữ của người dạy

và hoạt động học ngoại ngữ của người học

- Hoạt động dạy ngoại ngữ của giáo viên là một quá trình liên tục nhằm dạy cho người học nắm vững kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ, giúp người học từng bước làm chủ được 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết của ngôn ngữ mà

họ được học Hoạt động dạy ngoại ngữ diễn ra theo cơ chế sáng tạo Giáo viên

là người lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, sắp xếp các hoạt động của học sinh, là người kiểm tra, đánh giá khích lệ học sinh và giúp các em từng bước lĩnh hội kiến thức tiếng Anh

- Hoạt động học ngoại ngữ là tiếp thu, lĩnh hội ngoại ngữ cần học, làm phát triển ngoại ngữ đó ở người học Đối tượng của hoạt động học ngoại ngữ là tiếng nước ngoài Trong nhà trường, hoạt động học ngoại ngữ mang tính tự giác, có mục đích, chương trình, nội dung, kế hoạch, có biện pháp tổ chức rõ ràng Học ngoại ngữ không chỉ dừng lại ở sự tích lũy của ngôn ngữ mà còn phải đạt đến khả năng sử dụng ngôn ngữ đó làm công cụ nhận thức, tiếp thu và làm phương tiện giao tiếp

Hai hoạt động này có quan hệ gắn bó chặt chẽ, hữu cơ với nhau Mối quan hệ chặt chẽ, hữu cơ này thể hiện:

- Chúng tạo nên hoạt động chung, thống nhất của thày và trò trong quá trình nắm vững ngoại ngữ

- Chúng là điều kiện để triển khai hoạt động của nhau: không thể thực hiện hoạt động dạy ngoại ngữ, nếu không có hoạt động học ngoại ngữ và ngược lại, không thể thực hiện hoạt động học ngoại ngữ, nếu không có hoạt động dạy ngoại ngữ

- Hoạt động dạy ngoại ngữ không chỉ tổ chức, điều khiển hoạt động học ngoại ngữ nói chung, mà còn tổ chức, điều khiển chính nội dung đối tượng ngoại ngữ cho hoạt động học ngoại ngữ

1.3.2 Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN

Mục tiêu đào tạo của các trường TCCN là “Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp và các trình độ thấp hơn,

có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, đáp

ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng an ninh” [4]

Mục tiêu dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN là sau khi tốt nghiệp, học sinh đạt trình độ ngoại ngữ bậc 3 (tương đương với trình độ ngoại ngữ THPT) theo quy định trong Khung trình độ năng lực ngoại ngữ do Hiệp hội các

tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu đã ban hành, đồng thời có thể sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, trong khi làm việc hàng ngày với đồng nghiệp nước ngoài; hiểu đúng các chỉ dẫn, chỉ thị của chuyên gia nước ngoài và đọc hiểu chính xác các tài liệu hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ thuật cơ bản

1.3.2.2 Nội dung chương trình dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN

Chương trình tiếng Anh cho các trường TCCN được biên soạn dựa trên phân phối thời lượng cho môn ngoại ngữ ở các trường TCCN thay đổi từ 90 đến 210 tiết theo quy định trong chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo tùy theo trình độ đầu vào của học sinh

Nội dung chương trình dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN hiện nay

được xây dựng theo quan điểm chủ đề (Module) nhằm phát triển bốn kỹ năng giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viết Các module này có độ khó tăng dần, vừa kế tiếp nhau nhưng vừa có tính độc lập tương đối cho phép người sử dụng có thể linh hoạt kết nối toàn bộ các module hoặc bóc tách sử dụng các module theo cách kết hợp tùy chọn để phù hợp với từng ngành, nghề và để phù hợp với mục tiêu đào tạo

Các chủ điểm và chủ đề theo quy định trong chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo bao gồm:

- Module A: Chào hỏi và giới thiệu, trường lớp, công việc hàng ngày, sở thích, nơi ở - quê hương

- Module B: Giải trí, giao thông, mua sắm, ăn uống, sức khỏe

- Module C: Đất nước, thời tiết, lễ hội, du lịch, nghề nghiệp tương lai

- Module D: Hoạt động ở trường, báo chí, đời sống thành thị và nông

thôn, phong tục tập quán, thanh niên với các vấn đề xã hội

- Module E: Danh lam thắng cảnh, học ngoại ngữ, môi trường, phát triển nông thôn, công nghệ thông tin

- Module F: Đào tạo nghề và nhu cầu xã hội, an ninh trật tự, an toàn lao động, các dịch vụ, thanh niên với việc làm

- Module G: Đạo đức nghề nghiệp, doanh nghiệp trẻ, hội nhập quốc tế,

quan hệ nghề nghiệp, thị trường lao động

Trong mỗi chủ điểm và chủ đề này, học sinh được học các kiến thức ngôn ngữ tương ứng theo chủ đề bao gồm: Từ vựng (Vocabulary), Ngữ âm (Phonology), Ngữ pháp (Grammar)

Ở một số trường TCCN, tùy theo từng ngành nghề đào tạo, ngoài phần tiếng Anh giao tiếp cơ bản theo quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, học sinh có thể được học thêm tiếng Anh chuyên ngành để có thể đọc hiểu được những tài liệu chuyên môn và tự nâng cao kiến thức chuyên ngành

1.3.2.3 Phương pháp và phương tiện DHTA ở các trường TCCN

Phương pháp chủ đạo trong dạy học tiếng Anh hiện nay trên thế giới và

ở Việt Nam là phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp qua các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, xem học sinh là chủ thể của quá trình dạy học và giáo viên là người

tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động của học sinh Phương pháp này tuân theo 3 nguyên tắc, đó là nguyên tắc giao tiếp (communication principle), nguyên tắc dựa vào nhiệm vụ (task principle) và nguyên tắc sử dụng ngôn ngữ

có ý nghĩa (meaningfulness principle)

Phương pháp đào tạo TCCN phải gắn giảng dạy lý thuyết với rèn luyện

kỹ năng thực hành nghề nghiệp, phát huy vai trò chủ động và khai thác kinh nghiệm của người học Mỗi người học có cách học tiếng Anh riêng, song muốn việc học tiếng Anh có hiệu quả đòi hỏi mỗi người học cần phải rèn luyện tất cả các kỹ năng một cách thường xuyên

Để việc dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN hiện nay thực sự đạt hiệu quả, ngoài việc người dạy và người học phải có đầy đủ các tài liệu, sách tiếng Anh thì sự trợ giúp của các phương tiện dạy học bao gồm các thiết bị nghe nhìn, các phương tiện kỹ thuật, máy vi tính, máy chiếu… là rất cần thiết

1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN

Kiểm tra, đánh giá là để đảm bảo mối quan hệ ngược trong quá trình dạy học, giúp cho thầy và trò nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từng giai đoạn, từ đó có các biện pháp điều chỉnh kịp thời để hoạt động dạy học đi đúng mục tiêu và có hiệu quả

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN hiện nay được thực hiện theo Quy chế Đào tạo TCCN hệ chính quy (Quyết định số 40/2007/QĐ - BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT ban hành ngày 01 tháng 8 năm 2007) Như vậy, kết quả học tập học môn tiếng Anh của học sinh TCCN là trung bình cộng của điểm thi và điểm trung bình của các điểm kiểm tra trong quá trình học trên lớp theo hệ số của từng loại điểm

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường TCCN

1.4.1 Quản lý nội dung chương trình dạy học tiếng Anh

Nội dung chương trình dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN chủ yếu là các kiến thức tiếng Anh giao tiếp cơ bản Tài liệu dạy học tiếng Anh do các trường tự lựa chọn và phân bổ thời gian dạy cho phù hợp dựa trên cơ sở chương trình khung TCCN do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Tùy theo từng ngành nghề đào tạo, một số trường có thể đưa thêm kiến thức tiếng Anh chuyên ngành vào giảng dạy Tài liệu dạy tiếng Anh chuyên ngành do các trường tự biên soạn

Để quản lý thực hiện đúng và đủ nội dung dạy học môn học tiếng Anh trong nhà trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng cần:

- Chỉ đạo phòng chức năng (phòng Đào tạo) phối hợp với Tổ bộ môn

ngoại ngữ bám sát nội dung giảng dạy tiếng Anh được quy định trong chương trình khung TCCN do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, từ đó lựa chọn giáo trình giảng dạy phù hợp và xây dựng nội dung chương trình môn học tiếng Anh chi tiết ban hành thống nhất trong nhà trường

- Chỉ đạo Tổ bộ môn ngoại ngữ thường xuyên rà soát nội dung chương trình tiếng Anh, chủ động cập nhật và có những thay đổi, điều chỉnh kịp thời trong nội dung giảng dạy theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phù hợp với yêu cầu của xã hội và mục tiêu đào tạo của nhà trường

- Theo dõi, kiểm tra, nắm tình hình thực hiện nội dung chương trình dạy học tiếng Anh qua sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, giáo án của giáo viên hoặc qua

tổ trưởng chuyên môn

- Kịp thời xử lý các sự cố làm ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình giảng dạy tiếng Anh, đảm bảo chương trình không bị cắt giảm

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh

Hoạt động dạy là một trong hai hoạt động trọng tâm của nhà trường, đòi hỏi đầu tư phần lớn thời gian Đây là hoạt động chuyên môn do đội ngũ giáo viên thực hiện có vai trò quan trọng quyết định chất lượng nhận thức học sinh, quyết định chất lượng đào tạo Giáo viên trong các trường TCCN có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh đồng thời họ phải học tập, rèn luyện bồi dưỡng thường xuyên nâng cao trình độ về mọi mặt nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giảng dạy, giáo dục của mình Trong hoạt động này, giáo viên vừa là khách thể quản lý vừa là chủ thể quản lý

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên bao gồm các nhiệm vụ, nội dung chủ yếu sau: Theo dõi, chỉ đạo, đôn đốc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, học tập bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên Quản

lý hoạt động dạy của giáo viên thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ

của đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên Quản lý hoạt động dạy của giáo viên nhằm đảm bảo cho giáo viên thực hiện đúng quy chế, đúng kế hoạch và nội dung chương trình, đảm bảo chất lượng dạy học của giáo viên

Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên ở các trường TCCN bao gồm các khâu sau:

- Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

- Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên (đề cương bài giảng, giáo

án, đồ dùng, phương tiện dạy học)

- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

- Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên

* Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên:

Việc phân công giảng dạy cho giáo viên cần phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng của cá nhân nên đòi hỏi sự phân công phải hợp lý trong chuyên môn, đúng khả năng, trình độ của từng giáo viên với các vị trí công việc tương ứng, cần hài hòa giữa việc cân đối số giờ thực giảng và số giờ thực hiện các công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc của từng giáo viên

* Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học:

Mục tiêu dạy học là xuất phát điểm để chỉ đạo xây dựng và triển khai nội dung chương trình dạy học đồng thời là chuẩn mực để đánh giá kết quả hoạt động dạy học Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học là quản lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường TCCN Hiệu trưởng

cần phải nắm vững chương trình, mục tiêu đào tạo, quán triệt và chỉ đạo tổ chuyên môn, các giáo viên tuân thủ một cách nghiêm túc

* Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên:

Để một giờ lên lớp đạt hiệu quả, người giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ giáo án, đề cương bài giảng và các đồ dùng dạy học cần thiết Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của giáo viên, thể hiện những suy nghĩ, sự lựa chọn, quyết định của giáo viên về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp, phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và đúng với yêu cầu của chương trình Để quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên có hiệu quả, trước hết Hiệu trưởng cần quán triệt nhận thức trong toàn thể giáo viên, phải đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nền nếp, nghiêm túc, đảm bảo chất lượng và là một trong những tiêu chí để xét thi đua hàng tháng đối với giáo viên Hiệu trưởng cần phân công trách nhiệm cụ thể đến các cán

bộ quản lý, tổ trưởng bộ môn, quy định rõ nhiệm vụ của từng người và có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để chỉ đạo, uốn nắn kịp thời, chống việc soạn bài để đối phó với việc kiểm tra

* Quản lý giờ lên lớp của giáo viên:

Để quản lý giờ lên lớp của giáo viên, Hiệu trưởng cần:

- Xác định được “chuẩn” giờ lên lớp để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên

- Xây dựng nền nếp giờ lên lớp cho thày và trò nhằm đảm bảo tính nghiêm túc trong mọi hoạt động Yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy

đủ, nghiêm túc những quy định của nhà trường, các quy chế có liên quan đến giờ lên lớp tạo sự đồng bộ, nhịp nhàng trong hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua trực ban hàng ngày để quản lý nền nếp trong các buổi học

- Tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lượng các giờ dạy

và tổ chức rút kinh nghiệm sư phạm

- Thông qua báo cáo của tổ chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm để nắm thông tin về công tác dạy học của giáo viên

- Hiệu trưởng phải có các biện pháp tác động tích cực cụ thể, trực tiếp và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên

* Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học:

Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học là một chức năng quan trọng của Hiệu trưởng để chỉ đạo hoạt động dạy và học Để quản lý việc dự giờ

và phân tích bài học sư phạm thực sự có hiệu quả, Hiệu trưởng cần nắm vững được lý luận dạy học và lý thuyết về bài học, nắm vững các bước trong dự giờ

và phân tích sư phạm bài học, nắm vững những quan điểm trong phân tích sư phạm bài học để quán triệt và chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên nghiêm túc thực hiện

- Tổ chức tốt việc dự giờ và thăm lớp trong trường, có chế độ dự giờ thích hợp, có đầy đủ hồ sơ kế hoạch cụ thể, đặc biệt phải có chuẩn đánh giá phù hợp, có thái độ cầu thị khách quan để đánh giá đúng tình hình, chất lượng giờ lên lớp Trên cơ sở đó tìm ra các biện pháp thích hợp cho công tác quản lý giờ lên lớp

- Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm bài học, cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề về dự giờ lên lớp, trao đổi nội dung và phương pháp dạy học, xây dựng tiết dạy mẫu, tổ chức thao giảng để học tập và rút kinh nghiệm nhằm giúp giáo viên nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, các bước dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy, trên cơ sở đó khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên

- Tạo điều kiện và khuyến khích khả năng của giáo viên để phát huy hếttiềm năng trong mỗi giáo viên

* Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của hoạt động dạy học, giúp thày và trò xác định những việc

đã thực hiện và chưa thực hiện được từ đó điều chỉnh hoạt động dạy của thày

và hoạt động học của trò nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là chức năng

và nhiệm vụ của giáo viên và cán bộ quản lý để đo lường kết quả thực hiện kế hoạch và điều chỉnh những sai lệch nếu có để đạt được kết quả mong muốn Thông qua quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của giáo viên, nhà quản lý sẽ nắm được chất lượng dạy học của từng giáo viên Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua điểm số và đánh giá được chất lượng học tập của học sinh và chất lượng giảng dạy của giáo viên Từ đó rút ra được những vấn đề phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung giúp cho nhà quản lý chỉ đạo hoạt động này một cách đầy

* Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên: Đây là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu trong quá trình quản lý nhà trường của hiệu trưởng Cần tiến hành việc rà soát,

đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bao gồm việc bồi dưỡng thường xuyên trong hè, tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên

Như vậy, để quản lý tốt hoạt động dạy của giáo viên thì Hiệu trưởng phải hiểu hết nội dung, yêu cầu quản lý để đưa ra những quyết định quản lý đúng đắn, chính xác; đồng thời các quyết định đưa ra cũng cần có sự mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của giáo viên vào kỷ cương, nền nếp và phát huy được khả năng sáng tạo của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ

1.4.3 Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh

Hoạt động học tập của HS là hoạt động tồn tại song song với hoạt động

dạy của người thày Do vậy, quản lý hoạt động học tiếng Anh của HS có vai trò hết sức quan trọng trong quy trình quản lý chất lượng dạy học, đó là quản lý

việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của HS trong quá trình đào tạo Cũng như hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của HS là hoạt động trọng tâm của nhà trường, giúp cho các em lĩnh hội tri thức, lý luận nghề nghiệp, các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Quản lý hoạt động học tiếng Anh của HS ở các trường TCCN bao gồm:

- Quản lý nền nếp, xây dựng động cơ và thái độ học tập đúng đắn, tính tự giác tích cực trong học tập tiếng Anh của HS

- Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS

- Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí

- Quản lý việc phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS

* Quản lý nền nếp, xây dựng động cơ và thái độ học tập đúng đắn, tính

tự giác tích cực trong học tập tiếng Anh của HS:

Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của HS là những quy định cụ thể về thái

độ, hành vi ứng xử của người học sinh nhằm làm cho hoạt động học tập diễn ra

có hiệu quả Nền nếp, thái độ học tập của HS quyết định nhiều đến hiệu quả học tập Bởi vậy, Hiệu trưởng cần thiết phải phối hợp giữa GVCN lớp, Phòng công tác học sinh, Đoàn thanh niên, giáo viên bộ môn, gia đình HS để:

- Xây dựng cho HS có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, chuyên cần chăm chỉ, có nền nếp học bài và làm bài đầy đủ

- Rèn cho HS có những thói quen, nền nếp trong các hoạt động ở nhà trường, có ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức hoàn thiện mình, xây dựng được nền nếp về khen thưởng, kỷ luật, chấp hành kỷ cương, nền nếp, nội quy học tập

- Theo dõi, tìm hiểu để nắm được các biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện cũng như biến đổi nhân cách của

HS, thúc đẩy khuyến khích HS phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục các yếu

tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập, rèn luyện ngày càng cao

* Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS:

Phương pháp học tập là yếu tố quyết định chất lượng học tập của người học Việc quản lý, bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS phải đạt những yêu cầu sau:

- Làm cho HS nắm được phương pháp, kỹ năng chung của hoạt động học tập, kỹ năng học tập phù hợp với bộ môn tiếng Anh

- Giúp HS có phương pháp học tập ở lớp

- Giúp HS có phương pháp tự học ở nhà

* Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí của HS:

Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí của HS phải được tổ chức một cách hợp lý, phù hợp với sự phát triển tâm lý, sức khỏe của HS Hiệu trưởng phải có sự cân nhắc, tính toán, điều chỉnh cân đối giữa các hoạt động trong từng tháng, học kỳ, năm học, đảm bảo cho HS hứng thú học tập

* Quản lý việc phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS:

Phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS là yêu cầu cần thiết trong quản lý Điểm số của HS phải được cập nhật thường xuyên Các bài kiểm tra viết phải được trả cho HS đúng thời gian quy định Mỗi bài kiểm tra trước khi công bố phải được giáo viên xem xét kỹ lưỡng, có lời nhận xét, phát hiện lỗi khi HS mắc phải và chữa tại lớp để rút kinh nghiệm, biểu dương những bài làm

có kết quả tốt

Nhà quản lý chỉ đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng

bộ môn tiếng Anh phân tích đánh giá kết quả học tập của HS hàng tuần, hàng tháng để có sự so sánh, đối chiếu từ đó giúp nhà quản lý thu được các thông tin

- Phối hợp các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường quản lý hoạt động học tập của HS

Quản lý hoạt động học tập của HS là một yêu cầu không thể thiếu và có vai trò quan trọng trong hoạt động quản lý giáo dục Nếu quản lý tốt đối tượng này sẽ tạo được ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện tu dưỡng Các em sẽ xác định được cho mình động cơ, thái độ học tập đúng mực, từ đó góp phần quan trọng vào nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học trong nhà trường

1.4.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

PPDH tiếng Anh quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học môn học này Do đó, đổi mới PPDH tiếng Anh là quan trọng và cần thiết Quản lý đổi

mới PPDH tiếng Anh có thể được thực hiện theo tiến trình sau:

- Thành lập Ban chỉ đạo (gồm Hiệu trưởng, Hiệu phó phụ trách chuyên môn, Chủ tịch công đoàn, trưởng phòng đào tạo, trưởng khoa, trưởng tổ bộ môn)

- Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hành động, tổ chức thực hiện

kế hoạch, kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH và tổng kết, rút kinh nghiệm

- Thống nhất chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường bằng các biện pháp hành chính, tâm lý giáo dục và kinh tế

- Tạo các điều kiện vật chất và tinh thần nhằm khuyến khích việc đổi mới PPDH: tổ chức cho giáo viên đi thực tế ở các đơn vị điển hình về đổi mới PPDH để làm quen và học hỏi các hình thức tổ chức dạy học mới, tiên tiến; tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

- Khảo sát đội ngũ giáo viên về nhận thức, nguồn lực chuyên môn và điều kiện để đổi mới PPDH

- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng một số bài giảng mẫu, thống nhất về chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi mới PPDH

- Tổ chức dạy thử nghiệm, dự giờ, kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm để mở rộng đại trà

- Tạo phong trào thi đua đổi mới PPDH trong tập thể giáo viên và học sinh nhà trường, theo dõi động viên kịp thời nhằm thúc đẩy hoạt động

- Tổng kết, khen thưởng các cá nhân điển hình trong đổi mới PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm trong toàn trường và tiếp tục triển khai cho những năm học tiếp theo

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh

Việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh ở các trường TCCN

được thực hiện theo Quy chế Đào tạo TCCN hệ chính quy (Quyết định số 40/2007/QĐ - BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT) Tuy nhiên, công tác quản

lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh ở các nhà trường hiện nay chưa được các nhà quản lý quan tâm đúng mức, dẫn tới có nhiều tồn tại trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh Các tồn tại đó là:

- Cách đánh giá cho điểm của giáo viên đối với kết quả học tập của học

sinh trong quá trình học trên lớp còn chưa đồng bộ, chưa thống nhất, chưa công bằng Sự chênh lệch trong cách đánh giá, cho điểm xảy ra không chỉ giữa các học sinh trong một lớp học mà còn chênh lệch giữa các lớp với nhau hoặc giữa các giáo viên tiếng Anh

- Việc tổ chức thi, kiểm tra tuy nghiêm túc nhưng chưa đánh giá được đủ

cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Các trường thường sử dụng hình thức thi, kiểm tra viết do vậy chỉ đánh giá được 2 kỹ năng: viết và đọc hiểu

- Một bộ phận giáo viên chưa thực hiện đúng quy chế về kiểm tra, trả bài

và cập nhật điểm cho học sinh còn chậm so với quy định, không chữa bài kiểm tra, không ghi lời phê trong bài kiểm tra khi trả bài cho học sinh nên các em không biết sai ở đâu để rút kinh nghiệm

Để công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh

trong nhà trường thực sự có hiệu quả, Hiệu trưởng cần phải:

- Phân công nhiệm vụ cụ thể đến từng đơn vị (khoa, tổ môn), phòng chức năng (phòng đào tạo), cá nhân: Hiệu phó phụ trách chuyên môn, trưởng phòng đào tạo, tổ trưởng bộ môn, giáo viên Các đơn vị, cá nhân được phân công nhiệm vụ phải lập được kế hoạch kiểm tra, đánh giá một cách đầy đủ theo yêu

cầu của chương trình

- Xây dựng các biện pháp quản lý tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập tiếng Anh trong quá trình học tập môn học/học phần sao cho kết quả kiểm

tra, đánh giá, cho điểm học sinh chuẩn xác, đảm bảo tính khách quan, công bằng

- Chỉ đạo các phòng chức năng, khoa, tổ bộ môn có các biện pháp quản

lý để giáo viên thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế về kiểm tra, ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực trong việc ra đề, chấm và trả bài đúng quy định Khi trả bài phải có lời phê cho từng bài làm của học sinh để các em rút kinh nghiệm cho

bài làm của mình

- Chỉ đạo tổ ngoại ngữ xây dựng các dữ liệu ngân hàng câu hỏi; đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá; đổi mới hình thức tổ chức thi, kiểm tra nhằm đánh giá được trình độ ngoại ngữ của học sinh về cả 4 kỹ năng

- Trong quá trình thực hiện, Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các cá nhân và đơn vị được phân công nhiệm vụ

để đảm bảo hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh

1.4.6 Quản lý CSVC và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học tiếng Anh

CSVC - TBDH có vai trò quan trọng hỗ trợ thày và trò trong quá trình dạy học Đặc biệt trong hoạt động dạy và học tiếng Anh thì máy cát-sét, băng đĩa, máy vi tính, máy chiếu, tranh ảnh minh họa…là rất cần thiết để dạy học đạt hiệu quả Do đó, Hiệu trưởng phải có kế hoạch xây dựng và trang bị hệ thống

CSVC trong nhà trường để phục vụ dạy học lâu dài, phải thường xuyên đầu tư,

bổ sung, mua sắm TBDH theo yêu cầu của chương trình môn học

Bên cạnh đó, việc chỉ đạo bảo quản tốt các CSVC - TBDH hiện có và quản lý sử dụng nhằm phát huy tối đa hiệu quả của các CSVC - TBDH trong nhà trường phục vụ HĐDH tiếng Anh cũng rất cần thiết Để thực hiện được điều đó, Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng quy trình sử dụng, quy chế quản lý

sử dụng CSVC - TBDH trong nhà trường, thường xuyên nắm thông tin phản hồi từ báo cáo định kỳ, có sổ sách kiểm tra, kiểm kê tài sản để kịp thời xử lý

1.4.7 Quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

Các hoạt động ngoại khóa là một nội dung cần thiết và là một yêu cầu không thể thiếu được trong tổ chức dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng Các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh rất đa dạng và phong phú, phổ biến nhất là sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh, hái hoa dân chủ, thi hùng biện bằng tiếng Anh, đi tham quan, giao lưu… Thông qua các hoạt động ngoại khóa, học sinh có điều kiện vận dụng kiến thức được học, làm phong phú thêm tri thức của mình, rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói đọc viết một cách tích cực và có hiệu quả nhất Để tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, ngoài việc tạo điều kiện về thời gian và vật chất của nhà trường, đòi hỏi người giáo viên cần phải có năng lực tổ chức, thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn và lôi cuốn học sinh nhưng đồng thời phải mang lại hiệu quả giáo dục cao

Tiểu kết chương 1

1 Từ cơ sở lý luận đã nghiên cứu có thể thấy rằng quản lý HĐDH nói chung và quản lý HĐDH tiếng Anh nói riêng là công việc khó khăn, phức tạp, bao gồm một chuỗi các yếu tố có liên quan mật thiết, biện chứng với nhau đó là mục đích, nội dung, người dạy, người học, phương pháp dạy và học, việc kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học…đòi hỏi nhà quản lý phải có sự hiểu biết và sự tinh tế trong quản lý

2 Chất lượng của việc DHTA ở các trường TCCN phụ thuộc rất nhiều vào tác động của chủ thể quản lý để điều hành và phối hợp giữa các yếu tố nêu trên với nhau như thế nào Bởi vậy, cần thiết phải xây dựng được những biện pháp quản lý phù hợp, khoa học và có tính khả thi để quản lý tốt HĐDH tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này

3 Quản lý HĐDH là nội dung cơ bản trong quản lý nhà trường Quản lý tốt HĐDH trong đó bao gồm quản lý hoạt động DHTA với các nội dung: quản

lý nội dung chương trình, quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học, quản lý CSVC - TBDH sẽ có tác dụng không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

4 Để tăng cường quản lý HĐDH tiếng Anh ở nhà trường TCCN cần tập trung vào các nội dung: quản lý hoạt động dạy của thày, quản lý hoạt động học của trò cùng những điều kiện cần thiết đảm bảo cho hoạt động dạy và học tiếng Anh Trên cơ sở lý luận đó, tác giả tiến hành tìm hiểu thực trạng của HĐDH tiếng Anh và công tác quản lý HĐDH tiếng Anh tại trường Trung học Nghiệp

vụ Quản lý LTTP Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng