(LA) Xây dựng và sử dụng hồ sơ học tập trong đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học của học sinh lớp 9

Hồ sơ học tập HSHT là một công cụ dùng để ĐG năng lực của họcsinhHS: Để ĐG năng lực của HS cần phải sử dụng nhiều loại công cụ và hình thứcĐGkhác nhau, trong đó có HSHT.. Năng lực giải q

BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO VIỆNKHOAHỌCGIÁODỤCVIỆTNAM

CÔNGTRÌNHĐƢỢCHOÀNTHÀNHTẠIVIỆ NKHOAHỌCGIÁODỤCVIỆTNAM

1.2 Hồ sơ học tập (HSHT) là một công cụ dùng để ĐG năng lực của họcsinh(HS): Để ĐG năng lực của HS cần phải sử dụng nhiều loại công cụ và hình thứcĐGkhác nhau, trong đó có HSHT Một HSHT đề cập đến một tập hợp các minhchứngđược tích lũy dần để chứng minh năng lực của HS Việc thu thập các minhchứng vềnăng lực dựa theo các tiêu chí thực hiện đã quy định Căn cứ vào các minhchứngtrong HSHT của HS, GV và các nhà quản lí giáo dục (QLGD) có thể xem xét

để ĐGnănglực củaHS

1.3 Năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) toán học của HS có vai trò quantrọngđối với việc học tập: Năng lực GQVĐ là một trong những năng lực chung cơbản cầnthiết cho mỗi người để có thể tồn tại trong xã hội ở mọi thời đại, việc hìnhthành vàphát triển năng lực GQVĐ cho HS phổ thông rất cầnt h i ế t C h ư ơ n g

d ụ c phổthông(GDPT)mớiquyđịnh,nănglựcGQVĐvàsángtạolàmộttrong3nănglực chung cần hình thành, phát triểnở n g ư ờ i h ọ c t h ô n g q u a t ấ t c ả c á c m ô n

h ọ c v à hoạt động giáo dục Trong Chương trình môn Toán, năng lực GQVĐ toánhọc là mộttrong 5nănglực cốt lõicầnhình thànhvàpháttriểncho HS

1.4 HS lớp 9 có đủ khả năng xây dựng và sử dụng được HSHT: HS lớp 9đãphát triển về thể lực, tư duy, trí tuệ và tình cảm Chương trình môn Toán đến lớp9gầnnhưđãtrangbịchoHShầuhếtcáckiếnthứccơbản,cốtlõinhấtbảođảmchoHScóthểsuyluận,lậpluậnvàchứngminhtoánhọc.HShọcxonglớp9hoàntoàncóthểbướcvàođời sốngthựctếhoặc tiếptụchọclên cao

1.5 Các nghiên cứu và thực tiễn ĐG năng lực GQVĐ toán học của HSquaHSHTởViệtNamchưađượcthựchiệnmộtcáchđồngbộvàhoànchỉnh

Hiện nay, việc ĐG kết quả học tập (KQHT) của HS ở nước ta chủ yếu theochuẩnkiến thức, kĩ năng được quy định trong Chương trình GDPT Cách ĐG cònchưa chútrọng tới ĐG việc HS vận dụng kiến thức, kĩ năng vào đời sống thực tiễn.Việc ĐG quátrình chưa thực sự được đặt đúng vai trò của nó, cách ĐG hiện nay chủyếulàĐGtổngkết

Hiện nay ở Việt Nam có thể khẳng định còn thiếu những công trình nghiêncứutoàn diện, cụ thể về HSHT môn Toán Đã có một số văn bản của Bộ GDĐT đềcập đếnHSHT và một số nghiên cứu về HSHT nhưng chưa có một hệ thống lýluậnđầyđủvàkhoahọc về vấnđềnày.

Do đó việc nghiên cứu Xây dựng HSHT môn Toán và sử dụng HSHT đểĐGnănglựcGQVĐtoánhọc của HSlớp9làmộtyêucầuthiếtthực

2 Mụcđíchnghiêncứu

Trêncơ sở hệ thốngmột sốlý luậncơ bảnvề năng lực và ĐG năng lực,Đ G năng lựcGQVĐ của HS, đặc biệt là phương pháp ĐG qua HSHT đề xuất một số giảipháp vềxây dựng và sử dụng HSHT trong ĐG năng lực GQVĐ toán học của HS,đượcáp dụng

cụ thểđối với mônToán lớp9

3 Kháchthể,đốitượngnghiêncứu

3.1 Kháchthểnghiêncứu:HoạtđộngĐGnănglựcHStrongquátrìnhhọctậpmôn Toán

3.2 Đốitượngnghiêncứu:ĐGnănglựcGQVĐtoánhọccủaHSlớp9quaHSHT

4 Giảthuyếtkhoahọc

NếuxâydựngHSHTmônToánphùhợpvớiđiềukiệnhọctậpcủaHSvàsửdụngHSHT để ĐG, đềxuất các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐtoánhọccủaHSthìsẽgópphầnnângcaonănglựchọctậpmônToáncủaHS

5 Giớihạnđềtài

Đề tài tập trung nghiên cứu về vai trò, tác dụng, nội dung, cách xây dựng vàlưugiữHSHTcủaHS,cáchsửdụngHSHTđểĐGnănglựcGQVĐtoánhọccủaHSvàđềxuấtmộtsốbiệnphápdạyhọcnhằmpháttriểnnănglựcGQVĐtoánhọccủaHSlớp9.Tuy nhiên với mỗi biện pháp dạy học nhằmphát triển năng lực GQVĐ toán học củaHS,đềtàichỉtrìnhbàymụcđíchvàcáchthựchiệnbiệnphápđó

6.2 Điềutrathựctiễn

Khảo sát thực trạng việc xây dựng và sử dụng HSHT trong ĐG năng lựcmônToáncủaHSTHCS:bằngphiếuhỏi,phỏngvấn,phươngphápchuyêngia,

6.3 Thựcnghiệm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học, tính khả thivàhiệu quả của phương án đề xuất: Thử nghiệm các phương pháp xây dựng HSHTvà ĐG năng lực GQVĐ toán họccủa HS để phân tích, ĐG quy trình xây dựng, cáchsửdụng

7 Nhữngđónggópcủaluậnán

7.1 Hệthốnghóakháiniệmvềnănglực,vềĐGnănglựcvàĐGnănglựcGQVĐtoánhọccủaHS

7.2 Hệ thống hóa khái niệm về HSHT, vai trò, tác dụng, nộidung và nguyên tắc

xâydựngHSHTcủaHS

7.3 ĐG thực trạng hoạt động KT, ĐG môn Toán tại các trường THCS hiệnnaytrong đó tập trung ĐG thực trạng xây dựng, sử dụng HSHT để ĐG và dạy họcpháttriểnnănglực toánhọc của HS

7.4 Đề xuất các giải pháp xây dựng HSHT môn Toán và sử dụng HSHT đểĐG,dạyhọc pháttriểnnănglực GQVĐtoánhọccủa HS lớp 9

8.3 Các kết quả của thực nghiệm sư phạm chứng tỏ giả thuyết khoa họccủaluận án làcóthể chấpnhậnđược

TrongcácnướcthuộcTổchứcHợptácvàPháttriểnKinhtếOECD,HSHTmônToán của HSđược sử dụng như là một hình thức ĐG Trung bình trong số cácnướcOECD,43%hiệutrưởngcáctrườngbáocáorằngHSHTcủaHSđượcsửdụngítnhấtba lần trongmột năm để ĐG trẻ em 15 tuổi và ở Đan Mạch, Iceland, Nhật Bản,Mexico, Tây Ban Nha và Brazil áp dụng cho

từ 75 đến 96% (Mullis, Gonzalez &Chrostowski, 2004) Tại New Zealand, các trườngtrung học sử dụng HSHT như làmột hìnhthức ĐGtrongtoánhọc

HộiđồngQuốc giavềKiểm địnhchất lượnggiáodục(NCATE)củaHoaKỳc

ho rằng HSHT như là một công cụ đại diện thể hiện hiệu quả các kỹ năng có đượcđểchuẩnbịnghềnghiệpvàthànhcôngtrongnghềnghiệp

Năm 1996, HSHT được xác định là một trong ba xu hướng chương trìnhgiảngdạy hàng đầu tại Mỹ và đã được ca ngợi như là một phương pháp khác để ĐGHS(Wade&Yarborough,1996)

Có nhiều nhà nghiên cứu về HSHT trên thế giới, mỗi nhà nghiên cứu thườngđisâu vào từng nội dung cụ thể của HSHT John Zubizarreta đã nghiên cứu vềHSHT,tác giả đã tập trung vào một số vấn đề như: Đề xuất một mô hình đơn giản nhấtchomột HSHT; Khẳng định có nhiều hình thức của HSHT; Khẳng định giá trị quantrọngnhấtcủaHSHT;Nêukháiquátđịnhhướngnộidung củamộtHSHT

Helen C Barrett liên tục từ năm 2000 đến 2005 nghiên cứu về quy trìnhp h á t triểnmột HSHT; Khẳng định vai trò, tác dụng của HSHT điện tử; Chỉ ra sự khácbiệtgiữahồsơđiệntửvàhồsơ truyềnthống

cụ là câu hỏi, bằng đề KT chuẩn hóa Riêng về HSHT thì có rất ít nghiên cứu, chỉ

cómột số tài liệu giới thiệu về HSHT nhưPhương pháp và kĩ thuật dạy học tích cựccủaDự án Việt – Bỉ hoặc một vài nét sơ lược, tập trung vào vai trò của HSHT trong tựĐG KQHT của HS, trong luận

án tiến sĩ của Bùi Thị Hạnh Lâm Có thể khẳngđịnhchưacócôngtrìnhnghiêncứucótínhchuyênmôncaovềĐGthôngquaHSHT

- Nhữngvấn đềmà đềtàiluận áncần giảiquyết

Trong khuôn khổ luận án, chúng tôi quan tâm đến vấn đề xây dựng HSHTmônToán và sử dụng HSHT trong ĐG năng lực GQVĐ toán học của HS lớp 9, từ đóđềxuấtbiệnphápdạyhọcnhằmpháttriểnnănglựcGQVĐtoánhọccủaHS.Luậnántậ

p trung giải quyết một số vấn đề sau: Nghiên cứu thực trạng ĐG trong dạy họcmônToánc ủ a H S q u a H S H T N g h i ê n c ứ u c á c h x â y d ự n g H S H T m ô n T o á

n c ủ a H S NghiêncứucáchĐGnănglựcGQVĐtoánhọccủaHSquaHSHT.Nghiêncứumộtsố biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ toán học của HS, áp dụng đốivới lớp9

1.2 Mộtsốvấnđềvềđánhgiávàdạyhọcpháttriểnnănglựcgiảiquyếtvấnđề

1.2.1 Kháiniệm,cấutrúcnăng lựcgiảiquyếtvấnđề

- Có nhiều khái niệm và cách hiểu về năng lực, mặc dù có sự khác nhaunhưnghầu hết các khái niệm về năng lực đều có chung một số yếu tố như: Năng lựcbaogồm các kiến thức, kỹ năng, thái độ hay các đặc tính cá nhân khác cần thiết đểthựchiệnthànhcôngnhữngcôngviệc.Nóiđếnnănglựclànóiđếnkhảnăngcóthểđểthựchiện,hoànthànhnhiệmvụ,củatừngngười.Nhữngnétđặctrưngcơbảncủanănglựclà: gắn liền với mỗi cá nhân; là kếtquả của hoạt động; thường biểu hiện ra bênngoàivàtacóthểquansátđược,ĐGđượcthôngquatừngmảnghoạtđộng,nhiệmvụ;nănglựccủaHSđượchìnhthànhvàpháttriểntrongquátrìnhhọctậpcủaHS

Luậnánquanniệmnănglựclàkhảnăngsửdụngmộttậphợpcótổchứccáckiến thức,kỹnăng vàtháiđộ đểhoànthành mộtsốnhiệmvụ.

Năng lựctoánhọccủamộtcá nhânlàkhả năng sửdụngmộttậphợpcótổ chứccáckiến thức,kỹnăngtoánhọc vàtháiđộ để hoànthành mộtsốnhiệmvụtoánhọc.

GQVĐlàHSthamgiavàomộtnhiệmvụmàphươngphápvàcáchgiảiquyếtnó,HSkhôn

g đượcbiếttrước

GQVĐ toán học có một số đặc điểm sau: là một khó khăn đối với HS; là vấnđềHS chưa biết và HS phải khám phá nó; HS phải sử dụng các kiến thức kĩ năngtoánhọc đã có để giải quyết; không thể thiếu lý luận toán học; phát triển tư duy mộtcáchhiệuquả;gắnvớicáctìnhhuốngthực tế

Năng lực GQVĐ toán học là khả năng sử dụng một tập hợp có tổ chức các kiếnthức, kĩ năng toán học và thái độ để giải quyết thành công những nhiệm vụ toán họcmàphươngphápvàcáchgiảiquyếtnhiệmvụđó,HSkhôngđượcbiếttrước.

- CácthànhtốcủanănglựcGQVĐ

Năng lực GQVĐ toán học của HS có thể được hiểu là khả năng hiểu vấn đềcủaHS, hoạch định chiến lược GQVĐ, thực hiện hoàn thành các chiến lược đượclựachọn và kiểm tra lại cách GQVĐ sau đó đưa ra giải pháp theo cách khác hoặcpháttriển vấn đề khi HS giải quyết các vấn đề toán học (Kuzle, 2013; OECD, 2004;Polya,1973; Szetela &Nicol,1992)

Luận án tiếp cận cách phân tích năng lực GQVĐ toán học của HS với bốn thànhtố,

đó là: Hiểu vấn đề toán học; Lựa chọn giải pháp; Thực hiện giải pháp GQVĐ;Đánhgiágiảipháp và kháiquátvấnđề

1.2.2 Đánhgiá nănglựcgiảiquyếtvấnđề

Theo OECD (2012),ĐG năng lực người học là đo lường sự phát triển năng lựccủa

cá nhân người học dựa theo chuẩn thực hiện Chuẩn thực hiện là sự cụ thể

hóamụctiêugiáodụcđãquiđịnh.

TrongĐGgiáodụcthìĐGnănglựccủangườihọclàmộtnhiệmvụquantrọng.ĐểĐGđượcnănglựcngườihọc,cầnđặcbiệtlưuýđếnĐGquátrình.ViệcĐGquátrìnhkếthợpvớiĐGkếtquảhọctậpsẽđemđếnnhữngthôngtinphảnhồiđểcảngườidạyvàngườihọcđiềuchỉnhhoạtđộngdạyvàhọccủamình.Nănglực(làcáitiềmẩnbêntrongconngười,khôngtrựctiếpnhìnthấyđược)cóthểmôtảtươngứngthànhcácbiểuhiện,bênngoài,

(thôngquacácnhiệmvụ,hoạtđộng),thànhcácthànhtố(haynănglựcthànhphần),từđótacóthểquansátđược,đánhgiáđược

ĐG năng lực GQVĐ của HS nhằm thu thập thông tin chẩn đoán những điểmmạnh,những hạn chế về năng lực GQVĐ của HS; theo dõi sự tiến bộ của HS;cungcấpthôngtinphảnhồichoGV,HSđểtừđóxâydựngkếhoạchđiềuchỉnhviệcdạyvàhọc Việc ĐG năng lực GQVĐ của HS thực hiện thông qua ĐG các thành tố củanănglực GQVĐ

Để ĐG được năng lực GQVĐ của HS thì phải xây dựng một thang đo, thiếtkếthướcđo vàthựchiệnđolường nănglựcGQVĐ

1.2.3 Dạyhọcpháttriểnnănglựcgiảiquyếtvấnđề

Năng lực của HS được hình thành phát triển thông qua các hoạt động vậndụngkiến thức, kĩ năng đã học được để giải quyết các tình huống Do đó, để hìnhthành

vàpháttriểnnănglựccủaHScầntổchứcdạyhọctrongđótạođiềukiệnđểHSđược

vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống, tăng cườngviệchọctậptheonhóm,cộngtácvà chia sẻ.

Dạy học nhằm phát triển theo năng lực: Cho phép cá nhân hóa việc học; Chútrọngvào kết quả đầu ra; Tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng nhữnggìcầnđạtvànhữngtiêuchuẩncho việcđolường kết quả

ĐG đểtiến hành ĐG việc học tập Một HSHT được đặc trưng bởi ý định học tập rõràng, sựtham gia của người học trong việc lựa chọn những gì đưa vào HSHT và sửdụng

cáctiêuchíđểxácđịnhhiệusuất,chấtlượngthànhcông.HSđượcthamgiavàovi ệ

c thut h ậ p , t ổ c h ứ c x â y d ự n g H S H T , h ọ c ó t h ể s ử d ụ n g H S H T c ủ a m ì n h đ ể m ô t

ả việc học tập và tiến bộ của mình, qua đó HS chia sẻ những gì họ nghĩ, cảm nhận vềbản thân và công việc của họ.HSHT tạo điều kiện cho việc giao tiếp giữa HS, GVvàphụhuynhvàH S H T luônchứađựngtựphảnánh

CóthểnêukháiniệmHSHTnhưsau:“HSHTlàmộtbộsưutậpcómụcđích,có

tổ chức những sản phẩm học tập của HS, những kết quả HS đạt được, phản ánhquá trình học tập, sự tiến bộ của

HS trong việc phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độvà nănglựctrong mộtkhoảngthờigiannhấtđịnh”.

1.3.2 Vaitrò vàtácdụng củahồ sơhọctập

HSHT của HS có nhiều vai trò và tác dụng khác nhau, nhưng vai trò và tácdụngchủyếulàmộtcôngcụĐG,nhưlàmộtcôngcụgiảngdạy,thểhiệnsựtiếnbộcủaHS

qua một giai đoạn học tập trong một hay nhiều lĩnh vực, góp phần tạo điều kiệnthuậnlợicho việchọc tậpcủa HS.

Có thể khẳng định đóng góp của HSHT đối với hoạt động học tập là GV,phụhuynh và HS được xem lại quá trình hoạt động và sản phẩm học tập mà HS đã tạora.HSHT cho phép HS nhìn thấy sự tiến bộ của bản thân, giúp HS tự ĐG được việc họctập của mình từ góc độ thờigian và sự phát triển cá nhân, từ đó HS tìm được các biệnpháp phù hợp cải thiện được việc học tập QuaHSHT của HS, GV nắm bắt được kếtquả đạt được của HS, sự tiến bộ, hạn chế của HS từ đó đề ra

kế hoạch, chuẩn bị nộidung, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học sao cho phùhợp với đối tượng, bảođảm sự tiến bộ của HS Như vậy HSHT bảo đảm cho cả bachức năng của ĐG là địnhhướng,hỗ trợvàxácnhậnđều đượcthựchiện

1.3.3 Phânloạihồ sơhọctập

Có nhiều cách phân loại HSHT và các loại HSHT không phải là hoàn toàn độclậpvới nhau Cần có mục đích rõ ràng trong suốt quá trình xây dựng HSHT và mụcđích sửdụng HSHT sẽ ảnh hưởng đến cách phân loại HSHT Thường người tachiaHSHTthành3loại:HSHTpháttriển,HSHTgiớithiệu và HSHTĐG

1.3.4 Nộidung hồsơhọctập

mang tính khái quát và không phải là một quy tắc hoặc một sự thể hiện đầy đủ.HSHTkhông nhất thiết phải theo cùng một kiểu một cách chính xác, nhưng nóphảibaogồmcácphảnánhvànhữngbằngchứngthíchhợp.MụcđíchcủaHSHTsẽđưaraquyếtđịnh cuốicùngđốivớinhững sảnphẩmcầnđưavàoHSHT

(1) Triết lí của việc học tập (tường thuật lại quá trình học tập, phong cách họctập,giátrịcủaviệchọctập).Tôiđãhọccáigì,họcnhưthếnào,khinàovàtạisaotôi học?

(2) Nhữngthànhtựutronghọctập(ghinhậnlạiquátrìnhhọctập:bảngđiểm, môtả khóa học, danh hiệu, giải thưởng…).Tôi đãcó được nhữngg ì v ớ i v i ệ c

h ọ c củatôi?

(3) Bằng chứng về học tập (kết quả: tài liệu nghiên cứu, tiểu luận, bản ghi

lĩnhvực kinh nghiệm, hiểnt h ị s á n g t ạ o / b i ể u d i ễ n , d ữ l i ệ u / b ả n g

t í n h p h â n t í c h , k ế t q u ả thựchành).Những sản phẩm,kết quảminhchứng cho việchọctậpcủa tôi?

(4) ĐG học tập (phản hồi của người hướng dẫn, điểm kiểm tra, ĐG thực hànhthực nghiệm, ĐG dự án nghiên cứu, báo cáo thực nghiệm).Những kết quả đánh giáviệchọc tậpcủatôi?

(5) Mức độ liên quan của học tập (ứng dụng thực tế, khả năng lãnh đạo, quan

hệcủa việc học với các lĩnh vực cá nhân, đạo đức/phát triển đạo đức, liên hệ, sở

thích,công việc tình nguyện, mức độ học tập gây ảnh hưởng tới tâm trạng).Sự khác biệtmang lạitronghọc tập củatôilàgì?

(6) Mục tiêu học tập (phản hồi lại, kế hoạch cải thiện, kết nối, và áp dụng họctập; thamvọngnghềnghiệp).Tôi có kế hoạch gìđểtiếptụchọc?

GV cần yêu cầu HS lựa chọn nội dung để đưa vào HSHT trên cơ sở trả lời cáccâuhỏi thuộc các lí do sau: Lí do lựa chọn; Lí do về phát triển; Lí do về mục tiêu; Lído vềĐG;Lídovề nỗlực;Lído tổngthể về HSHT

1 HS thu thập dữ liệu để đưa vào HSHT

6 Tổ chức lưu giữ HSHT

5 GV kểm tra, ĐG HSHT của HS

Hồ sơhọc tập

2 HS thảo luận với GV về nội dung đưa vào HSHT

3 HS tự ĐG HSHT của cá nhân

4 HS chia sẻ, phản hồi và ĐG đồng đẳng

Sơđồ1.2.Sơđồ quytrình xâydựng HSHT

1.3.6 Hồsơhọctập vàđánhgiá nănglựcgiảiquyết vấnđềcủa họcsinh

Sử dụng ĐG HSHT để ĐG HS học toán vì: (1) ĐG HSHT là một phươngpháptổng hợp một loạt các nguồn lực để ĐG có hệ thống (2) ĐG HSHT có thểđượchướng dẫn sử dụng như một công cụ của việc xây dựng thái độ tích cực củangườihọc toán, nhờ đó chúng ta có thể xác định được khả năng tiềm ẩn trong sự pháttriểncủa người học và giúp họ phát triển sự tự tin trong toán học (3) ĐG HSHT nhưmộtcông cụ để khám phá phương pháp giảng dạy và học tập trong đó người học nhậnragiátrị của toánhọc và quantâmđếncác hoạtđộngtoánhọc

Đối với GV, ĐG bằng phương pháp HSHT: (1) Giúp GV có một cách tốt hơnđểĐG toàn diện về HS (2) GV có thể giúp HS phát triển các kỹ năng tự ĐG tốt hơn vàtrở nên ít phụ thuộc vào các lớphọc gắn với việc học của HS (3) HSHT thiết lập mộtphươngtiện giao tiếptốthơngiữacácHS,phụhuynhvàGV.

Một số nguyên tắc cơ bản khi thực hiện ĐG HSHT: (1) GV phải được đàotạo,bồidưỡngvềphươngphápĐGHSHT;(2)Phảicóđủnguồnlựcvềthờigianvàcôngsức để hỗ trợđánh giá HSHT; (3) Phải làm việc nhóm để thực hiện ĐG HSHT; (4)ĐG HSHT phải là một quá trình phát triểncho cả GV và HS; (5) Tự ĐG là một phầnkhông thể thiếu của quá trình ĐG HSHT; (6)Thu thập, lựa chọn và suy ngẫm về côngviệclàhoạtđộng trungtâmcủa quátrìnhĐGHSHT.HSHT thể hiện năng lực GQVĐ toán học của HS, từ đó qua HSHT chúng tahoàntoàn có thể ĐG được năng lực GQVĐ của HS GV nên hướng dẫn HS tập hợpcác sảnphẩm tốt nhất của HS đã làm qua các câu hỏi, bài tập, các ứng dụng và dự ánđểđưavàoHSHTnhằmthểhiệntốtnhấtnăng lựcGQVĐcủaHS

1.4 Học sinh lớp 9 và thực trạng xây dựng sử dụng hồ sơ học tập trongđánhgiánănglựcgiảiquyếtvấn đềtoánhọc của họcsinhlớp9

Năng lực GQVĐ là một trong những năng lực rất quan trọng, cần được hìnhthành

và phát triển ở HS Khi HS hoàn thành chương trình cấp THCS, bảo đảm choHS cónhững kiến thức, kĩ năng nền tảng để có thể tiếp tục học lên cấp THPT hoặctham gialao động, phục vụ cuộc sống HS học xong lớp 9 có thể đã hình thànhđượcphươngpháphọctậpmônhọcvàhiểubiếtphươngphápĐGmàGVápdụng

Quaphiếuhỏi vàquatraođổitrựctiếp vớiGVvàHScóthểthấy:

Kếtluậnchương1

HSHT,m ộ t b ộ s ư u t ậ p r ấ t ý n g h ĩ a v ề q u á t r ì n h h ọ c

t ậ p c ủ a H S , p h ả n á n h v à ĐG về việc học tập củaHS,cungcấpm ộ t p h ư ơ n g t i ệ n t h u ậ n l ợ i đ ể x e m x é t

q u á trìnhpháttriểncủaHS

HSHT có thể được cấu trúc đa dạng, nhưng cần sắp xếp để sử dụng nó choĐGhoạt động hoặc sự phát triển của HS theo những mục đích cụ thể Nó được sửdụngnhư một tài liệu để tích hợp những suy nghĩ và hành động phát triển theo thờigian,đượcđịnhhướngbởimụctiêucánhânvànhucầuhọctậpcủaHS

HSHT giúp cho HS thấy rõ mục tiêu học tập, hiểu rõ hơn về việc học tập,giúpchoHSthấyđượcmìnhnhưthếnào,khuyếnkhíchHSthểhiệnnhữnggìhọbiết,tăngquyền sở hữu

về nội dung học tập của HS và từ đó giúp HS điều chỉnh quá trình họctập để đạt được mục tiêu học tập HSHTlàm cho HS hứng thú hơn, tích cực hơn vớihọctập,giúpHSluyệntậpĐGvàchiasẻviệcĐGvớiGV

HSHT là một trong những công cụ được sử dụng làm công cụ học tập để pháttriểnnănglực vìchúng cungcấp cơ hội đểtheo dõi vàĐG cáct h a y đ ổ i v ề h ọ c

t ậ p củaHS HSHT nắm bắt sự phát triển của HStronghoàncảnh thực, ghilạic h ú n g bằng các bằng chứng xác thực và quy trình rõ ràng Đặc biệt HSHT phảnánh tậptrung cụthể vàoquátrìnhphảnhồi và tựĐG