(Luận án) DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN TRONG ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA ELEARNING

Hiện nay, chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin vẫn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của các doanh nghiệp. Theo khảo sát của Ngân hàng Thế giới, khoảng 60% lao động trẻ tốt nghiệp từ các trƣờng dạy nghề và trƣờng cao đẳng cần đƣợc đào tạo lại ngay sau khi đƣợc tuyển dụng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định rõ “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dƣỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của ngƣời học. Các khái niệm về lớp học, nhóm

Công trình được hoàn thành tại: Viện Khoa học GiáodụcViệt Nam, 101 TrầnHưngĐạo, HàNội

Ngườihướngdẫnkhoahọc:

1-PGS.TS.ĐÀOTHÁILAI

2-TS.TRẦNVĂNHÙNG

Phản biện 1: GS TSKH NGUYỄN VĂN

HỘPhản biện 2: PGS TS TRẦN THỊ THÁI HÀ.Phảnbiện

3:PGS TS PHÓĐỨCHÒA

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận áncấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 TrầnHưngĐạo, HàNội

t ố t nghiệp từ các trường dạy nghề và trường cao đẳng cần được đàotạolại ngay sau khi được tuyển dụng Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8,Ban Chấp hành Trung ươngkhóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) vớinội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh

tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xácđịnhrõ “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao,bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất vànăng lực tự học, tự làmgiàutrithức,sángtạocủangười học

Các khái niệm về lớp học, nhóm học tập không chỉ giới hạntrongkhuôn khổ khái niệm truyền thống do không còn bị giới hạnkhônggian và thời gian Môi trường học tập nói trên sẽ có tínhtươngtácc a o v à t h ô n g m i n h , t r o n g đ ó c ó e -

L e a r n i n g M ặ t m ạ n h hơn cả của e-Learning là cho phépngười học lựa chọn và xem lạinội dung như họ mong muốn, độc lập

về mặt thời gian, không gianvà theo năng lực cá nhân cũng như mở

việctươngt á c x ã h ộ i n h ằ m h ỗ t r ợ q u á t r ì n h h ọ c t ậ p V a i t r ò c ủ a

G V trong giai đoạn hiện nay chuyển từ là người truyền thụ kiếnthứcthànhngườitrợgiúp,quảnlýmôitrườnghọctậpvàtạođộngcơchoviệc học rấtcần thiết phải khai thác thế mạnh của e-Learning trongđàotạo

Vì vậy, việc nghiên cứud ạ y h ọ c d ự a v à o d ự á n v ớ i

s ự h ỗ t r ợ của e-Learning như là một hình thức dạy học, nhằmtăng cường gắnkết nhà trường và thực tiễn xã hội, phát triển năng lực tư duy tíchcực, tư duysáng tạo, kỹ năng giao tiếp và học tập suốt đời cho phùhợp với tâm lýngười học ở Việt Nam rất cấp thiết.Luận án “Dạyhọc dựa vào dự ántrong đào tạo Công nghệ thông tin trình độ Caođẳngvớisựhỗtrợcủae-Learning”đượctiếnhànhnghiêncứunhằmgóp phần nâng cao chất lượng học tập và phát triển

kỹ năng học tậphợp tác cho sinh viên đáp ứng yêu cầu về nguồn nhânl ự c

C ô n g nghệthôngtin củathế kỷ21trongbối cảnh hội nhập quốctế

2 MỤCĐÍCHNGHIÊNCỨU

Đề xuất nguyên tắc, phương pháp tổ chức và tiến trình dạy họcdựavào dự án với sự hỗ trợ e-Learning trong đào tạo Công nghệthôngtintrìnhđộ caođẳng nhằmnâng caochấtl ư ợ n g h ọ c t ậ p v à

p h á t triểnkỹnănghọctập hợptáccho sinh viên

 Thiết kế tiến trình Dạy học dựa vào dự án (DHDVDA) vớisựhỗ trợ e-Learning trong đào tạo Công nghệ thông tin trìnhđộcao đẳng và tổ chức DHDVDA học phần Phân tích và thiếtkếhệthốngthôngtin với sự hỗ trợ e-Learning

 Thựcnghiệmsưphạm

7 PHẠMVINGHIÊNCỨU

Đề tài nghiên cứu DHDVDA trong đào tạo Công nghệ thôngtin(CNTT) trình độ Cao đẳng và thiết kế dự án học tập với sự hỗ trợcủae-Learning trong học phần “Phân tích và thiết kế hệ thống thôngtin”.Khảo sát đánh giá thực trạng tiến hành tại một số trường caođẳng ởThành phố Hồ Chí Minh Tổ chức thực nghiệm tiến hànhtạitrườngCaođẳngKỹthuậtLýTựTrọngTP.HCM

8 PHƯƠNGPHÁPNGHIÊNCỨU

sởkhoahọcvềdạyhọcdựavàodựánvớisựhỗtrợcủae-Chương2.Tổchứcdạyhọcdựavàodựántrong đàotạocông nghệthôngtin trình độ cao đẳngvới sựhỗ trợ củae-Learning

Chương3.Thựcnghiệmsưphạm

10 LUẬNĐIỂMBẢOVỆ

 DHDVDA với sự hỗ trợ của e-Learning trong đào tạoCNTTtrình độ cao đẳng điều quan trọng là phải xây dựng đượctiếntrìnhDHDVDAvớisựhỗtrợcủae-Learningphùhợpvớichươngtrình đào tạo ngành CNTT thìmới đạt mục tiêu chuẩnđầuracủasinh viên (SV)

 Việckhaitháccácchứcnăngcủahệthốnge-Learningđểquảnlýcác dự án học tập là có thể triển khai trong đào tạo ngànhCNTT

 DHDVDA trong đào tạon g à n h C N T T l à p h ù h ợ p

v à v ớ i s ự h ỗ trợ củae-Learning sẽp h á t t r i ể n k ỹ

n ă n g h ọ c t ậ p h ợ p t á c S V trong quá trình học tập vànâng cao được chất lượng học tập choSV

11 NHỮNGĐIỂMMỚICỦA LUẬNÁN

 Luậnán đã xác định được cơ sở khoa học về DHDVDAsựh ỗ trợ của e-Learning với ba mô hình ứng dụng CNTT vàthiết

kếtiếnt r ì n h D H D V D A t h e o 5 g i a i đ o ạ n t r o n g đ ó c h ỉ r õ c á c

b i ệ n

pháp và kỹ thuật dạy học từ thiết kế đến thực hiện Luận ánđãphân tích chương trình đào tạo theo định hướng tiếp cậnCDIOphù hợp với DHDVDA nhằm hướng đến chuẩn năng lựcdànhcho kỹ thuật viên cao đẳng ngành CNTT Dựa trên cơ sởphântích đặc điểm của sinh viên và chương trình đào tạo caođẳngCNTT đã xác định DHDVDA có thể tiến hànhv à o h ọ c

p h ầ n Phân tích và thiết kế hệ thống thông tin và Công nghệphần mềmlàphùhợp vớinhữngyếutố mớisựhỗ trợcủae-Learning

 Qua khảo sát thực tế, luận án đã bước đầu phác họa bứctranhchungvềthựctrạngDHDVDA trongđào tạo Cao đẳngCNTT

 Xây dựng môi trường quản lý dự án học tập thông qua sửdụngcác chức năng của Moodle, với các dự án học tập đượcthiết kếcó nội dung gắn với thực tiễn, đến năng lực quản lý hệthốngthông tin trong các lĩnh vực giáo dục, y tế, nhân sự, dịchvụ,thươngmạiđiện tử,kếtoán

 Xây dựng tài liệu hướng dẫn sử dụng Moodle gồm 8 chươngvàhướng dẫn tạo phiếu khảo sát trực tuyến với công cụ miễn phíGoogle Docsgồm 24trang

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ DẠY HỌC DỰA VÀODỰ ÁN VỚI SỰ HỖ TRỢ E-LEARNING TRONG ĐÀO TẠOCÔNGNGHỆTHÔNGTINỞCÁCTRƯỜNGCAOĐẲNG 1.1 Tổngquancácvấnđềnghiêncứuiênquanđếnđềtài

TheoMichelKnoll,kháiniệm“Project”trongdạyhọcđượcsửdụng bướcđầu ở các trường dạy nghề kiến trúc ở Ý từ cuối thế kỷ16, sau đó được sử dụng ở Pháp TạiHoa Kỳ, với ý tưởng "họcthông qua làm”, John Dewey,William HeardKilpatrick đều nhấnmạnh rằng thực tiễn quan trọng hơn lýthuyết vaitrò của GV phải làngười "hướng dẫn" có khả năng tạo ra môi trườnghọc tập, hiểu nộidung dự án và hiểu SV để giúp đỡ họ Về lợi ích trongDHDVDA,John Thomas, Thom Markham đã cho rằng SV sẽ tăng tínhchuyêncần, nâng cao tính tự lực, hiệu quả học tập và thúc đẩy kỹ nănghọctập hợp tác Tại Việt Nam, một số dự án về giáo dục có đềcậpphương pháp dạy học theo dự án như: Dự án Dạy học cho tươnglaido tập đoàn Intel, Dự án hợp tác Việt-Bỉ Một số tác giả trongnướcnhưNguyễnVănCường,NguyễnThịDiệuThảocónghiêncứuvề

dạy học theo dự án nhưng được xem như một phương pháp dạy họctíchcực trong đào tạo giáo viên hoặc học ngoại khóa cho học sinhchứ chưa có công trình nào làtheo hình thức dạy học nghiên cứu vềDHDVDA với sự hỗ trợ của e-Learning nhằm đáp ứngy ê u c ầ u nguồn nhân lựctrongthếkỷ21.

Do đó luận án được nghiên cứu DHDVDA với sự hỗ trợ củae-Learning trong lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ thôngtin như là hình thức dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượngđào tạo và phát triển kỹ năng học hợp tác cho SV nhằm đáp ứng yêucầuxã hội trong bối cảnh hội nhập quốctế.

1.2 Mộtsốkháiniệmcơbản

1.2.1 Dạyhọcdựavàodựánvàdựánhọctp

Trong luận án này, chúng tôi xem DHDVDA là kiểu hay chiếnlược dạy học trong đó người học tiến hành học tập thông qua các dựán học tập có ưu điểm trong việc tăng cường thực hành, trải nghiệmcông việc, trải nghiệm giá trị xã hội trong các quan hệ hợp tác, pháttriển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp có tính thực tiễn, tinhthầntrách nhiệm và khảnăngcộng tác làm việccủangười học

1.2.2 e-Learning vàHọckếthợp

1.2.2.1 e-Learning

e-Learninglà việc phân phối các hoạt động, quá trình, và sựkiệnđào tạo và học tập thông qua các phương tiện điện tửnhưInternet,i n t r a n e t , e x t r a n e t , C D -

Học kết hợp là sự phối hợp nội dung, phương pháp và cáchthức

tổ chức dạy học giữa các hình thức học khác nhau nhằm tối ưuhóa thếmạnh mỗi hình thức, đảm bảo hiệu quả giáo dục đạt được làcaonhất

Trong luận án này, e-Learning được xem như là hệ thống quảnlý học trực tuyến và phân phát nội dung khóa học, tài liệu học tậpcho sinh viên theo kiểu học kết hợp (B - Learning) giữa học trên lớp(faceto face)và được cung cấpnguồn tài nguyênhọctậptrựctuyến.

1.2.3 Họct phợp tác

Hợp tác được hiểu là sự tự nguyện của các cá nhân cùng nhaulàmviệc một cách bình đẳng trong một tập thể (nhóm) Các thànhviêntrong nhóm tiến hành hoạt động nhằm mục đích và lợi íchchung,đồng thời đạt được mục đích và lợi ích riêng của mỗi thànhviêntrên cơsởnỗ lực chung Hoạtđ ộ n g c ủ a t ừ n g c á

n h â n t r o n g q u á trình tham gia công việc phải tuân theonhững nguyên tắc nhất địnhvà có sự phân công trách nhiệm cụ thể cho các thành viêntrongnhóm

1.2.4 Dạyhọcdựavào dựán vớisựhỗ trợcủa e-Learning

Là chiến lược dạy học trong đó người học tiến hành họctậpthông qua các dự án học tập mà mỗi giai đoạn của tiến trình dựánđều có tích hợp CNTT với việc cung cấp nguồn tài nguyên họctậptrực tuyến cho sinh viên DHDVDA với sự hỗ trợ của e-Learningsẽcó đủ các đặc trưng của DHDVDA và tích hợp thêm một sốđặcđiểmmới do hệthốnge-Learningmanglại

Dự án học tập điện tử là dự án có sự hỗ trợ của e-Learning màcácnhiệm vụ, tiến trình, kết quả được thể hiện và quản lý trongmôitrườnghọctậpđiện tử

1.3 Đặc trưng của dạy học dựa vào dự án với sự hỗ trợ của Learning

e-1.3.1 ĐặcđiểmcủaDHDVDAvớisựhỗtrợcủae-Learning

Bản chất của DHDVDA kết hợp đầy đủ và hài hòa cácphươngthức học tập như: học bằng cách bắt chước, học bằng làm việc, họcbằng trải nghiệm cácgiá trị, học bằng ý thức lý luận và cácphongcáchhọctậpcủangườihọcdựavào8dạngtrítuệtheolýthuyếtcủa

H Gardner Dựa vào nhận định củaThomas J W về đặcđiểmDHDVDA,kếthợpvớiphântíchhoạtđộnghọctậptrongm ô i trường e-learning có thể đưa ra các đặc điểm sau: Mang tính địnhhướng vào thực tiễn; Mang tính đềcao năng lực tự học cho ngườihọc; Mang tính đề cao năng lực hợp táclàm việc theo nhóm; Mangtính định hướng năng lực thực hành với sảnphẩm; Mang tính địnhhướng hứng thú cho người học; Mang tính tíchhợp; Mang tính linhhoạt, phù hợp với người học; Mang tính địnhhướng phát triển nănglựcngười học

1.3.2 DHDVDAtrongđàotạongànhCNTTtrìnhđộ caođẳngvới sựhỗtrợcủae-Learning

Tiêu chí lựa chọn nội dung dự án học tập trong đào tạo trình độ caođẳngngành CNTT

1.3.3 ĐánhgiátrongDHDVDA

-Đánh giá quá trình theo từng giai đoạn SV thực hiện dự án dạyhọcnhằm góp phần đánh giá năng lực của SV và năng lực học tậphợptác.Đánhgiácó thểdoSV tựđánhgiá vàGVkiểm định

-Đánh giá tổng kết là hình thức đánh giá được thực hiện vàocuốihọcphần, ở đâylàcuối củaquátrình thựchiện dựán

Với e-Learning, GV và SV có thể tạo ra các hồ sơ học tập điện tửđểtrongquátrình đánhgiá

Tóm lại, sự hỗ trợ của e-Learning đã tăng cường khảnăngkiểm soát và hoàn thiện hơn việc đánh giá quá trình cũng nhưtựđánh giá của SV Thật vậy, quá trình học tập của từng cá nhânđượckiểm soát chặt chẽ và việc đánh giá sẽ xảy ra trong mọi thờiđiểmcủa quá trình học tập Ngoài ra e-Learning còn có khả nănglưu lạikết quả đánh giá trong một thời gian dài, các kết quả đánhgiá đóhoàn toàn trung thực, khách quan, SV có thể nắm được cácđánh giáđóvàbảnthânSVcóthểýthứcđượcvềchấtlượnghọccủamình

1.3.4 Phânoạidựánhọctp

Có thể phân loại dự án học tập theo tiêu chí gợi ý sau đây: Phânloạitheochuyênmôn;theosựthamgiacủangườihọc;Phânloạitheosựtham gia củaGV; Phân loại theo thời hạn; Phân loại theo nhiệm vụhọctập;Phânloại theo mứcđộphứchợpcủanội dunghọctập

1.3.5 Vait r ò c ủ a G V v à S V t r o n g D H D V D A v ớ i s ự h ỗ t r

ợ củae-Learning

GV hỗ trợ cho SV thực hiện các nhiệm vụ của dự án bằngcáchxác định những hoạt độngphù hợp với khả năng, địnhhướngvàohứngthúcủaSVđểđềranhữngnhiệmvụhọctậpvừasứcvới

độ khó tăng dần GV là phải khơi dậy được năng lực tư duy, sángtạo, suy nghĩ có phản biện,làm việc có kế hoạch và biết hợp tác vớingười khác GV là người biếtlựa chọn hệ thống e-Learning phù hợpvới đặc diểm SV, biết tổ chức DHDVDA theo tiếntrình và thiết kếđược các dự án học tập trong môi trường e-Learning GVphải biếtquản lý việc học, và tự học của SV cũng như đánh giá quátrình vàđánhgiákết quảcủaSVthôngquahệthốnge-Learning

Hoạt độnghọc tập của SV trong DHDVDA không chỉ là quátrìnhnhận thức mà còn là quá trình SV học cách thương lượng vớiSV khác về bản chất của đốitượng đang nghiên cứu học tập SVtrong DHDVDA với sự hỗ trợ củae-Learning phải là thành viêntrong nhóm học tập, tham gia vào việcthảo luận các đề tài của nhómkhác và tham gia quá trình ĐG trongnhóm SV phải chủ động tronglàm việc theo nhóm để hoàn thànhnhiệm vụ chung SV tự địnhhướng trong học tập, tự tìm hiểu nội dung

lý thuyết đã được GVcungcấp quahệthốnge-Learning

1.4 NăngựccủaSVtrìnhđộcaođẳngngànhCNTTtheotiêuchuẩn củaHộiđồngkiểmđịnhcácchươngtrìnhđàotạokhốikỹthutvàc ôngnghệ(AccreditationBoardforEngineeringandTechnolog y-ABET)

Qua việcphân tích cácmô hình về năng lực vàc h u ẩ n

n ă n g lực của các nước, cho thấy năng lực của kỹ thuật viên cao đẳngCNTT cần có đều có các điểm chung là có khả năng phân tích vàthiết kếhệthống thông tin và năng lựctựhọcvà năng lựcgiao tiếp.

1.5 Đặc điểm hoạt động nhn thức của SV cao đẳng và chuẩnđầuratrongđàotạotrìnhđộcaođẳngngànhCNTT.

Các đặc trưng của DHDVDA phù hợp yêu cầu đào tạo trìnhđộ cao đẳng ngành CNTT qua yêu cầu năng lực của sinh viên theoABET và các nước trên thế giới Đặc biệt cần lưu ý phát triển kỹnăngh ọc tậ ph ợp tác ch o S V n h ằ m p h á t triển năng l ực ng ườ i h

ọ c đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong bối cảnh hội nhập quốc tếvàxu thếphát triển giáo dụccủa thếkỷ21.

1.6 Vnd ụ n g l ý t h u y ế t h ọ c t p t r o n g D H D V D A v ớ i s ự h ỗ t r ợ

1.6.1 Thuyếtlựa c họ n :lưuý tăngc ư ờ n g sựh ợp t á c học tậ pt íc h

cực giữa các thành viên trong nhóm trong tất cả các bước trongquytrìnhthựch iệ n d ự án.Kh i t h ả o luận, h ọ c tậ p, s ự kếth ợ p làm v

i ệ c phảiđ ả m b ả o n g u y ê n t ắ c t ô n t r ọ n g , h ợ p t á c g i ú p đ ỡ n h a u N

g ư ờ i dạy cần vận dụng thuyết này để phân chia nhóm, điều hànhnhómthảol u ậ n đ ể đ ạ t đ ư ợ c c h ấ t l ư ợ n g c ủ a h ọ c t ậ p t ố t D H D V

D A l ấ y quanđiểmnàylàmcơsở

1.6.2 Thuyết tương hỗ xã hộitíchcực:Thểhiện rõ nhấtở k h â u lập

kế hoạch và phân công Đối với người dạy, có thể vận dụng đểviệcđiều phối, tác động đến các nhóm học tập và có các biện phápquản

lý đánh giá kết quả học tập của mỗi thành viên trongnhóm.Khit hi ết kếbộ công cụđ á n h g iá ,k hô ng chỉđ á n h gi á k ế t quảmàcần quan sát quá trình thực hiện, đóng góp của mỗi SV Đốingườihọc,c ầ n p h ả i h i ể u , n ế u m ộ t t h à n h v i ê n t r o n g nh óm b ấ t h ợ p

t á c s ẽlàmchonhómgặptrởngại

1.6.3 Thuyết kiến tạo:SV dưới sự hướng dẫn của GV, cùng

nhauthảo luận, giao lưu, cùng nhau xây dựng tập thể học tập Trongtậpthể học tập, họ cùng nhau khảo sát, phê phán các loại lý luận,quanđiểm, giả thiết… bàn bạc nội bộ trước và tự thân tranh luậnquanđiểmc ủ a c á n h â n , r ồ i l ạ i c ù n g n h a u b à n b ạ c , t h ỏ a t h

u ậ n đ i đ ế n thống nhất…Trong môi trường học tập như vậy, trí tuệ và tư duycủa SV đượccộng hưởng, kỹ năng học tập được phát triển vàcùngnhauhoànthành“kiếntạo”trithứcmới

1.6.4 Thuyết phát triển nhn thức:SV được trao đổi, thảo luận,bàn

bạc, chia sẻ… thì sẽ tác động trực tiếp tới “vùng phát triểngầnnhất”, giúp họ cùng có cơ hội học tập và phát triển tốt hơn,tránhtrườnghợpmộtSVpháttriển cònngười kháckhôngpháttriểnvì tácđộngdạyhọccủathầyquákhóhoặcquádễđốivớihọ

1.6.5 Thuyết kết nối:Việc thực hiện các dự án học tập với

cácnhiệm vụ và hoạt động liên môn sẽ giúp người học liên kếtmạnglưới học tập này với mạng lưới học tập khác Đối với ngườidạy, sựthiếtk ế c ủ a c á c k h ó a h ọ c t r o n g m ô i t r ư ờ n g e -

L e a r n i n g c ầ n l ư u ý theoh ư ớ n g c hi at hà nh n h i ề u m ô đ u n v à p h â

n c ấ p t h à n h n h i ề u đ ơ n vịn h ỏ h ơ n t h ì s ẽ g i ú p n g ư ờ i h ọ c l i n h h o ạ

t v à phátt r i ể n n ă n g l ự c củabảnthân,dựatrênnhữngtrảinghiệmvàkiếnthứchiệncó

1.7 CácmôhìnhứngdụngCNTTtrongDHDVDAđàotạoCaođẳng CNTT

Luận án sẽ xây dựng trên 3 mô hình ứng dụng CNTT hỗ trợnội dung, tương tác và tích hợp và trong các quá trình thu thậpthông tin và tìm ý tưởng, thực hiện dự án, báo cáo và đánh giá kếtquả dự án Tuy nhiên, ứng dụng CNTT trong quá trình học hợp táccủa các nhóm học tập trong quá trình thực hiện dự án học tập thìchưa được nghiên cứu và còn khá mới mẽ Luận án này sẽ thiết kếgiao diện quản lý nhằm tích hợp quản lý dự án trong môi trường e-Learning.

Những khả năng mới của DHDVDA với sự hỗ trợ của Learning

e SVđượchỗ trợbằngnhiềucách khácnhauthôngquacáccôngcụtronghệthốnge-

Learning(Forum,Chat,Wiki,Workshop…)nhằmđạtđượcnhữngmụctiêucủanộidunghọctập

- GV cung cấp thông tin phản hồi hoặc những lời giải đáp thắcmắcnhanh nhất có thể cho SV, kết quả làm việc, thảo luận củahọđượccôngbốtrênhệthống,cũngnhưkếhoạchdựáncủaSV

- Nếu SV có thể tự lập kế hoạch dự án theo sựn h ậ n t h ứ c v à

s ở thích của SV Mỗi SV hoặc từng nhóm SV có thể chọn một

dự ánphù hợp với sở thích của mình hoặc tự thay thế dự án thaythế doGV gọi ý cho phù hợp sự khác nhau về nhận thức mô hình,sởthích,vàlợi ích củaSV

- Học nhóm, tự học làmc h o q u á t r ì n h d ạ y h ọ c t ă n g

t í n h c á n h â n hóacho SV

Mô hìnhtích hợp

•Tậptrungvàonhómhọctập.

•Dựatrêncáchoạt độnghọctậphợptác.

•Địnhhướngtheonhómhọctậphợptác.

•Làmôitrườnghọctập,trongđólấyn g ư ờ i họclàm trungtâm.

Môhình tươngtác

Môhình hỗtrợnộidung

oq u a n đ i ể m t i ế p c ậ n m ô h ì n h C D I O ( C o n c e i v e D e s i g n I

mplementOperate-ÝtưởngThiếtkếTriểnkhaiVậnhành)trongpháttriểnchươngtrìnhđàotạovớiđịnhhướngtheochuẩnABET

nh

Dữ liệu thu thập được xử lý bằng chương trình SPSS 18trongmôi trường Windows Số phiếu đã phát ra là khi khảo sát đốitượnggiảng viên là 235 phiếu, thu lại là 212 phiếu Số phiếu đã phát ralàkhikhảosátđốitượngSVlà513phiếu,thulạilà500phiếu

Thôngq u a b ứ c t r a n h t o à n c ả n h v ề t h ự c t r ạ n g t r o n g đ à o t ạ o

Phân tích (Analyse)

Giai đoạn thiết kế (Design)

Giai đoạn phát triển (Develop -ment)

Giai đoạn triển khai ment)

(Imple-Giai đoạn đánh giá DHDVDA (Evalua- tion)

Đánh giá quá trình DHDVDA, sự liên kết giữa các mục tiêu, tính hiệu quả chiến lược và phương tiện dạy học.

GV và SV đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được.

GV tiến hành DHDVDA như thiết kế, thực hiện tiến trình DHDVDA ngành CNTT Quản lý tiến trình thực hiện dự án trên hệ thống quản lý học tập trên mạng theo hình thức học tập kết hợp.

Phát triển phương tiện, học liệu và các nguồn lực khác trong DHDVDA.

Tiến hành soạn thảo công cụ đánh giá trên giao diện Moodle.

Thiết kế tình huống DHDVDA trong đào tạo ngành CNTT

GV thiết kế chiến lược dạy học dựa vào dự án có sự hỗ trợ của CNTT: thiết kế các dự án học tập.

Phân tích các yêu cầu về chương trình giảng dạy Phân tích đặc điểm của người học

Phân tích thực trạng đào tạo của trường về nguồn lực

ngành CNTT cho thấy cần xây dựng nguyên tắc và thiết kế tiến

trìnhDHDVDA với sự hỗ trợ của e-Learning phù hợp với đặc điểm

củaSV và thể hiện ưu điểm vượt trội về khả năng phát huy tính tích

cựchọctậpcủaSVmà chiếnlượcdạyhọcnàymanglại

TiếntrìnhDHDVDAvớisựhỗtrợ củae-Learning

1.10 Kếtlun chương 1

DHDVDA với sự hỗ trợ của e-Learning như là chiến

lượcdạy học trong đó SV tiến hành học tập thông qua các dự án

học tậpđược quản lý trong môi trường e-Learning; Đã hình thành

khunglýthuyếtvềquytrìnhthựchiệndựánhọctập,quytrìnhđánhgi

á

và tổ chức DHDVDA theo tiến trìnhgồm5 giaiđoạn Phân Thiếtkế-Phát triển-Thựchiện -Đánhgiá.

tích-Chương2:TỔCHỨCDẠYHỌCDỰAVÀODỰÁNTRONGĐÀOT ẠOCÔNGNGHỆTHÔNG

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn:Trong đào tạo trình

độcao đẳng ngành CNTT gắn chủ đề dự án với các vấn đề thực tiễn làcác dự án liên quan đến năng lực quản lý hệ thống thông tin trongcác lĩnh vực, đối với giáo dục như quản lý đào tạo, điểm; đối với y tếnhư hồ sơ bệnh nhân; đối với nhân sự như tiền lương, đối với dịchvụ; đối với thương mại điện tử; đối với kế toán…Điều này giúp choSV tăng cường khả năng, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế vànănglựctưduy, sángtạo.

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp:Trong mỗi dự án, SV

kiếntạotrithứcquatựnghiêncứulýthuyếtquacáctàiliệuhọctậpvới

sự giúp đỡ của GV và các bạn trong lớp, đạt được kỹ năng qua trảinghiệm thực hành gắn với thực tế xã hội để đạt được mục tiêu mànhiệmvụ của dựán đềra.

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tham gia:DHDVDA cho SV

ngànhCông nghệ thông tin, GV cần nghiên cứu xây dựng môi trường họctập kết hợp (Blended Learning) Ngoài ra, DHDVDA còn cần chútrọngđến sự phối hợp hoạtđộng giữa nhàtrường và doanhnghiệp.

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hợp tác:Mục tiêu DHDVDA có

thểdoc h í n h S V t ự v ạ c h r a t r o n g k ế h o ạ c h t h ự c h i ệ n t ừ n g g i