Tham luận: Một số kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp giảng dạy môn viết writing theo học chế tín chỉ cho sinh viên ngành Tiếng Anh thương mại

Trang 1

Quảng Nam, tháng 6 năm 2014

Người thực hiện: Nguyễn Thanh Quỳnh

TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC

HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

Trang 2

ĐÀO TẠO THEO NIÊN CHẾ

ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ thay đổi cơ bản về chất

nội dung chương trình đào tạo

về phương pháp gảng dạy

hình thức tổ chức dạy học

phương pháp kiểm tra đánh giá

trong quá trình dạy học

ĐẶT VẤN ĐỀ

Trang 3

2

1

Thực trạng dạy và học môn Viết của sinh viênTiếng Anh thương mại khóa 7

 Về nội dung chương trình đào tạo

Đổi mới phương pháp dạy môn Viết theo hướng nào?

Đề xuất các phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng cho học chế tín chỉ

Đánh giá và so sánh các phương pháp giảng dạy môn Viết

Trang 4

a Về nội dung chương trình đào tạo:

- Được thiết kế đồng bộ, gắn kết với mục tiêu đào tạo theo học chế tín chỉ.-Trình bày theo phong cách trực tiếp,

sử dụng phương pháp hướng dẫn theo quy trình

- Các vấn đề về cấu trúc bài học theo từng buớc nhỏ, dễ học Các ví dụ rõ ràng, minh hoạ cho từng bước và cuối mỗi bài có phần luyện tập để củng cố các kỹ nǎng đã trình bày

THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN

NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7

Trang 5

b Về phía sinh viên:

- Chất lượng đầu vào: còn quá thấp so với trình độ tối thiểu cần đạt được cho sinh viên chuyên ngữ

-Thái độ học tập:

 Có thái độ học tập tương đối tốt

 Tuy nhiên, đa số còn xa lạ với việc tự hoạch định nội dung học tập

 Sử dụng không đúng mục đích thời gian tự học đã được thiết kế trong chương trình

Trang 6

c Về phía giảng viên:

- Được tiếp cận và được huấn luyện về các phương pháp dạy học tích cực

- Luôn tự nghiên cứu, dần hoàn thiện các phương pháp dạy học để thích nghi với hệ thống đào tạo mới.

- Kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại với phương pháp và thủ thuật đứng lớp truyền thống.

Trang 7

d Kết quả đạt được

Việc áp dụng phương pháp dạy môn Viết mới đã cải thiện đáng kể tình trạng trên Các em đã biết cách tiếp cận đề tài, triển khai, hợp tác để viết những bài viết đi đúng hướng theo đúng quy trình hướng dẫn của giảng viên Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khách quan mà kết quả đạt được vẫn chưa cao Cụ thể như sau:

Trang 8

a Đổi mới phương pháp dạy môn Viết theo hướng nào

để phù hợp với tinh thần học chế tín chỉ?

- Khi dạy viết cần trang bị cho sinh viên tự định hướng, xây dựng các nhân tố để triển khai bài viết một cách mạch lạc, logic và hiệu quả

- Theo Raimes một bài viết hiệu quả phải đảm bảo 10 yếu tố thiết yếu mà người viết cần định hướng trước khi viết

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

Trang 9

Bài viết

rõ ràng hiệu quả

Tiến trình viết: lên ý

tưởng, viết nháp, kiểm tra

lại

Tiến trình viết: lên ý

tưởng, viết nháp, kiểm tra

Trang 10

- Thách thức lớn nhất cho việc giảng dạy bộ môn Viết là làm sao giúp sinh viên tự viết ra một sản phẩm đạt yêu cầu trong khi thời lượng cho môn học này là 5 tín chỉ cho hai học phần Viết 1 và Viết 2

- Thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng nào?

Trang 11

dạy học tiếp cận theo nội dung

dạy học tiếp cận theo phương pháp

PHƯƠNG PHÁP

TRUYỀN THỐNG

PHƯƠNG PHÁP

CẢI TIẾN

muốn sv biết cái gì.

thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lý thuyết

và tính hệ thống

ít chú đến tiềm năng của sinh viên

muốn sinh viên biết và có thể làm được những gì.

sinh viên phải tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập

 phải biết cách làm như thế nào để chủ động đạt các mục tiêu

Trang 12

b Đề xuất các phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng cho học chế tín chỉ

Trang 13

Đọc văn bản mẫu để tìm hiểu các yếu tố cần phải chú ý, sinh viên được hướng dẫn lưu ý cách định hướng mẫu văn bản và ngôn từ được sử dụng sao cho thích hợp

2

Giảng viên yêu cầu sinh viên thực hiện một số bài tập nhỏ, độc lập nhau có liên quan đến từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp, đã được nhấn mạnh khi phân tích bài mẫu ở bước 1.

được thực tập làm quen ở bước 2 qua các bài tập nhỏ Đây

chính là kết quả sau cùng của quy trình viết.

Phương pháp thứ nhất: Viết theo sản phẩm

(Product Approach)

Trang 14

P U B L IS H IN

G

E D IT IN G

trước khi viết

Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết

theo quy trình (Process Approach)

Bước 2: Viết nháp

Bước 5: Hoàn thiện

và nộp bài viết

Bước 4: Đọc và kiểm tra lại

Bước 3:

Sửa bản nháp

Trang 15

(Pre-writing) Khơi gợi những kiến thức sẵn có của sinh viên thông qua việc

thảo luận theo nhóm để tìm ra ý tưởng cho bài viết (brain storm) Giảng viên, trong bước này, chỉ đóng vai trò là người hổ trợ (facilitator) về mặt ngôn ngữ

cho sinh viên và chỉ cung cấp ngữ liệu cho sinh viên nếu cần thiết

2 (Listing) dạng ghi chú, và sau đó có thể chọn lọc lại các ý tưởng phù hợp nhất.Sinh viên ghi lại các ý tưởng đã thảo luận thành văn bản dưới

3

(Planning) Sinh viên sắp xếp ý tưởng theo dạng lược đồ (mind map, spidergram, hoặc linear form) Bước này nhằm giúp tạo ra mối liên hệ có thứ bậc (trước, sau) giữa các ý tưởng Trên cơ sở đó lập thành dàn ý, nhờ đó sinh viên có thể trình bày bài viết theo trình tự logic.

4

(Drafting) Sinh viên viết bản thảo đầu tiên của bài viết Bước này có thể thực hiện theo cặp đôi hay nhóm sinh viên trên lớp Khi kết thúc bản nháp đầu tiên, sinh viên có thể chỉnh sửa bài viết như: sắp xếp lại câu và thêm bớt thông tin và sửa lỗi Sau đó viết lại bản thảo lần thứ hai.

Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình

(Process Approach)

Trang 16

( Editing) SV trao đổi các bản thảo để góp ý lẫn nhau (peer correction)

Bước này rất quan trọng vì người viết được phản hồi từ người đọc Nhờ vậy việc hoàn thiện bài viết có phương hướng và dễ dàng hơn.

6 (phản hồi từ sinh viên khác và bảng phân tích lỗi theo mẫu giảng Revising) Sinh viên hoàn thiện bài viết của mình dựa vào thông tin

viên cung cấp

7

(Publishing) Sinh viên viết lại bài viết của mình lần cuối và nộp cho

giảng viên đánh giá

Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình

(Process Approach)

Trang 17

ĐÁNH GIÁ HAI PHƯƠNG PHÁP DẠY VIẾT TRÊN

Product Approach (sản phẩm) Process Approach (quy trình)

1. Làm theo bài viết mẫu Sử dụng chính bài viết của sinh

viên để so sánh với nhau

2. Việc sắp xếp ý tưởng quan trọng Ý tưởng chỉ là bước khởi đầu

3. Chỉ viết một lần bản thảo Bản thảo được viết lại nhiều lần

4. Giảng viên nhấn mạnh các chủ điểm

của bài viết mẫu và cho sinh viên

thực tập theo các chủ điểm đó

Sinh viên trao đổi bài lẫn nhau

và hoàn thiện bài viết theo ý kiến phản hồi của người đọc (cũng là sinh viên)

5. Từng sinh viên thực hiện bài viết

của mình theo cá nhân

Sinh viên thực hiện bài viết theo cặp hoặc theo nhóm

6. Coi trọng kết quả (tái tạo theo mẫu) Coi trọng tính sáng tạo

Trang 18

- Khi thực hiện giảng dạy theo học chế tín chỉ cho môn học này tôi nhận thấy phương pháp quy trình tiếp cận gần hơn với yêu cầu cần có của hệ thống tín chỉ đó là:

khai thác năng lực vốn có của sinh viên

tăng cường tính chủ động khi học viết

phát huy tính tích cực của sinh viên đó là yếu tố tự học

Luyện tập các kỹ năng

kỹ năng làm việc theo nhóm,

kỹ năng xác định và hình thành vấn đề,

kỹ năng thiết kế - triển khai - đánh giá,

kỹ năng tư duy phản biện

Kinh nghiệm bản thân:

Trang 19

- Phương pháp “Product Approach”: Bài viết cần có

sự tham khảo đến văn bản ngôn ngữ gốc (như viết thư, viết hợp đồng, …)

- Phương pháp “Process Approach”: Bài viết cần các hoạt động nhóm để thảo luận, khai thác kiến thức sẵn có của sinh viên (như viết bài phân tích, bình luận, chứng minh, miêu tả, …)

Trang 20

- Cùng với thực trạng chất lượng của sinh viên chuyên ngữ của trường ta hiện nay thì tôi nhận thấy việc linh hoạt kết hợp hai phương pháp này là điều giảng viên nên làm khi giảng dạy bộ môn này.

- Tuy hai phương pháp này đều có đặc điểm riêng và rất khác nhau nhưng chúng ta có thể phối hợp chúng với nhau nhằm bổ khuyết cho nhau.

Trang 21

KẾT LUẬN

Giảng viên có thể có nhiều cách dạy viết khác nhau trên lớp Có thể nói rằng không có phương pháp dạy kỹ năng viết nào cho đến nay được cho là đúng nhất hoặc tốt nhất Thực

tế việc dạy kỹ năng viết tùy thuộc vào nhiều yếu tố như: đối tượng người học, mục đích việc học viết, giáo trình sử dụng,

sĩ số lớp học, phương tiện dạy học, cách đánh giá kết quả môn học Vì thế giảng viên cần nên tìm ra một phương pháp thích hợp nhất và có thể thực hiện được trong lớp học của mình

Trang 22

Cũng cần nói thêm là hai phương pháp trên chỉ là hai phương pháp thường dùng, chứ chưa phải là phương pháp tốt nhất Có rất nhiều giảng viên đã sáng tạo ra những phương pháp riêng, đặc thù và có thể rất phù hợp cho lớp của họ Với kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Viết theo học chế tín chỉ trong một năm qua, tôi nhận thấy giảng viên nên mềm dẻo kết hợp hai phương pháp dạy viết trên để đạt được các mục tiêu, yêu cầu cần có của hệ thống tín chỉ mà lại phù hợp với điều kiện thực tế tại trường ta./.

KẾT LUẬN

Trang 23

TT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM TIẾNG ANH/TỔNG

Trang 24

Criteria Yes No Comment

1.Did a prewriting activity happen?

(graphic organizer, list, brainstorm)

2 Are the paragraphs organized and

indented?

3 Does the introduction attract the reader’s attention?

4 Are there enough supporting details?

5 Does the writer stay on topic?

6 Is this writing piece interesting?

7 Are there any spelling errors? (circle misspelled

words in the paper)

8 Does each sentence begin with a capital letter?

9 Does each sentence end with punctuation?

PEER EDITING CHECKLIST

Author: Date Peer Editor: _

Topic:

Directions: Read your classmate’s paper Next, check the box by each question and

write a constructive comment to improve the writing piece

PEER EDITING CHECKLIST

Author: Date Peer Editor: _

Topic:

Directions: Read your classmate’s paper Next, check the box by each question and

write a constructive comment to improve the writing piece

Trang 25

Editing Symbols

The Editing Mark Meaning Example

_ Delete a word or phrase I had a fun fun day

Spelling error My sister is having a

≡

Use a capital letter During summer vacation I

drove to seattle,Washington ≡

bike

¶

Start a new paragraph This was the best day of my life

We went swimming, ate pizza,and played Twister ¶ It all started when I woke up at dad’s house.

→ Indent →Our summer vacation was going to be the best one ever I

love to swim at my grandmother’s house.

Định dạng
Số trang	25
Dung lượng	1,67 MB