(SKKN HAY NHẤT) phát triển năng lực chung của học sinh lớp chủ nhiệm bằng một số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ tại trường THPT tân kỳ

Tôi thực sự quan tâm đến thuyết đa trí tuệ, thay vì quan niệm cũ cho rằng trítuệ là IQ, trò thông minh là trò học giỏi các môn văn hóa ở trường thì thuyết nàytạo ra cho tôi niềm tin đào

Nghị quyết Đại hội lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ: “Xây dựng và hoàn thiệngiá trị nhân cách con người Việt Nam…bồi dưỡng các giá trị văn hoá trong thanhniên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực, trí tuệ, đạođức và bản lĩnh văn hoá con người Việt Nam” Yêu cầu phát triển năng lưc củangười học cũng là mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới Trước đòihỏi của thực tiễn xã hội, của nhiệm vụ giáo dục và đào tạo con người,các giáo viênluôn trăn trở làm thế nào để hoàn thành tốt sứ mệnh cao cả đó.

Là một giáo viên chủ nhiệm, gánh trên vai nhiều vai trò nhiệm vụ: là hiệutrưởng con, là nhà cố vấn, là nhà tổ chức, là cầu nối giữa gia đình nhà trường và xãhội… ,vai trò nào cũng quan trọng, bản thân tôi cũng mong mỏi làm thế nào để làngười góp phần hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh theo yêu cầu mới

đó Tôi muốn có một sự chuẩn bị tốt cho chương trình mới vào những năm tới nên

đã cố gắng tìm ra những phương pháp, lý thuyết đáp ứng yêu cầu giảng dạy vàgiáo dục hiện nay.Tôi muốn giúp học trò tự tin và phát triển năng lực củachúng.Tân Kỳ là một huyên miền núi nghèo, các em đa số xuất phát từ các gia đình

có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, các em ít được trải nghiêm như học sinh thành phố

Các em không dám tự tin khẳng định mình mặc dù có những em tiềm ẩn nhiều khảnăng Tôi thực sự quan tâm đến thuyết đa trí tuệ, thay vì quan niệm cũ cho rằng trítuệ là IQ, trò thông minh là trò học giỏi các môn văn hóa ở trường thì thuyết nàytạo ra cho tôi niềm tin đào tạo học trò toàn diện hơn, phát huy tối đa hơn khả năng

mà các em sở hữu; Tôi nghiên cứu vận dụng thuyết này vào giảng dạy, giáo dụchọc trò phát huy được tính tích cực, cho phép giáo viên sử dụng những hiểu biếtsâu sắc về các loại trí thông minh khác nhau để hướng dẫn, để thiết lập mục tiêu,đưa ra nội dung và phương pháp giáo dục nhằm phát triển thế mạnh sẵn có của họcsinh, đồng thời giúp các em khám phá kiến thức và kỹ năng mới để dần hình thànhnăng lực Tôi đã thử nghiệm cho học sinh lớp mình chủ nhiệm ba năm để có thểkhẳng định kết quả rõ ràng; thậm chí năm nay tôi vẫn tiếp tục áp dụng với lớp chủnhiệm hiện tại và có những kết quả khả quan; đó là động lực để tôi viết đề tài sángkiến “ Phát triển năng lực chung của học sinh lớp chủ nhiệm bằng một số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ tại trường THPT Tân Kỳ”

2.Tính mới của đề tài

Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ và áp dụng nó vào các hoạt động, bài họcnhằm để phát huy “năng lực chung” cho học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng và họcsinh nói chung, là mục tiêu mới trong chương trình phổ thông sắp được áp dụngcho THPT

Đây là mục tiêu mà Bộ giáo dục đang hướng tới trong sự nghiệp đào tạo conngười; các nhà trường và giáo viên đang cần

Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông; theo dự thảo chương trình phổthông mới sau năm 2015, Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thôngnhằm giúp học sinh phát triển khả năng vốn có của bản thân, hình thành tính cách

và thói quen, phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần;

Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và họctập suốt đời, có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành ngườicông dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo”

Mục đích chương trình giáo dục phổ thông là đích đến, là đầu ra của sản phẩmgiáo dục – nhân cách người học mà nhà trường phổ thông nói chung, hay nhiệm vụcủa cán bộ quản lý, cán bộ giáo viên mỗi nhà trường phải góp phần sáng tạo nên

II.1.1.1 Năng lực chung

- Năng lực:

Theo Bộ giáo dục, năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triểnnhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập rèn luyện cho phép con người huy động tổnghợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính các nhân khắc phục hứng thú, niềmtin, ý chí… thực hiện thành công một loạt hoạt động nhất định, đạt kết quả mongmuốn trong những điều kiện cụ thể

- Năng lực được hiểu là kiến thức, kỹ năng, khả năng và hành vi mà người laođộng cần phải có để đáp ứng yêu cầu công việc, và là yếu tố giúp một cá nhân làmviệc hiệu quả hơn so với những người khác Hiểu theo cách khác, năng lực là khảnăng của mỗi người, được hình thành do điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn hoặc dorèn luyện theo thời gian, nhằm thực hiện một hoạt động nào đó

- Năng lực chung:

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã công bố mục tiêu giáo dục họcsinh phổ thông để rèn luyện tốt 5 phẩm chất và 10 năng lực Trong 10 loại nănglực, phân ra năng lực chung và năng lực chuyên môn

Năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một sốmôn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu

tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất

Còn năng lực chung, bao gồm ba năng lực đó là năng lực tự chủ và tự học,năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Chúng đượcđược tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển

II.1.1.2 Thuyết đa trí tuệ

Thuyết đa trí tuệ hay còn có thể được dịch là thuyết đa trí thông minh là họcthuyết về trí thông minh của con người được nhìn nhận trên nhiều phương diện, đa

xuất bản một cuốn sách có tựa đề 'Frames of Mind', trong đó ông xuất bản các nghiêncứu và lý thuyết của mình về sự đa dạng của trí thông minh (Lý thuyết về nhiều tríthông minh)

II.1.1.2.1 Nội dung thuyết Đa trí tuệ

Thuyết này đã mang đến cho thế giới cái nhìn bao quát và toàn diện về tiềmnăng não bộ của con người, nó đề cập đến sự đa dạng về trí tuệ của mỗi cá nhân

Theo đó, mỗi cá nhân sinh ra đều có 8 loại hình thông minh khác nhau Gần đây,ông đã đề nghị bổ sung khả thi của trí thông minh thứ chín được gọi là "trí thông minhtheo chủ nghĩa hiện sinh" hay “trí thông minh triết học.” Điều quan trọng là quá trìnhkhai thác và phát triển chúng để đạt được sự phát triển toàn diện nhất

Các loại hình trí thông minh mà Tiến sĩ Howard Gardner đề cập như sau:

 Thông minh ngôn ngữ

 Thông minh logic – toán học

 Thông minh thể chất

 Thông minh về không gian

 Thông minh về tương tác xã hội

 Thông minh nội tâm

 Thông minh âm nhạc

 Thông minh về tự nhiên Mỗi loại hình trí thông minh có một biểu hiện riêng

Trí thông minh ngôn ngữ: Đây là trí thông minh của phóng viên, nhà văn,người kể chuyện, nhà thơ và luật sư và những người có kỹ năng ngôn ngữ Nhữngngười này thường rất giỏi trong việc viết truyện, ghi nhớ thông tin và đọc

Trí thông minh suy luận logic-Toán học: Là một loại trí thông minh đối vớicác con số và logic, đây là trí thông minh của các nhà khoa học, kế toán và lậptrình máy tính Những người có thế mạnh về trí thông minh logic-toán học lànhững người giỏi suy luận, nhận biết các mẫu và phân tích vấn đề một cách logic

Những cá nhân này có xu hướng suy nghĩ khái niệm về các con số, các mối quan

hệ và các mẫu

Trí thông minh không gian-thị giác: Trí tuệ không gian liên quan đến tư duybằng hình ảnh, biểu tượng và khả năng nhận thức, biến đổi và tái tạo các cấp độkhác nhau của không gian thị giác, là nền tảng sáng tạo của kiến trúc Những người

có thế mạnh về trí thông minh không gian-hình ảnh là những người giỏi hình dung

âm nhạc là khả năng của những người có trí thông minh âm nhạc mạnh mẽ là giỏisuy nghĩ về các mẫu, nhịp điệu và âm thanh Họ có sự đánh giá cao về âm nhạc vàthường giỏi sáng tác và biểu diễn âm nhạc

Trí thông minh Vận động: Khả năng hoạt động thể chất là loại hình thôngminh của cơ thể Những người có trí thông minh vận động cơ thể cao được cho làgiỏi vận động cơ thể, thực hiện các hành động và kiểm soát thể chất Những ngườimạnh về lĩnh vực này có xu hướng phối hợp tay mắt và sự khéo léo tuyệt vời

Trí thông minh tương tác xã hội, giao tiếp: Đây là khả năng hiểu và làm vớingười khác, khả năng nhìn rõ bên trong người khác, từ đó nhìn ra ngoại cảnh bằngchính mắt mình Những người có trí thông minh giao tiếp mạnh mẽ là những ngườigiỏi hiểu và tương tác với người khác Những cá nhân này có kỹ năng đánh giácảm xúc, động cơ, mong muốn và ý định của những người xung quanh

Trí thông minh nội tâm: là năng lực tự nhận thức, một người có tư duy này

có thể dễ dàng tiếp cận và nhìn thấy rõ ràng cảm xúc của chính mình Những người

có trí tuệ nội nhân mạnh mẽ là những người thích làm việc độc lập, không theo xuhướng đám đông, giỏi nhận thức được các trạng thái cảm xúc, cảm xúc và động cơcủa chính họ

Trí thông minh tự nhiên: là phần bổ sung gần đây nhất cho lý thuyết củaGardner Theo ông, những cá nhân có trí thông minh tự nhiên cao thường hòa hợpvới thiên nhiên hơn và thường quan tâm đến việc nuôi dưỡng và tìm hiểu về cácloài khác; có thể học tập qua hoạt động thực tế, thích quan sát, tò mò về các hiệntượng xung quanh Những cá nhân này được cho là có nhận thức cao về những thayđổi thậm chí tinh vi đối với môi trường, có khả năng thích ứng tốt với môi trườngkhác nhau

II.1.1.2.2 Áp dụng lý thuyết Đa thông minh trong công tác chủ nhiệm

Trong công tác chủ nhiệm, chúng ta có thể áp dụng thuyết này vì nó cónhiều lợi ích Mỗi học trò sẽ có những trí tuệ khác nhau GVCN cần giúp các emthấy được điểm mạnh đó, giúp các em tự tin phát huy năng lực của bản thân Tậpthể lớp sẽ đa sắc màu hơn, học trò tự thấy mình sở hữu những tiềm năng thậm chírất đặc biệt Điều quan trọng để các em phát triển đúng hướng thì nhà trường vàgia đình cần coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh Mỗi loại trí thông minhđều có những vai trò quan trọng khác nhau nên cần có định hướng và phương phápgiáo dục phù hợp nhất

Để áp dụng lý thuyết Đa thông minh trong công tác chủ nhiệm, GV cần đưa

ra ác mục tiêu cụ thể như :

Đối với chính giáo viên:

- Nghiên cứu thuyết này và tự giác ngộ và thay đổi quan niệm về trí thôngminh, dẫn đến thay đổi cách giáo dục, ứng xử với học sinh của mình.

- Thiết kế các giờ sinh hoạt chuyên đề, các bài học, hoạt động trải nghiệm ứngdụng các loại đa trí thông minh cho học sinh tham gia

Đối với học sinh:

- Tham gia các hoạt động trải nghiệm và bắt đầu nhận ra mình có những năng lực nào và phát huy nó

- Tự tin trong tập thể lớp, tạo ra màu sắc riêng cho mình

* Lợi ích của việc ứng dụng trí thông minh khối đa diện của Howard Gardnertrong phương pháp dạy học và giáo dục học sinh:

- Giúp Hs tự tin hơn trong tập thể, tự tạo cho mình một giá trị riêng để tạo nênbức tranh đa dạng của tập thể lớp

- Tạo ra một tập thể lớp tiến bộ, trưởng thành thông qua những bài học, hoạtđộng trải nghiệm, sinh hoạt chuyên đề…

- Điều quan trọng nhất để các em phát triển đúng hướng là nhà trường và giađình cần coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh Mỗi loại trí thông minh đều

có những vai trò quan trọng khác nhau nên cần có định hướng và phương phápgiáo dục phù hợp nhất Phát triển học sinh theo đúng loại trí thông minh

- Ứng dụng hiệu quả trí tuệ nhiều mặt trong giáo dục kỹ năng sống sẽ giúpmỗi học sinh thành công, tự tin phát huy năng lực của bản thân

II.1.2 Cơ sở thực tiễn

Để tìm hiểu thực trạng phát triển năng lực chung của học sinh lớp chủ nhiệm bằng một số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ tại trường THPT Tân Kỳ Tôi đã xác định rõ những điều sau :

1 Mục đích

* Tìm hiểu việc các GVCN đã sử dụng những phương pháp giáo dục, dạy

học nào để giúp HS phát triển năng lực chung của HS lớp trong bối cảnh giáo dụchiện nay cũng như tìm hiểu thái độ, hiểu biết và kinh nghiệm của giáo viên về việc

áp dụng lý thuyết đa trí thông minh vào công tác chủ nhiệm tại trường trung họcphổ thông Tân kỳ

* Tình hình thực trạng phát triển năng lực chung của học sinh lớp chủ nhiệm

và những hiểu biết của các em về đa trí thông minh

2 Đối tượng nghiên cứu

* Giáo viên: 40 giáo viên chủ nhiệm đến từ các trường THPT Tân Kỳ

* Học sinh: Khảo sát 186 học sinh, trong đó có 42 học sinh lớp 10C9 lớp thực nghiệm, 40 HS lớp 11C6K54, 104 học sinh còn lại là các lớp 10C1K51,11C5 k54 và các lớp khác của trường THPT Tân Kỳ

k51-Để đảm bảo rằng kết quả đáng tin cậy, Tôi phải kéo dài thời gian thựcnghiệm một khóa chủ nhiệm 3 năm C9 K 51 (2016-2019) và năm nay tiếp tục ápdụng cho lớp chủ nhiệm hiện tại C6 K54 (2020-2021).

3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp điều tra quan sát

Sử dụng bảng câu hỏi

* Bảng câu hỏi dành cho giáo viên (xem Phụ lục 1.A)

* Bảng câu hỏi dành cho học sinh ( xem Phụ lục 1.B)

4 Kết quả khảo sát

Số liệu điều tra giáo viên (xem Phụ lục 1.C)

Số liệu điều tra học sinh (xem Phụ lục 1.D)

Kết luậnTheo phiếu điều tra khảo sát, giáo viên cho rằng công việc chủ nhiệm hiệnnay vất vả và khó khăn với 39/40 phiếu đồng ý, trong đó có 77,5 % là hoàn toànđồng ý, 20% đồng ý và có một người hoàn toàn không đồng ý Như vậy, trong bốicảnh hiện nay, GVCN gặp nhiều khó khăn trong công việc của mình là một sự thật,

dù tâm huyết ít hay nhiều

92,5 % Giáo viên cho rằng học sinh hiện nay có khả năng ứng xử thực tếkém đi do học sinh bị tác động nhiều của mạng xã hội, internet Thực tế các emthường có điện thoại riêng, chơi games, facebook mà quên đi thế giớ xung quanh,

vô tâm vô cảm Tuy nhiên vẫn có 3 GV không đồng ý Có thể một số em nhờmạng, nhờ giao lưu với thế giới bên ngoài mà các em lại phát triển khả năng kếtnối của mình từ quan hệ ảo thành kết nối thật Đó là tính hai mặt của vấn đề

Tất cả các GV đều hiểu rõ mục tiêu của chương trình GDPT mới về pháttriển 5 phẩm chất và 10 năng lực nhưng chỉ có 2,5% có hiểu biết về thuyết đa trítuệ của Howard Gardner và đã áp dụng nó cho học sinh của mình, còn lại 97,25%

chưa biết hoặc chưa áp dụng Tất cả các Gv luôn cố gắng giúp các em phát triểncác khả năng của mình bằng nhiều phương pháp Nhưng chỉ có 7 người đã tìm ranhững phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực chung cho học sinh chỉ chiếm17,5 %.Về việc lồng ghép rèn luyện năng lực chung vào trong bài dạy của mình có2,5 % GV tức có một GV hoàn toàn đồng ý, 27 người khác không đồng ý chiếm67,5 % còn lại là đồng ý Có 6 GV đã từng dạy bằng phương pháp dự án và tíchhợp liên môn, số còn lại là 34 chiếm 85 %

Tất cả GVCN nghĩ rằng thích được đi ngoại khóa trải nghiệm và tham giacác hoạt động ngoài trời và có 10 GV thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền thốngbằng những hình thức khác 30 gv còn lại chiếm 75 % vẫn đang giữ nguyên

Như vậy, kết quả khảo sát cho thấy các GV đã nắm rõ yêu cầu và mục tiêucủa bối cảnh hiện tại và xác định rõ đó là nhiệm vụ khó khăn Một số ít GV rấtnhiệt huyết tìm ra phương pháp mới để đón đầu nhiệm vụ nhưng việc việc áp dụng

lý thuyết đa trí thông minh vào công tác chủ nhiệm tại trường trung học phổ thôngTân Kỳ thì chưa bắt đầu Qua khảo sát và tìm hiểu thì có GV biết nhưng chưa ápdụng

Đối với học sinh, kết quả thu được cũng rất thú vị 14 % HS cho rằng mình tựtin vào chính mình và có khả năng giao tiếp, hợp tác tốt Số còn lại không đồng ý

và hoàn toàn không đồng ý Có 101 em không đồng ý và 80 em hoàn toàn khôngđồng ý với ý kiến có năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, chỉ có 5 em chiếm 2,7 %đồng ý Những em này là những em tự tin và có năng lực thực sự Về khả năng tựchủ, tự học có đến 164 em chiếm gần 90% không có

Dường như các em không hiểu biết về thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner,chỉ 1,6 % đồng ý, nghĩa là các em sẽ mơ hồ về những khả năng của mình hoặc cónhưng không tự tin Hơn một nửa trả lời các em biết làm theo cặp, theo nhómnhưng chỉ có 5,4 % trả lời biết làm trình chiếu

Chỉ có 3,7% thích tất cả các giờ học trên lớp, nghĩa là các em sẽ có nhữngmôn không học được hay không chú ý học Chưa có em nào tham gia học bằngphương pháp dự án nghĩa là một số GV có dạy nhưng chưa vào những lớp này

Tất cả HS đều trùng với suy nghĩ của Gv là rất thích đi ngoại khóa trải nghiệm

và tham gia các hoạt động ngoài trời Có 69,3% thích được tự đánh giá cho điểmchính mình và các bạn Có 13,4 % HS thích giờ SH lớp còn lại không mặn mà

Hầu hết HS muốn thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền thống, chỉ có 9,1 %muốn giữ nguyên

Qua số liệu ta thấy rằng điều này cho thấy hs khả năng tự học, khả năng giaotiếp và khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo của HS khối 10 và 11 còn non Cácphương pháp học tập như dự án, tích hợp, sinh hoạt theo chủ đề… còn rất ít Các

em không thích bó buộc trong lớp học và thích hoạt động ngoài trời Điều này phùhợp thực tế bởi HS là tập thể đa trí tuệ

Với kinh nghiệm 14 năm là GVCN và gần 20 năm giảng dạy tại trườngTHPT Tân Kỳ, xác định rõ thực trạng trên, bản thân tôi nỗ lực học hỏi và tìm kiếmnhiều cách để giúp đỡ các học trò

II 3 Giải pháp II.3.1 Mục tiêu phát triển năng lực chung dựa vào các hoạt động ứng dụng thuyết đa thông minh

Giáo viên cần coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi họcsinh, mỗi loại trí tuệ đều quan trọng và mỗi học sinh đều có ítnhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng khác nhau Nhà trường,thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm

năng, tạo điều kiện học tập để Hs phát triển được các năng lựcchung theo quy định Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, năng lực chung ( baogồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyếtvấn đề và sáng tạo ) có thể được phát triển thông qua nhiều phương pháp giáo dụckhác nhau như dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, dạy học thông qua hoạt động

Ông cho rằng dạy học phân hóa giúp phát triển khả năng của từng học sinh, dạyhọc tích hợp giúp các em có tư duy tổng thể và dạy học thông qua hoạt động giúpcác em được thực hành, thông qua hoạt động mà rèn luyện, phát triển năng lực cánhân Mục tiêu cuối cùng là giúp các học sinh sau khi học, tốt nghiệp thì có thểlàm việc được; thay vì chỉ học để biết như trước đây Như vậy, theo thang đánh giánăng lực của Bloom thì học sinh THPT khi tốt nghiệp phải đạt đến cấp độ 5 và 6

- GVCN là người chịu trách nhiệm lớn nhất trong việc “xác định tọa độ củahọc sinh trên sơ đồ phát triển” Trong thời đại công nghệ số, học sinh chỉ cần lênmạng tìm kiếm là có kết quả tương ứng, “nếu thầy cô chỉ bằng lòng là người cungcấp thông tin đơn thuần thì họ không thể bằng được “ thầy” Google Nhưng họcsinh vẫn rất cần giáo viên Là vì CTGDPT mới sẽ không thực hiện giáo dục càobằng mà thực hiện nền giáo dục có sự quan tâm tới từng đối tượng Chúng ta biếtrằng năng lực là sự kết hợp từ những tố chất sẵn có và quá trình rèn luyện, học tập

Mỗi người có tố chất khác nhau Nếu HS có thuận lợi để phát triển những tố chất

đó thì họ sẽ trở thành người có năng lực Nhưng nếu chúng ta áp dụng nền giáodục dùng chung cho tất cả mọi người thì có khi chúng ta sẽ làm thui chột tiềm năngcủa nhiều học sinh Vì vậy mục tiêu các hoạt động là phải tạo điều kiện cho họcsinh lựa chọn những nội dung học tập, trải nghiệm phù hợp với bản thân mình

Các hoạt động dạy học và trải nghiệm được thiết kế với mục tiêu hướng tới ngườihọc, khuyến khích người học huy động các lĩnh vực tri thức, kỹ thuật khác nhau,thúc đẩy sự tìm tòi, khám phá và tự học thông minh nhằm nâng cao chất lượnggiảng dạy giúp học sinh tự tin phát triển bản thân

II.3.2 Yêu cầu về nội dung và phương pháp thực hiện các hoạt động ứng dụng thuyết đa thông minh

Gardner giải thích: “Lý thuyết đa trí tuệ của tôi cung cấp một nền tảng chogiáo dục bằng nghệ thuật Theo lý thuyết này, tất cả chúng ta đều có sở hữu cácloại trí thông minh khác nhau” Các GV thường tập trung vào trí thông minh vềngôn ngữ và logic, nhưng GV có thể nuôi dưỡng sự phát triển của học sinh bằngcách để chúng thể hiện bản thân theo những cách khác nhau GVCN cần xây dựngchuỗi hoạt động phong phú, kích thích đa trí thông minh trong mỗi học sinh cũngnhư của toàn tập thể; áp dụng linh hoạt hơn các phương pháp dạy học và kĩ năng

sử dụng các tài liệu, các thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú hơn GV tronglớp học đa trí tuệ khác với trong lớp học truyền thống ngôn ngữ hoặc lôgic-toánhọc Trong lớp học đa trí tuệ, GV phải linh hoạt thay đổi phương pháp và khéo léochuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian rồi lối dạy âm nhạc hay vậnđộng, giao tiếp

Trong khi thiết kế các hoạt động, GVCN cần lưu ý, không nên dán nhãn họcsinh với một loại trí thông minh Bởi khi mặc định như vậy, giáo viên sẽ khiến họcsinh mất cơ hội để có những trải nghiệm học tập phong phú Việc kết luận một họcsinh có trí thông minh ngôn ngữ hay có trí thông minh về hình ảnh có thể có hạikhi nó không khuyến khích học sinh khám phá những cách suy nghĩ và học tậpkhác, hoặc phát triển các kỹ năng mà chúng yếu hơn

Trong các hoạt động được xây dựng, GVCN cần lưu ý việc cá nhân hóanhiệm vụ và việc học: Việc dạy học phân hóa là điều cần thiết vì không phải tất cảhọc sinh đều có chung phong cách học tập Tránh một phương pháp giảng dạy theokiểu “một cỡ vừa cho tất cả”, hãy suy nghĩ và đảm bảo nhu cầu và sở thích củahọc sinh Trên thực tế, học sinh học bằng nhiều cách khác nhau, do vậy, GV nênmang đến cho học sinh nhiều cách tiếp cận thông tin Điều này không chỉ giúp bàihọc trở nên thú vị mà còn giúp học sinh lưu giữ thông tin theo những cách khácnhau, phù hợp với thuyết đa thông minh

Một điều cũng nên được quan tâm là về môi trường lớp học đa trí tuệ Không

gian lớp học cần phải được thiết kế, bố trí, sắp xếp để phù hợp với nhu cầu củanhiều loại trí tuệ khác nhau ở học sinh Ví dụ trong các tiết sinh hoạt lớp, GVCNyêu cầu HS thay đổi, sắp xếp lại bàn ghế để tạo những kiểu không gian khác nhau:

Tùy theo những chủ đề, cách thức tổ chức của chương trình mà HS tự phân công

và sắp xếp lại bàn ghế phù hợp: Theo hình chữ U, theo từng nhóm Hơn thế nữa,các hoạt động giáo dục không nhất thiết phải diễn ra trong lớp học.Trong các buổingoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, sinh hoạt chuyên đề thì GVCN có thể thay đổiđịa điểm sinh hoạt, tạo ra không gian mới thuận tiện cho hoạt động thực nghiệm(như sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, hay học nhóm, vẽ bản đồ tư duy…

II.3.3 Một số hoạt động đã thực hiện

II.3.3.1 Sinh hoạt lớp theo chuyên đề áp dụng thuyết đa thông minh

Trong chương trình giáo dục hiện hành, tiết SHL là tiết học bắt buộc đượcthực hiện vào tiết học cuối cuần trong một tuần học Thực hiện tốt tiết sinh hoạtlớp là điều kiện tiên quyết để giáo viên kịp thời giúp học sinh thực hiện nội quy,điều chỉnh ý thức thái độ học tập, rèn luyện và tu dưỡng đạo đức, ngăn chặn tìnhtrạng suy thoái về nhân cách của thế hệ trẻ - Những chủ nhân tương lai của đấtnước Đặc biệt trong bối cảnh đất nước đang trong thời kì hội nhập mạnh mẽ nhưhiện nay Hơn thế, trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới ban hành năm

2018, thì tiết SHL, sinh hoạt dưới cờ và hoạt động trải nghiệm theo chủ đề lànhững hoạt động bộ phận của Hoạt động trải nghiệm – được tổ chức trong và ngoàinhà trường GVCN có thể áp dụng thuyết đa thông minh vào các buổi sinh hoạt lớp

để giúp các em phát triển các năng lực của mình

Trước hết, GVCN trao đổi với ban cán sự lớp và Ban chấp hành chi đoàn về

nội dung của tiết SHL bám vào kế hoạch tuần, tháng của trường, của Đoàn để xâydựng nội dung SHL cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp mình chủ

nhiệm Tiết SHL được thực hiện vào ngày thứ 7 Đây cũng là ngày Đoàn trườngTHPT Tân Kỳ thường kết hợp để tổ chức nội dung “Sinh hoạt Đoàn thường kỳ”

theo những chủ đề cụ thể Vì vậy, trước đó, tôi đã tiến hành hội ý với Ban chấphành chi đoàn, Ban cán sự lớp để cùng trao đổi, bàn bạc thống nhất nội dung vàcách thức tổ chức chương trình Các em sẽ đưa ra các ý kiến, đề xuất cách thựchiện vừa phát huy được sức trẻ, tinh thần xung kích của thanh niên nhưng cũng thểhiện được ý nghĩa giáo dục ở trong đó Thực tế, trong thời gian qua tôi đã thựchiện một số nội dung trong các tiết sinh hoạt lớp bám sát chủ đề như sau:

- Hoạt động theo chủ đề của từng tháng, từng ngày lễ kỉ niệm lớn: Chào

mừng ngày học sinh, sinh viên; Mừng Đảng – Mừng Xuân (chủ đề tháng 1, tháng2); Ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3; Ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh (26/3);

Tri ân người có công với cách mạng trong ngày 27/7; Ngày thành lập Hội LHPNViệt Nam 20/10; Các hoạt động tri ân thầy cô giáo trong ngày 20/11 ;

- Các vấn đề gần gũi, quen thuộc; các vấn đề các em quan tâm; các vấn đềchính trị - Xã hội quan trọng như: Tình yêu tuổi học trò, tình bạn khác giới, Thanhniên với chấp hành luật An toàn giao thông; Sống yêu thương, Lòng yêu nước củathế hệ trẻ trong thời bình; Phòng chống dịch Covid 19; Học tập và làm theo tấmgương đạo đức, tư tưởng phong cách Hồ Chí Minh (Theo tài liệu dành cho khối11) Từ các nội dung đó, các em HS chủ động lên kế hoạch, tổ chức thực hiện vớicác hình thức sáng tạo, phong phú Bản thân tôi nhận thấy, qua các hoạt động này,tiết SHL– dù đã là tiết 5, lại là tiết học cuối cùng sau một tuần lễ dài đằng đẵng các

em học tập vất vả, căng thẳng nhưng vẫn được đón nhận nồng nhiệt

GVCN cần tận dụng tối đa tiết sinh hoạt lớp, đổi mới để tạo ra các giờ sinhhoạt chuyên đề ý nghĩa bằng cách sử dụng các phương pháp:

Phương pháp đóng vai Phương pháp thảo luận nhómPhương pháp trò chơi

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình…

+ Phương pháp đóng vai : Phương pháp đóng vai thường được sử dụng trong các tình huống do giáoviên đặt ra nhằm rèn luyện cho học sinh những kỹ năng ứng xử hoặc bày tỏ thái độcủa mình trước một vấn đề nào đó trong thực tiễn cuộc sống Từ đó giúp các emthảo luận và rút ra ý nghĩa giáo dục liên quan đến chuyên đề sinh hoạt như an toàngiao thông hay tình yêu học đường…Những em tham gia đóng vai là những emthuộc trí thông minh vận động hoặc là trí tuệ liên nhân, các em nhanh hiểu ý vàdiễn đạt bằng ngôn ngữ hình thể

+ Phương pháp trò chơi: Tôi thường sử dụng các trò chơi như: trò chơi tiếpsức, trò chơi tập làm phóng viên, trò chơi tuyên truyền viên, trò chơi giải ô chữ, tròchơi hiểu ý bạn, thi vẽ tranh, thi hát…phương pháp này giúp cho nhiều dạng trí

tuệ được bật nở Nhiều em sẽ bất ngờ với chính khả năng của mình Giúp các emtìm thấy vị trí của mình trong nhóm, trong tập thể rõ ràng hơn.

+ Phương pháp thảo luận nhóm: GVCN giao cho học sinh một nhiệm vụ vàyêu cầu nhóm làm việc GV chia nhóm, đặt tên cho các nhóm, cử nhóm trưởng,thư ký nhóm, quy định thời gian thảo luận Sau đó các nhóm tiến hành thảo luận,hoàn thành nhiệm vụ được giao Đại diện các nhóm trình bày kết quả Các nhóm

khác đóng góp ý kiến và tham gia tranh luận.

Phương pháp này giúp cho những em có khả năng ngôn ngữ cũng như nănglực lãnh đạo thể hiện được bản thân rất rõ nét

+ Phương pháp nêu trường hợp điển hình: Thi kể chuyện về Bác Hồ, diễnthuyết về idol, về những người thân yêu…

Thuyết đa trí tuệ được áp dụng trong mỗi tiết SHL bằng sự phong phú củacác hoạt động ví dụ trong một tiết nên có hát, có trò chơi, câu hỏi, đọc thơ để nhiều

em có thể thể hiện Đặc biệt GVCN nên thiết kế hoạt động nhằm vào những đốitượng cần được kích thích, khai phá để giúp các em tự tin, hòa nhập và phát triểnnăng lực

Sau đây là một tiết sinh hoạt lớp mà tôi đã áp dụng tại lớp 11C6 năm học2020-2021

SINH HOẠT LỚP TUẦN 16

(từ 20/12-26/12/2020)

SINH HOẠT CHỦ ĐỀ : “SỐNG YÊU THƯƠNG”

I Mục đích,yêu cầu:

- Tổng kết đánh giá tình hình học tập và thực hiện nề nếp của học sinh trong tuần

từ đó đề ra phương hướng cho tuần tới

- Phát hiện và kịp thời giải quyết những vi phạm của học sinh, tuyên dương những

cá nhân tiêu biểu

- Tổng hợp kết quả thi đua

- Chuẩn bị các tiết mục văn nghệ, bài thuyết trình , tranh ảnh, câu hỏi phỏng vấn

- Nêu những thắc mắc cần được giải đáp (nếu có)

IV Tiến trình các hoạt động:

HOẠT ĐỘNG CỦA

TRÒ

1 Ổn định tổ chức :

Phần I: Sơ kết thi đua tuần, phương hướng hoạt động tuần tiếp.

2 phút

10phút

- Lắng ngheCùng xướng

Lắng nghe

- GV: Nhận xét đánh giákết quả thi đua tuần

- GV góp ý kế hoạch tuầntới của lớp và của Đoàn

- Tổ trưởng các tổ lênbáo cáo công tác thiđua của tổ trong tuần

- Bí thư Đoàn nhận xét,đánh giá và triển khai

kế hoạch Hoạt đôngĐoàn và phong tràothanh niên

- Lớp trưởng sơ kết thiđua.đề ra kế hoạch tuầntới

- HS phát biểu ý kiến(nếu có)

Lắng nghe

Tôi hỏi ngườiNgười sống với nhaunhư thế nào?”

1.Thế nào là sống yêu thương?

2.Biểu hiện tình yêu thương?

Thi : Ai nhanh hơn?

33phút

5’

nghỉ tết dương lịch antoàn vui vẻ

Hỏi HS muốn nghe côđọc thơ không?

Cô khen ngợi và cho ýkiến thêm

Nhận xét, góp ý và đưa ra

HS trả lời: CóLắng nghe

Tú viết bảng bằng phấn

đỏ chữ

Sinh hoạt chuyên đề

“SỐNG YÊU THƯƠNG”

Lớp trưởng dẫn chươngtrình

Lớp trưởng mời tổ 4Đại diện tổ 4 thuyếttrình’ “Thế nào là sốngyêu thương?”

Các bạn góp ý kiếnthêm để làm rõ thế nào

Luật thi: Hai đội chơi

Mỗi đội 5 em lên thiviết tiếp sức liên tụctrong 2 phút về nhữngbiểu hiện của sống yêuthương lên 2 bảng phụcủa mỗi đội đội

LT mời cô lên bảnglàm ban giám khảochấm thi

Lắng nghe

3.Tại sao phải sống yêu thương?

Kể chuyên: Bác thợsăn và con vượn

(Có tranh minh họacâu chuyện)

4 Nhận thức và hànhđộng

Thông điệp nhắn gửi

Gv lắng nghe câu chuyện

về tình yêu thương cảmhóa được bác thợ sănlạnh lùng và trách nhiệmcủa cộng đồng với đưacon bé bỏng khi mồ côimẹ

GV nhận xét và đưa ra ýkiến của mình

Cô giới thiệu các gươngsáng về sống yêu thương:

về mẹ Teresa, về AnhNorman Morisson dámthiêu mình vì phản đốichiến tranh Việt Nam, vềbác Hồ kính yêu, về cácAnh hùng liệt sỹ…

về chuyên đề Duyên kểchuyện xúc động, Vy háthay và tổ 4 chuẩn bị tốt

Cô muốn các em hiểu sâu

Vỗ tay

LT kết luận nội dung 2

và giới thiệu nội dungtìm hiểu 3 Đồng thờigiới thiệu bạn Duyênlên bảng kể chuyện-Duyên kể chuyện xúcđộng và diễn cảm

-Các bạn lắng nghechăm chú

Sau khi kể xong, Lớp trưởng hỏi cả lớptại sao phải sống yêuthương?

-HS cho ý kiếnMời GVCN cho ý kiến

Vy hát: Tự nguyệncủa Truơng QuôcKhánh

nhớ ăn mặc ấm vàoNgân: Không sao đâu

mẹ, thời trang vẫn hơnthời tiết Con khỏemà…

Ngoái cổ nói xong ômcặp đi luôn… (Hết)

Kịch 2 :

Mẹ đang ốm, hỏiHùng

- Chiều nay con

có đi học không?

- Không mẹ à

- Vậy chiều con ragiúp bố cùng cày vạtđất trồng lạc Mẹ ốm

bố không làm kịp vớixóm làng

Nói xong thì Hùng cóđiện thoại Hùng bốcmáy nghe tiếng Nam-Nam: Nhanh lên, raquán siêu tốc, đội hình

đủ rồi!

- Nam quýnhquáng nói với mẹ

- Mẹ ơi, cô gọichiều con đi học thêm

Con phải đi luôn đây!

và cho cô biết thông điệp

cô muốn nhắn gửi là gì?

Cô khen nhóm diễn vàmời đưa ra ý kiến

Thông điệp 1

“Sống yêu thương, trướchết phải biết biết tự chămsóc mình, không để chonhững người yêu thươngmình lo lắng…”

Cô khen nhóm diễn vàmời đưa ra ý kiến

Cô đưa ra ý kiến nhận xét

Và kết luận thông điệp

“ Yêu thương trước hếtphải yêu thương cha mẹ

và phải biến thành hànhđộng và việc làm cụ thể”

Mời nhóm diễn đoạn kịchthứ 3

Cô cảm ơn nhóm diễnMời HS đưa ra ý kiếnriêng

Lắng nghe

Hào hứng xem kịchPhát biểu

- Chỉ cha mẹ ta làyêu thương ta nhất, lolắng cho ta

thương, trước hết phảibiết lo cho bản thânmình, biết tự chăm sócmình, không để chonhững người yêuthương mình lo lắng…

- Phải biết yêu thươngcha mẹ

- Nói dối đấngsinh thành là tội lỗi

- Giúp đỡ bố mẹ làsống đúng

Xem kịch

- Mạnh rất tốt với bạnbè

-Giúp bạn đánh nhau là

Mạnh và Công đang đihọc về, thấy phía trướcđông người lộn xộn.

Mạnh: Ơ , đánh nhaurồi mà ai giống thằngLực bạn tau Hắn đang

bị đập, để tau vôgiúp…

Nói xong ném cặp choCông ôm và lao vàođám đông

Công vừa ngó nghiêngvừa móc điện thoại ra,quay quay chụp chụp

Thông điệp 3Giúp bạn là tốt nhưnggiúp bạn làm việctốt ,không được giúp bạnlàm điều sai, đánh nhau-

đó chính là bạo lực họcđường cần phải tránh xa

Bạn nên báo với nhàtrường và an ninh xử lýkịp thời Quay phim chụpảnh để lan tỏa điều tốt thìnên làm còn để lan tỏađiều xấu là sai, thậm chí

vi phạm quy định

- GV hỏi: Muốnsống yêu thương các emcần làm những việc cụthể nào?

- GV gọi một HStổng hợp lại

- GV tổng hợp vàcho thêm ý kiến toàndiện

- Và bây giờ hãy lantỏa những yêu thương

saiQuay phim chụp ảnhđặc biệt đưa lên mạng

là sai

Lắng nghe

Yêu thương cha mẹ,giúp đỡ công việc, lấytăm, múc nước nấu ăngiặt giũ…

Không đánh nhau, nóilời tốn thương, sẵn sànggiúp đỡ anh em bạn bè,lan tỏa yêu thươngGiúp đỡ yêu thươngngười có hoàn cảnh khókhăn, ốm đau, bệnh tật,nghèo khổ, hoạn nạn…

Nói lời cảm ơn, lờiyêu thương tới thầy cô

và bè bạn

Cuộc thi “ Vẽ tranhđẹp viết lời hay”

(Phát động trong buổisinh hoạt tuần trước)

bình dị nhất

Cô hỏi:Trong trường này,

ai là người yêu thương

Hs nhất? yêu thương máitrường nhất?

(Gợi ý: là người vẫn phảiđến trường và chịu mọitrách nhiệm cho dù đó làngày bão, ngày tết, ngày

lễ là người cống hiến cảthanh xuân cho máitrường THPT Tân Kỳ.)Hãy nói lời gì đó nhândịp Tết đến xuân về vớinhững lời yêu thươngtrân trọng nhất đi nào

Còn gì muốn lan tỏa nữakhông?

Cô yêu cầu HS lấy tranh

đã vẽ ra (tranh vẽ về bạnbên cạnh) và viết lên đónhững lời yêu thươngdành tặng cho bạn mình

Cô hỏi: Những ai vẽtranh tặng bạn bằng cảtrái tim và yêu thương?

Người thắng cuộc làngười vẽ tranh tặng bạnbằng cả trái tim và yêuthương Vậy ai thắngcuộc thì giơ cao tranhlên?

Cô yêu cầu cả lớp giơtranh lên cao

Cô hướng dẫn trò tặngtranh cho bạn

Như vậy chũng ta sẽ biếnyêu thương thành hành

HS trả lời: Là cô

À, là Thầy Hiệu trưởng

Là Ban giám hiệu

Giơ tay và nói lời cảm

ơn tới thầy côLấy tranh ra và viết

Đồng thanh trả lời :Em!

Vỗ tay cườiGiơ tranh

Tặng tranh, nói lời yêuthương

HS ủng hộ

Kế hoạch hành độngsắp tới theo chuyên đề

Hướng dẫn về nhà.

Học sinh thực hiệncác kế hoạch đã đề ra

- Sưu tầm thêm cáccâu chuyện nói về tìnhcảm gia đình (Kể vàoBuổi sinh hoạt tuầnsau)

động Với các kế hoạch

- Tặng quà “ Áo ấmmùa đông “ cho một bạn

có hoàn cảnh trong lớp

- Gv gợi ý kế hoạchthăm một gia đình cóhoàn cảnh khó khănnhân dịp Tết Tân Sửu

- Chào đón năm mớiyêu thương bằng việctrang trí lớp thật ấmcúng.

Tiết sinh hoạt đã rất thành công vì học sinh cảm thấy được yêu thương,

được thể hiện yêu thương, lan tỏa nó bằng những điều giản dị và có động lực thực

sự Các dạng trí tuệ như vận động ( Kịch) Âm nhạc ( Hò, hát, nghe hát) Khônggian , thị giác (Vẽ tranh) Ngôn ngữ ( thuyêt trình, kể chuyện) Tự nhiên (nội dungcâu truyện) Tương tác , Giao tiếp ( Nói lời cảm ơn, Dẫn chương trình, phát biểu…)Nội tâm ( Hệ thống câu hỏi chuyên đề, lời dạy của cô…) đã giúp học sinh pháttriển hơn về không chỉ năng lực chung mà còn thêm phẩm chất như yêu đất nước ,yêu con người và sống có trách nhiệm

Các em tự tin hơn khi cô động viên diễn kịch, khi thuyết trình, phát biểu, thamgia cuộc thi Các em phải tự tìm tòi, suy nghĩ những vấn đề liên quan tới chuyên

đề Mày mò viết Poster, vẽ tranh Các em phải xử lý tình huống khi cô gợi ý nói lời

gì đó với các thầy cô Ban giám hiệu…

Kế hoạch sau chuyên đề cũng đã được các em thực hiện tốt, tặng áo cho bạn

Tú và thăm gia đình anh Hiền có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn ở xã Kỳ Tân (Vợchồng nông dân, Vợ đau yếu, chồng tai nạn, con một đưa bị ung thư máu, một emsau bị tim bẩm sinh)

 II.3.3.2 Ứng dụng vào các bài học do GV chủ nhiệm giảng dạy

Trong quá trình giảng dạy tại lớp chủ nhiệm, tôi luôn cố gắng dùng cácphương pháp dạy học tích cực phát huy đa trí thông minh trong tập thể lớp Cáchoạt động học tập được tạo ra luôn được soi sáng bởi thuyết đa trí tuệ, nghĩa là khithiết kế các hoạt động tôi luôn để ý đến trí thông minh nào sẽ được phát huy tronghoạt động này Tương đương là học sinh nào sẽ tham gia vào hoạt động và sẽ bung

nở năng lực Tôi để ý đến sự cân bằng giữa các trí tuệ để em nào cũng có cơ hộithể hiện Có em sau khi hoàn tất nhiệm vụ mới thấy rằng mình giỏi hơn bạn mà lâunay không biết

Tôi nghĩ rằng nếu các giáo viên chủ nhiệm ở các bộ môn khác cũng vậndụng tốt thuyết này để giúp học sinh thấy được tiềm năng của chính mình thì thật

tốt Mỗi bộ môn có một đặc thù riêng nhưng khi chủ nhiệm biết cách thiết kế hoạtđộng cho học sinh sẽ tận dụng được thêm thời gian giúp học trò nhiều hơn Hơnnữa, thời gian của GVCN trên lớp không nhiều, chỉ một tiết sinh hoạt lớp hàngtuần hay sinh hoạt ngoại khóa theo kế hoạch không đủ để GV thực hiện hết nhữngmong muốn, nên GVCN cần biết tận dụng cả giờ dạy thì hiệu quả chủ nhiệm sẽtăng cao hơn rất nhiều.

Bản thân tôi cố gắng phối hợp kiến thức liên môn với phương pháp dạy dự

án và thấy mình có những thành quả nhất định

Sau đây là một số dự án mà tôi đã thành công giúp học sinh tự tin hơn tronggiao tiếp và học tập, phát huy được khả năng của các học sinh đồng đều

 Dự án "Tết vui trọn lời yêu thương"

Để khai thác Trí tuệ Thị giác - Không gian, Tôi đã hướng dẫn học sinh làmnhững tấm thiệp với những lời chúc tốt đẹp gửi đến ai đó nhân dịp 8/3, 20/11 haynăm mới Tôi chọn dịp Tết Nguyên đán 2018 để kiểm tra năng lực của học sinhvới dự án “Vui Tết gửi lời yêu thương” Tôi thấy học sinh háo hức tham gia cácnhóm để làm bưu thiếp, các em tranh thủ cả giờ nghỉ để làm việc trên lớp Khôngkhí Tết bỗng tràn ngập trên từng tấm thiệp và sự náo nức của các nhóm bạn Tôichia lớp thành 7 nhóm, mỗi nhóm 6 em để giúp đỡ lẫn nhau vì một số em có khảnăng hạn chế Nhóm nào đẹp và đồng đều thì trình bày thuyết phục để đạt điểmcao Điểm cá nhân bao gồm điểm nhóm và điểm tự trình bày Sau đó các bạn họcsinh mang những tấm thiệp mình đã làm để tặng những người mà mình muốn tặng

Hình ảnh: Làm thiệp trong giờ giải lao và các sản phẩm

Phần lớn, họ tặng cho giáo viên đang dạy trên lớp Cô giáo dạy văn nhậnthiệp bằng thơ; các giáo viên hóa học nhận thiệp có các mô hình hóa học… Mónquà tuy nhỏ nhưng là sự tận tâm, hết lòng của người thầy mà các em yêu quý

Quan trọng hơn, họ đã có cơ hội bày tỏ cảm xúc và lòng biết ơn của mình đếnnhững người họ yêu thương Dự án "Tết gửi lời yêu thương"

 Dự án “Nhập vai MC truyền hình”

Mục đích của đóng vai là khai thác trí thông minh liên nhân và nội nhân cho kỹ

năng nói tiếng Anh Tôi đã chọn dự án "Chúng tôi

là MC" cho truyền hình Tôi chia lớp thành 6 nhóm,mỗi nhóm 6 học sinh Có 6 sinh viên khác thuộcBan Nội dung và Biểu diễn để giúp đỡ bạn bè của

họ cũng như Ban giám khảo Họ kiểm duyệt nộidung mà học sinh dự định trình bày, sửa chữanhững sai sót nếu phát hiện ra, ngoài ra, các em lắngnghe các em trình bày và góp ý trước khi thực hiệntrước lớp Cô giáo là người trực tiếp đánh giá phầnthuyết trình của các MC Điểm của mỗi MC là điểm trung bình của giáo viên, nộidung và điểm của Ban giám khảo Học sinh có thể chọn làm việc theo cặp hoặc cánhân theo chương trình của họ

 Dự án “Trải nghiệm với người nước ngoài nói tiếng Anh”

Tân Kỳ nằm trên con đường lịch sử Hồ Chí Minh, nơi người nước ngoàithường dừng chân Nhận thấy lợi thế này, tôi thực hiện dự án “Trải nghiệm cùngngười nước ngoài nói tiếng Anh” Đây là một dự án sẽ kích thích không chỉ tríthông minh ngôn ngữ, trí thông minh giữa liên nhân, khả năng hiểu và làm việc vớingười khác, khả năng nhìn rõ bên trong người khác và nhìn ra viễn cảnh bằng mắtcủa họ mà còn cả Trí tuệ nội nhân, tức là khả năng tự nhận thức; một người có tưduy này có thể dễ dàng tiếp cận và nhìn thấy rõ ràng cảm xúc của chính mình

Hình ảnh học sinh đi phỏng vấn, nói chuyện với người nước ngoài

 Dự án "Kịch"

Kịch là một dự án thú vị khai thác và phát triển nhiều khả năng của học sinhnhư Khả năng ngôn ngữ, Trí tuệ-Năng lực và Âm nhạc Tôi chỉ yêu cầu học sinhdiễn những vở kịch dễ hiểu hoặc sử dụng ngay các tác phẩm trong sách giáo khoanhư Sơn Tinh - Thủy Tinh, Chí Phèo - Thị Nở, Mị Châu - Trọng Thủy Các em

đã có những sáng tạo vô cùng tuyệt vời Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm, các

em họp và quyết định nội dung vở kịch và cùng nhau chuẩn bị kịch bản của vở

kịch Sau đó, các trò luyện tập sau giờ học thêm ở trường Kịch được thực hiện

trong vòng 90 phút, tương đương với hai tiết tự chọn Mỗi Trích cảnh “Chí

Phèo-Thị Nở” nhóm có 20 phút để chuẩn bị và biểu diễn Bốn giám khảo của bốn nhóm

và giáo viên sẽ chấm điểm và đánh giá kịch của các nhóm

 Dự án “Phỏng vấn tìm việc làm”

Thông qua dự án, học sinh sẽ không chỉ phát triển trí tuệ ngôn ngữ, giao tiếp vànội tâm mà còn nhận thức tốt về trạng thái cảm xúc, tình cảm và động cơ của bảnthân Các em có xu hướng thích tự phản ánh và phân tích, bao gồm mong muốn,khám phá mối quan hệ với người khác và đánh giá điểm mạnh cá nhân Các emcòn phát triển các năng lực như:

- Năng lực thuyết trình: Các em thể hiện được yêu cầu của đề bài thông quangôn ngữ nói

- Năng lực hợp tác: Làm việc nhóm, chia sẻ kiến thức trước lớp

- Năng lực giao tiếp: Phỏng vấn là một trong những loại hình giao tiếp đặcbiệt Bên cạnh các quy tắc của nó, quy trình yêu cầu người tham gia phải chuẩn bị

và biết cách phản hồi

Hình ảnh :12 nhà tuyển dụng thuộc 6 công ty và tổ chức của dự án

Tôi xin phép được trình bày chi tiết dự án này để làm rõ năng lực chungđược phát triển như thế nào khi các hoạt động được vận dụng thuyết đa trí tuệ

- Giai đoạn 1: Xây dựng ý tưởng dự án, xác định mục đích của dự án

Xây dựng ý tưởng dự án: Tạo các cuộc phỏng vấn mô hình để giúp sinh viênthực hành tiếng Anh và trải nghiệm những gì sẽ xảy ra trong tương lai

Xác định mục tiêu kiến thức, thái độ và kỹ năng :

- Dự án dạy học này nhằm khai thác ngôn ngữ, giữa các cá nhân và nội tâmthông minh để chuẩn bị cho một cuộc phỏng vấn cũng như thực hiện nó để giúphọc sinh có cơ hội nói tiếng Anh

- Giúp sinh viên có một buổi phỏng vấn thử cũng như có cơ hội được phỏngvấn, điều này rất tốt cho cuộc phỏng vấn thực sự trong tương lai Đặc biệt, dự án sẽkhai thác đa trí tuệ giúp học sinh phát triển trí tuệ, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ nănglãnh đạo, kỹ năng thuyết trình và kỹ năng nói tiếng Anh

- Thông qua dự án dạy học giúp giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệmgiữa các giáo viên trong tổ chuyên môn góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạyhọc, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kếtquả học tập

Năng lực được định hình

Một số năng lực sẽ được hình thành hoặc áp dụng trong bài học này như sau:

- Năng lực hợp tác: Làm việc nhóm, chia sẻ kiến thức trước lớp

- Năng lực tự học: Thông qua dự án, học sinh sẽ không chỉ phát triển trí tuệngôn ngữ, giao tiếp và nội tâm mà còn tốt trong việc nhận thức về trạng thái cảmxúc, cảm xúc và động cơ của chính mình Họ có xu hướng thích tự phản ánh vàphân tích, bao gồm mơ mộng, khám phá mối quan hệ với người khác và đánh giáđiểm mạnh cá nhân của họ

- Năng lực thuyết trình: Các em thể hiện được yêu cầu của đề bài thông quangôn ngữ nói

- Năng lực giao tiếp: Phỏng vấn là một trong những loại hình giao tiếp đặcbiệt Bên cạnh các quy tắc của nó, quy trình yêu cầu người tham gia phải chuẩn bị

Giớithiệu

Phụ lục 4

Bước 2: Tiến hành dự án

Đặt tên Lĩnh vực được chọn: Giáo dục, Chính trị, Giải

trí, Du lịch, Công nghệ và Tin học, Quản lý

Tên công ty, tổ chức, trường học:

+ Nhóm 1: Mock MUN Institute+ Nhóm 2: Công ty SM Entertainment+ Nhóm 3: Công ty Du lịch DC

+ Nhóm 4: Vinpearl Land+ Nhóm 5: Công ty SD+ Nhóm 6: Trường Ngoại ngữ

Quảng cáo

và giớithiệu45’

- GV cung cấp cho HS một số nguồn tư liệu giúp

HS tìm kiếm thông tin phù hợp với mục tiêu vàyêu cầu của dự án (giả MUN, công ty Dulịch…)

- Cung cấp cho HS một số tài liệu tham khảo liênquan đến nội dung của đồ án

- Nhà tuyển dụng chuẩn bị các tờ rơi, áp phíchhoặc slide giới thiệu về công ty, tổ chức củamình

- Nhà tuyển dụng thực hiện quảng cáo của họ

về công ty / tổ chức của họ và các vị trí trống mà

họ cần

- Yêu cầu ứng viên viết thư ứng tuyển

Viết và nộp thư xin việc

Học sinh viết thư ứng tuyển cho nhà tuyển dụng

Nhà tuyển dụng nhận được thư và phản hồitrong một số trường hợp

Thư cũng là một kênh để tính điểm

Mục lục 3

Chuẩn bị câu hỏi và nội dung phỏng vấn

Hai nhà tuyển dụng có trách nhiệm chuẩn bị:

Danh sách các câu hỏi phỏng vấn

Thống nhất tiêu chí, kiểm tra và đánh giá

- Giáo viên và học sinh thống nhất các tiêu chíkiểm tra, đánh giá người đăng ký dự tuyển

Kinh nghiệm làm việcHành vi

tiếng Anh trôi chảyKiến thức cơ bản

4 Kết quả tổng hợp của mỗi cá nhân bao gồm:

+ Đơn xin việc + Kết quả phỏng vấn

Mục lục 3

Kế hoạch báo cáo sản phẩm

- Quy chế thực hiện sản phẩm: Mỗi nhóm phỏngvấn trong vòng 12 phút

GV và các thành viên khác theo dõi

Bước 3: Phỏng vấn

78 phút Các bước Thời gian Tiến trình hoạt động Hình ảnh minh họa

Ổn đinh tổchức lớp 6’

- Sắp xếp bàn cho buổi phỏng vấn

- Ổn định tổ chức lớp

Báo cáosản phẩm 72’

- Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo sảnphẩm

- Giáo viên và đại diện đánh giá cao sảnphẩm

Mục lục 3

Bước 4: Công bố kết quả, nhận xét, rút kinh nghiệm ,đưa ra ý kiến đóng góp

để dự án tốt hơn.

12 minutes Các bước Thời

gian Tiến trình hoạt động

Hình ảnh minh họa

Mục lục 3

hướng tiếp theo của dạy học theo dựán.

Các bạn học sinh cho ý kiến đóng góp

để dự án được tốt hơ

Giai đoạn 3: Định hướng sản phẩm.

1 Hồ sơ của mỗi nhóm

- Kế hoạch thực hiện dự án

- Giới thiệu của nhà tuyển dụng về các công ty / tổ chức / trường học

- Danh sách các câu hỏi phỏng vấn

- Kết quả của ứng viên

2 Trình bày của các nhóm tại buổi phỏng vấn

Video được ghi lại của quảng cáoVideo ghi lại các cuộc phỏng vấn

- Giai đoạn 4: Chuẩn bị phỏng vấn

Các nhà tuyển dụng đã tập hợp và đọc các lá thư ứng tuyển Họ tiếp tục lậpdanh sách các câu hỏi được sử dụng trong các cuộc phỏng vấn Một số người trong

số họ chuẩn bị các slide (mô hình MUN) GV kiểm tra việc nộp đơn xin việc củangười lao động cùng với danh sách các câu hỏi Hơn nữa, các tiêu chí đã sẵn sàngcho mỗi nhóm Giáo viên yêu cầu sắp xếp bàn vải và hoa sao cho lịch sự, dễ quansát

Giai đoạn 5: Tiến hành phỏng vấn

* Bài học 1 : Quảng cáo

Tên của dự án: “Phỏng vấn cho công việc trong tương lai”

I Mục tiêu:

1 Mục tiêu: Vào cuối bài học, học sinh sẽ có thể:

- Cải thiện khả năng nói và nghe tiếng Anh của họ

- Nâng cao kỹ năng sử dụng Power point / handouts để thực hiện nhiệm vụcủa họ

- Nâng cao kỹ năng quảng cáo / giới thiệu

2 Kiến thức:

a Kiến thức chung: - Kiến thức về quảng cáo / giới thiệu

b Ngôn ngữ: - Ngữ pháp: Vận dụng tất cả các loại cấu trúc ngữ pháp

- Từ vựng liên quan đến chủ đề "Việc làm trong tương lai"

3 Kỹ năng:

+ Kỹ năng chính: nói tiếng Anh,

+ Kỹ năng phụ: kỹ năng lắng nghe, giao tiếp

4 Thái độ của học sinh:

- Làm việc tích cực

- Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của thông tin mới nhất và phỏng vấnxin việc trong tương lai

II Các vấn đề được dự đoán trước:

- Học sinh cảm thấy khó nghe thông tin

- Thiếu kiến thức dẫn đến sự hiểu lầm của nhà tuyển dụng

III Phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy giao tiếp và học tập dựa trên Dự án

IV Đồ dùng dạy học: bảng, phấn, máy tính, máy ảnh hoặc điện thoại thông minh.

6 nhóm lần lượt trình bàyphần dự án của mình:

+ Nhóm 1: Mock MUNInstitute

+ Nhóm 2: Công ty SMEntertainment

+ Nhóm 3: Công ty Dulịch DC

+ Nhóm 4: Vinpearl Land+ Nhóm 5: Công ty SD+ Nhóm 6: Trường Ngoại

+ Nhóm 1: Mock MUNInstitute

1 Lê Nguyễn Vân Trang

2 Nguyễn Ngọc Điệp

- Chào cô

- Người giám sát trả lời câu hỏi của giáo viên

Chơi game

2 nhà tuyển dụng được lựa chọn bởi giáo viên có tài liệu phát tay,slide và áp phích của công ty / tổ chức / trường học của họĐưa ra và dự đoán trong các quảng cáo

Lắng nghe các nhà tuyển dụng

ngữ Ngoại hạng

IV Bình luận (5m)

IV Bài tập về nhà (2 ’)

+ Nhóm 2: Công ty SMEntertainment

1.Nguyễn Thị Huyền Trang

2 Đinh Thị Linh+ Nhóm 3: Công ty Du lịchDC)

1.Phan Thị Diệu2.Lương Kim Chi+ Nhóm 4: Vinpearl Land

1 Hoàng Thị Quỳnh Hương

2 Võ Thị Cẩm Thủy+ Nhóm 5: Công ty SD

1 Nguyễn Võ Hoàng

2 Thái Trần Huyền Trang+ Nhóm 6: Trường Ngoạingữ Ngoại hạng

1 Nguyễn Thị Khánh Ly

2 Trần Văn ThanhMỗi nhóm chỉ có 6 phút đểquảng cáo

- GV lắng nghe và quan sát

- Đưa ra cái nhìn tổng quan

- Thông báo kết quả

- Khen ngợi và khuyến khíchhọc sinh

Hướng dẫn học sinh viết đơnxin việc

Lắng nghe giáo viên

Đưa ra ý kiến về kết quả

HS cho ý kiến đóng góp thêm cho buổi phỏng vấn

Nói thêm về kinh nghiệm cho dự án tiếp theo

- Phát tờ rơi, áp phích

- Gửi các tập tin của

họ cho giáo viên

- Viết thư và gửi cho nhà tuyển dụng mà họ chọn.

* Bài học đánh giá

I Mục tiêu:

1 Mục tiêu: Vào cuối bài học, học sinh sẽ có thể:

- Cải thiện khả năng nói tiếng Anh của họ.

- Nâng cao kỹ năng sử dụng Power point / handouts để thực hiện nhiệm

vụ của họ

- Nâng cao kỹ năng phỏng vấn

2 Kiến thức:

a Kiến thức chung: - Kiến thức về thực hiện và tham gia phỏng vấn

b Ngôn ngữ: - Ngữ pháp: Vận dụng tất cả các loại cấu trúc ngữ pháp

- Từ vựng liên quan đến chủ đề "Việc làm trong tương lai"

3 Kỹ năng:

- Kỹ năng chính: nói tiếng Anh

- Kỹ năng phụ: kỹ năng giao tiếp

4 Thái độ của học sinh:

- Làm việc tích cực

- Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của phỏng vấn xin việc trong tương lai

II Các vấn đề được dự đoán trước:

- Sinh viên có thể không cảm thấy tự tin khi trả lời các câu hỏi của nhà tuyểndụng

- Thiếu kiến thức dẫn đến hiểu sai câu hỏi hoặc câu trả lời

III Phương pháp giảng dạy

Phương pháp Giảng dạy Giao tiếp và Học tập dựa trên Dự án

IV Đồ dùng dạy học: bảng, phấn, máy tính, máy ảnh hoặc điện thoại thông

Chơi trò chơi

3 nhóm lần lượt trình bàyphần dự án của mình:

+ Nhóm 1: Mock MUNInstitute

+ Nhóm 2: Công ty SMEntertainment

+ Nhóm 3: Công ty Dulịch DC

IV Kết quả và rút kinhnghiệm

(5m)

Mời hai nhà tuyển dụng cũngnhư hai phỏng vấn viên củamỗi nhóm bắt đầu cuộc phỏngvấn của họ

+ Nhóm 1: Mock MUNInstitute

1 Lê Nguyễn Vân Trang

2 Nguyễn Ngọc Điệp+ Nhóm 2: Công ty SMEntertainment

1.Nguyễn Thị Huyền Trang

2 Đinh Thị Linh+ Nhóm 3: Công ty Du lịchDC)

1.Phan Thị Diệu2.Lương Kim ChiMỗi nhóm chỉ có 12 phút đểchọn nhân viên của mình

Thu thập các bản đánh giá từbốn chuyên gia đánh giá

Giới thiệu sản phẩm đặc biệtnày của nhóm hỗn hợp

Nó dường như mô tả quátrình của tất cả các nhóm trong

dự án này

Thông báo kết quả

- Đưa ra cái nhìn tổng quan

Khen ngợi và khuyến khíchhọc sinh

2 nhà tuyểndụng được chọnbởi mỗi nhómchuẩn bị giấy ghichú, danh sáchcác câu hỏiphỏng vấn, bút vàphát phiếu đánhgiá

Đưa ra và dựđoán trong cáccuộc phỏng vấn

Hãy lắng nghegiáo viên

Đưa ra ý kiến

về kết quả

SS cho ý kiếnđóng góp thêmcho buổi phỏngvấn

Nói thêm vềkinh nghiệm cho

dự án tiếp theo

Tiết 2

I Ổn định lớp (1m)

II Khởi động: (3m)Hát bài hát: "Tôi cóước mơ"

III Bài thuyết trình (36 m)

3 nhóm lần lượt trìnhbày phần dự án củamình:

+ Nhóm 4: VinpearlLand

+ Nhóm 5: Công tySD

+ Nhóm 6: TrườngNgoại ngữ Ngoại hạng

IV Kết quả và kinhnghiệm

+ Nhóm 4: Vinpearl Land

1 Hoàng Thị Quỳnh Hương

2 Võ Thị Cẩm Thủy+ Nhóm 5: Công ty SD

1 Nguyễn Võ Hoàng

2 Thái Trần Huyền Trang+ Nhóm 6: Trường Ngoại ngữNgoại hạng

1 Nguyễn Thị Khánh Ly

2 Trần Văn ThanhMỗi nhóm chỉ có 12 phút đểchọn nhân viên của mình

Thu thập các bản đánh giá từbốn chuyên gia đánh giá

Giới thiệu sản phẩm đặc biệtnày của nhóm hỗn hợp

Nó dường như mô tả quátrình của tất cả các nhóm trong

dự án này

- Thông báo kết quả

- Đưa ra cái nhìn tổng quan

- Khen ngợi và khuyến khíchhọc sinh

- Chào

- Người giám sát trảlời câu hỏi của giáoviên

Hát bài hát

2 nhà tuyển dụngđược chọn bởi mỗinhóm chuẩn bị giấyghi chú, danh sáchcác câu hỏi phỏngvấn, bút và phiếu tựđánh giá

Đưa ra và dự đoántrong các cuộc phỏngvấn

Hãy lắng nghe giáoviên

Đưa ra ý kiến về kếtquả

HS cho ý kiến đónggóp thêm cho buổiphỏng vấn

Nói thêm về kinhnghiệm cho dự ántiếp theo