(SKKN HAY NHẤT) phát huy tính tích cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong các giờ học noi tiếng anh ở trường trung học phổ thông

Thông tin chung: Họ và tên tác giả sáng kiến: Doãn Thị Nhụ Ngày, tháng, năm sinh: 09/ 12/ 1984 Đơn vị công tác : Tổ Ngoại ngữ- Trường THPT Phù Cừ Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại họ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Giáo viên môn: Ngoại Ngữ

Phù Cừ, tháng 03 năm 2016

Bộ môn giảng dạy: Tiếng Anh Trình độ chính trị: Sơ cấp Khen thưởng:

+ Đạt danh hiệu LĐTT Xuất sắc nhiều năm liền + Đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm học 2011- 2012

+ Đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở năm học 2011- 2012

BÁO CÁO YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH

I Thông tin chung:

Họ và tên tác giả sáng kiến: Doãn Thị Nhụ

Ngày, tháng, năm sinh: 09/ 12/ 1984 Đơn vị công tác : Tổ Ngoại ngữ- Trường THPT Phù Cừ Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học

Quyền hạn, nhiệm vụ được giao hoặc đảm nhiệm: Tổ phó tổ Ngoại ngữ

Đề nghị xét, công nhận sáng kiến: cấp tỉnh

Tên đề tài SKKN, lĩnh vực áp dụng: “Phát huy tính tích cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong các giờ học nói tiếng Anh ở trường trung học phổ thông”

Lĩnh vực áp dụng: Học sinh các khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Phù Cừ và các bài tập phần Speaking trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp10, 11, 12

II Báo cáo mô tả sáng kiến bao gồm:

1 Tình trạng sáng kiến: Sáng kiến được viết dựa trên cơ sở những kinh nghiệm giảng dạy

đã áp dụng thành công cho các bài Speaking đối với học sinh các khối lớp 10, 11, 12 qua một số năm học

- Ưu điểm của sáng kiến đã và đang áp dụng tại cơ quan: Tổng kết được một số phương pháp và hoạt động trong các giờ học nói tiếng Anh (Speaking) giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động và năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp tiếng Anh trên lớp, trong các tình huống thực tế và nâng cao hiệu quả làm các bài tập về câu giao tiếp trong các đề thi THPT quốc gia

2 Nội dung sáng kiến: Thuyết minh tính mới về cách thiết kế và tổ chức một số hoạt động học tập nhằm khơi dậy tính tích cực, phát huy năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong các giờ học nói (Speaking)

- Mục đích của sáng kiến: Là một giáo viên được nhà trường phân công giảng dạy môn Tiếng Anh cho các khối lớp 10, 11, 12 trong nhiều năm qua, tôi luôn băn khoăn về vấn đề rèn luyện và phát triển kĩ năng nói cho học sinh Làm thế nào để học sinh cải thiện được ý thức, kĩ

công, năm học 2015– 2016 tôi mạnh dạn viết sang kiến kinh nghiệm vơí đề tài này

- Những điểm khác biệt, tính mới của sáng kiến: Trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, ngoài các hoạt động và các dạng bài tập trong sách giáo khoa, sách tham khảo, trên các trang web, tôi đã thiết kế và áp dụng các hoạt động ngoài sách giáo khoa cho phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển được tư duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh giao tiếp của học sinh nhưng vẫn đáp ứng yêu cầu thi cử

- Bản chất của sáng kiến: Đề tài xác định cơ sở lí luận và đưa ra một số phương pháp dạy học có hiệu quả trong các giờ học nói tiếng Anh ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy

và học ngoại ngữ, cải thiện kĩ năng giao tiếp tiếng Anh, phát triển tư duy và năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh không chỉ trong việc học tiếng Anh mà cả trong các hoạt động học tập khác và những hoạt động thực tiễn trong cuộc sống

3 Khả năng và phạm vi áp dụng của sáng kiến: Các bài Speaking trong sách giáo khoa tiếng Anh, các kĩ năng và cấu trúc ngôn ngữ được sử dụng trong giao tiếp tiếng Anh và tất cả các đối tượng học sinh của ba khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Phù Cừ

4 Hiệu quả, lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến cho cá nhân và cho tổ chức: Cách thiết kế và tổ chức các hoạt động và nhiệm vụ học tập mới này giúp học sinh phát triển tư duy, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp ở các tình huống được thiết kế sẵn trong sách giáo khoa và các tình huống thực tế nảy sinh tại lớp hoặc do chính giáo viên đặt ra Khi thi tốt nghiệp, đại học, học sinh rất có lợi thế khi làm các dạng câu giao tiếp tiếng Anh Qua thời gian áp dụng giải pháp mới, chất lượng bộ môn cũng đã được nâng cao, khả năng nói tiếng Anh và sự tự tin của học sinh được cải thiện rõ rệt

5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến: Các giáo viên giảng dạy các khối lớp

10, 11, 12 và học sinh của ba khối lớp này qua một số năm học

Tôi cam đoan những nội dung trong báo cáo Nếu có gian dối hoặc không đúng sự thật trong báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định của pháp luật./

Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Phù Cừ, ngày 25 tháng 03 năm 2016

(Ký, đóng dấu ) Người báo cáo yêu cầu

công nhận sáng kiến

( Ký và ghi rõ họ tên )

Doãn Thị Nhụ

ĐỀ TÀI: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ NĂNG LỰC

SỬ DỤNG NGÔN NGỮCỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI

TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MỤC LỤC

1.1 Brainstormming 9

1.2 Interrupting stories 15

1.3 Interview/ Role play 16

1.4 Find someone who 18

1.5 Given dialogue frame 20

1.6 Twenty questions 20

1.7 Discussions and reporting presentation 21

1.9 Games 26 1.10 Using teaching aids 30 1.11 Outdoor activities 36

C KẾT LUẬN 44 Tài liệu tham khảo 45

A MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề:

1 Thực trạng vấn đề:

Khi mới vào nghề sư phạm, có một câu nói của Frederick William

Robertson mà tôi rất tâm đắc đó là: “Mục tiêu đích thực của bất kì ai mong

muốn trở thành người thầy không phải là truyền đạt ý kiến của mình mà khơi dậy

tư duy.”

Trong những năm gần đây việc dạy học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy, đã có nhiều phương pháp mới được áp dụng và phổ biến rộng rãi nên yêu cầu người dạy phải vận dụng linh hoạt giữa các phương pháp và các thủ thuật vào các hoạt động trên lớp để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển tư duy và nâng cao khả năng,

kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp

Có một thực tế đối với học sinh ở trường Trung học phổ thông Phù

Cừ, đó là hầu hết học sinh có vốn Tiếng Anh rất hạn chế, các em cảm thấy không có hứng thú trong việc học Tiếng Anh và không tự tin với việc nói tiếng Anh và rất dè dặt trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với giáo viên và bạn

bè trong các giờ học tiếng Anh, đặc biệt là các tiết học Speaking Chính vì lẽ đó nhiều học sinh cảm thấy chán và ngồi học một cách thụ động, làm cho không khí lớp rất căng thẳng và nhàm chán Các em dường như nhút nhát và sợ hãi mỗi khi mắc lỗi và thiếu tính chủ động tích cực trong việc nói Tiếng Anh

Từ đầu năm học 2015- 2016 đến nay, trường THPT Phù Cừ đã tổ chức rất

nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm theo hướng “Đổi mới sinh hoạt chuyên

môn” Trong mỗi buổi sinh hoạt, các giáo viên đã thảo luận rất sôi nổi về phương

pháp giảng dạy các bài học trong sách giáo khoa theo phương châm “Phát huy

năng lực học sinh”, đồng thời nhà trường và tổ Ngoại ngữ cũng đã tổ chức các tiết

dạy mẫu và những buổi thảo luận rút kinh nghiệm trong tổ Sau khi theo dõi những giờ dạy mẫu và tham dự thảo luận, bản thân mỗi giáo viên đều có những

suy nghĩ, trăn trở trong việc tìm tòi, áp dụng những phương pháp mới vào giờ dạy nhằm khơi dậy và phát huy hết năng lực của học sinh lớp mình giảng dạy

Là một giáo viên được nhà trường phân công dạy môn Tiếng Anh các khối lớp 10, 11, 12 trong nhiều năm qua, tôi luôn băn khoăn nhiều về vấn đề làm thế nào để khơi dậy khả năng nói tiếng Anh của học sinh trong các giờ học tiếng Anh, đặc biệt là trong giờ học Nói (Speaking) và rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh giữa bản thân học sinh với giáo viên và các thành viên khác trong lớp

Sau nhiều năm góp nhặt kinh nghiệm và đã vận dụng thành công, năm

học 2015– 2016 tôi mạnh dạn viết sang kiến kinh nghiệm với đề tài: “Phát huy tính tích cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong các giờ học nói tiếng Anh ở trường trung học phổ thông”

2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới

Một số thủ thuật dạy Speaking nhằm giúp giáo viên tiếng Anh có nhiều sự lựa chọn để áp dụng cho lớp dạy của mình tùy vào từng đối tượng cụ thể: hệ thống hóa kiến thức, tạo tình huống giao tiếp cụ thể, phát triển tư duy ngôn ngữ, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

Học sinh phải thực hiện các hoạt động theo thiết kế riêng của giáo viên, không lạm dụng sách học tốt, không rập khuôn theo sách giáo khoa, học sinh thực hành theo cặp, theo nhóm có hiệu quả, giúp học sinh giao tiếp, tương tác và

hỗ trợ lẫn nhau

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

- Các phương pháp dạy học giúp phát huy tính tích cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ nói và giao tiếp của học sinh trong chương trình tiếng Anh THPT

- Các họat động nói và giao tiếp tiếng Anh

- Học sinh các khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Phù Cừ

II Phương pháp tiến hành

1 Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài

1.1 Cơ sở lí luận:

Mục tiêu cuối cùng của việc học ngôn ngữ là giao tiếp Ngữ pháp và các

kĩ năng khác cũng rất quan trọng nhưng tựu trung lại là cũng nhằm hỗ trợ mục tiêu này Chính cách kiểm tra, đánh giá quá đặt nặng đến ngữ pháp, đọc hiểu và viết vô hình chung là lực cản đối với việc dạy và học đối với kĩ năng này, dẫn đến việc dạy và học đối phó

Giáo viên tổ chức tốt các tiết dạy Speaking trên lớp vì những lí do cơ bản sau đây:

thức mà các em đã học trên lớp

pháp làm việc theo cặp, theo nhóm, chia sẻ ý tưởng cá nhân mang tính tương tác cao, những hoạt động cần nhiều thời gian và cần tìm kiếm các nguồn thông tin bên ngoài (như thông tin trên thư viện, trên Internet, hoặc thông tin từ chính học sinh)

Giao tiếp là một phần quan trọng của cuộc sống hàng ngày Chỉ có giao tiếp thì ngôn ngữ mới phát triển từ đó phát triển tư duy, nó có thể cải thiện trí nhớ và sự hiểu biết Tham gia trực tiếp vào các hoạt động giúp cải thiện kỹ năng học tập và thái độ của học sinh đối với môn học, và chỉ ra cho học sinh rằng việc học có thể diễn ra bất cứ nơi nào, không chỉ trong trường ( khi giao nhiệm vụ tương tự cho học sinh tiếp tục luyện tập ở nhà nhưng ở mức độ cao hơn.)

Hai là, đôi lúc giáo viên có tổ chức một số hoạt động hỗ trợ nhưng lại không kiểm tra, không cho điểm, hoặc kiểm tra nhưng chưa thu hút được tất cả học sinh

Ba là, giáo viên chưa áp dụng triệt để phương pháp giao tiếp khi dạy, giáo viên còn nói nhiều, kiểm soát lớp học nhiều ( teachers centred), ít phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh Giáo viên tổ chức các hoạt động c ặ p ( Pairwork), n h ó m ( Groupwork)chưa hiệu quả để các em có thể

hỗ trợ nhau Chúng ta e ngại việc các em yếu sẽ thụ động và không làm gì cả

và học sinh sẽ sử dụng tiếng mẹ đẻ khi luyện tập Điều này c ó t h ể đ ư ợ c khắc phục bằng cách gọi học sinh yếu của nhóm lên trả bài và lấy điểm cho cả nhóm, như vậy các em sẽ phải giúp nhau làm tốt các Tasks mà giáo viên đưa

ra

Tùy theo nội dung của các chủ đề và các bài tập được thiết kế trong sách giáo khoa hoặc những nhiệm vụ phù hợp do giáo viên thiết kế thêm mà qua từng giờ dạy, giáo viên phải phát huy được một vài trong số các năng lực cần phát huy của học sinh theo hệ thống chín năng lực do Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra, đó là:

1- Năng lực tự học 2- Năng lực học cách để học 3- Năng lực cá nhân

4- Năng lực sáng tạo 5- Năng lực hợp tác 6- Năng lực giao tiếp 7- Năng lực tư duy 8- Năng lực giải quyết vấn đề 9- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông

Cuối cùng là, một trong những nội dung thi tốt nghiệp và đại học làm học sinh lo lắng là các câu giao tiếp Mà muốn làm tốt loại bài tập này, các em cần

có kiến thức rộng, đa dạng nhưng quan trọng nhất đó chính là thông qua các tình huống cụ thể mà các em đã được trải nghiệm Một tình huống giao tiếp không dễ học thuộc lòng nhưng khi giao tiếp nhiều lần sẽ tự ăn sâu vào trong tiềm thức

2 Biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp 2.1 Biện pháp tiến hành

+ Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa

+ Đọc các tài liệu liên quan

+ Thiết kế một số hoạt động trên lớp giúp phát huy tính tích cực và năng lực

sử dụng ngôn ngữ trong việc nói và giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh

+ Thực hành trên lớp dạy, quan sát

+ Lấy ý kiến phản hồi từ học sinh

+ Dựa vào kết quả đạt được, rút kinh nghiệm

2.2 Thời gian tạo ra giải pháp

Qua thời gian một số giảng dạy chương trình tiếng Anh các khối lớp 10, 11,

12

B NỘI DUNG

I Mục tiêu

Đề tài xác định cơ sở lí luận và đưa ra một số phương pháp thiết kế các hoạt động dạy Speaking trong chương trình tiếng Anh trung học phổ thông nhằm mục tiêu:

+ Nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông

+ Tăng thời lượng nói của học sinh (students’ talking time) trong giờ học chính trên lớp và giờ kiểm tra bài cũ

+ Học sinh thấy được ý nghĩa thiết thực của việc giao tiếp, có thể nhớ và nói về các vấn đề này một cách logic

+ Cải thiện kĩ năng giao tiếp của học sinh

+ Phát huy được vài trò trung tâm của người học (learner-centered)

+ Phát triển tư duy ngôn ngữ của học sinh không chỉ trong học tiếng Anh mà trong các hoạt động học tập và những hoạt động khác của cuộc sống

II Mô tả giải pháp của đề tài:

1 Thuyết minh tính mới:

Dưới đây tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm về việc thiết kế và tổ chức một số hoạt động giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực và năng lực sử dụng ngôn

ngữ của học sinh trong các tiết học Speaking:

1.1 Brainstorming (Phát triển ý tưởng):

Brainstorming là một kỹ thuật dùng sự hỗ trợ của sơ đồ tư duy nhằm tìm ra các giải pháp cho một vấn đề, và nó thật sự hiệu quả khi làm việc theo nhóm Làm việc theo nhóm đã là một hình thức hoạt động mới nhằm đổi mới phương pháp mà

ở đó giáo viên chỉ giữ vai trò định hướng, tổ chức và cố vấn còn học sinh mới là chủ thể tích cực, chủ động tìm ra hướng giải quyết và tự giải quyết vấn đề

Brainstorming sẽ phát huy tinh thần và khả năng hoạt động nhóm (team work/

groupwork) trong một giờ học tiếng Anh Sự hợp tác này là không thể thiếu nếu muốn đạt được mục đích giao tiếp trong quá trình dạy - học Tiếng Anh nói riêng

và ngoại ngữ nói chung Brainstorming có thể áp dụng trong nhiều khâu của quá

trình lên lớp từ khâu vào bài (Warm-up), đến quá trình giải quyết các yêu cầu chính của bài học (Task); có thể áp dụng trong các phần từ: Reading, Speaking, Listening, Writing hay Language Focus Ở mỗi khâu, mỗi phần, Brainstorming đều đem lại những hiệu quả nhất định và kích thích, lôi cuốn sự tham gia của tất cả học sinh

Có thể tiến hành Brainstorming trong lớp học theo các bước sau:

Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành các nhóm Trong quá trình chia

nhóm cần chú ý phân bố đồng đều các đối tượng học sinh vào cùng một nhóm để

có sự hỗ trợ lẫn nhau Tránh tình trạng nhóm này và nhóm kia có sự chênh lệch quá lớn về năng lực học tập môn tiếng Anh Bởi vì nếu điều đó xảy ra sẽ có nhóm học sinh không thể tiến hành được hoạt động Brainstorming theo mong muốn Các nhóm tự chọn nhóm trưởng (leader) và thư ký (secretary) Trong một số hoạt động hay nhiệm vụ nhất định giáo viên có thể làm đồng thời hai vai trò này Khi đó nhóm lớn nhất chính là tập thể lớp học sinh và công cụ hỗ trợ lúc này có thể là bảng viết

Bước 2: Giao vấn đề cần Brainstorming cho các nhóm Ở bước này, giáo

viên cần phải làm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu và nhiệm vụ mà họ phải hoàn thành Có thể giao một chủ đề cho tất cả các nhóm để cuối cùng có sự tổng hợp chung và so sánh hiệu quả công việc của các nhóm hoặc mỗi nhóm một vấn đề cần

giải quyết độc lập

Bước 3: Tiến hành hoạt động Brainstorming Nhóm trưởng sẽ điều khiển

các thành viên trong nhóm Brainstorming, tức là yêu cầu tất cả các thành viên đều phải có ý tưởng hay ý kiến về vấn đề và thư ký có nhiệm vụ ghi chép tất cả (ngoại trừ những ý kiến trùng lặp) Trong một số trường hợp có thể chấp nhận ý kiến được đưa ra bằng tiếng Việt nếu một số học sinh có hạn chế về năng lực học tập môn tiếng Anh như vốn từ ít Các thành viên có thể nói ra ý kiến của mình (speak out) để thư ký ghi chép hoặc viết ra giấy (giấy viết, giấy take-note, giấy sticker,…tùy theo sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh) các suy nghĩ của mình về

vấn đề rồi đưa cho thư ký tổng hợp

Ở bước này, giáo viên là người quan sát tổng quát hoạt động của các nhóm, cung cấp một vài gợi ý hoặc hỗ trợ, hoặc động viên, khích lệ cho một vài đối tượng học sinh nhất định trong các nhóm

Trong trường hợp giáo viên giữ đồng thời hai vai trò: vừa là người điều khiển, vừa là thư ký thì có thể gọi học sinh phát biểu ý kiến, giáo viên viết câu trả lời của học sinh lên bảng một cách ngẫu nhiên không cần sắp xếp theo thứ tự cụ thể nào, hoặc yêu cầu học sinh viết ý kiến ra giấy rồi dán lên bảng Để thu hút và tạo ấn tượng có thể dùng các giấy sticker, bút nhiều màu sắc

(Ảnh minh họa)

Bước 4: Phân tích các câu trả lời và tìm ra giải pháp cho vấn đề Trong

bước này, tất cả các thành viên trong nhóm xem xét lại các câu trả lời, không bình luận hay chỉ trích bất kì phương án nào, đơn giản chỉ là thu gọn những ý trùng lặp, gạt đi những ý không liên quan đến vấn đề và quyết định chọn những câu trả lời

phù hợp nhất

Ví dụ 1: Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10, Unit 8: The story of my villge, phần Speaking

Học sinh sẽ làm việc theo nhóm để cùng thảo luận và đưa ra ý tưởng nhằm cải thiện cuộc sống trong ngôi làng của mình

build a medical centre grow cash crops build a football ground

Plans to improve

life of the village

build a football ground build a new school

widen the roads

Ví dụ 2: Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10, Unit 12: Music, phần Speaking

Để “warm up” cho tiết học này mỗi giáo viên sẽ có một cách thức khác nhau Đối với tôi, tôi đã chọn áp dụng kỹ thuật Brainstorming để tạo nên một không khí thoải mái cho học sinh trước khi bước vào bài mới với chủ đề nói về sở thích âm nhạc, đồng thời cũng giúp học sinh nhớ lại những từ vựng liên quan đến

âm nhạc để làm ngữ liệu cho phần thực hành nói sau đó

- Tôi viết từ khóa “Music” lên bảng và bắt đầu chia học sinh thành các nhóm,

mỗi nhóm từ 6 đến 8 học sinh Yêu cầu mỗi nhóm chọn nhóm trưởng và thư

- Yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả tìm được và giáo viên sẽ thống kê kết quả của các nhóm để tạo nên một sơ đồ từ vựng theo chủ đề rộng nhất có thể

Kết quả của hoạt động Brainstorming được thể hiện trong sơ đồ dưới đây:

Chúng ta có thể thấy một số lượng lớn các từ vựng có liên quan đến chủ đề này còn có thể được viết tiếp theo các “nhánh” Như vậy, với kỹ thuật Brainstorming, trong vòng 5-7 phút “warm- up”, các nhóm học sinh đã tìm ra được một số lượng lớn các từ vựng theo chủ đề Với hoạt động này, tất cả học sinh đều

đã tham gia đóng góp ý kiến, dù bằng tiếng Anh hay tiếng Việt, kể cả những học sinh có những hạn chế nhất định trong năng lực học tập Điều quan trọng và cần quan tâm nhất chính là các em đã có ý kiến riêng, nó là kết quả của quá trình tự giác và chủ động tư duy, tự phá bỏ những rào cản của sự tự ti, rụt rè do những hạn chế của bản thân để tham gia vào hoạt động chung Và các em bị lôi cuốn vào hoạt động Do đó, những yêu cầu mới của bài học sẽ được các em đón nhận và tìm cách giải quyết trong một tâm trạng thoải mái, tự tin hơn, chủ động hơn, tích cực hơn và

tự giác hơn Và kết quả dễ thấy là bài học sẽ đạt được những hiệu quả nhất định

The guitar

Ví dụ 3: SGK Tiếng Anh 11, Unit 12: The Asian Games, phần Speaking

Sau khi học xong phần Reading, học sinh đã nắm bắt được những thông tin

cơ bản về Đại hội thể thao Châu Á (The Asian Games) Và để các em có cơ hội tìm

hiểu thêm thông tin về sự kiện này, giúp các em có nguồn thông tin phong phú và thú vị để bước vào bài học Speaking tôi đã kết hợp kỹ thuật Brainstorming với phương pháp dạy học dự án như sau: yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm tìm hiểu các thông tin liên quan đến các kì đại hội thể thao Châu Á trước khi tham gia giờ học Speaking Để hoàn thành được “dự án” này buộc học sinh phải dùng kỹ thuật Brainstorming để phân tích vấn đề và vạch định xem sẽ phải thu thập những loại thông tin nào Với kỹ thuật này, học sinh có thể xây dựng một sơ đồ thông tin

về The Asian Games như sau:

The Asian Games

Với sơ đồ trên học sinh đã có được một lượng lớn thông tin hết sức thú vị

để phục vụ cho bài học mới Học sinh có thể sử dụng bất kì nhóm thông tin nào trong sơ đồ đó để bổ sung thêm phần hỏi - đáp ở Task 1 theo mẫu hội thoại cho sẵn Việc thu thập và tìm hiểu trước thông tin ở nhà bằng kỹ thuật Brainstorming trong Phương pháp dạy học dự án như trên sẽ giúp học sinh thêm hứng thú với nội dung của bài học mới và tạo được một tâm lí tự tin, sẵn sàng

1.2 Interrupting stories (Làm gián đoạn câu chuyện bằng thông tin sai):

Đây là hoạt động rất thú vị dành cho học sinh luyện kĩ năng nói , nghe và

cả một số kĩ năng khác Theo cách này, giáo viên (có thể là học sinh) sẽ kể lại một câu chuyện mà học sinh biết rõ có chứa một số thông tin sai Trong lúc nghe câu chuyện, nếu nghe thấy thông tin sai, học sinh khác sẽ dừng câu chuyện và sửa thông tin đó

Ví dụ 3: Sách giáo khoa Tiếng Anh 10, Unit 1: A day in the life of , phần Speaking

Bước 1: Học sinh làm việc theo nhóm, nhìn tranh và miêu tả các hoạt

động của Quân

Bước 2: Chọn một học sinh khá/ giỏi đứng lên nói lại các câu trước lớp

Yêu cầu học sinh này cố tình đưa ra những thông tin sai theo hướng dẫn bí mật của giáo viên Yêu cầu các học sinh khác nghe và ngắt lời học sinh đó nếu thấy thông tin sai, đồng thời với việc sửa và đưa ra những thông tin đúng

Example:

Quan often gets up at 2 p.m At 2.15 p.m., he watches T.V ( wrong ) 

that he plays football with his friends At 6.30 p.m., he goes home At 6 45

p.m., he does his homework (wrong )  correct ……

1.3 Phỏng vấn ( Interviews), đóng kịch (Role play):

Tên của hoạt động đã chỉ ra rõ cách làm này Một học sinh sẽ lên phía trước để đóng vai một bác sĩ, một người nổi tiếng, một cầu thủ …và những học sinh khác đưa ra các câu hỏi

Học sinh làm việc theo cặp, trong đó một học sinh đóng vai người được phỏng vấn sẽ hỏi đáp theo nội dung cụ thể được ghi trong yêu cầu và theo sự hướng dẫn của giáo viên Để sử dụng cho hoạt động phỏng vấn, giáo viên có thể khai thác một số tình huống tự tạo có liên quan đến nội dung bài học như :

Holiday plan interview Job interview

Club membership interview Famous people interview

Ngoài ra, giáo viên có thể khai thác các tình huống thật trên lớp, trong trường như:

Phỏng vấn các nhân vật trong lớp về cuộc sống hay các sự kiện bạn mình vừa trải qua, các dự định kế hoạch của bạn , sở trường, khả năng, sở thích, thói quen,

Giáo viên mời một học sinh lên bảng và các học sinh khác sẽ hỏi những câu hỏi về những việc mà bạn học sinh đó thường làm hàng ngày Một số câu hỏi gợi ý

như sau: - What time do you have a physics lesson on Monday ?

- What lesson do you have at …… on …… ?

- What do you often do at 8 p.m every night ?

- What time do you often watch T.V ?

- How often do you go swimming ?

- Do you often go shopping ?

- Do you like studying chemistry?

- When do you play sports ?

- Do you often help your mother with the housework ?

………

Ví dụ 2: SGK tiếng Anh 10, Unit 3: People’s Background- Speaking Task 2: Imagine you are a journalist, use the cues given to interview a

classmate about his or her background or that of a person he / she knows well

Change the roles when you have finished

Trường THPT Phù Cừ -18- Tổ Ngoại ngữ

Example : A: Good afternoon, I am working for Thanh nien Newspaper

I’d like to ask you some questions Is it O.K ? B: Good afternoon That’s fine

A: When were you born ? B: ………

Ví dụ 3: SGK tiếng Anh 10, Unit 6: An Excursion- Speaking

Một học sinh đi lên bảng và đóng vai người đi du lịch trên một chuyến du thuyền Những học sinh còn lại đặt các câu hỏi cho học sinh đó

Example: :

- How do you feel about the trip ?

- I think you should sit in seat 11 Is it OK ?

- Do you want him to be in the section which is air- conditioned ?

………

1.4 Find someone who …(Tìm người … ):

Học sinh sẽ đưa ra thông tin hoặc hỏi thông tin từ bạn bè và sau đó báo cáo

trước lớp Sau đó giáo viên (có thể là học sinh) sẽ hỏi “Who?”(Ai vậy? ) và các

học sinh khác sẽ trả lời đó là ai Hoạt động này rất thú vị vì nó giúp học sinh phát triển phản xạ và rèn luyện kĩ năng

Ví dụ 1: SGK tiếng Anh 10, Unit 1: A day in the life of - Speaking

- Bước 1 : Học sinh chuẩn bị bảng sau:

likes English x has a history lesson on Friday x x watches T.V every night x x

helps mother with housework x x

- Bước 2: Học sinh đi quanh lớp, hỏi và thu thập thông tin về bạn của mình và

điền vào bảng

- Bước 3 : Giáo viên gọi một số học sinh lên trình bày trước lớp

Example : - Nam likes English

- Hoa often has a history lesson on Friday

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

Trường THPT Phù Cừ -19- Tổ Ngoại ngữ

- Nam often watches T.V every night

- Hoa often has a history lesson on Friday

- Nam often helps his mother with the housework

- Bước 4 : Giáo viên hỏi học sinh :

- T : Find someone who likes English

S : Nam likes English

- T : Find someone who has a history lesson on Friday

S : Hoa and Mai often have a history lesson on Friday

- T : Find someone who often watches T.V every night

S : Nam and Hoa watch T.V every night

- T : Find someone who helps mother with the housework

S : Nam and Mai often help mother with the housework

………

Ví dụ 2: SGK tiếng Anh 10, Unit 3: Pepole’s Background- Speaking

- Bước 1: Học sinh chuẩn bị bảng sau:

Date of birth 23/7/ 90 12/1/90 3/12/90 Place of birth Tong Phan Dinh Cao Tran Cao Favourite

subjects

Maths English Physics Secondary school Tong Phan Dinh Cao Tran Cao School work very good not bad bad

………

…

……… ……… ……

Example: - Nam was born on July, 23rd in 1990

- His favourite subject is mathematics

- His secondary school is Tong Phan Secondary School

Trường THPT Phù Cừ -20- Tổ Ngoại ngữ

1.5 Given dialogue frame (Khung hội thoại cho sẵn):

Nhờ sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể tự mình tạo các đoạn hội thoại và sau đó luyện tập, luyện tập thay thế Hoạt động này khá dễ và quen thuộc nên học sinh sẽ hứng thú khi học

Ví dụ: : It’s a hot day Plan the day with your friend, follow the frame below

You Your friend

Example: A: Today’s really hot

B: Yes It’s much hotter than yesterday

A: Shall we have some beer after work?

1.6 Twenty questions (Hỏi):

Hoạt động này thường được tiến hành trong phần Warm-up, cụ thể như sau:

- Trước tiên giáo viên cho một từ hay một cụm từ về đề tài nào đó( tên của một thành phố, tên của một tổ chức, một người nổi tiếng họăc một cá nhân nào đó trong lớp học…)

- Nhiệm vụ của học sinh là tìm ra đáp án bằng cách đưa ra các câu hỏi Yes-

Express agreement with the comment

Agree Say goodbye

Comment on the weather

Say goodbye

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com

Trường THPT Phù Cừ -21- Tổ Ngoại ngữ

No Giáo viên có thể giới hạn số lượng các câu hỏi tùy vào độ khó của đề tài đưa ra

Ví dụ : SGK tiếng Anh 10, Unit 15: Cities- Speaking

-Bước 1: Giáo viên chọn tên một thành phố nổi tiếng và một bức ảnh đặc trưng

* Is its population big? MAYBE

* Is it famous for high buildings ? YES

* Does it have many old buildings? NO

* Is it the home of the United Nations ? YES

1.7 Discussions and Reporting a presentation (Thảo luận và báo cáo, thuyết trình):

- Học sinh sẽ thảo luận và cho ý kiến về một đề tài được đưa ra dựa trên kiến

thức vừa mới học Trong phần này, giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng bản

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com