Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Áp dụng mô hình Lớp học đảo ngược vào việc dạy học chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh

NỘI DUNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Mô hình Lớp học đảo ngược

1.1 Khái niệm Lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) là phương pháp giảng dạy hiện đại giúp học sinh học nội dung kiến thức trước khi đến lớp, từ đó tạo không gian cho các hoạt động thực hành, thảo luận và làm việc nhóm trong lớp học Phương pháp này thúc đẩy sự chủ động và tích cực của học sinh trong quá trình học tập, nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tự học Áp dụng lớp học đảo ngược giúp giáo viên tối ưu hóa phương pháp giảng dạy, đồng thời tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Lớp học đảo ngược là mô hình giảng dạy năng động, chuyển đổi phương pháp học truyền thống bằng cách yêu cầu học viên xem tài liệu học tập như slide, video và giáo trình ở nhà qua hệ thống quản lý học tập Thay vì nghe giảng và làm bài tập sau giờ học, học viên chủ động nghiên cứu tài liệu trước, giúp tiết kiệm thời gian trên lớp để thực hiện các hoạt động tương tác Giờ học tập trung vào thảo luận, phân tích, và nghiên cứu sâu hơn các khái niệm đã tìm hiểu, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho người học.

1.2 Mô hình Lớp học đảo ngược

Hoạt động của người tham gia Người dạy Người học

Ngoài không gian lớp học

- Soạn tài liệu giảng dạy, video bài giảng

- Chia sẻ với người học trên

Hệ thống quản lý học tập

- Tự học, xem, tiềm hiểu bài giảng

- Ghi chú những điều chưa rõ, chưa hiểu, chuẩn

Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

4 bị các câu hỏi dành cho người dạy

Trong không gian lớp học

- Trả lời câu hỏi, tình huống thực tế của người học

- Chủ động tham gia lớp học

- Đặt câu hỏi, thực hành, thảo luận, ứng dụng các kiến thức

1.3 So sánh mô hình Lớp học truyền thống với Lớp học đảo ngược

Trong các lớp học truyền thống, nhiệm vụ của học sinh chủ yếu là nghe thụ động trong quá trình giảng dạy của giáo viên, phù hợp với các cấp độ thấp như "Biết" và "Hiểu" theo thang tư duy Bloom, gọi là "Low thinking" Tuy nhiên, khi về nhà, học sinh phải làm các bài tập vận dụng, những nhiệm vụ yêu cầu tư duy cao như "Ứng dụng" và "Phân tích", thúc đẩy phát triển kỹ năng tư duy cấp cao.

Trong phương pháp học đảo ngược, nhiệm vụ học sinh là tự khám phá kiến thức mới qua các giáo trình E-Learning do giáo viên chuẩn bị, trong khi giáo viên hướng dẫn và hỗ trợ qua các hoạt động tương tác tại lớp Khác với các phương pháp truyền thống yêu cầu học sinh và phụ huynh đảm nhận các nhiệm vụ bậc cao mà không có chuyên môn, học đảo ngược giúp học sinh chủ động tìm hiểu và làm bài tập dễ tại nhà Các bài tập mức độ khó hơn và các hoạt động phức tạp sẽ được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của giáo viên và bạn cùng nhóm, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo.

1.4 Cách tổ chức mô hình lớp học đảo ngược

Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mô hình lớp học đảo ngược là:

- Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm

- Thời gian ở lớp được dành để khám phá các kiến thức sâu hơn và tạo ra những cơ hội học tập thú vị cho HS

Các bài giảng và video giáo dục trực tuyến do giáo viên thiết kế, tuyển chọn nhằm truyền tải nội dung kiến thức sẽ được học sinh sử dụng ngoài lớp học Những tài liệu này giúp học sinh tự học và nâng cao hiểu biết một cách linh hoạt, thuận tiện Việc sử dụng các bài giảng điện tử này góp phần thúc đẩy phương pháp học tập sáng tạo, hiện đại hơn, đồng thời mở rộng khả năng học tập tự chủ của học sinh.

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là điều kiện quan trọng để triển khai mô hình lớp học đảo ngược

Các học liệu đa dạng phù hợp với nhiều phong cách và phương thức học khác nhau, bao gồm văn bản, video, âm thanh và đa phương tiện, giúp nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức của người học.

- Các công cụ có các chức năng tạo cơ hội cho người học có thể thảo luận, trao đổi và tương tác trong và ngoài lớp học

Các công cụ hỗ trợ giảng dạy hiện nay cung cấp phản hồi tức thì và ẩn danh cho cả người dạy và người học, giúp đánh giá chính xác quá trình học tập và xác định những điểm cần cải tiến Những công cụ như câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dò, khảo sát và các công cụ đánh giá theo tiến trình đóng vai trò quan trọng trong việc theo dõi sự tiến bộ của người học, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy để thúc đẩy hiệu quả học tập tối ưu.

Nhờ các chức năng tiên tiến của công cụ công nghệ, việc thu thập dữ liệu về quá trình tiến bộ và thành tích học tập của người học trở nên dễ dàng hơn Những thông tin này giúp dự báo chính xác các khó khăn, thách thức mà người học có thể gặp phải trong quá trình học tập Nhờ đó, các nhà giáo dục và phụ huynh có thể đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc cá nhân hóa trải nghiệm học tập, từ đó thúc đẩy thành công của người học trong môi trường giáo dục hiện đại.

1.5 Ưu điểm và hạn chế của mô hình Lớp học đảo ngược a Ưu điểm

Mô hình lớp học đảo ngược là phương thức tổ chức dạy học đã và đang chứng tỏ sự phù hợp trong môi trường giáo dục hiện nay Phương pháp này mang lại nhiều ưu điểm vượt trội, giúp nâng cao hiệu quả học tập và thúc đẩy sự chủ động của học sinh trong quá trình học Đây là xu hướng đổi mới giáo dục được nhiều nhà trường áp dụng để tạo ra môi trường học tập tương tác, linh hoạt hơn.

Mô hình dạy học này phù hợp với sự phát triển tư duy của người học, giúp họ chủ động trong quá trình học tập và sử dụng hiệu quả thời gian học tại nhà cũng như trên lớp Đồng thời, phương pháp này nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện các kỹ năng cần thiết như kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin, thuyết trình, đọc hiểu và nghiên cứu tài liệu, góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của người học.

Người dạy có thể khai thác tối đa lợi thế của mô hình để tổ chức hoạt động giảng dạy hiệu quả, đồng thời tăng cường thời gian giao tiếp và làm việc trực tiếp với người học, không bị giới hạn trong phạm vi lớp học Việc sử dụng hệ thống bài giảng và học liệu một cách khoa học và hiệu quả giúp nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt là khai thác được các tài nguyên dùng chung hoặc học liệu mở phù hợp cho nhiều môn học Tuy nhiên, cũng cần lưu ý những hạn chế của mô hình này để điều chỉnh phù hợp, đảm bảo mang lại hiệu quả tối đa trong quá trình giảng dạy.

Trong quá trình học tập, người học thường gặp nhiều thách thức do đa dạng thông tin về môn học/ ngành học được chia sẻ bởi các giáo viên, làm gây rối loạn trong việc lựa chọn dữ liệu phù hợp Người học có quyền tự sắp xếp thời gian và địa điểm học, nhưng nếu không chủ động xem trước bài giảng ở nhà, họ sẽ không kịp theo kịp các bạn trong lớp Một số bài giảng qua video thiếu hấp dẫn, gây nhàm chán và khiến sinh viên khó bắt kịp công nghệ mới Việc lạm dụng thiết bị điện tử dễ dẫn đến mất tập trung, sao nhãng trong lớp và rủi ro mất thông tin do virus hoặc trộm cắp Học trực tuyến dễ bị gián đoạn bởi các thông báo từ mạng xã hội, ảnh hưởng đến chất lượng học tập Ngoài ra, nhiều em mất dần sự sáng tạo do ỷ lại vào các tài liệu sẵn có, dẫn đến hiện tượng đạo văn và giảm khả năng tư duy độc lập.

2 Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của HS

2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề là hình thức khám phá các khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức liên quan chặt chẽ, dựa trên các mối liên hệ giữa lý luận và thực tiễn trong các môn học hoặc học phần Phương pháp này giúp tích hợp nội dung từ nhiều đơn vị, bài học, môn học có liên hệ, tạo ra nội dung bài học có ý nghĩa và thực tế hơn Nhờ đó, học sinh được khuyến khích hoạt động tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức và áp dụng vào thực tiễn cuộc sống.

Dạy học theo chủ đề kết hợp mô hình truyền thống và hiện đại, trong đó giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin Phương pháp này khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, giúp nâng cao kỹ năng tư duy độc lập và sáng tạo Việc dạy học theo chủ đề thúc đẩy phát triển năng lực toàn diện của học sinh qua các hoạt động học tập có tính liên hệ thực tế.

2.2 Các loại chủ đề dạy học:

Dạy học theo chủ đề hiện nay ngày càng phổ biến, bắt đầu từ chủ đề đơn môn, nơi từng môn học được tổ chức thành các chủ đề riêng biệt nhằm tập trung vào kiến thức cụ thể Bên cạnh đó, còn có các chủ đề liên môn, giúp học sinh liên kết kiến thức giữa các môn học để phát triển tư duy toàn diện Ngoài ra, còn có các chủ đề tích hợp, liên môn, tích hợp nhiều lĩnh vực để tạo ra các hoạt động học tập sáng tạo và phù hợp với cuộc sống thực tế Trong quá trình giảng dạy, chúng ta thường áp dụng chủ đề đơn môn như một phương pháp nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc truyền đạt kiến thức chuyên sâu.

2.3 Ưu thế của dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống hiện nay

THỰC TRẠNG

1.1 Tình hình thực tế dạy học trong bối cảnh thời đại mới

Trong 2 năm qua, dịch Covid-19 đã ảnh hưởng nặng nề đến các mặt đời sống, kinh tế - xã hội, nhất là ngành giáo dục khi kế hoạch năm học bị đứt đoạn, chương trình và nội dung giáo dục phải điều chỉnh Gần 20 triệu trẻ em, HS, SV và

1 triệu GV phải tạm dừng đến trường, chuyển sang dạy và học trực tuyến Trong nhiều tháng liên tiếp; hơn 70.000 SV không thể ra trường đúng hạn…Chính phủ,

Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các bộ ngành đã triển khai nhiều giải pháp quyết liệt để phòng chống dịch COVID-19 hiệu quả Chính phủ đã thực hiện mở cửa trường học an toàn, phù hợp với tình hình thực tế, đảm bảo an toàn cho học sinh và giáo viên Các biện pháp này nhấn mạnh sự thích ứng linh hoạt trong công tác giáo dục để duy trì hoạt động học tập trong bối cảnh dịch bệnh.

Năm học 2021-2022 diễn ra trong bối cảnh đặc biệt, nhiều địa phương tổ chức khai giảng trực tuyến và qua truyền hình nhằm thích ứng với tình hình dịch bệnh Nhiều học sinh chưa có cơ hội đến trường, gặp gỡ và làm quen trực tiếp với giáo viên, bạn bè, gây ảnh hưởng đến quá trình học tập và phát triển kỹ năng xã hội Các nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục bị trì hoãn hoặc gặp khó khăn, tác động tiêu cực đến chất lượng đào tạo, tài chính và hoạt động dạy học của các cơ sở giáo dục Đồng thời, tình hình này cũng ảnh hưởng đến tâm lý, tư tưởng của đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh, gây áp lực về mặt tâm lý và giảm sự chủ động trong học tập và giảng dạy.

Sự nỗ lực và cố gắng của toàn ngành giáo dục, cùng với sự động viên, tạo điều kiện của các cấp ủy, chính quyền địa phương, đã góp phần hoàn thành nhiệm vụ năm học và đảm bảo chất lượng giáo dục, sẵn sàng thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các cơ sở giáo dục đã xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện phòng, chống dịch COVID-19, đảm bảo an toàn cho học sinh và giáo viên Đa số giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, chủ động nâng cao kỹ năng và xây dựng học liệu, đồng thời đã bắt đầu làm quen với các phần mềm dạy học qua tập huấn Phụ huynh đồng tình với phương pháp dạy học trực tuyến và tạo điều kiện cho con em học tập qua máy tính, điện thoại thông minh và internet Việc tổ chức dạy học trực tuyến được xem là giải pháp hiệu quả, giúp duy trì chất lượng học tập của học sinh trong thời gian dịch bệnh và được hỗ trợ bởi nhiều đợt tập huấn, tài liệu hướng dẫn từ Bộ Giáo dục và Đào tạo.

GV về kỹ năng tổ chức dạy học trực tuyến Đến nay, việc dạy học trực tuyến đã đi vào nề nếp và ổn định

Việc triển khai mô hình “Lớp học đảo ngược” đã trở thành cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của giáo dục 4.0 Mô hình này giúp trang bị cho người học kiến thức lý thuyết và kỹ năng dạy học hiện đại, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục Áp dụng “Lớp học đảo ngược” dựa trên thực trạng thực tế nhằm thúc đẩy quá trình học tập sáng tạo, tăng cường tương tác và phát triển năng lực tự học cho người học.

1.2 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục hiện đại trong dạy học Đổi mới PPDH theo hướng hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục đang được các nhà trường đặc biệt quan tâm Trong những năm gần đây, các phương pháp dạy học mới đã được triển khai như phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, tích hợp, liên môn, giáo dục Stem, sơ đồ tư duy, mô hình lớp học đảo ngược Việc đổi mới phương pháp dạy học để từ đó mà lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học như tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin, kết hợp giữa mô hình lớp học truyền thống với các mô hình dạy học mở, dạy học trực tuyến phù hợp với tình hình mới, đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, khơi gợi và khuyến khích người học tự khẳng định nhu cầu và năng lực của bản thân, đồng thời rèn cho người học thói quen và khả năng tự học, tích cực phát huy tiềm năng và vận dụng hiệu quả những kiến thức, kỹ năng đã được tích luỹ vào cuộc sống Vì vậy, việc sử dụng các PPDH hiện đại sẽ góp phần tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực trong bối cảnh phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế

1.3 Thực trạng quan niệm, nhận thức của GV về việc đổi mới PPDH

Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên còn hạn chế trong nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), với tâm lý ngại thay đổi và dạy học theo thói quen Một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa đủ động lực để đổi mới, thiếu hiểu biết đúng về bản chất của các PPDH và kỹ thuật dạy học tích cực, dẫn đến việc vận dụng máy móc Ngoài ra, vẫn còn tâm lý dạy học chủ yếu nhằm phục vụ kiểm tra, thi cử nặng về ghi nhớ nội dung kiến thức.

Chương trình và nội dung dạy học hiện hành được thiết kế theo định hướng nội dung, gây ra nhiều khó khăn trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học phù hợp Việc dự giờ và đánh giá giờ dạy chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của giáo viên, chưa chú trọng đến các hoạt động học của học sinh, ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy.

1.4 Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT a Đối với GV:

Hiện nay, việc dạy học nói chung và dạy học môn Văn nói riêng chủ yếu diễn ra trên lớp theo từng bài, từng tiết trong sách giáo khoa, dẫn đến thời gian hạn chế trong việc triển khai đầy đủ các hoạt động học tập của học sinh theo chủ đề.

- Một số GV vẫn còn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều;

Giáo viên thường chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh và áp đặt các kinh nghiệm, hiểu biết cùng cách cảm nhận, suy nghĩ của bản thân lên học sinh Tuy nhiên, nguyên nhân phần nào xuất phát từ nỗi lo sợ "cháy" giáo án, dẫn đến việc giảng dạy không linh hoạt và thiếu sáng tạo Việc này ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình phát triển tư duy độc lập của học sinh và giảm khả năng tiếp thu kiến thức hiệu quả Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên cần cân nhắc sử dụng phương pháp dạy học mở, khuyến khích học sinh tự khám phá và phát triển khả năng tư duy sáng tạo.

Nhiều giáo viên thường nhồi nhét kiến thức để đảm bảo không bỏ sót nội dung quan trọng, nhằm tránh ảnh hưởng đến kết quả thi của học sinh Tuy nhiên, cách dạy này khiến giáo viên bỏ qua việc chọn lọc nội dung trọng tâm, không dành thời gian thảo luận hoặc trao đổi để kích thích tư duy của học sinh Hệ quả là, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thiếu tích cực và thiếu khả năng vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học.

Một hiện tượng phổ biến là cách giảng dạy môn Ngữ văn trên lớp thường giống như nghiên cứu văn học, trong khi đối với học sinh, chỉ cần đọc hiểu và tiếp nhận tác phẩm như một độc giả bình thường Học sinh cần nắm vững ý nghĩa, tư tưởng của tác phẩm, cùng với một số nét đặc sắc về nghệ thuật để thưởng thức và cảm nhận tác phẩm một cách tự nhiên và thú vị Điều này giúp học sinh phát triển khả năng đọc hiểu, yêu thích môn học và tiếp cận tác phẩm một cách tự nhiên, thân thiện hơn với lối dạy phù hợp thực tế học sinh.

Phương pháp dạy học này khiến học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chỉ quen nghe, chép và ghi nhớ một cách máy móc, rập khuôn dựa trên những gì giáo viên giảng dạy Tính chất thụ động thể hiện rõ qua việc học thiếu hứng thú, học đối phó, và chỉ biết học thuộc để trả bài, làm bài về nhà Cách học này hạn chế khả năng tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, không khuyến khích những hoạt động phát triển tư duy sáng tạo.

- HS không biết tự học, không có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, không biết cách chủ động tự đọc SGK

Học tập hiệu quả cần sự hợp tác tích cực giữa trò và thầy, cũng như giữa các trò với nhau, nhằm giúp nhau nhắc nhở, bổ sung kiến thức và mở rộng hiểu biết Khi có sự phối hợp đó, kiến thức trở nên toàn diện và sâu sắc hơn, nâng cao năng lực học tập của học sinh Tăng cường sự hợp tác trong học tập không chỉ giúp phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn thúc đẩy tư duy phản biện và sáng tạo Vì vậy, xây dựng môi trường học tập gắn kết, hợp tác là yếu tố quan trọng để đạt thành tích học tập cao và phát triển toàn diện cho học sinh.

Học thiếu hứng thú, đam mê và động lực nội tại thường dẫn đến kết quả học tập kém hiệu quả Khi thiếu lửa đam mê, học sinh khó thể hiện suy nghĩ, cảm xúc của mình trước tập thể, gây trở ngại trong việc giao tiếp, viết và thể hiện ý kiến một cách tự tin Việc duy trì động lực nội tại là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển khả năng giao tiếp của học sinh.

TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ

MÔ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

VÀ PHẨM CHẤT CHO HS TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH

1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ

1.1 Xác định những tiết dạy học chủ đề Văn tự sự sẽ thực hiện mô hình “Lớp học đảo ngược” (10 tiết)

Tiết 10;11: - Phần I: Khái quát chung về văn tự sự

- Phần II: Một số văn bản tự sự dân gian: Đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây (Trích “Sử thi Đăm Săn)

Tiết 13; 14; 15: Phần II (tiếp): Văn bản: Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy

Tiết 18; 19; 20: Phần II (tiếp): Văn bản: Tấm Cám

Tiết 19; 20: Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu trong bài văn tự sự và Tóm tắt văn bản tự sự

1.2 Xác định mục tiêu cần đạt của chủ đề a Về kiến thức:

- Nắm được đặc điểm thể loại Văn tự sự, Tự sự dân gian: Sử thi, Truyện cổ tích,

Sử thi anh hùng nổi bật với đặc điểm xây dựng kiểu nhân vật anh hùng sử thi, thể hiện qua hình tượng nhân vật vượt qua thử thách, tiêu biểu cho tinh thần đoàn kết và sức mạnh dân tộc Nghệ thuật miêu tả trong sử thi anh hùng được thể hiện qua các hình ảnh sinh động, giàu sức biểu cảm, tạo nên sự sống động và sâu sắc cho các nhân vật chính Ngôn từ trong sử thi anh hùng thường mang tính hào hùng, trang nghiêm, tạo nên cảm xúc mãnh liệt, truyền tải thông điệp về ý chí, sức mạnh và lòng yêu nước của nhân vật anh hùng.

Truyền thuyết thể hiện rõ nét đặc trưng chủ yếu của nó là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa yếu tố tưởng tượng và phản ánh quan điểm, đánh giá, thái độ cùng tình cảm của nhân dân đối với các sự kiện lịch sử và nhân vật lịch sử Những câu chuyện truyền thuyết không chỉ mang giá trị giải trí mà còn thể hiện cái nhìn sâu sắc của cộng đồng về quá khứ, góp phần định hình niềm tự hào và nhận thức về lịch sử dân tộc Nhờ sự sáng tạo và cảm xúc chân thực, truyền thuyết trở thành phương tiện truyền đạt văn hóa, giúp thế hệ sau hiểu rõ hơn về truyền thống và giá trị lịch sử của dân tộc.

Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy mang ý nghĩa sâu sắc về lòng yêu nước, truyền tải bài học về sự cẩn trọng trong giữ gìn đất nước và cảnh báo về hiểm họa của sự phản bội Câu chuyện phản ánh bi kịch mất nước của vương triều An Dương Vương do nội chiến và sự phản bội của Trọng Thủy, giúp độc giả hiểu rõ giá trị của trung thành và cảnh giác trước kẻ thù lợi dụng Đồng thời, câu chuyện tình yêu penuh cảm xúc giữa Mị Châu và Trọng Thủy là biểu tượng cho bi kịch tình yêu bị thử thách bởi xung đột lợi ích, nhấn mạnh ý nghĩa của tình cảm chân thành trong bối cảnh lịch sử khắc nghiệt Nội dung truyện không chỉ phản ánh nét đẹp truyền thống về lòng trung thành và tinh thần yêu nước, mà còn nhấn mạnh tầm quan trọng của sự cảnh giác và lòng nhân hậu trong thời đại ngày nay.

Mị Châu - Trọng Thuỷ là câu chuyện lịch sử giúp nhân dân rút ra bài học quý giá về ý thức cảnh giác trước âm mưu xâm lược của kẻ thù Câu chuyện nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giữ vững ý chí cách mạng và đề phòng bất kỳ hành động nào gây nguy hiểm đến độc lập, chủ quyền của đất nước Qua đó, nhân dân học được rằng cảnh giác và sự đề phòng là yếu tố quyết định trong công cuộc giữ nước và bảo vệ tổ quốc.

Hiểu nội dung truyện cổ tích Tấm Cám giúp nhận diện các mâu thuẫn, xung đột chính trong câu chuyện, qua đó làm rõ tính chất và ý nghĩa của những cuộc đối đầu giữa các nhân vật Đồng thời, việc phân tích sự biến hóa của Tấm góp phần nhấn mạnh quá trình trưởng thành và những bài học sâu sắc trong truyền thuyết này Truyện cổ tích Tấm Cám không chỉ phản ánh cuộc sống, mà còn chứa đựng ý nghĩa nhân văn về công lý và sự chiến thắng của chính nghĩa trước nghịch cảnh.

- Nắm được giá trị nghệ thuật của truyện của truyện cổ tích “Tấm Cám”

Sau khi học các văn bản tự sự cùng chủ đề, học sinh sẽ nhận biết thế nào là sự việc và những chi tiết tiêu biểu trong bài viết tự sự, giúp nâng cao kỹ năng phân tích và hiểu nội dung một cách rõ ràng, chính xác.

- Vạch ra những kết quả cơ bản HS phải đạt được về năng lực và phẩm chất của

HS khi lớp học kết thúc

*/ Năng lực đặc thù: Đọc - nói - nghe - viết

- Nắm chắc kĩ năng phân tích truyện dân gian

- Có khả năng đọc kể, phân tích nhân vật theo đặc trưng thể loại

- Chọn được sự việc và chi tiết tiêu biểu khi viết một bài văn tự sự đơn giản

- Biết ghi nhận những sự việc chi tiết xảy ra trong cuộc sống và trong tác phẩm để viết một bài văn tự sự

Trong văn học dân gian Việt Nam, khả năng cảm nhận và trình bày ý kiến về giá trị nội dung và nghệ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu sâu sắc các tác phẩm Các văn bản đã học giúp người đọc nhận diện các đặc trưng nổi bật của văn học dân gian như tính chân thực, gần gũi đời sống, cùng các giá trị nhân văn sâu sắc Việc phân tích và trình bày ý kiến về các giá trị này giúp thể hiện hiểu biết rõ ràng về vai trò của văn học dân gian trong giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa Việt Nam Đồng thời, việc cảm nhận sâu sắc còn giúp nhận diện những đặc điểm nghệ thuật đặc trưng như ngôn ngữ dân dã, hình ảnh sinh động và âm hưởng âm nhạc đặc trưng Qua đó, mỗi người đọc có thể góp phần bảo tồn và phát huy giá trị truyền thống của văn học dân gian Việt Nam một cách tích cực.

- Có khả năng tạo lập một văn bản tự sự hoặc nghị luận

- Năng lực giao tiếp và hợp tác:

+ Phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ nhóm được GV phân công

Kỹ năng thu thập và làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề là yếu tố quan trọng để đưa ra các giải pháp hiệu quả Ngoài ra, khả năng đề xuất và phân tích các phương án giải quyết问题 giúp tạo nền tảng vững chắc cho quá trình xử lý tình huống Việc hiểu rõ các dữ liệu liên quan giúp xác định nguyên nhân và đề xuất các biện pháp phù hợp nhất, nâng cao khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả và chính xác.

- Năng lực giải quyết vấn đề

+ Có ý thức tìm tòi, chuẩn bị các điều kiện cần thiết để có thể tự tin tiếp thu, khám phá tri thức

+ Năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết nhiệm vụ học tập

Năng lực tự học được thể hiện qua khả năng xác định rõ mục tiêu học tập, lập kế hoạch phù hợp và thực hiện các phương pháp học một cách hiệu quả Ngoài ra, người tự học còn có khả năng đánh giá tiến trình học tập của bản thân và điều chỉnh những phương pháp phù hợp để đạt kết quả tốt hơn Đây là những biểu hiện quan trọng nhằm phát triển kỹ năng tự lập và nâng cao hiệu quả học tập cá nhân.

Năng lực số của học sinh bao gồm khả năng sử dụng máy tính thành thạo, tìm kiếm, lựa chọn và xử lý kiến thức trên internet một cách hiệu quả Học sinh còn có kỹ năng sử dụng các phần mềm hỗ trợ việc học tập, nâng cao năng lực công nghệ thông tin trong quá trình học tập Ngoài ra, phẩm chất của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng để phát triển năng lực số, giúp các em ứng dụng công nghệ một cách đúng đắn và sáng tạo trong học tập và cuộc sống hàng ngày.

- Trân trọng những văn bản văn học dân gian

- Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước, biết sống yêu thương, nhân ái, khoan dung, có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước

- Có ý thức tìm hiểu những nét đặc sắc của văn hóa vùng miền trên đất nước

- Có tinh thần cảnh giác với kẻ thù và xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa nhà với nước, giữa cá nhân với cộng đồng

Luôn giữ vững niềm tin vào cái thiện và lẽ công bằng trong cuộc sống cũng như trong xã hội Đồng thời, chúng ta cần có ý chí đấu tranh để bảo vệ chính nghĩa, chống lại những điều tiêu cực, nhằm xây dựng một xã hội công bằng và văn minh hơn.

- Có ý thức tự học, tự chủ

1.3 Xây dựng bảng mô tả năng lực, phẩm chất:

HÓA NĂNG LỰC ĐẶC THÙ : Đọc – nói – nghe –viết

Để hiểu rõ giá trị của văn bản sử thi anh hùng về nội dung và nghệ thuật, cần biết cách phân tích các yếu tố cấu thành của tác phẩm, đặc biệt là cách sử thi khéo léo mượn hình ảnh chiến tranh để khẳng định lí tưởng về một cuộc sống hòa hợp và hạnh phúc Việc này giúp làm nổi bật vai trò của sử thi trong việc truyền tải thông điệp về chủ đề sống, chiến đấu và ước mơ hòa bình của nhân dân.

2 Nắm chắc kĩ năng phân tích truyện dân gian để có thể hiểu đúng ý nghĩa của những hư cấu nghệ thuật trong truyền thuyết Đ2

3 Có khả năng đọc kể, phân tích nhân vật qua mâu thuẫn, xung đột trong truyện cổ tích thần kì Đ3

4 Chọn được sự việc và chi tiết tiêu biểu khi viết một bài văn tự sự đơn giản Đ4

5 Biết ghi nhận những sự việc chi tiết xảy ra trong cuộc sống và trong tác phẩm để viết một bài văn tự sự Đ5

Trong văn học dân gian Việt Nam, khả năng cảm nhận và trình bày ý kiến về giá trị nội dung và nghệ thuật đóng vai trò quan trọng giúp làm rõ đặc trưng độc đáo của tác phẩm Việc hiểu và đánh giá các văn bản dân gian không chỉ thể hiện tình yêu và sự trân trọng đối với kho tàng văn hóa truyền thống mà còn góp phần làm nổi bật giá trị nhân văn sâu sắc, phản ánh đời sống tinh thần của người dân Qua đó, người đọc có thể nhận thức rõ hơn về các đặc điểm nghệ thuật như hình thức thể hiện, ngôn ngữ độc đáo và yếu tố nhịp điệu, góp phần nâng cao nhận thức về giá trị nội dung và nghệ thuật của văn học dân gian Việt Nam.

7 Có khả năng tạo lập một văn bản nghị luận văn học (tự sự) V1

NĂNG LỰC CHUNG: GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ,

TỰ HỌC; NĂNG LỰC SỐ

8 Phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ nhóm được GV phân công

Trong quá trình giải quyết vấn đề, việc biết thu thập và làm rõ các thông tin liên quan là kỹ năng quan trọng giúp xác định nguyên nhân và phạm vi vấn đề chính xác Đồng thời, khả năng đề xuất và phân tích các giải pháp phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả trong việc giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và hiệu quả.

10 - Có ý thức tìm tòi, chuẩn bị các điều kiện cần thiết để có thể tự tin tiếp thu, khám phá tri thức

- Năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết nhiệm vụ học tập.

Phát triển năng lực số đóng vai trò quan trọng trong việc đa dạng hóa hình thức học tập, giúp người học tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả hơn Đồng thời, việc phát triển kỹ năng chuyển đổi nhằm nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn là yếu tố then chốt để giải quyết các vấn đề thực tế một cách linh hoạt và sáng tạo Các hoạt động thúc đẩy sự phát triển này không chỉ nâng cao năng lực cá nhân mà còn góp phần thúc đẩy chuyển đổi số trong giáo dục, đáp ứng yêu cầu thời đại mới.

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU: TRÁCH NHIỆM, NHÂN ÁI, YÊU NƯỚC

12 - Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước, biết sống yêu thương, nhân ái, khoan dung, có trách nhiệm với bản thân,cộng đồng, đất nước

- Có ý thức tìm hiểu những nét đặc sắc của văn hóa vùng miền trên đất nước

- Có tinh thần cảnh giác với kẻ thù và xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa nhà với nước, giữa cá nhân với cộng đồng

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Kết quả đánh giá các sản phẩm của HS (Xem Hồ sơ học tập của HS ở phần phụ lục 1)

2 Kết quả đánh giá tính khả thi của việc thực hiện mô hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ Văn 10 tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh

- Thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở các lớp 10D (Lớp khối D); 10T (Lớp khối A1) , 10D4 (Lớp thường) với tổng số HS là 127 em

Bảng 1: Kết quả khảo sát tính hiệu quả của việc thực hiện mô hình “Lớp học

53 đảo ngược” vào dạy chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ Văn 10 tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh (Dành cho HS các lớp được thực nghiệm)

1 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học

1.1 Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học 49 59 15 4 0

1.2 Diện tích phòng học, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chuẩn 47 68 11 1 0

1.3 Thư viện trang bị đầy đủ các loại sách báo, tài liệu, Thư viện điện tử, phần mền hỗ trợ dạy học…

1.4 Có phòng học thông minh đầy đủ, đạt chuẩn 65 53 8 1 0

1.5 Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý và hoạt động dạy học 42 73 12 0 0

2.1 Tuyên truyền, vận động GV, HS tích cực trong việc đổi mới PP dạy và học

2.2 Tổ chức các hoạt động tập huấn, trao đổi, chia sẻ PPDH mới 12 74 38 3 0

2.3 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại 48 59 15 4 1

2.4 Phổ biến, cung cấp tài liệu, Sách tham khảo, xây dựng mô hình thư viện điện tử, phần mềm hỗ trợ dạy học

II Về phía giáo viên

1.1 GV vận dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp HS tập trung tốt và tích cực trong giờ học

1.2 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học (Trên lớp, ở nhà, ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo ,)

1.3 GV hướng dẫn HS cách bảo quản và sử dụng các thiết bị và phần mềm 33 78 12 4 0

DH hiện đại (Tivi, máy chiếu, điện thoại, các phần mềm hỗ trợ dạy học )

1.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập

1.5 Chú trọng hình thành năng lực và các kỹ năng cần thiết cho HS (Năng lực chung, năng lực đặc thù, năng lực số )

2.1 Chủ động, lôi cuốn sự tham gia của

HS vào trong quá trình dạy học 39 71 16 1 0

2.2 Hướng dẫn, giúp đỡ, chia sẻ với những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình học tập

2.3 Động viên, khuyến khích HS tích cực tham gia thực hiện nhiệm vụ học tập

2.4 Tạo sự hứng thú cho HS với mô hình dạy học mới 33 63 27 2 2

2.5 GV tổ chức cho HS tự đánh giá công bằng, khách quan 33 72 20 1 1

3.1 Tích cực trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập (Chuẩn bị bài, thảo luận nhóm, làm bài tập )

3.2 Có ý thức tự học, tự giác trong học tập (Nghiên cứu tài liệu, sgk, xem bài giảng, tìm kiếm thông tin )

3.3 Biết chia sẻ, lắng nghe, hợp tác, giúp đỡ nhau trong học tập 21 67 31 5 3

3.4 Tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp (phát biểu, trình bày, thảo luận, tranh luận, phản biện ) 21 59 40 5 2

3.5 Hứng thú với mô hình dạy học mới 37 62 25 2 1

3.6 Có năng lực ứng dụng CNTT trong học tập 35 75 12 3 2 3.7 Có năng lực tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau 24 56 43 2 2

Dưới đây là kết quả tự đánh giá của học sinh về việc thực hiện nhiệm vụ học tập môn Ngữ Văn tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh trước và sau khi áp dụng mô hình “Lớp học đảo ngược.” Sau khi triển khai mô hình mới, học sinh đã thể hiện sự cải thiện rõ rệt trong ý thức và trách nhiệm học tập, thể hiện qua khả năng tự học, tích cực tham gia hoạt động lớp và nâng cao hiệu quả học tập Phân tích kết quả cho thấy mô hình “Lớp học đảo ngược” đã góp phần nâng cao khả năng tự chủ, sáng tạo và chiều sâu kiến thức của học sinh trong môn Ngữ Văn Những thay đổi tích cực này cho thấy ứng dụng mô hình đổi mới phương pháp giảng dạy mang lại hiệu quả rõ rệt, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh.

TRƯỚC THỂ NGHIỆM SAU THỂ NGHIỆM

1 Xác định nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được 12 14 31 65 5 32 74 18 2 0

2 Đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những kía cạnh còn yếu kém

3 Lập kế hoạch học tập 7 24 54 38 4 33 71 15 7 1

4 Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch học tập 4 16 58 45 4 32 69 19 5 2

5 Tìm nguồn tư liệu cho các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau

6 Sử dụng thư viện, chọn các tài liệu để nghiên cứu, tìm hiểu 13 26 67 18 3 38 81 6 1 1

7 Ghi chép thông tin đọc được, bổ sung và tự đặt vấn đề học tập

8 Tự nhận ra và điều chỉnh quá trình học tập 3 23 42 51 8 27 61 32 2 5

9 Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm, điều chỉnh cách học trong tình huống mới

10 Hình thành cách học tập riêng cho bản thân 3 23 56 34 11 24 68 28 5 2

Bảng 3: Kết quả bài kiểm tra sau khi dạy xong chủ đề của các lớp thực nghiệm Điểm dưới

Trong học kỳ 1 năm học 2021-2022, tác giả đã ứng dụng mô hình "Lớp học đảo ngược" để giảng dạy chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ Văn 10, dựa trên khảo sát thực trạng và đánh giá những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện Việc áp dụng mô hình này đã mang lại những kết quả khả thi, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.

Dựa trên số liệu khảo sát trong Bảng 1, mô hình "Lớp học đảo ngược" đã chứng tỏ hiệu quả trong việc giảng dạy chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ Văn 10 tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh Phương pháp này giúp nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, thúc đẩy sự chủ động học tập và phát triển kỹ năng viết tự sự Kết quả khảo sát cho thấy, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu nội dung và xây dựng bài văn tự sự so với phương pháp giảng dạy truyền thống Mô hình "Lớp học đảo ngược" góp phần tạo môi trường học tập tích cực, nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ Văn, đồng thời phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.

Nhà trường đã trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong tình hình mới, được đánh giá là đạt mức Tốt và Rất tốt bởi đa số giáo viên và học sinh Công tác tuyên truyền, tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, giao lưu, chia sẻ chuyên môn cũng được đặc biệt chú trọng, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự tin và mạnh dạn áp dụng các phương pháp mới nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Việc áp dụng mô hình dạy học mới trong chủ đề Văn tự sự giúp giáo viên tổ chức các hoạt động phong phú như dạy ở nhà, trên lớp, trải nghiệm và ngoại khóa, từ đó phát huy sự tích cực, chủ động của học sinh Mô hình này còn góp phần hình thành các năng lực cần thiết như năng lực tự học, giao tiếp và sử dụng công nghệ số Giáo viên chủ động thu hút sự tham gia tích cực của đa số học sinh vào quá trình học tập, hướng dẫn, hỗ trợ, động viên các em kịp thời khi gặp khó khăn Theo khảo sát, có đến 78% học sinh cảm thấy thích thú với mô hình dạy học này.

Trong phương pháp dạy học mới, có hơn 60% học sinh đánh giá cao việc giáo viên hướng dẫn và tổ chức cho các em phương pháp tự đánh giá cũng như đánh giá trong quá trình học Điều này cho thấy sự hiệu quả của các phương pháp đánh giá tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và sự phát triển của học sinh Từ đó, chuyển đổi phương pháp giảng dạy truyền thống sang các hoạt động đánh giá phù hợp giúp học sinh chủ động hơn trong học tập Các giải pháp này góp phần tạo môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sự sáng tạo và tự lập của học sinh.

Hầu hết học sinh tự đánh giá mức độ tích cực và chủ động trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tỷ lệ 83% ở mức tốt hoặc rất tốt Phần lớn học sinh (60-85%) có ý thức tự học, tự nghiên cứu tài liệu, trao đổi, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập theo yêu cầu của giáo viên Nhiều em đã thể hiện sự tích cực trong xây dựng bài, tự tin và mạnh dạn thể hiện quan điểm, suy nghĩ cũng như cách đánh giá cá nhân trong các giờ học Đặc biệt, khảo sát cho thấy tới 86% học sinh biết cách ứng dụng công nghệ thông tin và phần mềm hỗ trợ học tập để nâng cao hiệu quả học tập của bản thân.

Khảo sát kết quả tự đánh giá của HS về việc thực hiện nhiệm vụ học tập ở Bảng 2 cho thấy:

Trước và sau thực nghiệm, khả năng tự học của học sinh có những chuyển biến tích cực rõ rệt Trước thực nghiệm, 55% học sinh chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập hoặc xác định chưa hợp lý, trong khi chỉ có 20% học sinh làm tốt công việc này; sau khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, tỷ lệ học sinh xác định nhiệm vụ học tập đầy đủ và hợp lý tăng lên đến 83% Đồng thời, chỉ có 22% học sinh lập kế hoạch học tập cụ thể, chi tiết trước thực nghiệm, nhưng sau đó tỷ lệ này đã tăng lên 73% Ngoài ra, khả năng sử dụng thư viện, chọn tài liệu phù hợp và xây dựng thư mục cho từng chủ đề, cùng với việc suy nghĩ, rút kinh nghiệm để điều chỉnh cách học phù hợp trong các tình huống mới đều được cải thiện rõ rệt Như vậy, phương pháp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược đã góp phần nâng cao năng lực tự học của học sinh một cách rõ rệt so với thời điểm trước khi thực hiện.

Dưới đây là các câu quan trọng thể hiện nội dung của đoạn văn một cách rõ ràng, phù hợp với chuẩn SEO:Kết quả bài kiểm tra giữa kỳ của học sinh sau khi hoàn thành chủ đề Văn tự sự cho thấy, có đến 56% học sinh đạt điểm từ 7,5 đến 9,5, chứng tỏ khả năng đọc hiểu văn bản tự sự và nắm vững nội dung đề bài Trong đó, 38% đạt điểm từ 5 đến 7,25, phản ánh phần nào khả năng làm bài và nội dung viết rõ ràng, diễn đạt trôi chảy Chỉ có 6% học sinh dưới 5 điểm, cho thấy phần lớn các em đã biết cách làm văn tự sự và thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong cách mở bài, kết truyện Kết quả này khẳng định rằng, học sinh đã nắm vững kỹ năng phân tích văn bản, hiểu đề và sáng tạo trong viết văn tự sự.

Dựa trên so sánh các giá trị thu được giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, kết quả cho thấy mô hình dạy học đề xuất đã mang lại hiệu quả tích cực, chứng tỏ tính khả thi của phương pháp Tuy nhiên, vì đây là một mô hình mới, áp dụng trong một chủ đề gồm nhiều bài và tiết học, chắc chắn còn tồn tại những hạn chế cần khắc phục Người viết rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ quý thầy cô để hoàn thiện hơn đề tài nghiên cứu này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

PHẦN KẾT LUẬN

Tiêu đề	Áp dụng mô hình Lớp học đảo ngược vào việc dạy học chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh
Tác giả	Trần Thị Oanh
Người hướng dẫn	P.T.S. Nguyễn Văn A
Trường học	Trường THPT Nguyễn Duy Trinh
Chuyên ngành	Ngữ Văn
Thể loại	Sáng kiến kinh nghiệm
Năm xuất bản	2021-2022
Thành phố	Nghệ An

Định dạng
Số trang	98
Dung lượng	4,89 MB