26 Skknvận Dụng Phương Pháp Dạy Học Dự Án Khi Dạy Pdf

Mục đích nghiên cứu

Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong phần "Giáo dục kinh tế" môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 giúp nâng cao khả năng tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh Phương pháp dạy học dự án thúc đẩy học sinh tích cực tham gia, sáng tạo và ứng dụng kiến thức thực tiễn vào các dự án thực tế liên quan đến kinh tế và pháp luật Việc tích hợp phương pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn phát huy năng lực sáng tạo, khả năng ra quyết định độc lập của học sinh trong quá trình học tập Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy phần này góp phần hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.

Phương pháp nghiên cứu

Trong phương pháp nghiên cứu lý luận, chúng tôi căn cứ vào các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, cùng với các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An Đồng thời, việc nghiên cứu còn dựa trên các quy định của Trường THPT Nam Đàn 2 về đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nhằm đảm bảo tính phù hợp và thực tiễn trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục.

Trong nghiên cứu thực tiễn, phương pháp khảo sát và điều tra được sử dụng để thu thập thông tin về quá trình áp dụng phương pháp dạy học dự án cho học sinh tại Trường THPT Nam Đàn 2 trong năm học 2022-2023 Việc thu thập dữ liệu chính xác giúp đánh giá hiệu quả và mức độ phù hợp của phương pháp dạy học dự án trong quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại nhà trường.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để kiểm tra tính đúng đắn và hiệu quả của quy trình tổ chức dạy học dự án sau khi thiết kế và xây dựng Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại Trường THPT Nam Đàn 2 nhằm đánh giá sự tiến bộ của học sinh qua các chủ đề dạy học, so sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả thực nghiệm được đánh giá dựa trên các phiếu khảo sát và bài kiểm tra để xác định hiệu quả của phương pháp giảng dạy.

+ Đối tượng thực nghiệm: Lớp 10C5, 10C6 Trường THPT Nam Đàn 2 + Nội dung thực nghiệm: Các chủ đề dạy học trong phần “Giáo dục kinh tế”.

Đóng góp mới của đề tài

Đề tài nghiên cứu đã được áp dụng tại Trường THPT Nam Đàn 2, góp phần làm phong phú phương pháp giảng dạy môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 Việc đổi mới hình thức dạy học giúp nâng cao hiệu quả học tập và thúc đẩy sự sáng tạo của giáo viên, đồng thời thu hút sự hứng thú của học sinh Chương trình đã góp phần nâng cao nhận thức về pháp luật và kỹ năng kinh tế cho học sinh, tạo nền tảng vững chắc cho việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Nhờ đó, hoạt động giảng dạy trở nên sinh động, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Chương trình "Giáo dục kinh tế" giúp học sinh phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết, đặc biệt là khả năng sáng tạo Thông qua các chuyên đề đa dạng, học sinh sẽ dễ dàng hình thành tư duy mới mẻ và sáng tạo trong lĩnh vực kinh tế Việc này góp phần nâng cao khả năng tư duy phản biện và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh Bên cạnh đó, chương trình còn thúc đẩy sự phát triển toàn diện, giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho các thử thách tương lai.

Dự án đã được thực hiện thành công tại các lớp 10C5 và 10C6, dựa trên khảo sát thực tế cho thấy học sinh tiếp thu bài học tốt hơn, thể hiện sự năng động và tự chủ trong quá trình lĩnh hội kiến thức Các kỹ năng giao tiếp, tự tin và khả năng xử lý thông tin của các em ngày càng được nâng cao, góp phần phát triển toàn diện năng lực học tập.

Năng lực sáng tạo của học sinh được hình thành thông qua các dự án học tập thực tiễn, giúp các em vận dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày Các em biết liên hệ bài học với thực tiễn và nhận thức rõ trách nhiệm của bản thân trong sự phát triển kinh tế của gia đình và xã hội Điều này góp phần nâng cao khả năng tư duy sáng tạo, trách nhiệm và ứng dụng kiến thức trong công cuộc phát triển bền vững.

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án khi dạy phần Giáo dục kinh tế - Giáo dục kinh tế và pháp luật 10

Các chủ đề thích hợp để xây dựng Dự án trong phần Giáo dục kinh tế nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh

tế nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh

Dạy học Dự án là hình thức tổ chức dạy học tích cực mang tính phức hợp, đòi hỏi giáo viên và học sinh cùng lúc áp dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau để nâng cao hiệu quả tiết học Việc kết hợp các phương pháp như thảo luận nhóm, giải quyết tình huống, đóng vai giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hiệu quả hơn Để đạt thành công, giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp, gần gũi và có tính thực tiễn cao, phù hợp với năng lực học sinh, đồng thời tích hợp kiến thức liên môn để ứng dụng vào cuộc sống thực tế của các trường THPT hiện nay.

Trong phần một: Giáo dục kinh tế theo cấu trúc chương trình sách “Giáo dục kinh tế và pháp luật” gồm có 10 bài:

Bài 1: Các hoạt động kinh tế cơ bản trong đời sống xã hội Bài 2: Các chủ thể của nền kinh tế

Bài 3: Thị trường Bài 4: Cơ chế thị trường

Bài 5: Ngân sách nhà nước Bài 6: Thuế

Bài 7: Sản xuất kinh doanh và các mô hình sản xuất kinh doanh Bài 8: Tín dụng và vai trò của tín dụng trong đời sống

Bài 9: Dịch vụ tín dụng Bài 10: Lập kế hoạch tài chính cá nhân

Các bài học giúp học sinh nắm vững kiến thức nền tảng về kinh tế, giáo dục đạo đức và tình cảm, từ đó xây dựng niềm tin vào đường lối phát triển của đất nước Học sinh được khuyến khích tích cực, tự giác học tập và tham gia lao động phù hợp với khả năng của bản thân, đồng thời biết tự điều chỉnh và hỗ trợ người khác theo các chuẩn mực đạo đức Các hoạt động phù hợp với lứa tuổi giúp học sinh thực hiện quyền, nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực kinh tế, qua đó hình thành các kỹ năng, năng lực cần thiết để giải quyết vấn đề xã hội và phát triển kinh tế Ngoài ra, bài học còn thúc đẩy khả năng sáng tạo của học sinh trong việc xử lý các tình huống thực tiễn, góp phần nâng cao năng lực cá nhân và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ.

Trong phần “Giáo dục kinh tế,” chúng ta có thể lựa chọn một số bài học và chủ đề phù hợp để xây dựng các dự án dạy học hiệu quả Việc chọn lọc nội dung phù hợp giúp nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức kinh tế vào thực tiễn cho học sinh Áp dụng phương pháp dạy học dự án trong giáo dục kinh tế góp phần phát triển tư duy phân tích, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh Các chủ đề được chọn phải đảm bảo tính thực tiễn và khả năng gắn kết với cuộc sống hàng ngày để thúc đẩy học sinh hứng thú và tiếp thu tốt hơn.

Mục 2: Các loại thị trường, giáo viên có thể cho học sinh thực hiện dự án: Khảo sát một loại thị trường có ở địa phương (Ví dụ: Thị trường lúa gạo, thị trường tư liệu tiêu dùng, thị trường lao động…)

Bài 4: Cơ chế thị trường

Mục 2: Giá cả thị trường, giáo viên có thể cho học sinh thực hiện dự án: Khảo sát về tình hình giá cả thị trường một loại hàng hóa ở địa phương em (quần áo, rau củ…)

Bài 5: Ngân sách nhà nước

Ngân sách nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc đầu tư và phát triển các công trình công cộng ở địa phương GV có thể khuyến khích học sinh thực hiện các dự án nhỏ để tìm hiểu về các công trình sử dụng ngân sách nhà nước, như trường học, trạm y tế, hoặc nhà văn hóa Qua đó, học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa của các công trình này trong việc nâng cao chất lượng cuộc sống và thúc đẩy sự phát triển của cộng đồng địa phương Việc nghiên cứu và thảo luận về các công trình công cộng giúp học sinh nhận thức rõ vai trò của ngân sách nhà nước trong xây dựng và duy trì các công trình thiết yếu, góp phần nâng cao ý thức về trách nhiệm công dân.

Mục 3: Quy định cơ bản của pháp luật về quyền và nghĩa vụ công dân trong việc thực hiện pháp luật về thuế, giáo viên cho HS thực hiện dự án: Viết bài tuyên truyền về nghĩa vụ nộp thuế của công dân, hoặc đóng vai là một tuyên truyền viên phổ biến pháp luật về thuế cho mọi người

Bài 7: Sản xuất kinh doanh và các mô hình sản xuất kinh doanh

Mục 2: Một số mô hình sản xuất kinh doanh, giáo viên có thể cho học sinh thực hiện dự án trải nghiệm hoặc dự án nghiên cứu tình huống, thông tin tìm hiểu về các mô hình sản xuất kinh doanh ở địa phương (ví dụ: Hợp tác xã chanh Thiên Nhẫn, mô hình kinh tế tư nhân sản xuất dưa chuột bằng hệ thống nhà kính của anh Khắc Thẩm….)

Bài 10: Lập kế hoạch tài chính cá nhân

Mục 4: Các bước kế hoạch tài chính cá nhân, giáo viên cho học sinh thực hiện dự án: Lập kế hoạch tài chính cá nhân tiết kiệm 200 nghìn đồng khi tham gia bán hàng tại “hội chợ xuân” Sản phẩm là bản báo cáo hoặc video thuyết trình

Việc lựa chọn nội dung bài học phù hợp đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích tính năng động và sáng tạo của học sinh, giúp bài học trở nên hiệu quả và hấp dẫn hơn Khi nội dung phù hợp, các em sẽ chủ động tiếp thu kiến thức, phát huy tối đa năng lực của bản thân trong quá trình học tập.

Dựa trên cơ sở cấu trúc bài học, kế hoạch dạy học của nhóm chuyên môn và trình độ của học sinh, chúng tôi đã họp và thống nhất lựa chọn các bài và chủ đề phù hợp để tổ chức dạy học dự án Việc này đảm bảo tính vừa sức trong giảng dạy, phù hợp với nội dung học tập và thúc đẩy sự phát triển năng lực của học sinh Chọn lọc các chủ đề phù hợp không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn thúc đẩy sự sáng tạo và phản biện của học sinh trong quá trình học.

Bài 5: Ngân sách nhà nước Bài 7: Sản xuất kinh doanh và các mô hình sản xuất kinh doanh Bài 10: Lập kế hoạch tài chính cá nhân

Các bài học được thiết kế mang tính mở, ứng dụng thực tiễn cao và phù hợp với phương pháp dạy học dự án, giúp học sinh thực hiện các dự án nhóm như khảo sát thị trường, tìm hiểu về thuế và các công trình công cộng để hiểu rõ hơn về mô hình sản xuất kinh doanh địa phương Thông qua các hoạt động như trải nghiệm, nghiên cứu thông tin, đóng vai hoặc xây dựng tình huống, học sinh phát triển khả năng sáng tạo và nâng cao năng lực cá nhân Việc sử dụng phương pháp dạy học dự án tại các lớp 10C5 và 10C6 đã cho kết quả tích cực, giúp các em khai thác thông tin, sáng tạo trong thực hiện dự án, đa dạng hóa hình thức trình bày và lồng ghép trò chơi vào quá trình học tập Để đạt hiệu quả cao, nội dung dự án cần phù hợp với đối tượng học sinh, và giáo viên đã căn cứ vào nội dung bài học cũng như đặc điểm từng lớp để giao nhiệm vụ phù hợp, góp phần giúp học sinh khẳng định năng lực và phát huy khả năng tiềm ẩn của bản thân, đặc biệt trong các dự án trải nghiệm thực tế như bán hàng nhằm mục tiêu tiết kiệm và nâng cao kỹ năng quản lý tài chính cá nhân.

Hội chợ xuân thu hút khoảng 200 nghìn khách tham dự, mang lại nhiều trải nghiệm thú vị cho các em học sinh Các học sinh thể hiện sự hứng khởi, háo hức qua nét mặt vui vẻ và rạng rỡ, thể hiện sự tự tin khi tham gia hoạt động Giáo viên và phụ huynh đã thưởng thức những sáng tạo độc đáo từ các em trong việc lựa chọn mặt hàng kinh doanh, cũng như sự khéo léo trong phối hợp các công đoạn bán hàng và trang trí sản phẩm Hội chợ không chỉ là cơ hội để các em tự tin thể hiện khả năng sáng tạo mà còn góp phần nâng cao kỹ năng tổ chức, làm việc nhóm và tư duy kinh doanh của học sinh.

Phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh khi thực hiện các Dự án trải nghiệm thực tế “hội chợ xuân”

Dự án trải nghiệm thực tế là hoạt động được học sinh yêu thích và tích cực tham gia, giúp các em phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hoạt động này góp phần nâng cao kỹ năng tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm của học sinh Tham gia dự án trải nghiệm thực tế còn giúp các em hiểu rõ hơn về cuộc sống, từ đó hình thành ý thức trách nhiệm và rèn luyện kỹ năng ứng xử xã hội hiệu quả.

Các em vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành để phát huy tiềm năng sáng tạo Khi thực hiện dự án trải nghiệm thực tế, cần đảm bảo mục tiêu dạy học, tính khoa học, sư phạm, thực tiễn và đa dạng phong phú, nhằm giúp học sinh phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ môn Đồng thời, quá trình này còn rèn luyện kỹ năng sống và khơi dậy khả năng sáng tạo của học sinh.

Hội chợ xuân là hoạt động truyền thống đáng mong đợi, mang ý nghĩa giáo dục và gắn kết các bạn học sinh trong dịp Tết cổ truyền, với những gian hàng phong phú, sáng tạo đậm nét quê hương, cùng các tiết mục văn nghệ sôi động giúp không khí xuân thêm phần náo nhiệt Đoàn trường THPT Nam Đàn 2 tổ chức hội chợ chủ đề “Xuân quê hương lần thứ 2”, với 15 gian hàng từ 30 chi đoàn, được trang trí bắt mắt, phản ánh phong cách ngày Tết cổ truyền, mang lại mặt hàng đa dạng, giá cả hợp lý, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm và thu hút sự quan tâm của khách tham quan Hoạt động còn kèm theo cuộc thi “Gói bánh chưng – gắn yêu thương chia sẻ niềm hạnh phúc” cùng các trò chơi dân gian như nhảy sạp, bịt mắt bắt vịt, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích cho học sinh, đồng thời chia sẻ 107 phần quà Tết ý nghĩa cho các đoàn viên khó khăn, góp phần giáo dục tinh thần tương thân, tương ái và nâng cao ý thức cộng đồng Hội chợ diễn ra ngay trong khuôn viên trường, thu hút đông đảo học sinh tham gia, giúp các em phát huy khả năng sáng tạo, rèn luyện kỹ năng, hiểu hơn về phong tục truyền thống Việt Nam, đồng thời nâng cao ý thức bảo vệ môi trường và trách nhiệm xã hội Đây là hoạt động ý nghĩa, góp phần gắn kết thầy trò, tạo ra sân chơi bổ ích, lan tỏa niềm vui và tinh thần đoàn kết trong cộng đồng trường học.

Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tế, giúp khái quát và sắp xếp kinh nghiệm thành kiến thức, phát huy khả năng sáng tạo Tham gia các dự án giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng quan trọng như hợp tác, làm việc nhóm, xử lý thông tin, tự đánh giá, giải quyết vấn đề và sáng tạo Học sinh còn tham gia hội chợ xuân, nơi các em học cách lập kế hoạch, xây dựng menu, ý tưởng kinh doanh, đồng thời thể hiện sự sáng tạo qua cách trình bày và tổ chức sản phẩm, góp phần phát triển toàn diện năng lực của bản thân.

Trong các gian hàng, đa dạng mặt hàng phong phú như rau khoai, bí xanh, rau ngót, dưa chuột, cùng các sản phẩm khô như lạc, đậu, và các loại hoa quả tươi như xoài, táo, cóc, ổi, đáp ứng nhu cầu mua sắm của khách hàng Ngoài ra, các đồ ăn làm sẵn như xúc xích, chả cuốn, khoai lang kén cũng góp phần thu hút sự chú ý Sự sáng tạo còn thể hiện qua việc kết hợp các trò chơi như tô tượng, ném bóng, quay số trúng thưởng trong gian hàng lớp 10C6, tạo sự hào hứng cho học sinh tham gia Đặc biệt, phương thức thanh toán hiện đại như thanh toán qua mã QR và chuyển khoản đã mang lại trải nghiệm tiện lợi, tối ưu cho khách hàng khi mua sắm.

Quá trình trải nghiệm giúp các em hình thành thái độ đúng đắn trước các vấn đề của cuộc sống và biết chịu trách nhiệm về hành vi của mình Đồng thời, các em sẽ tích cực đấu tranh chống lại hành vi sai trái của bản thân và người khác, đồng thời yêu quý những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc Thực hiện dự án còn là cơ hội để các em khám phá và khẳng định bản thân, phát huy các năng lực vốn có và khai thác tối đa các khả năng tiềm ẩn để phát triển toàn diện.

Quá trình tổ chức các dự án trải nghiệm thực tế được thực hiện theo các bước sau:

Trong bước đầu tiên của quá trình, giáo viên tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đề xuất ý tưởng dự án và xác định chủ đề phù hợp Việc này giúp học sinh phát huy khả năng sáng tạo, định hướng rõ ràng cho dự án của mình và chuẩn bị nền tảng vững chắc để bước vào các giai đoạn tiếp theo Chọn đúng ý tưởng và chủ đề dự án quan trọng để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của quá trình học tập, góp phần nâng cao kỹ năng tư duy sáng tạo và tự chủ của học sinh.

Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án: GV hướng dẫn học sinh lập kế hoạch, phân công thực hiện dự án

Bước 3: Thực hiện dự án: Cá nhân và nhóm thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra

Trong bước 4 của dự án, học sinh sẽ trình bày sản phẩm đã thực hiện, đồng thời giáo viên và học sinh cùng nhau đánh giá kết quả đạt được cũng như quá trình thực hiện dự án Qua đó, cả nhóm sẽ rút ra bài học kinh nghiệm, góp phần nâng cao kỹ năng làm việc nhóm và phát triển ý tưởng sáng tạo Quá trình trình bày và đánh giá giúp đảm bảo dự án đạt mục tiêu đề ra, đồng thời thúc đẩy sự phản hồi tích cực để hoàn thiện sản phẩm cuối cùng.

Ví dụ 1: Trong bài 10 về lập kế hoạch tài chính cá nhân, mục 4 hướng dẫn các bước thực hiện kế hoạch tài chính Sau khi tìm hiểu nội dung, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày dự án lập kế hoạch tài chính cá nhân, trong đó có mục tiêu tiết kiệm 200 nghìn đồng khi tham gia bán hàng tại “hội chợ xuân”.

Trong bước đầu tiên của dự án, giáo viên và học sinh cùng nhau xác định tên chủ đề là "Lập kế hoạch tài chính cá nhân tiết kiệm 200 nghìn đồng khi tham gia bán hàng tại hội chợ xuân." Việc chọn tên chủ đề rõ ràng giúp học sinh hiểu mục tiêu của dự án về quản lý tài chính và tiết kiệm Đây là bước quan trọng để hướng dẫn các em xây dựng kế hoạch tài chính cá nhân hiệu quả trong hoạt động bán hàng dịp hội chợ xuân.

GV chia lớp thành 4 nhóm, căn cứ vào các đặc điểm, trình độ để phân chia các nhóm một cách đồng đều nhất

Thời gian thực hiện dự án: 3 tuần Mục đích của dự án: Tiết kiệm 200 nghìn đồng khi tham gia bán gian hàng tại hội chợ xuân

Trong bước 2 của quá trình thực hiện dự án, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch chi tiết bao gồm xác định mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp thực hiện Việc lập kế hoạch tổ chức, phân bổ kinh phí và lên lịch trình là yếu tố then chốt để định hướng toàn bộ hoạt động, đảm bảo quá trình thực hiện diễn ra suôn sẻ và hiệu quả Giáo viên có thể hỗ trợ học sinh trong việc lựa chọn các mặt hàng phù hợp để bán như rau, ngô, trái cây, đồ khô, nước giải khát, đồ ăn nhanh hoặc lồng ghép các trò chơi vào hoạt động dự án để tăng tính hấp dẫn và thúc đẩy sự phối hợp của nhóm.

Bước 3 trong quá trình thực hiện dự án là giáo viên theo dõi sát sao quá trình làm việc của học sinh và giải quyết các vấn đề phát sinh Học sinh trong các nhóm phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên, đảm bảo mỗi người đều thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra Các em cũng tích cực thu thập và xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau để hoàn thiện dự án.

Trong bước 4 của quá trình, học sinh cần thu thập kết quả dự án, trình bày và đánh giá dự án một cách rõ ràng và chuyên nghiệp thông qua báo cáo, bài thuyết trình PowerPoint hoặc video Giáo viên cần tổ chức các hoạt động trình bày kết quả, khuyến khích các nhóm nhận xét, trao đổi ý kiến nhằm bổ sung và hoàn thiện dự án Các em phải biết bảo vệ ý tưởng, khẳng định tính khả thi và khả năng ứng dụng thực tiễn của dự án vào cuộc sống hàng ngày, qua đó nâng cao kỹ năng trình bày, phản biện và tự tin thể hiện ý tưởng.

Thông qua dự án, học sinh đã phát triển năng lực sáng tạo và hiểu rõ về khái niệm kế hoạch cá nhân Các em nắm bắt được các loại kế hoạch cá nhân khác nhau và các bước cần thiết để lập kế hoạch tài chính cá nhân hiệu quả Việc này giúp các em nhận thức rõ về tầm quan trọng của lập kế hoạch tài chính cá nhân và biết cách xây dựng kế hoạch cho chính bản thân mình.

Gian hàng của nhóm 1 lớp 10C6 tham gia hội chợ xuân

Gian hàng nhóm 2 lớp 10C6 tham gia hội chợ xuân

Gian hàng nhóm 2, lớp 10C6 tham gia hội chợ xuân

Gian hàng lớp 10C5 tham gia hội chợ xuân

KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN

Gian hàng lớp 10C5 tham gia hội chợ xuân

KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN: LẬP KẾ HOẠCH TÀI CHÍNH CÁ NHÂN TIẾT KIỆM 200 NGHÌN ĐỒNG KHI THAM GIA BÁN HÀNG TẠI

I Mục tiêu của Dự án: a Về kiến thức

- Nhận biết được tầm quan trọng và các bước lập kế hoạch tài chính cá nhân b Về năng lực

+ Tự chủ và tự học để có những kiến thức cơ bản về lập kế hoạch tài chính cá nhân

+ Giao tiếp và hợp tác trong làm việc nhóm để thực hiện những hoạt động học tập

Giải quyết vấn đề và sáng tạo trong các tình huống thực tế liên quan đến lập kế hoạch tài chính cá nhân là yếu tố then chốt để đảm bảo sự ổn định tài chính Khả năng phản ứng linh hoạt và đưa ra giải pháp sáng tạo giúp cá nhân đối mặt hiệu quả với những thách thức tài chính hàng ngày Việc áp dụng kỹ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống và học tập giúp xây dựng kế hoạch tài chính cá nhân bền vững, đồng thời nâng cao khả năng quản lý tài chính một cách thông minh và hiệu quả.

Phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh khi thực hiện các Dự án nghiên cứu thông tin, khảo sát các mô hình sản xuất kinh doanh

Trong các dự án trải nghiệm thực tế, học sinh đã phát triển các năng lực cần thiết, thể hiện sự sáng tạo không chỉ qua cách trình bày ý tưởng mới mà còn qua cách sắp xếp hoạt động một cách hợp lý Các dự án nghiên cứu thông tin về các mô hình sản xuất, kinh doanh tại địa phương giúp học sinh hiểu rõ hơn về tình hình kinh tế địa phương và nâng cao kỹ năng phân tích, đánh giá các hiện tượng kinh tế trong thực tiễn Việc nghiên cứu các thông tin từ báo đài, sách vở, internet đóng vai trò quan trọng trong giáo dục kinh tế, giúp các em nhận biết các hiện tượng kinh tế diễn ra hàng ngày và vận dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả.

Xã Trung – Phúc - Cường trước đây thường xuyên đối mặt với lũ lụt, đời sống người dân còn nhiều khó khăn, chủ yếu là con em nông dân thuần túy, việc trao đổi hàng hóa giữa các vùng còn hạn chế Tuy nhiên, trong những năm gần đây, nền kinh tế địa phương đã có nhiều chuyển biến tích cực, đời sống người dân ngày càng nâng cao Các mô hình sản xuất kinh doanh mới như hợp tác xã, các công ty trách nhiệm hữu hạn một thành viên và mô hình trồng rau sạch của anh Khắc Thẩm đã xuất hiện ngày càng nhiều, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế địa phương Việc khảo sát và tìm hiểu các mô hình sản xuất kinh doanh giúp các em học sinh hiểu rõ hơn về tình hình phát triển kinh tế của địa phương, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm và ý thức học tập Qua đó, giờ học trở nên hấp dẫn hơn, các em học sinh hứng thú, vui vẻ, biết thi đua giữa các nhóm, góp phần phát triển kỹ năng teamwork và tinh thần trách nhiệm.

Ví dụ bài học 7: "Sản xuất kinh doanh và các mô hình sản xuất kinh doanh" giúp học sinh hiểu rõ các mô hình kinh doanh phổ biến, từ đó ứng dụng vào thực tế Phần 2 hướng dẫn học sinh thực hiện dự án tìm hiểu và đánh giá các mô hình sản xuất kinh doanh địa phương, nâng cao kỹ năng phân tích và thực hành Việc nghiên cứu các mô hình này giúp học sinh nhận diện các yếu tố thành công và thách thức trong hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa phương Điều này không những củng cố kiến thức lý thuyết mà còn khuyến khích học sinh phát triển tư duy sáng tạo trong hoạt động thực tiễn.

GV chia lớp thành 4 nhóm, giao nhiệm vụ thực hiện cho các nhóm Thời gian thực hiện: 2 tuần

GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu dự án thông qua các câu hỏi gợi ý:

1 Mô hình sản xuất kinh doanh ở địa điểm nào?

2 Quy mô sản xuất kinh doanh của mô hình?

3 Hoạt động của mô hình sản xuất kinh doanh?

4 Vai trò của mô hình sản xuất kinh doanh?

KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN TÌM HIỂU VỀ CÁC MÔ HÌNH SẢN

XUẤT KINH DOANH Ở ĐỊA PHƯƠNG

I Mục tiêu của Dự án:

- Nêu được vai trò của sản xuất kinh doanh

- Nhận biết được một số mô hình sản xuất kinh doanh và đặc điểm của nó

Phát triển khả năng tự chủ và tự học giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về hoạt động sản xuất kinh doanh, từ đó nâng cao năng lực thực tiễn Kỹ năng giao tiếp và hợp tác trong làm việc nhóm đóng vai trò quan trọng để phối hợp hiệu quả trong các hoạt động học tập và thực hành liên quan đến sản xuất kinh doanh Ngoài ra, khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo trong các tình huống đặt ra trong bài học cũng giúp học sinh đối mặt và xử lý các tình huống thực tiễn liên quan đến lựa chọn mô hình sản xuất kinh doanh phù hợp.

Năng lực điều chỉnh hành vi giúp công dân nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc thực hiện các đường lối, chủ trương của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước về hoạt động sản xuất kinh doanh Người có năng lực này có khả năng phân tích, đánh giá thái độ và hành vi của bản thân cũng như người khác trong việc tuân thủ các quy định của pháp luật và nguyên tắc đạo đức trong quá trình kinh doanh Họ đồng tình, ủng hộ các thái độ và hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, đồng thời phê phán những hành vi vi phạm pháp luật hoặc chuẩn mực đạo đức trong hoạt động sản xuất kinh doanh Năng lực này còn giúp công dân đấu tranh, phản bác những thái độ và hành vi tiêu cực, vi phạm pháp luật, góp phần xây dựng môi trường kinh doanh lành mạnh, phù hợp với chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước.

+ Năng lực phát triển bản thân: Có ý tưởng trong việc lựa chọn mô hình hoạt động kinh tế trong tương lai đối với bản thân

Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội giúp học sinh hiểu rõ về các hoạt động sản xuất kinh doanh phù hợp với lứa tuổi Học sinh được khuyến khích tham gia và vận động người khác cùng tham gia các hoạt động này để phát triển kỹ năng và ý thức cộng đồng Ban đầu, các em có thể đưa ra những quyết định hợp lý và tham gia giải quyết các vấn đề của cá nhân, gia đình, và cộng đồng một cách phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật và lứa tuổi Đồng thời, việc lựa chọn mô hình hoạt động và tham gia sản xuất kinh doanh giúp hình thành thái độ tích cực, tăng cường kỹ năng thực hành và góp phần xây dựng nền kinh tế địa phương.

- Trung thực và có trách nhiệm công dân khi tham gia hoạt động sản xuất kinh doanh phù hợp với lứa tuổi

- Yêu nước, tin tưởng vào sự phát triển kinh tế của đất nước

II Kế hoạch thực hiện

1 Thời gian thực hiện: 2 tuần 2: Tổ chức thực hiện

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV chia lớp thành 4 nhóm học tập tương ứng với 4 nhiệm vụ cụ thể và giao nhiệm vụ cho học sinh

- Hình thức báo cáo: Thuyết trình, trình chiếu, quay video…

- GV phổ biến tiêu chí đánh giá sản phẩm

- GV cung cấp các tư liệu hỗ trợ: Tài liệu tham khảo, bảng hướng dẫn thực hiện đánh giá

- Các nhóm cử nhóm trưởng, phân công nhiệm vụ cho các thành viên, thực hiện nhiệm vụ học tập đề ra

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu, tìm hiểu về mô hình “hộ gia đình” ở địa phương em?

Mô hình “hợp tác xã” ở địa phương em đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế cộng đồng, giúp nông dân và hộ kinh doanh cùng nhau hợp tác để nâng cao sản xuất và tiêu thụ sản phẩm Đồng thời, mô hình này còn thúc đẩy tinh thần đoàn kết, chia sẻ nguồn lực và giảm thiểu rủi ro trong sản xuất kinh doanh Bên cạnh đó, địa phương em cũng có nhiều doanh nghiệp tư nhân hoạt động đa dạng trong các lĩnh vực như thương mại, dịch vụ và sản xuất, góp phần tạo việc làm và phát triển kinh tế địa phương Doanh nghiệp tư nhân tại đây thường linh hoạt, sáng tạo trong cách vận hành, thúc đẩy sự cạnh tranh và mang lại lợi ích cho cộng đồng Nhờ các mô hình này, kinh tế địa phương ngày càng phát triển bền vững, đáp ứng nhu cầu tiêu dùng của người dân và góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống.

Nhiệm vụ 4: Nghiên cứu, tìm hiểu về mô hình “công ty trách nhiệm hữu hạn một thành viên” có ở địa phương em?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

Giáo viên hướng dẫn các nhóm thực hiện nhiệm vụ, thu thập thông tin từ các tài liệu và website để hoàn thiện dự án hiệu quả Học sinh tiến hành nghiên cứu và phân tích các mô hình sản xuất địa phương trong vòng 2 tuần, giúp hiểu rõ hơn về đặc thù và quy trình sản xuất tại địa phương Quá trình này nhằm nâng cao kỹ năng nghiên cứu, phân tích và trình bày thông tin của học sinh, đồng thời góp phần phát triển các giải pháp sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương.

Bước 3: Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Đại diện nhóm báo cáo, trình bày, giới thiệu sản phẩm

- Các nhóm khác theo dõi, quan sát, lắng nghe và nhận xét câu trả lời của nhóm bạn, đặt câu hỏi trao đổi, thắc mắc nếu có

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV nhận xét, đánh giá về sản phẩm và quá trình thực hiện dự án

Dựa trên tiêu chí đánh giá sản phẩm, các nhóm tiến hành đánh giá kết quả của nhóm mình; giảng viên chấm điểm và xếp loại cho từng nhóm cũng như từng học sinh.

Việc thực hiện dự án tìm hiểu và đánh giá về mô hình sản xuất kinh doanh ở địa phương giúp học sinh nâng cao khả năng tiếp cận thông tin và đánh giá các hiện tượng kinh tế địa phương Qua đó, các em phát triển kỹ năng phân tích, sáng tạo trong quá trình tìm hiểu và báo cáo sản phẩm Dự án còn giúp học sinh hiểu rõ các mô hình kinh tế và tình hình sản xuất kinh doanh tại địa phương, đồng thời vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống hàng ngày.

Học sinh tìm hiểu về mô hình Hợp tác xã :”Chanh Thiên Nhẫn ”

Học sinh báo cáo sản phẩm: Mô hình Hợp tác xã “Chanh Thiên Nhẫn”

Học sinh báo cáo Dự án: Mô hình sản xuất rau sạch của anh Khắc Thẩm

Sau khi giảng bài 5: Ngân sách nhà nước, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện dự án tìm hiểu về một công trình sử dụng ngân sách nhà nước tại địa phương, chẳng hạn như cầu Yên Xuân Học sinh có thể báo cáo về các nội dung quan trọng như chiều dài, địa phận, ý nghĩa xây dựng cầu, và đơn vị thi công, giúp nâng cao hiểu biết về ngân sách nhà nước và phát huy trách nhiệm công dân.

Trong quá trình thực hiện dự án tìm hiểu về “Cầu Yên Xuân,” các em đã biết khai thác thông tin để làm phong phú nội dung và chủ động lên kế hoạch, phối hợp cùng nhau thực hiện dự án Nhờ sự tích cực, nhiệt tình của các em và sự hỗ trợ của giáo viên, dự án đã được hoàn thành xuất sắc Thực tiễn qua việc vận dụng phương pháp dự án trong môn “Giáo dục kinh tế,” các em đã phát huy năng lực sáng tạo, biết tìm kiếm, xử lý, phân tích thông tin, cũng như có hiểu biết cơ bản về phát triển kinh tế và các mô hình sản xuất kinh tế địa phương Qua đó, các em ý thức hơn trong việc học, thể hiện trách nhiệm đối với sự phát triển kinh tế địa phương Tiết học trở nên sinh động, vui vẻ, tạo sự háo hức thay vì nặng nề, cứng nhắc, giúp cả giáo viên và học sinh cảm thấy thích thú khi học tập.

Học sinh báo cáo dự án: Tìm hiểu về “Cầu Yên Xuân”

Học sinh báo cáo sản phẩm

Thực nghiệm sư phạm

Mục đích thực nghiệm

Mục đích của thực nghiệm là kiểm tra tính đúng đắn của phương pháp dạy học theo dự án, đồng thời đánh giá tính khả thi của dự án và quy trình rèn luyện kỹ năng tìm hiểu, giải quyết vấn đề thực tiễn.

Nội dung thực nghiệm

Trong bài học này, tôi đã hướng dẫn học sinh lớp 10C5 và 10C6 thực hiện dự án lập kế hoạch chi tiêu cá nhân để tiết kiệm 200 nghìn đồng từ hoạt động bán hàng tại hội chợ xuân Đây là hoạt động giúp các em hiểu rõ về quản lý tài chính và kỹ năng tiết kiệm tiền một cách hiệu quả Dự án không chỉ nâng cao nhận thức về tiêu dùng thông minh mà còn thúc đẩy khả năng lập kế hoạch và tạo ra nguồn thu nhập từ các hoạt động kinh doanh nhỏ Qua đó, học sinh phát triển kỹ năng quản lý ngân sách cá nhân và hiểu rõ tầm quan trọng của việc tiết kiệm để chuẩn bị cho tương lai tài chính vững chắc.

Đối tượng thực nghiệm

Học sinh lớp 10C5, 10C6 Trường THPT Nam Đàn 2

Phương pháp thực nghiệm và kết quả thu được

Chúng tôi đã thực hiện khảo sát, điều tra để thu thập thông tin về quá trình vận dụng phương pháp dạy học dự án cho học sinh trong năm học 2022-2023, nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp này Ngoài ra, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại các lớp 10C5 và 10C6 để kiểm tra tính đúng đắn và tính thực tiễn của đề tài Kết quả của cuộc thực nghiệm được đánh giá qua phiếu khảo sát và bài kiểm tra, giúp xác nhận tính khả thi của phương pháp dạy học dự án trong trường học.

Việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án khi dạy Bài 10: Lập kế hoạch tài chính cá nhân giúp học sinh hiểu rõ tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch tài chính cá nhân, các bước và loại kế hoạch phù hợp Phương pháp này thúc đẩy tinh thần tích cực, sáng tạo và năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện kỹ năng tự tin khi trình bày trước lớp và kỹ năng thu thập, xử lý thông tin hiệu quả Học sinh tự lực khám phá kiến thức, yêu quý gia đình và thể hiện trách nhiệm cá nhân với cộng đồng Qua dự án, các em hình thành thói quen học tập chủ động, hợp tác làm việc nhóm và phát triển các kỹ năng cần thiết, đặc biệt là khả năng sáng tạo Đồng thời, dự án cũng tạo điều kiện để các em học hỏi, trao đổi kinh nghiệm trong việc trình bày, báo cáo sản phẩm và nâng cao năng lực làm việc nhóm.

Dù còn một số hạn chế trong tổ chức dạy học theo dự án như chất lượng sản phẩm chưa đồng đều và môi trường lớp học chưa thực sự lý tưởng, các em đã hình thành thói quen tự học, sáng tạo, và thể hiện tích cực trong quá trình học tập Các tiết học trở nên sinh động, thu hút hơn, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng sáng tạo và khai thác tiềm năng của bản thân, trở thành trung tâm của quá trình học Phương pháp dạy học theo dự án giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sư phạm, kích thích đam mê và yêu thích bộ môn, đồng thời mang lại cơ hội học hỏi, tích lũy kinh nghiệm và ý tưởng sáng tạo từ học sinh.

Sau khi thực nghiệm giảng dạy ở các lớp, chúng tôi đã khảo sát mức độ hứng thú của học sinh giữa các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm Kết quả cho thấy, học sinh ở các lớp thực nghiệm thể hiện mức độ hứng thú cao hơn so với các lớp đối chứng, chứng tỏ phương pháp giảng dạy mới mang lại hiệu quả thúc đẩy sự hứng thú học tập của học sinh.

Phiếu khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với việc tổ chức dạy học dự án khi dạy phần “Giáo dục kinh tế” ở lớp thực nghiệm 10C5, 10C6

Hãy tích dấu“x” vào một phương án (duy nhất) mà em lựa chọn

Câu 1 Em cảm thấy như thế nào về việc GV sử dụng phương pháp dạy học dự án vào giảng dạy phần “Giáo dục kinh tế”?

Câu 2 Cảm xúc của em khi tham gia vào dự án: Lập kế hoạch tài chính cá nhân tiết kiệm 200 nghìn đồng tại hội chợ xuân?

Câu 3 Cảm xúc của em khi tham gia dự án: Tìm hiểu và đánh giá về một số mô hình sản xuất kinh doanh ở địa phương?

Câu 4 Với dự án mà lớp đã thực hiện, em cảm thấy như thế nào?

Câu 5 Sau tiết học em cảm thấy như thế nào?

Câu 6 Đánh giá chung về tiết dạy mà giáo viên đã triển khai?

Lớp 10C9 và 10C7 là lớp đối chứng không được tiếp cận với phương pháp giảng dạy mới về “Giáo dục kinh tế” Mục đích khảo sát nhằm đánh giá ý kiến học sinh về cách tổ chức hoạt động giảng dạy của giáo viên khi giảng phần nội dung này Thông qua phản hồi của học sinh, chúng tôi mong muốn xác định mức độ hiệu quả của phương pháp truyền đạt và khả năng thu hút học sinh trong việc tiếp cận kiến thức về giáo dục kinh tế Những đánh giá này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập cho các lớp đối chứng.

Nội dung Lớp thực nghiệm

Lớp đối chứng Tổng: 83 HS

Hứng thú 10.1% (9/89 ) 13.3% (11/83) Ít hứng thú 3.4% (3/89 ) 72.3% (60/83)

Bảng 3.1 Bảng đối chứng thực nghiệm về múc độ hứng thú của học sinh khi tham gia thực hiện dự án

Biểu đồ 1: Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia dự án

Bảng 3.2 Phân loại bài kiểm tra thường xuyên học kì 1 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Phân loại kết quả học tập của học sinh Chưa đạt

Lớp Số HS Tỷ lệ

Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy học sinh trong các lớp thực nghiệm có thành tích học tập cao hơn so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi trong lớp thực nghiệm 1 là 44.4%, trong lớp thực nghiệm 2 là 68.2%, trong khi đó lớp đối chứng 1 chỉ đạt 16.7% Tỷ lệ học sinh chưa đạt mục tiêu khá thấp trong các lớp thực nghiệm, chỉ 2.2% ở lớp 10C5 và 2.3% ở lớp 10C6 Ngoài ra, tỷ lệ học sinh đạt mức khá cũng cao hơn đáng kể trong các lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng.

Biểu đồ 2: Kết quả kiểm tra thường xuyên của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Thông qua việc triển khai dự án trong các lớp 10C5, 10C6, học sinh đã chuyển từ tiếp thu thụ động sang chủ động tìm kiếm kiến thức, góp phần làm cho hoạt động học tập trở nên sôi nổi và hấp dẫn hơn Phương pháp dạy học dự án đã kích thích sự ham muốn học tập của học sinh, giúp các tiết học trở nên sinh động, tránh cảm giác nhàm chán và tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập.

Từ độ cao 38cm, các em học sinh trở nên tự tin hơn và có mong muốn tìm tòi, khám phá tri thức mới Các em được hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu các vấn đề do giáo viên đề ra, đồng thời không chỉ tích lũy kiến thức mà còn được trang bị các kỹ năng sống quan trọng như kỹ năng làm việc nhóm, hòa nhập cộng đồng, điều hành công việc, hùng biện, diễn thuyết trước đám đông, xử lý tình huống và sáng tạo Những kỹ năng này rất cần thiết để các em phát triển toàn diện và vượt qua thử thách của cuộc sống hiện nay.

Kết quả học tập của học sinh HK1

Tốt Khá Đạt Chưa đạt

Bảng 3.3 Kết quả học tập học kì 1 năm học 2022 – 2023 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Biểu đồ 3: Kết quả học tập của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện Dự án

Phương pháp dạy học tích cực đã mang lại nhiều lợi ích rõ rệt cho cả giáo viên và học sinh Kết quả thực nghiệm tại lớp 10C5, 10C6 cho thấy phương pháp này giúp nâng cao hiệu quả học tập, tăng sự chủ động và tích cực của học sinh trong quá trình học Tôi đã rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quan trọng để áp dụng tốt hơn, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học.

Để dự án đạt kết quả tốt, cần lựa chọn nội dung và chủ đề phù hợp, có tính thực tiễn cao Vì năng lực và trình độ học tập của học sinh lớp 10C5 và 10C6 khác nhau, với lớp 10C6 có năng lực tốt hơn, yêu cầu về sản phẩm dự án sẽ cao hơn Do đó, giáo viên cần cân nhắc lựa chọn nội dung phù hợp với từng đối tượng học sinh, tránh giao những dự án quá sức, đặc biệt là những dự án quy mô lớn hoặc không gần gũi với thực tiễn, để đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất.

Việc quy định thời gian thực hiện dự án rõ ràng và phù hợp với đối tượng học sinh là rất cần thiết để họ có thể tự điều chỉnh, lập kế hoạch cụ thể Ví dụ, lớp 10C5, 10C6 có thể thực hiện dự án trong vòng 2 tuần, trong khi các lớp như 10C7, 10C9 cần thời gian dài hơn để hoàn thành sản phẩm chất lượng Điều chỉnh thời gian phù hợp giúp đảm bảo chất lượng dự án, tránh cả việc quy định quá ngắn hoặc quá dài ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng.

GV cần quan sát, theo dõi và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án để đảm bảo các em có sự hướng dẫn cần thiết Trong quá trình làm dự án, học sinh có thể gặp khó khăn khi tìm kiếm tài liệu hoặc thông tin, do đó GV cần động viên, giải đáp các vướng mắc để giúp các em tự tin hơn Việc hỗ trợ kịp thời của GV giúp thúc đẩy quá trình học tập chủ động và phát triển kỹ năng tự nghiên cứu của học sinh.

Trong quá trình thực hiện dự án, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rút ra bài học và kinh nghiệm quý báu, giúp các em không chỉ nắm chắc kiến thức mà còn vận dụng linh hoạt vào thực tiễn Mục tiêu của dự án là phát triển năng lực, hình thành kỹ năng thực hành và thúc đẩy mong muốn học hỏi, sáng tạo của học sinh Việc tổng kết bài học sau dự án giúp các em rút ra kinh nghiệm quý giá cho các dự án tiếp theo, từ đó nâng cao năng lực tự học và giải quyết vấn đề.

Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của đề tài

Để khẳng định tính đúng đắn cũng như tính khả thi của đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với các nội dung cụ thể sau:

KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA

CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT

Khảo sát nhằm đánh giá tính cấp thiết và khả thi của việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong chương trình Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 tại Trường THPT Nam Đàn 2 Mục tiêu chính là phát huy năng lực sáng tạo của học sinh thông qua phương pháp giảng dạy tích cực này Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án được xem là giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao kỹ năng thực hành và tư duy phản biện của học sinh trong lĩnh vực kinh tế và pháp luật Kết quả khảo sát sẽ cung cấp căn cứ để xác định tính khả thi của việc triển khai phương pháp dạy học dự án, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại nhà trường.

2 Nội dung và phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề:

- Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay không?

Giải pháp đề xuất là lựa chọn các chủ đề phù hợp để xây dựng dự án trong phần Giáo dục kinh tế, nhằm đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong giải quyết vấn đề nghiên cứu hiện tại Việc xác định các chủ đề thích hợp không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giáo trình mà còn thúc đẩy sự tham gia tích cực của học viên, từ đó đạt được mục tiêu giáo dục kinh tế một cách hiệu quả.

+ Giải pháp 2: Phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh khi thực hiện các dự án trải nghiệm thực tế “hội chợ xuân”

Giải pháp 3 tập trung vào việc phát huy tối đa năng lực sáng tạo của học sinh thông qua thực hiện các dự án nghiên cứu thông tin và khảo sát các mô hình sản xuất kinh doanh Việc này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện, phân tích dữ liệu và áp dụng kiến thức thực tiễn vào các hoạt động thực tế, từ đó khuyến khích sự sáng tạo và khả năng đổi mới trong quá trình học tập Đồng thời, phương pháp này góp phần nâng cao khả năng tự học, khám phá và sáng tạo của học sinh trong môi trường giáo dục hiện đại.

2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá Để khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất trên, chúng tôi đã sử dụng phương pháp khảo sát trao đổi bằng bảng hỏi, các câu hỏi được thiết kế vào phiếu và gửi trực tiếp qua công cụ hỗ trợ https://forms.gle cho GV và HS cần khảo sát, kèm theo bản tóm tắt nội dung đề tài

Các câu hỏi khảo sát với thang đánh giá 4 mức (tương ứng với điểm số từ 1 đến 4) Không cấp thiết, ít cấp thiết, cấp thiết và rất cấp thiết

Không khả thi, ít khả thi, khả thi và rất khả thi

Để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của đề tài, chúng tôi đã xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát dành cho giáo viên và học sinh, đảm bảo đủ chiều sâu và phù hợp để thu thập dữ liệu chính xác phục vụ nghiên cứu (Phụ lục 3).

Bước 2 trong nghiên cứu tập trung vào việc lựa chọn đối tượng khảo sát gồm có học sinh lớp 10 và các giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD tại Trường THPT Nam Đàn 2 Đồng thời, khảo sát cũng mở rộng đến một số giáo viên dạy GDCD tại các trường THPT khác trong khu vực để đạt được dữ liệu đa dạng và chính xác hơn Việc chọn đối tượng khảo sát phù hợp giúp đảm bảo tính khả thi và độ tin cậy của nghiên cứu về nhận thức và phương pháp giảng dạy bộ môn GDCD tại địa phương.

Bước 3: Xây dựng đường link lấy ý kiến của GV và học sinh (Phụ lục 4)

Link tiến hành khảo sát học sinh: https://forms.gle/pcTBNQeQJjpPVhcn9 Linhk tiến hành khảo sát giáo viên: https://forms.gle/tE97wKofWH65oXpLA

Trong bước 4, việc tổng hợp ý kiến và xử lý kết quả đóng vai trò quan trọng để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất Quy trình này sử dụng phương pháp định lượng bằng cách cho điểm các ý kiến đánh giá với 4 mức độ khác nhau, giúp xác định rõ các ưu tiên và khả năng ứng dụng thực tế của từng giải pháp Việc phân tích kết quả điểm số này giúp đưa ra quyết định chính xác, hỗ trợ xây dựng kế hoạch hành động hiệu quả và tối ưu hóa nguồn lực dự án.

- Mức rất cấp thiết/ Rất khả thi: 04 điểm

- Mức cấp thiết/ Khả thi: 03 điểm

- Mức ít cấp thiết/ Ít khả thi: 02 điểm

Trong quá trình đánh giá, điểm mức không cấp thiết hoặc không khả thi được ghi nhận là 01 điểm Điểm trung bình X của các giải pháp đã được tính toán bằng phần mềm Excel để đảm bảo độ chính xác và khách quan Chúng tôi đã lập bảng thống kê điểm trung bình cho tất cả các giải pháp đã khảo sát, sắp xếp theo thứ tự xếp hạng, từ đó đưa ra các kết luận phù hợp nhằm hỗ trợ quyết định chính xác và hiệu quả hơn.

Chúng tôi đã tiến hành điều tra trong năm học 2022 – 2023 với số lượng GV và

HS cụ thể như sau:

TT Đối tượng Số lượng Địa bàn khảo sát

1 Học sinh 140 Trường THPT Nam Đàn 2

2 Giáo viên 25 Trường THPT Nam Đàn 2 và các Trường phổ thông trên địa bàn của tỉnh

4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 4.1 Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất

Sau khi khảo sát trên 165 đối tượng gồm giáo viên và học sinh về tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất, kết quả cho thấy đa số đều nhận thấy các giải pháp này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục và phù hợp với thực tiễn hiện nay Các phản hồi cũng khẳng định rằng việc triển khai các giải pháp này có khả năng thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho học sinh, đồng thời góp phần cải thiện hiệu quả giảng dạy của giáo viên Đây chính là cơ sở để xem xét triển khai các đề xuất một cách khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và cộng đồng.

1 Lựa chọn những chủ đề thích hợp để xây dựng Dự án trong phần Giáo dục kinh tế

2 Phát huy năng lực sáng tạo cho HS khi thực hiện các Dự án trải nghiệm thực tế

3 Phát huy năng lực sáng tạo cho HS khi thực hiện các Dự án nghiên cứu thông tin

3.55 Rất cấp thiết Điểm trung bình của 3 giải pháp 3.59 Rất cấp thiết

Bảng 4.1 Kết quả khảo sát sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất

Biểu đồ thể hiện tính cấp thiết của các biện pháp đã đề xuất

Biểu đồ 1: Sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất

Các giải pháp đề xuất trong đề tài đều mang tính cấp thiết, với các giải pháp 1, 2, 3 đạt điểm trung bình từ 3.5 trở lên, cho thấy tính khả thi và hiệu quả của các phương án đề xuất trong việc giải quyết vấn đề nghiên cứu.

Trong phần Giáo dục kinh tế, việc chọn các chủ đề phù hợp để xây dựng dự án là yếu tố quan trọng, đạt điểm trung bình cao nhất là X = 3.64, cho thấy quyết định lựa chọn chủ đề thích hợp đóng vai trò then chốt trong thành công của dự án Việc này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và thu hút sự quan tâm của học viên, đồng thời tăng khả năng đạt được kết quả giáo dục tối ưu Chọn các chủ đề phù hợp không chỉ phản ánh khả năng nắm bắt nội dung của giảng viên mà còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của chương trình đào tạo trong lĩnh vực giáo dục kinh tế.

- Tiếp theo là giải pháp 2: Phát huy năng lực sáng tạo cho HS khi thực hiện các dự án trải nghiệm thực tế với điểm trung bình X = 3.58

- Cuối cùng là giải pháp 3: Phát huy năng lực sáng tạo cho HS khi thực hiện các dự án nghiên cứu thông tin (điểm trung bình 3.55)

Giải pháp 1 Giải pháp 2 Giải pháp 3

Biểu đồ 2: Kết quả khảo sát của HS về sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất

4.2 Tính khả thi của các giải pháp đề xuất

1 Lựa chọn những chủ đề thích hợp để xây dựng Dự án trong phần Giáo dục kinh tế

2 Phát huy năng lực sáng tạo cho HS khi thực hiện các Dự án trải nghiệm thực tế

3 Phát huy năng lực sáng tạo cho HS khi thực hiện các Dự án nghiên cứu thông tin

3.64 Rất khả thi Điểm trung bình của 3 giải pháp 3.67 Rất khả thi

Bảng 4.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các giải pháp đề xuất

Biểu đồ 3: Tính khả thi của các giải pháp đề xuất

Qua kết quả khảo sát về tính khả thi của các giải pháp đề xuất, ta có thể rút ra được những nhận xét:

Các giải pháp đề xuất đều được đánh giá cao về tính khả thi, với điểm trung bình là 3.67, cho thấy sự phù hợp và khả năng thực hiện của từng phương án Trong đó, giải pháp 1 được xếp cũng cao nhất với điểm trung bình 3.68, tiếp theo là giải pháp 2 với 3.67, và giải pháp 3 là 3.64 Khoảng cách chênh lệch giữa các giải pháp không quá lớn, thể hiện rằng tất cả đều có tính khả thi cao và phù hợp với mục tiêu đề ra.

Biểu đồ 4: Kết quả khảo sát của HS về tính khả thi của các giải pháp đề xuất

Biểu đồ 5: Tương quan giữa sự cấp thiêt và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

Dựa trên biểu đồ, các giải pháp đề xuất đều nhận được đánh giá cao về mức độ cấp thiết và tính khả thi, cho thấy sự quan tâm và phù hợp của chúng (Phụ lục 5) Nếu các giải pháp này được triển khai hiệu quả và có sự đầu tư đúng mức, chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả tích cực trong công tác giảng dạy.

Trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước coi giáo dục và đào tạo là yếu tố then chốt thúc đẩy sự phát triển bền vững Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu khách quan phù hợp với xu thế phát triển của đất nước, giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Môn giáo dục kinh tế và pháp luật góp phần đào tạo đội ngũ lao động chất lượng cao với phẩm chất và năng lực vững vàng, có tư duy tiến bộ và đạo đức trong sáng, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Qua môn học, học sinh còn hình thành kỹ năng, kiến thức, cảm xúc tích cực và niềm tin vào đường lối phát triển của đất nước, đồng thời hiểu rõ quyền và nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia lao động phù hợp với khả năng của bản thân Để đạt hiệu quả cao, giáo viên cần kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại nhằm cập nhật nhanh chóng thông tin và đáp ứng các yêu cầu của giáo dục hiện đại.

Dạy học theo dự án là yêu cầu bắt buộc trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu quả học tập Đề tài "Vận dụng phương pháp dạy học dự án khi dạy phần Giáo dục kinh tế môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10" đã giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này tại trường Trung học phổ thông Nam Đàn 2 Phương pháp dạy học dự án biến kiến thức trừu tượng thành cảm xúc, lẽ sống và niềm tin của học sinh, thúc đẩy các em hành động đúng đắn và không ngừng nỗ lực hoàn thiện bản thân Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển nhiều năng lực, đặc biệt là khả năng sáng tạo, đồng thời tạo ra bài giảng sinh động, mới lạ, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.

Tiêu đề	Vận dụng phương pháp dạy học dự án khi dạy phần giáo dục kinh tế
Trường học	Trường Trung Học Phổ Thông Nam Đàn 2
Chuyên ngành	Giáo dục kinh tế và pháp luật
Thể loại	Sáng kiến kinh nghiệm
Thành phố	Nam Đàn

Định dạng
Số trang	65
Dung lượng	4,4 MB