Tính mới của đề tài
Đề tài nghiên cứu về giáo dục học sinh khuyết tật tập trung sâu vào những khó khăn ảnh hưởng đến quá trình học tập và rèn luyện của các em, nhằm tìm ra các giải pháp hiệu quả giúp học sinh khuyết tật hòa nhập vào tập thể Đây là một lĩnh vực mới trong giáo dục tại trường THPT 1-5 và các trường lân cận huyện Nghĩa Đàn, chưa từng được nghiên cứu, khai thác hoặc áp dụng trước đó Nghiên cứu này mở ra cơ hội thúc đẩy chính sách hỗ trợ và phương pháp giảng dạy phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sự hòa nhập xã hội cho học sinh khuyết tật.
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Trong bài viết này, chúng tôi phân tích các lý luận về giáo dục học sinh khuyết tật nhằm phát triển phương pháp hỗ trợ phù hợp Đồng thời, đề xuất các biện pháp giúp đỡ học sinh khuyết tật hòa nhập vào lớp 10A10, tạo điều kiện để các em hòa nhập và phát triển cùng tập thể Các giải pháp tập trung vào việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, tăng cường sự hỗ trợ của giáo viên và cộng đồng, qua đó giúp học sinh khuyết tật tự tin hơn trong học tập và giao tiếp Việc tăng cường nhận thức cộng đồng và giáo dục về quyền bình đẳng cho học sinh khuyết tật cũng là yếu tố quan trọng để thúc đẩy sự hòa nhập thành công.
- Nghiên cứu các lí luận về giáo dục học sinh hoà nhập.
- Phân tích thực trạng, nguyên nhân của những khó khăn của học sinh khuyết tật tại lớp 10A10.
- Phân tích một số giải pháp giúp học sinh khuyết tật hoà nhập tại lớp 10A10 trường THPT 1-5.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập các thông tin lý luận liên quan đến giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập từ các bài viết về giáo dục, các module THPT và các bài tham luận trên Internet giúp xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc Việc nghiên cứu này cung cấp các nguyên tắc cốt lõi, phương pháp giảng dạy phù hợp và chính sách hỗ trợ, nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh khuyết tật trong môi trường giáo dục hòa nhập Đây là bước quan trọng để nâng cao nhận thức và nâng cao chất lượng giáo dục dành cho đối tượng đặc biệt này.
Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh khuyết tật.
- Phương pháp điều tra, thực nghiệm
+ Điều tra kết quả học tập, hoạt động tập thể của học sinh khuyết tật.
+ Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, phụ huynh học sinh, bạn bè và các bài thăm dò ý kiến của học sinh.
NỘI DUNG 3 1 Cơ sở lý luận
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng, nguyên nhân về giáo dục học sinh khuyết tật hoà nhập tại trường THPT 1-5, Nghĩa Đàn - Nghệ An
Nhiều phụ huynh của trẻ khuyết tật mong muốn gửi gắm con em mình cho các thầy cô dạy dỗ và giáo dục phù hợp, nhằm giúp các cháu hòa nhập cộng đồng một cách tích cực Trường THPT 1-5 đã nhiều năm liền tiếp nhận hồ sơ tuyển sinh của các em học sinh khuyết tật, thể hiện sự quan tâm và tận tâm trong công tác giáo dục inclusive education.
Các em học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường đến từ nhiều hoàn cảnh gia đình khác nhau, thuộc các vùng miền đa dạng và có các loại khuyết tật khác nhau, góp phần thúc đẩy sự đa dạng và bao gồm trong môi trường giáo dục.
Nhiều em nhỏ từ Hà Tĩnh, Thanh Hoá đến Nghĩa Đàn để điều trị bệnh về mắt, trong đó có những em mồ côi, gia đình thuộc diện hộ nghèo và dân tộc thiểu số sống ở vùng kinh tế khó khăn như đồng bào dân tộc thiểu số (135).
Các em đối mặt với nhiều khuyết tật như hỏng giác mạc, thị lực mờ không thể nhận biết đường đi, làm ảnh hưởng đến khả năng tự lập Ngoài ra, một số em còn gặp các vấn đề về trí tuệ hoặc thấp còi về chiều cao, khiến các em khó phát triển bình thường và cần sự hỗ trợ đặc biệt để vượt qua khó khăn.
Nhiều phụ huynh quan tâm sâu sắc đến việc giáo dục học sinh hòa nhập, dành thời gian chăm sóc từng bữa ăn, giấc ngủ và đưa đón con hàng ngày Có gia đình, mẹ phải nghỉ dạy để đưa con đi khám mắt hoặc đưa con đến trường, thể hiện sự quan tâm tận tình Tuy nhiên, cũng có không ít gia đình hững hờ, để mặc nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lo lắng, chăm sóc học sinh khuyết tật trong quá trình giáo dục hàng ngày Việc này đặt ra thách thức lớn đối với giáo viên khi phải đảm nhiệm công tác hỗ trợ và chăm sóc những học sinh đặc biệt một cách vất vả.
Các học sinh khuyết tật luôn nỗ lực vượt lên trong học tập và tự phục vụ bản thân vượt mong đợi, nhờ vào sự hỗ trợ tận tình của các bạn cùng lớp và giáo viên Điển hình là em Phạm Khánh Duyên, học sinh khuyết tật về mắt lớp 12C1 (năm học 2020-2021) ở Hà Tĩnh, đã trải qua nhiều khó khăn do bệnh suy tổn võng mạc từ nhỏ nhưng vẫn cố gắng học tập tốt, lắng nghe bài giảng và vẽ đẹp Dù mắt kém, em không thể tự đi học, nhưng bố mẹ và dì luôn đưa đón em tận nơi, giúp đỡ em đọc bài trên bảng Thầy cô và lớp học luôn coi Khánh Duyên là tấm gương vượt khó, hỗ trợ em ghi chép và cố gắng từng ngày Sự quan tâm chu đáo từ cô chủ nhiệm Phan Thị Thanh Huyền cùng những món quà nhỏ nhưng ý nghĩa đã tiếp thêm động lực để em vươn lên mỗi ngày.
Em Nguyễn Thị Thanh Mai, học lớp 12C2 năm học 2018-2019, sinh ra với khuyết tật dạng thấp lùn bẩm sinh do di chứng của chất độc màu da cam từ bố Dù gặp khó khăn về sức khỏe, em vẫn được học hòa nhập và miễn thi tuyển sinh vào lớp 10 của trường THPT 1-5, nhưng em quyết tâm thi tuyển vào lớp chọn và đã trúng tuyển Nhà gần trường giúp việc đi lại thuận tiện hơn, và trong quá trình học, em nhận được sự giúp đỡ từ bạn bè, thầy cô và giáo viên bộ môn luôn theo sát, động viên từng bước tiến Thanh Mai là người vui vẻ, hoạt bát, sáng tạo trong nấu ăn, chữ viết đẹp, luôn nhận được sự hỗ trợ vật chất và tinh thần từ nhà trường, đoàn thể, cùng các cá nhân như người tặng máy tính để chuẩn bị vào đại học Bên cạnh đó, em còn nhận được sự hỗ trợ trong việc làm thủ tục nhập học tại Hà Nội, giúp em vượt qua khó khăn do hoàn cảnh gia đình và các hoạt động hỗ trợ xã hội Nhờ sự phối hợp của GVCN, lớp 12C2 và toàn thể thầy cô, em Thanh Mai đã có thêm động lực để tiếp tục học tập và hòa nhập, vượt qua thử thách của cuộc sống.
Em ngày càng tự tin và trưởng thành hơn mỗi ngày, điều này khiến tôi và tập thể giáo viên nhà trường vô cùng ngạc nhiên Hiện tại, em là sinh viên năm cuối của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, chuyên ngành Thông tin Thư viện, và đang thực tập tại trường để tích lũy kinh nghiệm thực tiễn.
Em Nguyễn Thị Thanh Mai nhận quà của Hội phụ huynh và nhà trường hỗ trợ.
Hình ảnh em Nguyễn Thị Thanh Mai (Bên trái) cùng bạn đi học.
Quang Khải, học sinh lớp 12C3 năm học 2020-2021, là một học sinh khuyết tật trí tuệ đặc biệt với khả năng hoạt động nhanh chóng, nói lưu loát và lễ phép Tuy nhiên, em gặp khó khăn trong học tập, viết bài chỉ được vài chữ đã hết trang giấy, gây nhiều vất vả cho giáo viên chủ nhiệm và bộ môn trong việc hỗ trợ Các giáo viên thường xuyên theo sát, nhắc nhở và sắp xếp chỗ ngồi phù hợp để giúp em hòa nhập tốt hơn Bố mẹ của Khải cũng phối hợp thường xuyên với nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển của em.
Trường hợp em Nguyễn Thị Hồng Phúc học sinh lớp 10A10 năm học 2021-
Trong năm 2022, tôi là giáo viên chủ nhiệm của một học sinh khuyết tật trí tuệ tên Hồng Phúc, sinh ra và lớn lên tại Nghĩa Đàn, quê hương nơi em và gia đình đều sinh sống Gia đình em gồm ông bà nội, bố và em trai đều gặp vấn đề về khuyết tật trí tuệ bẩm sinh, khiến mọi chi tiêu sinh hoạt của gia đình dựa vào ông bà Em Hồng Phúc rất ngoan ngoãn, nghe lời cô giáo, biểu hiện vui vẻ khi được khen thưởng và thường chia sẻ tình cảm yêu mến đối với cô Trong quá trình học tập và lao động, em làm chăm chỉ, thậm chí còn nhanh hơn các bạn không khuyết tật, dù ghi bài và làm bài kiểm tra còn gặp khó khăn Tôi thường xuyên gần gũi, trò chuyện và động viên em, khen ngợi những tiến bộ nhỏ để khích lệ tinh thần Em cũng bắt đầu có cảm xúc với bạn khác giới và chia sẻ mong muốn ngồi gần bạn, đồng thời tôi luôn nhắc nhở và cảnh báo về các vấn đề an toàn tình cảm để bảo vệ em khỏi những tình huống xấu.
Nhiều em khuyết tật ở các dạng khác nhau vẫn học tập và hòa nhập tại trường, và các em đã có những tiến bộ vượt bậc sau khi ra trường Lãnh đạo nhà trường cùng các thầy cô luôn tận tình hỗ trợ, dạy các em điều hay lẽ phải, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự bảo vệ bản thân và kỹ năng tự phục vụ Nhà trường tạo điều kiện tốt về tinh thần và vật chất để giúp các em hòa nhập với tập thể và cộng đồng Đồng thời, các thầy cô hướng dẫn và tạo điều kiện tốt nhất để các em phát triển tối đa năng lực, giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống.
Trong năm học 2021-2022, trường THPT 1-5 đã đón nhận 5 học sinh khuyết tật hòa nhập, thể hiện cam kết hỗ trợ học sinh gặp khó khăn để phát triển toàn diện Dù có hoàn cảnh và dạng khuyết tật khác nhau, các em đều nhận được sự tận tình giúp đỡ và hỗ trợ từ nhà trường, giáo viên để tạo điều kiện tốt nhất cho các em vui chơi và hòa nhập cùng tập thể Đây là minh chứng rõ nét về nỗ lực của nhà trường trong việc xây dựng môi trường học tập công bằng, thân thiện và bao dung cho tất cả học sinh.
Danh sách học sinh khuyết tật của trường THPT 1-5
STT Họ và tên Ngày tháng năm sinh
2 mẹ con, mẹ làm nghề nông nghiệp.
Khuyết tật trí tuệ nặng 12A9
Gia đình thuộc hộ cận nghèo, con em dân tộc thuộc vùng khó khăn.
Khuyết tật vận động, teo nửa tay, chân bên phải.
Gia đình làm nông nghiệp, hoàn cảnh bình thường.
Khuyết tật trí tuệ nặng 11A10
01/12/2003 Hộ nghèo, mồ côi cha, mẹ bị ảnh hưởng chất độc da cam, ở với mẹ và bà ngoại đã nhiều
Khuyết tật trí tuệ nhẹ.
Cả 3 bố con đều bị khuyết tật trí tuệ, gia đình thuộc hộ cận nghèo của địa phương Mẹ đi làm ăn xa, cả gia đình đều sống phụ thuộc vào ông bà nội.
Khuyết tật trí tuệ nặng 10A10
Các học sinh bị khuyết tật chủ yếu do các nguyên nhân sau:
- Do trong thời kì mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc.
- Do di truyền từ bố hoặc mẹ.
- Do mẹ đẻ khó, bị ngạt phải can thiệp dụng cụ.
- Do nuôi dưỡng và chăm sóc: Suy dinh dưỡng, thiếu Vitamin, loét giác mạc, thiếu iốt,…
- Do tai nạn hoặc bệnh tật để lại các di chứng: viêm não, sốt xuất huyết,…
2.2 Thực trạng về việc thực hiện các giải pháp giúp học sinh khuyết tật hoà nhập tại trường THPT 1-5, Nghĩa Đàn - Nghệ An
Các nhà trường, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, luôn phối hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng và các ban ngành địa phương để huy động nguồn lực hỗ trợ học sinh khuyết tật hòa nhập Giáo viên thể hiện tình yêu thương, sự gần gũi và tận tình giúp đỡ học sinh khuyết tật trong các hoạt động học tập và sinh hoạt hàng ngày Nhiều giáo viên phải quản lý học trò khuyết tật của mình thường xuyên do các em quá hiếu động hoặc mất kiểm soát, nhưng luôn coi học sinh như con và dành thời gian chia sẻ, tâm sự về các vấn đề trong cuộc sống, kể cả vấn đề giới tính và tình yêu Thầy cô luôn động viên, khích lệ từng tiến bộ nhỏ của các em, giúp các em tự tin và phát triển toàn diện Nhiều em xem thầy cô như cha mẹ, luôn chia sẻ những chuyện riêng tư, dẫn đến những tiến bộ rõ rệt trong môi trường hòa nhập tại trường Hiện tại, Nguyễn Thị Thanh Mai - học sinh khuyết tật thấp lùn lớp 12C2 (2018-2019) đã trở thành sinh viên năm cuối tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, cũng đang thực tập tại trường Phạm Khánh Duyên, học sinh khuyết tật về mắt lớp 12C1 (2020-2021), hiện đang học khoa luật tại Trường Đại học Vinh Nhiều học sinh khác sau khi ra trường đã tích cực tham gia cộng đồng và thể hiện những biểu hiện rất tích cực.
Trong quá trình dạy học và giáo dục hòa nhập, nhà trường và giáo viên vẫn chưa thực hiện được cá biệt hóa phù hợp cho học sinh khuyết tật Các bài giảng và đánh giá hiện tại vẫn giống như với học sinh không khuyết tật, chỉ các em không thể học hoặc làm bài được mới được đánh giá bằng nhận xét Giáo viên chưa điều chỉnh phương pháp giảng dạy và đánh giá phù hợp, đồng thời chưa xây dựng kế hoạch, mục tiêu hay phương pháp giáo dục phù hợp cho học sinh khuyết tật Ngoài ra, giáo viên chưa nghiên cứu kỹ đặc điểm, năng lực và nhu cầu của học sinh khuyết tật, cũng chưa xây dựng và cập nhật bản kế hoạch giáo dục cá nhân hay sổ theo dõi sự phát triển của các em, khiến một số học sinh khuyết tật tự phát triển theo tự nhiên, tiến bộ không đáng kể.
Giải pháp giúp học sinh khuyết tật hoà nhập tại lớp 10A10 trường
3.1 Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật
Hiểu rõ nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật là bước quan trọng trong giáo dục hòa nhập, giúp xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp Việc đánh giá chính xác nhu cầu của trẻ là yếu tố then chốt để thiết kế các hoạt động hỗ trợ hiệu quả, đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ Từ đó, giáo dục hòa nhập trở nên thiết thực và phù hợp hơn, giúp trẻ khuyết tật tự tin hòa nhập cộng đồng.
13
3.1 Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật
Việc tìm hiểu nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật là bước bắt buộc trong giáo dục hòa nhập để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp Trẻ khuyết tật có các nhu cầu cơ bản như các trẻ em bình thường, đồng thời còn có những nhu cầu riêng theo từng dạng tật và mức độ khuyết tật của trẻ Để đánh giá chính xác, người làm công tác giáo dục thường quan sát hoạt động hàng ngày của trẻ, tìm hiểu qua gia đình, hồ sơ của học sinh từ nhà trường, cũng như sử dụng các phiếu thăm dò ý kiến Kết quả của quá trình khảo sát nhu cầu và khả năng của học sinh khuyết tật Nguyễn Thị Hồng Phúc lớp 10A10 (năm học 2021-2022) đã cung cấp những thông tin quan trọng giúp xây dựng kế hoạch hỗ trợ phù hợp cho em.
Bảng tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật hoà nhập Nguyễn
Thị Hồng Phúc, lớp 10A10 (Năm học 2021-2022)
Nội dung tìm hiểu Khả năng của trẻ Nhu cầu cần đáp ứng
- Sự phát triển thể chất
- Khoẻ mạnh, lao động chăm chỉ.
- Các giác quan bình thường, hoạt động tốt.
Thức ăn, nước uống, sinh hoạt, quần áo đủ ấm.
2 Khả năng ngôn ngữ giao tiếp
- Hình thức giao tiếp bằng lời nói.
- Vốn từ nghèo nàn, khi nói gặp khó khăn trong việc dùng từ để diễn đạt ý của mình.
- Khó đưa ra các ý định, khó biểu đạt khi muốn nói một điều gì đó.
- Khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ
- Khả năng nói: Trầm, ít nói.
- Khả năng đọc hạn chế.
- Khả năng chép lại các mẫu đã có sẵn.
- Cần hỗ trợ để tăng cường giao tiếp với bạn bè.
- Cần hỗ trợ để khả năng viết và đọc, diễn đạt tốt hơn.
- Khả năng thực hiện nhiệm vụ
- Các cảm giác, tri giác đều bình thường.
Trí nhớ còn hạn chế và khả năng tư duy bị giới hạn, chỉ phù hợp với các tác vụ cụ thể, trực tiếp Người gặp khó khăn trong việc tư duy trừu tượng và không thành thạo trong tính toán, dẫn đến những hạn chế trong việc xử lý các vấn đề phức tạp và trừu tượng.
- Không biết khái quát đối tượng theo các thuộc tính bản chất của chúng, không biết xếp loại sự vật, hiện tượng theo các nhóm.
- Quá trình tư duy diễn ra chậm, ách tắc, tư duy thiếu logic, thiếu nhất quán, thiếu liên tục.
- Tư duy có tính rập khuôn máy móc, bắt chước, thiếu độc lập, thiếu lựa chọn.
- Cảm giác an toàn về tinh thần, thích khen ngợi.
- Cần hỗ trợ, giúp đỡ để nhận thức tốt hơn và để làm các bài tập có tính tư duy.
- Quan hệ với tập thể
- Sống tình cảm với bạn.
Tuy nhiên, vệ sinh cá nhân gặp khó khăn.
- Hơi rụt rè, hay đỏ mặt. Cần có bạn bè giúp đỡ để tự tin hoà nhập vào tập thể tốt hơn.
- Hỗ trợ để em biết vệ sinh cá nhân sạch sẽ hơn.
- Được ông bà quan tâm.
- Được nhà trường hỗ trợ.
- Được địa phương quan tâm, chia sẻ.
- Cần sự quan tâm, che chở bao bọc của người mẹ.
Sau khi xác định rõ khả năng và nhu cầu của em Nguyễn Thị Hồng Phúc qua quan sát và thăm hỏi gia đình, thầy cô, địa phương, tôi đã xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp Kế hoạch này được thực hiện dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ phối hợp từ ban giám hiệu nhà trường, đoàn trường, các thầy cô giáo bộ môn, phụ huynh và nhân viên y tế để đảm bảo em Hồng Phúc nhận được sự chăm sóc toàn diện và phát triển tốt nhất.
3.2 Xây dựng kế hoạch, tổ chức quản lí giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật
Khi tiếp nhận lớp chủ nhiệm 10A10, tôi được thông báo học sinh Nguyễn Thị Hồng Phúc là học sinh khuyết tật, yêu cầu tôi giúp đỡ em hòa nhập Ban đầu, tôi cảm thấy lo lắng và có nhiều trăn trở về phương pháp giảng dạy phù hợp Sau đó, tôi nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học sinh khuyết tật và tìm ra hướng tiếp cận hiệu quả hơn Tôi tham khảo ý kiến đồng nghiệp, hỏi ý kiến Ban Giám Hiệu, và lập hồ sơ giáo dục cá nhân cho em Hồng Phúc, bao gồm các yếu tố như khả năng, nhu cầu, đặc điểm cá nhân, hoàn cảnh gia đình, mục tiêu năm học và học kỳ, kế hoạch thực hiện, nội dung, biện pháp phù hợp, người thực hiện, cũng như quy trình đánh giá và điều chỉnh dựa trên tiến trình phát triển của em.
Kế hoạch giáo dục cá nhân dành cho em Hồng Phúc dựa trên chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học chung và nhu cầu, khả năng của em theo hướng dẫn của Bộ Kế hoạch này xác định rõ khả năng học tập của Hồng Phúc ở các môn học, phân tích mức độ phù hợp để đảm bảo việc thực hiện đạt hiệu quả cao Đánh giá được tiến hành dựa trên mức độ thực tế và khả năng thực tế của em nhằm cá nhân hóa quá trình học tập.
Các giáo viên bộ môn đã nghiên cứu đặc điểm, nhu cầu của em Hồng Phúc và nắm vững kỹ năng đánh giá trẻ khuyết tật Cùng với GVCN, BGH và đoàn trường, họ đã xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, lập sổ theo dõi và ghi nhật ký sự phát triển của em Việc đánh giá định kỳ giúp điều chỉnh kế hoạch giáo dục để thúc đẩy sự tiến bộ của em Thường xuyên trao đổi với GVCN về phương pháp và mục tiêu chăm sóc, giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả hỗ trợ cho Hồng Phúc.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch cá nhân cho em Nguyễn Thị Hồng Phúc, Ban giám hiệu nhà trường đã hỗ trợ và tạo điều kiện cung cấp cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, phương tiện hỗ trợ cần thiết Nhà trường thường xuyên kiểm tra, hỏi thăm tình hình của em Hồng Phúc và đã triển khai các biện pháp khuyến khích, động viên giáo viên, phụ huynh cùng trẻ thực hiện tốt kế hoạch giáo dục cá nhân (Xem mẫu kế hoạch cá nhân trong phần phụ lục để đảm bảo thực hiện đúng tiến trình và các tiêu chuẩn đề ra).
Việc tổ chức và quản lý tốt các lớp học hòa nhập trẻ khuyết tật đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường giáo dục hiệu quả Đầu năm học, tôi đã thiết lập các nội quy rõ ràng để tất cả các em, bao gồm cả học sinh khuyết tật, cùng cam kết và thực hiện nhằm sắp xếp môi trường lớp học một cách hệ thống, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy và học Mục tiêu của các nội quy này là phát triển khả năng tự quản, tính trách nhiệm và tạo ra môi trường học tập tích cực cho tất cả thành viên trong lớp Học sinh khuyết tật được hướng dẫn và thực hiện theo nội quy một cách nghiêm túc, đồng thời tất cả các học sinh đều có trách nhiệm giúp đỡ bạn bè và chấp hành tốt nội quy về đồng phục, thẻ, giờ học đúng và tích cực tham gia hoạt động tập thể.
Việc xây dựng kế hoạch cá nhân và tổ chức quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật đóng vai trò quyết định trong việc tạo cơ hội tiếp cận giáo dục bình đẳng Đây là yếu tố then chốt giúp mở ra cánh cửa rộng lớn cho trẻ em khuyết tật, thúc đẩy sự phát triển toàn diện và hòa nhập xã hội Chương trình giáo dục phù hợp và được tổ chức chặt chẽ sẽ tạo điều kiện thuận lợi để các em vượt qua khó khăn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho tất cả học sinh.
Sau khi xây dựng kế hoạch cá nhân và nội quy lớp học, tôi cùng các lực lượng giáo dục luôn theo dõi sát sao hoạt động của học sinh khuyết tật Chúng tôi kịp thời khích lệ, động viên khi em có tiến bộ và điều chỉnh kế hoạch phù hợp để hỗ trợ, giáo dục hiệu quả hơn khi thấy biểu hiện chưa tốt.
3.3 Sự giúp đỡ của giáo viên
Khi tiếp nhận lớp có học sinh khuyết tật tham gia hoà nhập, GVCN và các GVBM thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình:
GVCN lớp cần nắm vững mục tiêu giáo dục về học sinh khuyết tật, hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, tâm sinh lý và dạng khuyết tật của từng học sinh để áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp Việc quản lý, tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp, thường xuyên giúp nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục học sinh khuyết tật GVCN hướng dẫn và tác động để học sinh khuyết tật nhận thức rõ vai trò của việc học tập và rèn luyện kỹ năng sống nhằm tự phục vụ, giúp các em dễ dàng hòa nhập cộng đồng và phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống hàng ngày.
GVBM cần quản lý tốt mọi hoạt động của học sinh trong giờ học và ngoài giờ học, đảm bảo ý thức xây dựng kế hoạch bài giảng phù hợp với nội dung GDHN dành cho học sinh khuyết tật Không bỏ mặc học sinh khuyết tật để các em chơi trong tiết dạy, mà phải tích cực phối hợp cùng giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ GDHN, góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh khuyết tật trong lớp.
GVCN, GVBM, Đoàn trường cùng với Ban Giám hiệu nhà trường và phụ huynh phối hợp chặt chẽ nhằm thúc đẩy quá trình giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập Các hoạt động này nhấn mạnh tầm quan trọng của sự hợp tác giữa các tổ chức để tạo môi trường học tập tích cực, phù hợp cho học sinh khuyết tật Việc phối hợp này giúp nâng cao ý thức xã hội về việc đảm bảo quyền lợi và sự phát triển toàn diện cho các em học sinh đặc biệt Đồng thời, các đơn vị đều cam kết triển khai các chương trình giáo dục phù hợp, góp phần thúc đẩy học sinh khuyết tật hòa nhập một cách chủ động, tự tin hơn vào cuộc sống và học tập.
Giúp học sinh khuyết tật phát triển kỹ năng giao tiếp bằng cách chào hỏi, trò chuyện về học tập, lao động, văn nghệ, thể thao và giải trí Điều này giúp các em thể hiện sự kính trọng, nghe lời thầy cô, đoàn kết, hoà nhã với bạn bè và xây dựng mối quan hệ thân thiết Nhờ đó, học sinh khuyết tật sẽ tự tin hơn khi giao tiếp, góp phần nâng cao kỹ năng xã hội và hòa nhập cộng đồng.
+ Giúp học sinh khuyết tật áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống.
Các kiến thức và kỹ năng dành cho học sinh khuyết tật được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục và phù hợp với nhu cầu cũng như khả năng của từng học sinh Việc điều chỉnh nội dung học tập, bao gồm giảm nhẹ hoặc miễn một số nội dung không phù hợp, giúp đảm bảo học sinh khuyết tật có thể tích lũy kiến thức và kỹ năng cần thiết để hòa nhập xã hội một cách hiệu quả.