TÍCH HỢP KIẾN THỨC MÔN CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 docx TÍCH HỢP KIẾN THỨCMÔN CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 (Rèn luyện sự sáng tạo khi thiết kế đồ chơi dân gian thông qua tổ chức d[.]
Trang 1TÍCH HỢP KIẾN THỨC MÔN CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC
cụ thể, có thể sử dụng trong học tập và cuộc sống Việc tích hợp kiến thức môncông nghệ trong dạy học môn toán lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng dạy học,phát huy khả năng sáng tạo, phát triển tư duy và năng lực của HS
B Cơ sở lý luận:
I Căn cứ pháp lí:
Chương trình môn Toán 2018 thực hiện tích hợp nội môn xoay quanh bamạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường;Thống kê và Xác suất; thực hiện tích hợp liên môn thông qua các nội dung, chủ
đề liên quan hoặc các kiến thức toán học được khai thác, sử dụng trong các mônhọc khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công nghệ, Lịch sử,Nghệ thuật, ; thực hiện tích hợp nội môn và liên môn thông qua các hoạt độngthực hành và trải nghiệm trong giáo dục toán học (Trích từ trang 5 - CTGDPTmôn Toán 2018)
II Cơ sở lí luận về tích hợp: Tham khảo tài liệu tập huấn dạy học tích hợp ở
tiểu học, tài liệu thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp môn toán ở trường phổthông (Phạm Đức Quang, Lê Anh Vinh)
2.Khái niệm, ý nghĩa, các hình thức tích hợp
2.1 Khái niệm “dạy học tích hợp” có nội hàm bao gồm cả tích hợp trong dạy học và tích hợp trong các hoạt động giáo dục.
2.1.1 Tích hợp
Theo Từ điển tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trìnhhoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là
sự thống nhất, hoà hợp, kết hợp”
Trang 22.1.2 Dạy học tích hợp
Theo Từ điển Giáo dục học: “Dạy học tích hợp là hành động liên kết - các đốitượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vựckhác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”
Dạy học tích hợp được hiểu là những hoạt động của học sinh, dưới sự tổ chức
và hướng dẫn của giáo viên, huy động đồng thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiềulĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hìnhthành những kiến thức, kĩ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết
2.2 Các hình thức dạy học tích hợp ở tiểu học
2.2.1 Tích hợp trong nội bộ môn học
Với tích hợp trong nội bộ môn học, các môn, các phần được học riêng Tích hợpđược thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lặp và khai thác sự
hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong môn học Trong môn học, tíchhợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí trong một tiết học hay một bàitập nhiều mảng kiến thức, kĩ năng liên quan đến nhau nhằm tăng cường hiệuquả giáo dục và tiết kiệm thời gian cho người học
2.2.2 Tích hợp đa môn
Tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học Trong tích hợp đa môn,một đề tài có thể nghiên cứu theo nhiều môn học khác nhau, các môn liên quanvới nhau có chung một định hướng về nội dung và phương pháp dạy học nhưngmỗi môn có một chương trình riêng Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách
tổ chức các “chuẩn” nhiều môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài/dự án, tạođiều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học
có liên quan
2.2.3 Tíc h hợp liên môn
Tích hợp liên môn là phương án, trong đó nhiều môn học liên quan được kết lạithành một môn học mới với hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt quanhiều cấp lớp
2.2.4 Tích hợp xuyên môn
Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tậpxoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học Với tích hợp xuyên môn,học sinh có thể học và hình thành kiến thức, kĩ năng ở nhiều thời điểm và thờigian khác nhau, theo sự lựa chọn của người dạy hoặc người học Qua tích hợpxuyên môn, học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng
Trang 3môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống.
2.3 Ý nghĩa của dạy học tích hợp
- Mỗi tình huống xảy ra trong cuộc sống đều có mối liên hệ nào đó với nhữngtình huống khác Do vậy, cần phối hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều lĩnh vựckhác nhau để giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó trong đời sống hằng ngày
- Sự phát triển của khoa học ngày càng nhanh, nhiều vấn đề mới căn phải đưavào nhà trường như: bảo vệ môi trường, giáo dục sức khỏe, an toàn giao
thông , nhưng quỹ thời gian có hạn, không thể tăng số môn học Tích hợp nộidung một số môn học là giải pháp có thể thực hiện được nhiệm vụ giáo dụcnhiều mặt cho học sinh mà không gây quá tải
– Dạy học tích hợp không gây xáo trộn về số lượng và cơ cấu giáo viên, khôngnhất thiết phải đào tạo lại mà chỉ cần bồi dưỡng một số chuyên để dạy học tíchhợp, không đòi hỏi phải tăng cường quá nhiều về cơ sở vật chất và thiết bị dạyhọc
– Dạy học tích hợp tạo động lực để học sinh tích cực học tập, giúp học sinh họctập thông minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng một cách toàn diện, hàihoà và hợp lí để giải quyết các tình huống mới mẻ, đa dạng trong cuộc sốnghiện đại
- Các bài dạy theo hướng tích hợp góp phần làm cho hoạt động dạy học trongnhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, làm cho học sinh có nhu cầu họctập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của bản thân vàcộng đồng
- Tích hợp góp phần giúp đào tạo những người học có đầy đủ phẩm chất vànăng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Tích hợp cũng gópphần đào tạo giáo viên biết cách xử lí các tình huống giáo dục một cách linhhoạt và hiệu quả
Thực tiễn dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục ở tiểu học là minh chứngcho những điều đã được trình bày trên đây
Trang 4học bài – lớp truyền thống, mà nó được thiết kế để người học thực hiện mộtcách linh hoạt, cơ động, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, mong muốn của chínhngười học và những nhiệm vụ ấy được gọi là dự án học tập.
b.2 Dạy học hợp tác:
Dạy học hợp tác là phương pháp dạy học mà trong quá trình học tập hợp tácnhóm , học sinh kết hợp những kinh nghiệm , tư tưởng và năng lực cá nhân tạothành sức mạnh tập thể để giải quyết các vấn đề và nhiệm vụ học tập Thôngqua học tập hợp tác , người học phát triển bản thân nhờ vào chỗ dựa chính làsức mạnh chung của cả nhóm
b.3 Dạy học nêu vấn đề:
Dạy học nêu vấn đề là cách thức dạy học không trình bày , truyền đạt kiến thứcmột cách thụ động như kiểu dạy học truyền thống , nội dung học vấn ở đâyđược ẩn chứa trong các tình huống dạy học do giáo viên thiết kế Các tình
huống này được giáo viên tạo dựng , tổ chức trên lớp học để từ đó giúp chongười học thấy được tính vấn đề của nội dung học tập Quá trình dạy học khi ấybiến thành quá trình người học giải quyết vấn đề học tập dưới sự giám sát và trợgiúp của người dạy
b.4 Kĩ thuật đặt câu hỏi
HS cũng như kế hoạch bài dạy+ Các bài học/ chủ đề tích hợp cần phải tinh giản kiến thức hànlâm, tăng cường những kiến thức thực tiễn để HS được trảinghiệm, khám phá tri thức, hình thành kĩ năng
Trang 5- Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn, quan tâm tới những vấn đề mang tính xãhội của địa phương
+ Những nội dung bài học/ chủ đề tích hợp lực chọn cần tăngcường tính hành dụng, tính thực tiễn nhằm rèn luyện cho HS kĩnăng vận dụng tri thức vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độnhất định một số vấn đề, góp phần đáp ứng đòi hỏi của cuộcsống
+ Chuẩn bị cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia vào hoạt độngkinh tế-xã họi của địa phương
● Quy trình
- Bước 1: Rà soát chương trình, sgk để tìm ra các nội dung dạy học liênquan đến nhau hoặc liên quan đến một số vấn đề của đời sống cần giáodục cho học sinh
(Bước này có thể thực hiện từ đầu năm học với sự phối hợp của nhiều giáoviên)
- Bước 2: Dựa trên kết quả bước 1 để xác định bài học/ chủ đề tích hợpbao gồm môn học và tên bài học
- Bước 3: Xác định mục tiêu của bài học/ chủ đề tích hợp, bao gồm:
+ Kiến thức+ Kĩ năng+ Thái độ+ Định hướng năng lực
- Bước 4: Dự kiến thời lượng (số tiết) cho bài học tích hợp và thời điểmthực hiện bài học tích hợp
- Bước 5: Xây dựng nội dung của bài học tích hợp Căn cứ vào mục tiêu,thời gian dự kiến ( thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí của HS và yếu tố địabàn) để xây dựng dạy học tích hợp
- Bước 6: Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp (chú ý tới các phương
pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học), bao gồm cả kế
Trang 6hoạch hoặc công cụ đánh giá
d Đánh giá trong dạy học tích hợp:
Mục tiêu:
- Xác định được các kiến thức, kỹ năng, chế độ cần đánh giá thông qua bài họctích cực
- Biết cách thiết kế công cụ đánh giá phù hợp với nội dung bài học tích hợp
- Biết cách sử dụng công cụ để đánh giá học sinh trong học tập
- Biết phân tích kết quả đánh giá để điều chỉnh nội dung, cách thức tổ chức dạybài học tích hợp
3 Mối liên hệ giữa môn Toán với môn Công nghệ lớp 4:
Chương trình môn Toán lớp 4 đề cập đến mạch nội dung hình học, cụ thể làHình học trực quan (Hình phẳng và hình khối) giúp HS quan sát, nhận biết, mô
tả hình dạng và đặc điểm của một số hình phẳng và hình khối đơn giản; Thựchành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học.Đây là nội dung có thể liên kết với nội dung chương trình môn Công nghệ lớp 4
- mạch nội dung thủ công - kĩ thuật, cụ thể là làm đồ chơi dân gian
3 Cơ sở thực tiễn:
Điều tra…
a Câu hỏi khảo sát:https://forms.gle/pFy8K2WVh2Z6pJmr8
b Phân tích kết quả điều tra:
Dựa vào biểu đồ ta có thể thấy, việc dạy học tích hợp trong môn Toán đã được
áp dụng ở trường tiểu học
Trang 7+ 45% thầy/cô thường xuyên thiết kế những chủ đề dạy học tích hợp trong mônToán ở trường tiểu học.
+ 40% thầy/cô thỉnh thoảng thiết kế những chủ đề dạy học tích hợp trong mônToán ở trường tiểu học
+ Chỉ có 15% (3/20) thầy/cô là hiếm khi thiết kế chủ đề dạy học tích hợp trongmôn Toán ở trường tiểu học
=> Điều này cho thấy việc thiết kế những chủ đề dạy học tích hợp trong mônToán ở trường tiểu học đã không còn xa lạ gì đối với giáo viên và cả họcsinh
- Giúp HS vận dụng tổng hợp các kiến thức để giải quyết các vấn đề trong thựctiễn
+ Phần lớn các thầy/cô đều đồng ý là khi dạy học tích hợp môn Toán chươngtrình 2018 đối với học sinh tiểu học sẽ giúp các em vận dụng tổng hợp các kiếnthức giải quyết các vấn đề trong thực tiễn
+ Tuy nhiên vẫn còn 20% thầy/cô phân vân và 5% thầy/cô không đồng ý với ýkiến trên về tác dụng của dạy học tích hợp môn Toán chương trình 2018 đối vớihọc sinh tiểu học
- Tránh tình trạng HS học vẹt kiến thức mà không có sự liên hệ, kết nối các kiếnthức và với thực tiễn
Trang 8+ Đối với ý kiến này về tác dụng của dạy học tích hợp môn Toán chương trình
2018 đối với học sinh tiểu học thì có đến 70% thầy/cô đồng ý
+ Nhưng vẫn còn 25% thầy/cô phân vân và 5% thầy/cô không đồng ý với ý kiếnnày
- Tăng cường sự hứng thú của học sinh với môn học cũng như các môn liênquan khi thấy sự kết nối về mặt kiến thức, kĩ năng
+ Có 75% thầy cô đồng ý với ý kiến trên về tác dụng của dạy học tích hợp mônToán chương trình 2018 đối với học sinh tiểu học
+ Có 20% thầy/cô còn phân vân và vẫn còn có 5% thầy/cô không đồng ý
- Tăng tương tác giữa GV - HS, HS-HS qua từng trải nghiệm học tập thực tế.+ Đối với ý kiến này, không có thầy/cô nào là không đồng ý
+ Tuy nhiên, các thầy/cô cũng không đồng ý 100% Chỉ có 70% đồng ý với ýkiến này và 30% thầy/cô vẫn còn đang phân vân
=> Những kết quả mà dạy học tích hợp môn Toán trong chương trình 2018mang đến học sinh tiểu học vẫn chưa được thể hiện rõ ràng Vẫn còn nhữngthầy/cô không đồng ý và còn phân vân trước những kết quả mà dạy học tích hợpmôn Toán trong chương trình 2018 mang lại Chỉ có tác dụng tăng tương tácgiữa GV - HS, HS-HS qua từng trải nghiệm học tập thực tế là mang đến kết quảthiết thực cho học sinh Song những kết quả ấy chưa được thể hiện rõ ràng nênvẫn còn những thầy/cô phân vân
Trang 9- Khi dạy học tích hợp môn Toán theo chương trình 2018, thầy/ cô thấy khókhăn nhất là tích hợp nội dung môn Toán với các môn học khác Có đến 60%thầy/cô lựa chọn khó khăn này.
- Sau đó là đến khó khăn khi tích hợp nội môn 3 mạch kiến thức của môn Toán(45%)
- Và cuối cùng là tích hợp kĩ năng sống, bảo vệ môi trường, hướng nghiệp…Đối với học sinh thì có lẽ việc tích hợp những bài học thực tế, hoạt động trảinghiệm – hướng nghiệp vào môn Toán nói riêng và tất cả các môn học khác nóichung là dễ dàng nhất Còn việc tích hợp nội dung liên môn giữa môn Toán vànhững môn học khác vẫn còn gây ra rất nhiều khó khăn cho phần lớn cácthầy/cô
Trang 10- Hai yếu tố khác cũng không thể bỏ qua là “Xác định các nội dung tíchhợp” chiếm 50% và “Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HSqua chủ đề tích hợp” chiếm 30% Thực tế, giáo viên khó xác định đượcnội dung nào có thể tích hợp và khả năng vận dụng vào thực tế của học
Trang 11sinh nên cần phải có sự kết hợp các phương pháp, phương tiện đánh giáphù hợp để ước lượng.
- Yếu tố còn lại “Hạn chế về các trang thiết bị trong việc tích hợp trongviệc dạy tích hợp các chủ đề” chiếm đến 50%, không kém phần quantrọng, nhất đối với các giáo viên có tuổi, khả năng ứng dụng công nghệthông tin kém nên việc tạo được các bài giảng sinh động, hỗ trợ trongviệc dạy học tích hợp cũng trở nên khó khăn hơn và giáo viên cũng phảitrải qua nhiều tình huống lắc léo, cần sự giải quyết khéo léo
Nhận xét một số mong muốn từ giáo viên để dạy học tích hợp môn Toán đạthiệu quả cao hơn: Tựu chung lại, các giáo viên đều mong muốn tạo dựng cáchoạt động dạy học đa dạng, kiến thức được lồng ghép từ nhiều lĩnh vực, có tínhứng dụng vào cuộc sống cao sử dụng các trò chơi học tập; có các trang thiết bịđầy đủ và hiện đại để tạo điều kiện cho GV dạy học, luôn cố gắng tạo bầukhông khí học tập vui vẻ, tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh
Tần suất thiết kế KHBD tích hợp giữa môn Toán với
môn Công Nghệ
Sốlượng
Tỉ lệ
Trang 12Dựa vào biểu đồ ta có thể thấy, mức độ khả thi khi tích hợp nội dung môn Toánvới môn Công nghệ
+ 60% thầy/cô cho rằng mức độ khả thi khi tích hợp nội dung môn Toán vớimôn Công nghệ là cao
+ 35% thầy/cô cho rằng mức độ khả thi khi tích hợp nội dung môn Toán vớimôn Công nghệ là trung bình
+ Chỉ có 5% (1/20) thầy/cô cho rằng mức độ khả thi khi tích hợp nội dung mônToán với môn Công nghệ là thấp
Như vậy, chúng ta không thể phủ nhận được việc tích hợp môn Toán với mônCông Nghệ mang đến nhiều hiệu quả và rất có tính thực tiễn với GV và với
cả HS
Trang 13Qua biểu đồ trên, ta thấy được quan điểm của các thầy cô về phát triển năng lựccho học sinh thông qua chương trình dạy học Toán và Công nghệ theo địnhhướng tích hợp:
+ 60% thầy/cô cho rằng HS phát triển được năng lực giải quyết vấn đề khi họcnội dung tích hợp giữa môn toán và công nghệ
+ 85% thầy/cô cho rằng HS phát triển được năng lực sáng tạo khi học nội dungtích hợp giữa môn toán và công nghệ, đây là tỉ lệ cao nhất
+ 45% thầy/cô cho rằng HS phát triển được năng lực giao tiếp khi học nội dungtích hợp giữa môn toán và công nghệ
+ Chỉ có 30% thầy/cô cho rằng HS phát triển được năng lực tự quản lý khi họcnội dung tích hợp giữa môn toán và công nghệ
Như vậy, có thể thấy rằng chương trình dạy học tích hợp giữa môn Toán vàCông nghệ đem lại hiệu quả trong việc phát triển năng lực cho học sinh Trong
đó, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề chiếm ưu thế hơn so với nănglực giao tiếp và năng lực tự quản lý
Trang 14Dựa vào biểu đồ, ta thấy được quan điểm của các thầy cô về phát triển các kĩnăng khoa học cho học sinh thông qua chương trình dạy học Toán và Công nghệtheo định hướng tích hợp:
- Các kĩ năng khoa học thầy/cô cho rằng sẽ được phát triển nhất thông qua
chương trình dạy học Toán và Công nghệ theo định hướng tích hợp:
+ Đo đạc (85%)
+ Xử lý và trình bày số liệu (vẽ đồ thị, lập bảng biểu, biểu đồ, ảnh chụp) (85%)
- Các kĩ năng năng khoa học tiếp theo mà thầy/cô cho rằng sẽ được phát triểnthông qua chương trình dạy học Toán và Công nghệ theo định hướng tích hợp
+ Phân loại hay phân nhóm (30%)
+ Tìm kiếm mối quan hệ (25%)
+ Đưa ra các tiên đoán (25%)
+ Hình thành nên các giả thuyết khoa học (25%)
+ Đưa ra các định nghĩa (20%)
Như vậy có thể khẳng định việc tích hợp nội dung môn Toán và Công nghệ đemlại những hiệu quả nhất định giúp HS phát triển được các kĩ năng khoa học.Trong đó các kĩ năng thiên về thực hành (đo đạc, tính toán, trình bày số liệu, )được nhiều thầy cô cho rằng sẽ phát triển hơn so với các kĩ năng thiên về tư duy
Trang 15trừu tượng (phân loại hay phân nhóm, hình thành giả thuyết khoa học, tìm kiếmmối quan hệ, đưa ra định nghĩa…)
Thông qua biểu đồ, ta thấy nếu môn Toán và Công nghệ được xây dựng thànhcác chủ đề dạy học thì 55% thầy cô sẵn sàng dạy, 35% thầy cô còn phân vân và10% thầy cô không sẵn sàng Như vậy, đa số các thầy cô sẵn sàng dạy học mônToán tích hợp Công nghệ theo chủ đề Tuy nhiên, vẫn còn số ít thầy cô khôngsẵn sàng, điều này cho thấy việc tích hợp theo chủ đề vẫn còn tồn tại những bấtcập cần cải thiện
c Đánh giá kết quả điều tra:
Thông qua kết quả điều tra, nhóm nghiên cứu chúng em nhận thấy hầu hết cácthầy cô đều đã tiếp cận dạy học tích hợp môn Toán theo chương trình 2018 ởnhững mức độ khác nhau Phần lớn các thầy/cô đều đồng ý với những kết quả
mà dạy học tích hợp môn Toán theo chương trình 2018 mang đến cho học sinhtiểu học Song thầy/ cô cũng đã chỉ ra được những khó khăn, rào cản khi dạyhọc tích hợp môn Toán theo chương trình 2018 và nêu lên được những mongmuốn của bản thân để việc dạy học tích hợp trong môn Toán đạt hiệu quả caohơn
Bên cạnh đó, phần lớn các giáo viên đều đã từng thiết kế KHBD tích hợp giữamôn Toán với môn Công nghệ và một số Gv còn thường xuyên thiết kế KHBDtích hợp môn Toán với môn Công nghệ để giúp phát triển phẩm chất, năng lựccho HS Hầu hết các GV cũng đều đồng ý với tính khả thi và những năng lực, kĩnăng mà việc tích hợp môn Toán với môn Công nghệ mang lại Không chỉ vậy,
Trang 16có đến hơn nửa những GV được điều tra sẵn sàng xây dựng những chủ đề tíchhợp môn Toán với môn Công Nghệ trong dạy học môn Toán ở trường tiểu học.Tuy nhiên, một số ít Gv vẫn còn phân vân và còn chưa sẵn sàng xây dựngnhững chủ đề tích hợp môn Toán với môn Công Nghệ do những khó khăn, ràocản mà GV đã chỉ ra Nếu những khó khăn, rào cản ấy không được khắc phụcthì việc dạy học tích hợp môn Toán với môn Công Nghệ sẽ không đem lạinhững kết quả như mong muốn cho học sinh Điều này có thể sẽ khiến cho mức
độ dạy học tích hợp môn Toán giảm đi
4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
- Xây dựng nội dung dạy học một chủ đề tích hợp kiến thức về làm đồ chơi dângian của môn CN trong dạy học môn toán lớp 4
- Thiết kế KHBD
- Tổ chức dạy học chủ đề
5 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu
a Khách thể nghiên cứu
Phương pháp dạy học các yếu tố hình học trong môn Toán lớp 4
b Đối tượng nghiên cứu
Kỹ năng sáng tạo đồ chơi dân gian của của học sinh lớp 4
c Phạm vi nghiên cứu
- Lĩnh vực khoa học: phương pháp dạy học môn Toán
- Địa lí: trường tiểu học …
- Đối tượng nhân sự: học sinh lớp 4
- Môn thực nghiệm: Toán
6 Giả thiết khoa học
Giả thiết: phương pháp dạy học các yếu tố hình học để vận dụng vào thiết kế đồchơi dân gian cho học sinh lớp 4
Trang 17Kết quả: Những thay đổi tích cực về sự phong phú trong hình dáng, sự cân đốitrong kích thước, trong những sản phẩm đồ chơi dân gian mà học sinh sáng tạora.
Giả thuyết khoa học: Nếu vận dụng thành công các yếu tố hình học vào việcsáng tạo đồ chơi dân gian cho học sinh lớp 4 thì sẽ đạt được những thay đổi tíchcực về sự phong phú trong hình dáng, sự cân đối trong kích thước, trong nhữngsản phẩm đồ chơi dân gian mà học sinh sáng tạo ra
7 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+ Phương pháp phân tích – tổng hợp: Thu thập tài liệu, tạp chí, các bàibáo khoa học, các công trình nghiên cứu… nhằm phân tích và tổng hợp cácthông tin có liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu
+ Phương pháp phân loại: Phân loại tài liệu để nắm bắt được các nội dung
cơ bản có liên quan đến đề tài, tiến hành đọc và ghi chép theo các vấn đề, phântích, đánh giá các tài liệu thu được
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp thống kê toán học:
Tiến hành thu thập, đúc kết các số liệu quan sát, thực nghiệm, phân tích
và rút ra kết luận tạo độ tin cậy cao
8 Đề xuất giải pháp:
Làm thế nào để việc tích hợp giữa môn Toán và môn Công nghệ vừa tự nhiên,không miễn cưỡng, gượng ép, vừa bảo đảm được đặc thù của bộ môn, vừa đảmbảo tính vừa sức, vừa lồng ghép được các nội dung giáo dục vào các tiết dạy cụthể để mang hiệu quả như mong muốn, chúng tôi xin đưa ra một số giải phápsau:
