Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu áp dụng lý thuyết dạy học hiện đại nhằm phát triển năng lực tự học, từ đó xây dựng và sử dụng tài liệu dạy học để thiết kế tiến trình giảng dạy các kiến thức trong phần học.
“PPKTVLY” (môn LSYH) cho SV ngành y.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc dạy học BDNLTH cho sinh viên ngành y Đề xuất quy trình xây dựng tài liệu dạy học (TLĐTDH) với nội dung “PPKTVLY” Đề xuất tiến trình sử dụng TLĐTDH nhằm hỗ trợ dạy học nội dung “PPKTVLY” theo định hướng BDNLTH cho sinh viên.
Kiểm nghiệm và thực nghiệm sư phạm, cùng với việc xin ý kiến từ các chuyên gia, nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tài liệu dạy học trong giảng dạy tại trường Đại học Y Dược - ĐHTN.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các quan điểm đổi mới trong GDĐH, các PPDH tích cực, dạy học BDNLTH ở bậc đại học
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đại học, đặc biệt là trong giảng dạy môn Lí sinh y học.
Phương pháp TNSP và thống kê toán học được áp dụng để đánh giá hiệu quả sử dụng tài liệu dạy học "PPKTVLY" trong giảng dạy BDNLTH cho sinh viên Đồng thời, phương pháp chuyên gia được sử dụng để thu thập ý kiến và đánh giá từ các chuyên gia về tính khả thi và hiệu quả của tài liệu này.
Kết quả và đóng góp mới của luận án
Luận án có những đóng góp mới như sau:
Đã hoàn thiện và phát triển lý luận về TLĐTDH thông qua việc làm rõ khái niệm, cụ thể hóa các đặc trưng, chức năng và yêu cầu cơ bản của TLĐTDH.
- Đã hoàn thiện và phát triển lí luận dạy học BDNLTH cho SV trong môi trường
DH sử dụng TLĐTDH bằng việc đề xuất quy trình dạy học BDNLTH với sự hỗ trợ của TLĐTDH
- Đã xây dựng được tiến trình DH thuyết trình PHGQVĐ, và tiến trình DHTCSVĐ thông qua hình thức seminar với sự hỗ trợ của TLĐTDH nhằm BDNLTH cho SV
Luận án có những đóng góp mới như sau:
TLĐTDH về nội dung “PPKTVLY” đã được xây dựng, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu dạy học BDNLTH cho sinh viên và có khả năng áp dụng trong môi trường dạy học điện tử.
- Đã hiện thực hóa một số tiến trình DH BDNLTH các kiến thức về
“PPKTVLY” tương ứng với các mô hình DH thuyết trình PHGQVĐ và mô hình DHTCSVĐ thông qua hình thức seminar với sự hỗ trợ của TLĐTDH đã xây dựng
8 Cấu trúc của luận án
Luận án dài 130 trang, bao gồm 101 hình vẽ, 18 bảng biểu và sơ đồ Chương I trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về việc xây dựng và sử dụng tài liệu dạy học trong giảng dạy môn Lí sinh y học, với phần mở đầu 3 trang, tổng quan 13 trang, và phần cơ sở lý luận và thực tiễn chiếm 47 trang.
Chương II: Xây dựng và sử dụng TLĐT về “PPKTVLY” định hướng BDNLTH cho SV: 33 trang
Chương III: Kiểm nghiệm và Đánh giá: 33 trang
Các công trình liên quan đến luận án đã được công bố, bao gồm tài liệu tham khảo và các phụ lục Để tải luận văn tốt nghiệp và luận văn thạc sĩ mới nhất, vui lòng liên hệ qua email: z z @gmail.com.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC `MÔN LÍ SINH Y HỌC
1.1 Tổng quan về các vấn đề nghiên cứu
Trong phần này tác giả trình bày tổng quan các vấn đề nghiên cứu của đề tài, gồm:
- BDNLTH trong giáo dục đại học
- TLĐTDH và các nghiên cứu về TLĐTDH trên thế giới
- Các nghiên cứu về TLĐTDH ở Việt Nam
- Nghiên cứu TLĐTDH môn Lí sinh y học trên thế giới
- Nghiên cứu về TLĐTDH môn Lí sinh y học ở Việt Nam
1.1.1 Bồi dưỡng năng lực tự học trong giáo dục đại học
Nghiên cứu về giáo dục đại học rất đa dạng, đặc biệt chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm và khuyến khích tự học Các công trình nghiên cứu của Thái Duy Tuyên, Nguyễn Cảnh Toàn, Phạm Văn Lập, Lê Thạc Cán, cùng nhiều chuyên gia hàng đầu như Hoàng Tụy và Phạm Tất Dong đã đóng góp quan trọng vào việc phát triển các mô hình giáo dục hiện đại và định hướng cho giáo dục đại học Việt Nam trong thế kỷ 21.
Các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học (DH) tập trung vào việc khuyến khích tự học và phát triển năng lực tự học (BDNLTH) đang nhận được sự quan tâm đặc biệt từ các nhà khoa học và chuyên gia giáo dục Trong lĩnh vực đổi mới phương pháp DH môn Vật lý, nhiều nhà khoa học nổi bật đã có những đóng góp quan trọng, bao gồm Pai Obanya, Juma Shabani, Peter Okebukola, Renikop, A.V Perưskin, P.A Znamenxki, A.V Muraviep, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Phạm Hữu Tòng, Trần Đức Vượng, và Lê Công Triêm.
Nguyễn Văn Khải và Đỗ Hương Trà đã nghiên cứu về ứng dụng công nghệ trong giáo dục, đặc biệt là trong bậc đại học Nghiên cứu của Jef Peeraer (2011) tập trung vào công nghệ thông tin cho dạy học tích cực, trong khi Michiko Kaya (2003) đề cập đến việc hiện đại hóa giáo dục đại học tại Nhật Bản Những nghiên cứu này góp phần vào sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ trong giáo dục, đặc biệt là trong định hướng bền vững.
Lê Khánh Bằng (2000) [4], Tô Văn Bình (2011) [5], Vũ văn Tảo (2000) [38] về Công nghệ DH và xu thế đổi mới giáo dục Đại học
Nhiều nghiên cứu gần đây đã tập trung vào các kỹ thuật dạy học (DH) trong đào tạo tín chỉ, nổi bật là các tác giả như Đặng Xuân Hải (2010) với tác phẩm "Kỹ thuật DH trong đào tạo tín chỉ", Lê Thạc Cán (2000) với "Mô hình giáo dục đại học Thế kỷ 21", cùng với các nghiên cứu của nhiều tác giả khác như Phạm Minh Hạc, Đặng Vũ Hoạt, Lê Viết Khuyến và Lâm Quang Thiệp.
1.1.2.Tổng quan vể TLĐTDH và c ác nghiên cứu về TLĐTDH trên thế giới
Có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm TLĐTDH, tác giả sẽ trình bày chi tiết trong phần sau của luận án
Tuy nhiên, theo nghĩa thông dụng, TLĐTDH thường được hiểu là một dạng của phương tiện DH, bao gồm:
- Phương tiện DH số (gọi tắt là phần cứng)
- Cơ sở dữ liệu dạng số hóa, phần mềm DH (gọi tắt là phần mềm)
Phương tiện dạy học số phổ biến bao gồm các thiết bị lưu trữ và xử lý thông tin, cùng với các công cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy như máy tính, máy chiếu, thiết bị nhúng, mô hình điện tử, và các thiết bị lưu trữ thông tin như băng hình, thẻ nhớ, đĩa CD, DVD, USB, ibook, và smartphone.
Cơ sở dữ liệu số hóa và phần mềm DH phổ biến cung cấp nguồn học liệu và tài nguyên học tập dưới dạng file dữ liệu, ứng dụng phần mềm, thí nghiệm ảo và phòng thực hành mô phỏng.
Khái quát một số nét về lịch sử ra đời và quá trình phát triển của TLĐTDH (phương tiện DH số, chương trình, phần mềm DH) như sau:
Vào năm 1623, Wilhelm Schickard đã phát minh ra chiếc máy tính đầu tiên, đánh dấu sự khởi đầu của kỷ nguyên thiết bị xử lý thông tin Tiếp theo, Blaise Pascal (1642) và Gottfried Wilhelm von Leibniz (1671) cũng đã chế tạo những chiếc máy tính quan trọng Đến năm 1820, Charles Xavier Thomas thành công với chiếc máy kế toán có khả năng thực hiện các phép toán cơ bản Năm 1890, Herman Hollerith giới thiệu máy tính dạng bảng, và vào những năm 1950, chiếc máy tính EDSAD được phát triển tại đại học Cambridge, trở thành máy tính đầu tiên có khả năng lập trình.
Máy vi tính lần đầu xuất hiện vào thập niên 1970 và trở nên phổ biến rộng rãi trong thập niên 1980 Sự ra đời của chiếc ThinkPad 700 của IBM vào năm 1992 đánh dấu khởi đầu cho sự phát triển của máy tính xách tay, loại thiết bị rất được ưa chuộng hiện nay.
Những năm 2000 chứng kiến sự bùng nổ của Internet và sự ra đời của các thiết bị mạng, đánh dấu kỷ nguyên mới với máy tính bảng, Ipad, Iphone và Ebook Các thiết bị này tích hợp nhiều tính năng hiện đại, màn hình cảm ứng, và sử dụng công nghệ mạng không dây cùng điện toán đám mây.
Từ những năm 1940, các nhà nghiên cứu Mỹ đã áp dụng các chương trình phần mềm trong giáo dục và đào tạo, nổi bật là chương trình "the type19 synthetic radar trainer" được phát triển vào năm 1943.
Từ những năm 1960 đến giữa những năm 1970, phần mềm giáo dục được tích hợp vào các thiết bị kỹ thuật số, chủ yếu là máy tính lớn Hệ thống PLATO và TICCIT, phát triển tại trường đại học Illinois trong giai đoạn 1960-1972, là những dấu ấn quan trọng trong lĩnh vực này Chúng sử dụng ngôn ngữ lập trình BASIC, phát triển từ năm 1963, và LOGO, phát triển từ năm 1967, đã trở thành tiêu chuẩn cho phần mềm giáo dục trên các máy tính gia đình.