Tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 1

Giáo dục để làm sao "phát huy đợc tính tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh; các em phải có những kiến thức thích hợp với bậc học,biết vận dụng những kiến thức đó vào thực tiễn

Mở đầu

I Lí do chọn đề tài

Theo AX.Macarenco "quá trình giáo dục không chỉ diễn ra trong lớphọc mà còn tiếp diễn trên từng mét vuông của chúng ta theo đúng nghĩa của từnày" Thật vậy, quá trình giáo dục không chỉ là quá trình lên lớp của giáo viên

mà quá trình giáo dục phải diễn ra mọi lúc, mọi nơi và dới nhiều hình thứckhác nhau Giáo dục để làm sao "phát huy đợc tính tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh; các em phải có những kiến thức thích hợp với bậc học,biết vận dụng những kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống, có phơng pháp,

động cơ học tập đúng đắn và đợc phát triển về mặt năng khiếu; tác động đếntình cảm; đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"[57]

Để nâng cao chất lợng giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nóiriêng, giáo viên phải biết nâng cao chất lợng dạy học nội khoá đồng thời phảibiết tổ chức hoạt động ngoại khoá bộ môn, biết kết hợp việc học tập của họcsinh trong nhà trờng với việc vận dụng kiến thức của học sinh trong thực tiễncuộc sống của các em

Hoạt động ngoại khoá các bộ môn và hoạt động ngoài nhà trờng baogồm các mặt văn hoá khác nhau ngoài giờ học nội khoá của học sinh là nhữnghoạt động có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc đạt tới mục đích vànhiệm vụ giáo dục học sinh

Hoạt động ngoại khoá bộ môn là một hình thức giáo dục gắn liền hơnnữa việc giáo dục của nhà trờng với giáo dục của xã hội, của gia đình, việchọc tập trong nhà trờng với hành động trong thực tiễn

Cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu việc tổ chức hoạt độngngoại khoá và tất cả đều cho rằng: hoạt động ngoại khoá có ý nghĩa vô cùng

đặc biệt vì nó huy động đợc sự tham gia của tất cả học sinh trong lớp, trongkhối, trong trờng tham gia Không chỉ vậy nó còn đòi hỏi học sinh phải vậndụng những kiến thức đã học ở lớp chính khoá một cách tổng hợp, đầy đủ,linh hoạt, nhạy bén, qua đó các kiến thức sẽ đợc liên hệ với thực tiễn sinh

động, sẽ đợc củng cố sâu sắc hơn Nếu tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá sẽ là

động cơ kích thích hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá, mở rộng hiểu biết củahọc sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ năng, thái độ, hành vicho học sinh

Thực tế ở nhà trờng Tiểu học hiện nay, việc tổ chức hoạt động ngoạikhoá về môn học nói chung và về môn toán nói riêng cha đợc quan tâm đúngmức, thậm chí có trờng còn cha một lần tổ chức Điều này cũng có nhiềunguyên nhân: giáo viên cha ý thức đầy đủ vai trò, tác dụng của các hoạt độngngoại khoá, hiểu biết của họ về ngoại khoá còn đơn giản, phiến diện, thậm chí

có ngời còn hỏi rằng: ngoại khoá là hình thức học tập hay vui chơi? Việc dạythêm, bồi dỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém có phải là hoạt độngngoại khoá hay không? Điều này thể hiện một sự thật: chúng ta cha hiểu thấu

đáo đợc khái niệm ngoại khoá, cha thấy đợc vị trí của nó trong quá trình dạy

Vì tất cả những lí do trên đây, việc nghiên cứu tổ chức các hoạt độngngoại khoá Toán học ở nhà trờng Tiểu học hiện nay vẫn là một trong nhữngvấn đề cần tiếp tục giải quyết cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn để góp phần nângcao hiệu quả dạy học Toán ở Tiểu học

Để thực hiện hoạt động ngoại khoá Toán học thuận lợi và đạt hiệu quảcao, nhất là khi tổ chức cho học sinh tiểu học giáo viên cần biết cách sử dụngnhững phơng tiện hỗ trợ hoạt động đúng lúc, đúng chỗ và đúng cách Chế tạo

và khai thác những phơng tiện phục vụ cho hoạt động ngoại khoá nh: các tàiliệu in ấn, các đồ dùng toán học, các phơng tiện kĩ thuật, đặc biệt là với sự hỗtrợ của công nghệ thông tin trong một số hình thức ngoại khoá

Ngày nay việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phơngpháp dạy học, các hoạt động ngoại khoá ở nhà trờng Tiểu học vẫn còn là vấn

đề mới mẻ Tuy nhiên, từ thực tiễn dạy học cho thấy, công nghệ thông tin đã

đợc xác định là phơng tiện dạy học hiện đại giúp cho đối tợng nhận thức đợcbộc lộ một cách trực quan, sinh động, có hình ảnh; mô phỏng những quá trình,hiện tợng tự nhiên, xã hội có liên quan đến toán học: quá trình hình thành vàphát triển các chữ số, các hình hình học… mà giáo viên không thể thực hiện mà giáo viên không thể thực hiện

đợc; kích thích sự hứng thú tham gia, tìm tòi, khám phá của học sinh Tất cả

đợc khai thác và sử dụng nh một công cụ hỗ trợ nhằm nâng cao chất lợng dạyhọc nói chung và chất lợng hoạt động ngoại khoá Toán nói riêng

Với những lí do trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài "tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin "

II Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu, xây dựng một số hình thức hoạt động ngoại khoá toán họctrong nhà trờng Tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và nhằm củng

cố, mở rộng và nâng cao các tri thức về toán học; rèn luyện các kĩ năng tínhtoán, thực hành toán; phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, rèn luyện t duy, kích thích,bồi dỡng hứng thú, niềm đam mê Toán học cho học sinh

III Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng đợc các hình thức hoạt động ngoại khoá toán học với sự

hỗ trợ của công nghệ thông tin có nội dung phù hợp, phong phú và hấp dẫn thìhiệu quả của việc dạy học môn toán ở Tiểu học sẽ đợc nâng cao đồng thờikích thích đợc sự say mê, yêu thích của học sinh với môn toán Từ đó phát huy

đợc vai trò chủ động, tích cực của học sinh trong học tập

IV Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Chúng tôi thực hiện đề tài này với các nhiệm vụ sau:

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Toánhọc ở Tiểu học

2 Tìm hiểu thực tế việc dạy học toán và thực trạng hoạt động ngoạikhoá về Toán học cho học sinh ở trờng Tiểu học hiện nay

3 Nghiên cứu khả năng hỗ trợ của công nghệ thông tin trong việc tổchức các hoạt động ngoại khoá Toán học

4 Xây dựng các hình thức hoạt động ngoại khoá Toán học với sự hỗ trợcủa công nghệ thông tin

5 Thực nghiệm s phạm để kiểm tra tính khả thi của các hình thức ngoạikhoá đã xây dựng Sơ bộ đánh giá kết quả của mỗi hình thức ngoại khoá vềmặt hứng thú, chất lợng kiến thức, khả năng phát huy tính tích cực, chủ động,

năng lực t duy của học sinh

V Phơng pháp nghiên cứu đề tài

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu trên, chúng tôi đã sử dụng các

ph-ơng pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây:

1 Nghiên cứu tài liệu

Đọc, phân tích và tổng hợp các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, líluận dạy học, dạy học toán ở tiểu học, lí luận về tổ chức hoạt động ngoại khoátoán học trong nhà truờng phổ thông, việc ứng dụng công nghệ thông tin vàodạy học trong nhà trờng tiểu học để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài Từ đógiúp chúng tôi có căn cứ để xác định đợc các khả năng, tiêu chí lựa chọn cáchình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học và phơng pháp tiến hànhcác tiêu chí đó

2 Phơng pháp điều tra, khảo sát thực tế dạy học toán ở Tiểu học

Qua việc dự giờ, phỏng vấn, điều tra bằng phiếu chúng tôi tìm hiểu thựctrạng sử dụng các phơng pháp dạy học toán ở Tiểu học, tìm ra cái khó khăn vàhạn chế của giáo viên khi tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học Đây chính

là cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng các hình thức hoạt động ngoại khoá toánhọc phù hợp với trình độ, năng lực và hứng thú của giáo viên cũng nh họcsinh

Và cũng qua điều tra, khảo sát chúng tôi có thể kiểm tra đợc tính khảthi của từng hình thức hoạt động ngoại khoá đã xây dựng, từ đó bổ sung, sửachữa và hoàn thiện các hình thức ngoại khoá đó để nó có thể thực sự phát huy

đợc tác dụng và đem lại hiệu quả thực sự trong dạy học toán ở tiểu học

3 Thực nghiệm s phạm

4 Xây dựng một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá toán họcvới nội dung phù hợp, hình thức phong phú, đa dạng và hấp dẫn với sự hỗ trợcủa công nghệ thông tin

5 Nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu, phân tích kế hoạch hoạt độngngoại khoá Toán học của giáo viên và các sản phẩm hoạt động của học sinhsau khi tham gia hoạt động ngoại khoá Toán học

6 Thống kê toán học: tiến hành xử lí số liệu thu đợc một cách kháchquan

VI Đối tợng nghiên cứu của đề tài:

Đối tợng nghiên cứu của đề tài này là hoạt động của giáo viên và đặcbiệt là hoạt động của học sinh trong các hoạt động ngoại khoá Toán học

VII Những đóng góp mới của luận văn

1 làm sáng tỏ những vấn đề lý luận của việc tổ chức hoạt động ngoạikhoá toán học ỏ tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

2 khái quát đợc thực trạng về việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toánhọc hiện nay ở một số trờng tiểu học

3 trình bày khái quát, quy trình và một số lu ý khi tổ chức các hoạt

động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

4 thiết kế và su tầm một số trò chơi toán học, cuộc thi đố vui toán học,những câu chuyện toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

5 tiến hành thực nghiệm ở 1 trờng tiểu học thuộc thành phố Đà Nẵng

VII Cấu trúc của luận văn: gồm có ba phần

- Phần mở đầu

- Phần nội dung: có 3 chơng

+ chơng I: cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài+ chơng II: tổ chức hoạt động ngoại khoá Toán với sự hỗ trợcủa công nghệ thông tin

+ Chơng III: Thực nghiệm s phạm

- Phần kết luận

Ngoài ra còn có phần: tài liệu tham khảo và phần phụ lục

NộI DUNG Chơng I Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

I Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hoạt động ngoại khoá là một hoạt động không thể thiếu đợc trong nhàtrờng nói chung và nhà trờng tiểu học nói riêng, trẻ càng nhỏ thì hoạt độngngoài giờ lên lớp lại càng quan trọng Hoạt động ngoại khoá Toán học cũngvậy, nó cũng đóng một vai trò không nhỏ trong việc hình thành nhân cách chohọc sinh Cho đến nay đã có một số công trình nghiên cứu về ngoại khoá toánhọc nh: "hoạt động ngoại khoá về toán học ở trờng phổ thông cấp II- III" củaQuốc Trinh, "Phơng pháp dạy học toán" của Nguyễn Bá Kim nhng chỉ dànhcho phổ thông cấp II-III ở tiểu học có một số công trình nghiên cứu về hoạt

động ngoại khoá nh: "công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp" của Nguyễn HữuHợp, Nguyễn Dục Quang; "tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm pháttriển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh" của Hà Nhật Thăng và cũng chỉ

dừng lại ở mức độ các hoạt động vui chơi ngoài trời nói chung chứ cha đi vào

bộ môn cụ thể nào

hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học đã đợc các nhà nghiên cứugiáo dục nớc ta đề cập đến nh trong cuốn "tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chogiáo viên tiểu học chu kì III (2003 - 2007)" (tập 2); "Một số vấn đề về nộidung và phơng pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học" - sách bồi dỡng thờngxuyên chu kì 1997 - 2000 cho giáo dục tiểu học; "phơng pháp dạy học toán -(giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP và SP 12 +2)" của Bộ Giáo dục

và Đào tạo, "phơng pháp dạy học môn toán ở tiểu học" của Đỗ trung hiệu,

đỗ đình hoan, vũ dơng thuỵ, Vũ Quốc Chung nhng chỉ nói khái quát chung

về ngoại khoá toán chứ cha đa ra một quy trình hoạt động cụ thể Ngoài nhữngbài viết về hoạt động ngoại khoá toán học ở trên thì có thể kể đến một sốcông trình về trò chơi toán học dành cho học sinh tiểu học mà giáo viên có thểtham khảo trong việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học cho học sinhtiểu học nh: "hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán học ở tiểu học"của Trần Ngọc Lan, "ảo thuật và đố vui toán học" Nguyễn Đức Tấn… mà giáo viên không thể thực hiệnTuynhiên, đó là những công trình nghiên cứu về trò chơi toán học, còn công trình

nghiên cứu về hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin thì hoàn toàn mới mẻ, vì lẽ đó chúng tôi quyết định

nghiên cứu đề tài này nhằm làm rõ hơn hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểuhọc

1.2 Dạy học tích cực hoá ngời học

Trong giai đoạn hiện nay, giáo viên không phải là ngời cung cấp chohọc sinh tri thức mà quan trọng là hình thành ở các em khả năng tự học, nhucầu thờng xuyên học tập, thu nhận tri thức và vận dụng chúng vào học tập,

thực tiễn Công việc học tập đòi hỏi học sinh phải có một động cơ đặc biệtthúc đẩy các em có nhu cầu tiếp thu tri thức, từ đó hình thành khả năng, lòngham muốn học tập và cuối cùng là khả năng độc lập tiếp thu tri thức Muốnhọc sinh có đợc động cơ học tập thì hơn ai hết ngời giáo viên cần có nhữngphơng pháp, hình thức dạy học phù hợp, đa học sinh vào những hoạt động cómục đích, có kế hoạch.

Dạy học tích cực hoá ngời học là phơng pháp dạy học hớng vào việc tổchức cho ngời học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tíchcực, sáng tạo

Hoạt động hoá ngời học tức là xác lập vị trí chủ thể của ngời học, đảmbảo tính tự giác, tích cực và sáng tạo của ngời học học sinh chỉ có thể pháthuy đợc tính sáng tạo trong hoạt động và bằng hoạt động Mặt khác, tích cựchoá ngời học sẽ hình thành ở học sinh những động cơ tích cực, nhu cầu thựchiện một cách sáng tạo và tận tâm đối với nhiệm vụ của mình; hình thành tínhtích cực hoạt động trí tuệ, phát triển các phẩm chất t duy: tính độc lập, óc sángtạo, óc phê phán, linh hoạt, nhanh trí và các phẩm chất quan trọng khác nh:tính ham hiểu biết, óc quan sát, năng lực làm việc, đạo đức, cảm xúc… mà giáo viên không thể thực hiện hoạt"

động học tập đợc hình thành không chỉ trong quá trình nắm vững tri thức khoahọc mà còn hình thành trong quá trình giáo dục lao động, trong quá trình giáodục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thể chất"[22]

để đạt đợc điều đó, ngời giáo viên không chỉ biết tổ chức hoạt động họctập mà còn biết tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động lao động… mà giáo viên không thể thực hiệnmột cách có hiệu quả, biết chế tạo và khai thác tất cả các phơng tiện dạy học

từ tài liệu sách giáo khoa đến sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyềnthông

Nh vậy, dạy học tích cực hoá ngời học là phơng pháp có thể đáp ứng

đ-ợc các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục mới trong thời kì đổi mới theo

định hớng XHCN đó là sự kết hợp giữa t tởng và thành tựu giáo dục hiện đạicủa thế giới với truyền thống hiếu học và tiến bộ của dân tộc Việt Nam

1.3 Đổi mới phơng pháp dạy học toán ở tiểu học

theo định hớng tích cực hoá ngời học, trong quá trình dạy học toán,giáo viên là ngời tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt động, còn học sinh làngời trực tiếp hoạt động để giải quyết nhiệm vụ học tập của mình

giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết và kinhnghiệm của bản thân để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, thực hành, vậndụng vào học tập và thực tiễn điều này đòi hỏi ngời giáo viên phải thực sự cónăng lực tổ chức, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn để có thể giảiquyết kịp thời những tình huống có thể xảy ra trong quá trình hoạt động của

học sinh Và mọi học sinh đều phải tham gia hoạt động tích cực, chủ động và

độc lập suy nghĩ, sáng tạo dới sự điều khiển, hớng dẫn, tổ chức của giáo viên.học sinh phải là ngời hoạt động, chủ thể của tất cả các hoạt động trên lớp

Khi hớng dẫn tổ chức các hoạt động của học sinh, giáo viên phải vậndụng một cách hợp lí các mặt tích cực của các phơng pháp dạy học khác nhaunhằm giúp học sinh huy động kiến thức: quan sát, thảo luận, hỏi đáp, tròchơi… mà giáo viên không thể thực hiện, từ đó giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống

Nh vậy, đổi mới phơng pháp dạy học toán không có nghĩa là loại bỏ cácphơng pháp dạy học truyền thống mà là vận dụng tất cả phơng pháp truyềnthống và không truyền thống (phát hiện và giải quyết vấn đề, kiến tạo, tơngtác nhóm, ) tạo điều kiện cho từng học sinh đợc tham gia giải quyết vấn đề,tiếp nhận tri thức mới, hình thành phơng pháp học tập, phơng pháp phát hiện

và giải quyết vấn đề trong học tập và trong cuộc sống

đổi mới phơng pháp dạy học toán là một quá trình lâu dài và tuỳ thuộcvào điều kiện hoàn cảnh ở từng địa phơng, trờng lớp, trình độ học sinh và từngmôn học cụ thể để có sự đổi mới phơng pháp dạy học phù hợp

một số hình thức tổ chức hoạt động học toán theo định hớng đổi mớiphơng pháp dạy học

- hoạt động cá nhân

- hoạt động theo nhóm

- hoạt động theo lớp

- tổ chức trò chơi học tập

- hoạt động ngoại khoá toán học

2 Hoạt động ngoại khoá toán học ở Tiểu học

2.1 Hoạt động ngoại khoá

Để nâng cao chất lợng dạy học nói chung ngời giáo viên cần phải tổchức tốt cả hoạt động chính khoá trên lớp lẫn hoạt động ngoại khoá Hoạt

động chính khoá trên lớp và hoạt động ngoại khoá là hai bộ phận hữu cơ hợpthành một thể thống nhất trong quá trình giáo dục hoạt động ngoại khoá sẽ lànơi mà các em sẽ đợc khắc sâu kiến thức đã học trên lớp chính khoá, nơi các

em đợc giao lu, học hỏi, thể hiện những hiểu biết, sở trờng của mình, qua đócác em có điều kiện khẳng định bản thân và có động cơ, mục đích học tập

đúng đắn Điều này sẽ giúp ích rất nhiều cho giáo viên trong quá trình lên lớpchính khoá

Hoạt động ngoại khoá bộ môn là hình thức hoạt động học tập ngoài giờlên lớp có tổ chức, có kế hoạch, có phơng hớng xác định; đợc học sinh tiếnhành theo nguyên tắc tự nguyện ở ngoài giờ lên lớp chính khoá dới sự tổ chức,hớng dẫn, điều khiển của giáo viên nhằm bổ sung, củng cố, mở rộng và nâng

cao kiến thức và kĩ năng bộ môn đã đợc học trong chơng trình chính khoá;

đồng thời giáo dục học sinh một cách toàn diện

Nh vậy, hoạt động ngoại khoá bộ môn là một hình thức giáo dục gắnliền hơn nữa việc giáo dục của nhà trờng với giáo dục của gia đình, của xã hội;việc học tập trong nhà trờng với việc học tập và hành động trong thực tiễn; và

có thể xem đó nh là một hình thức dạy học quan trọng trong nhà trờng nóichung và trờng Tiểu học nói riêng

2.2 Mục đích, tác dụng của hoạt động ngoại khoá toán học ở Tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Với t cách là một hình thức hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp, hoạt

động ngoại khoá Toán học ở Tiểu học phải đạt đợc những mục đích sau đây:

(1) Phục vụ tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học nói chung và dạy họcToán nói riêng ở trờng Tiểu học Giáo dục tiểu học phải nhằm hình thành chohọc sinh "những cơ sở ban đầu nhng rất quan trọng cho sự hình thành và pháttriển nhân cách ngời công dân, ngời lao động trong tơng lai; chuẩn bị cho các

em về mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và lao động để tiếp tục học lêntrung học hoặc đi vào cuộc sống lao động và tiếp tục học theo nhu cầu vànguyện vọng bằng những hình thức thích hợp" [19] xuất phát từ mục đíchtrên, hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học phải xoay quanh các vấn đềsau:

- Chú trọng rèn luyện óc thông minh, phơng pháp suy nghĩ độc lập, khảnăng phát hiện và giải quyết vấn đề Tạo cơ sở thuận lợi cho việc đổi mới ph-

ơng pháp dạy học ở tiểu học: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củahọc sinh, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thứcvào thực tế

- góp phần rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể.Thông qua hoạt động ngoại khoá học sinh vừa khẳng định đợc khả năng, vừaxác định đợc vai trò của mình trớc tập thể, đồng thời hoạt động ngoại khoácòn tạo ra một môi trờng sống mới mà ở đó học sinh hoà nhập vào một cách tựnhiên, vui vẻ, thoả mái và tự nguyện và đó sẽ là cơ hội cho các em mở rộngquan hệ: quan hệ với bạn khác lớp, với các thầy cô giáo khác

- Giúp học sinh trau dồi đạo đức, rèn luyện thể lực, bồi dỡng óc thẩm

mĩ Qua việc tham gia các trò chơi toán học, đố vui để học, thi giải toán vui sẽgiáo dục đợc các em tính kỉ luật, tính dũng cảm, kiên trì, nhẫn nại, lòng trungthực, rèn luyện cho các em những kĩ năng, kĩ xảo vận động: mạnh, nhanh,khéo, bền Đó là những đức tính cần thiết của con ngời trong xã hội

(2) Phục vụ cho mục tiêu giáo dục toàn diện

Thông qua hoạt động ngoại khoá toán, học sinh vừa củng cố đợcnhững tri thức, kĩ năng toán học trên lớp vừa đợc nâng cao mở rộng nhữnghiểu biết, khả năng t duy, sáng tạo và khả năng vận dụng của toán học trongthực tiễn mà trong phạm vi giờ học nội khoá không cho phép

Chẳng hạn, trong giờ học về "phân số" giáo viên không có đủ thời gian

để nói với học sinh về sự ra đời của "phân số" cũng nh của "số tự nhiên" hay

kể những câu chuyện lí thú về các nhà toán học nổi tiếng đợc

Qua buổi ngoại khoá, giáo viên có thể bồi dỡng thêm cho học sinh

ph-ơng pháp giải toán, học toán cũng nh phph-ơng pháp học tập các môn học khác

(3) Làm cho học sinh yêu thích môn toán

Gây hứng thú học toán cho học sinh là một trong những biện pháp nângcao chất lợng dạy học môn toán Với những hình thức hoạt động phong phú

và đa dạng, hoạt động ngoại khoá toán học dễ dàng kích thích bồi dỡng nhucầu và hứng thú học toán, yêu thích môn toán của học sinh Bên cạnh đó, hoạt

động ngoại khoá giúp các em cảm thấy thoả mái, dễ chịu và phục hồi sức lựcsau những giờ học căng thẳng

(4) Góp phần phát hiện và bồi dỡng học sinh có năng khiếu về toán để

đào tạo cho đất nớc những mầm non nhân tài Đây là một nhiệm vụ giáo dục

mà nhà trờng tiểu học phải coi trọng

Hoạt động ngoại khoá Toán rất có điều kiện để phát hiện và bồi dỡnghọc sinh có năng khiếu về toán và có thể xem hoạt động ngoại khoá toán là

"vờn ơm" những "mầm xanh nhân tài toán học" cho tơng lai Giáo viên cầnphát hiện sớm những học sinh có năng khiếu để có kế hoạch bồi dỡng kịp thời,tránh tình trạng thui chột, mai một năng khiếu toán học của các em

Nh vậy hoạt động ngoại khoá toán học có mục đích và ý nghĩa rất lớn

Đó là một hình thức để nâng cao chất lợng giảng dạy và học tập môn toán, làmột biện pháp để thực hiện việc kết hợp giáo dục nhà trờng với giáo dục củagia đình và xã hội, để gắn liền lí luận với thực tiễn

(5) kích thích học sinh lòng ham thích tiếp cận với công nghệ thông tin khi tham gia các hoạt động ngoại khoá có sự hỗ trợ của công nghệthông tin học sinh có cơ hội đợc tiếp xúc, học tập trên máy vi tính, dễ pháttriển tính năng động, phát triển t duy kĩ thuật và kích thích óc sáng tạo trongkhoa học kĩ thuật ở trẻ

2.3 Đặc điểm của hoạt động ngoại khoá toán học ở Tiểu học

Hoạt động ngoại khoá toán học đợc phân biệt với các hình thức tổ chứcdạy học khác bởi những đặc điểm chủ yếu sau:

- Với nhiệm vụ củng cố, bổ sung những kiến thức, kĩ năng toán học chochính khoá, hoạt động ngoại khoá toán học là hoạt động ngoài giờ lên lớp,không đợc quy định trong chơng trình chính khoá.

- Hoạt động ngoại khoá toán học là hoạt động tự nguyện của cá nhânhọc sinh hay của một nhóm học sinh có cùng sở thích, hứng thú về một vấn đềnào đó của nội dung học tập Và là một hoạt động tự quản, toàn thể các thànhviên cùng nhau hoạt động vì mục đích chung với tinh thần tự giác, tích cực.Việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học đợc xây dựng dựa trên lòng yêuthích môn học và ham muốn tìm tòi sáng tạo của học sinh Từ đó tạo điều kiệncho tài năng đợc nảy nở và phát triển Số lợng học sinh tham gia ngoại khoá làkhông hạn chế, không phân biệt học sinh giỏi, yếu kém

- Hoạt động ngoại khoá toán học phải đợc tổ chức với mục đích thiếtthực, có kế hoạch hợp lí, có sự phân công cụ thể, có những điều kiện vật chấttối thiểu cần thiết

- Trong hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học giáo viên phải là ngờihớng dẫn, tổ chức và có thể trong nhiều trờng hợp giáo viên còn là ngời chỉ

đạo, điều khiển các hoạt động này

- Về mặt hình thức tổ chức, hoạt động ngoại khoá cần phong phú, đadạng, sinh động và mới lạ Nếu chỉ gây hứng thú lúc đầu, về sau lại rập khuônthì học sinh dễ chán, đặc biệt là với học sinh tiểu học cần phải coi trọng điềunày

- Về nội dung, hoạt động ngoại khoá toán không bị hạn chế trongphạm vi chơng trình dạy học chính khoá mà nó có thể dựa vào những kiếnthức nội khoá để mở rộng, đào sâu ở mức độ vừa phải, vừa sức với trình độnhận thức của học sinh

- Là hoạt động với ý nghĩa vui chơi là chính nên hoạt động ngoại khoákhông có sự kiểm tra, đánh giá kết quả bằng các hình thức nh trên lớp họcchính khoá (nh cho điểm) mà dựa vào các yếu tố:

+ Sản phẩm của buổi ngoại khoá

+ Tính tích cực và tự lực của học sinh

+ Kết quả đợc đánh giá công khai

+ không cho điểm nhng phải có hình thức động viên, khuyến khích kịpthời nh: biểu dơng, tặng phần thởng

- Trong quá trình tiến hành các hoạt động ngoại khoá, cần gây đợc dluận xã hội lành mạnh và thu hút đợc sự hỗ trợ, phối hợp của các lực lợng giáodục khác: xã hội và gia đình học sinh, Đoàn thanh niên, câu lạc bộ thiếuniên- nhi đồng

Nh vậy hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức học tập đặc thù,không giống với các hình thức dạy học khác cũng không phải là phụ đạo họcsinh yếu hay bồi dỡng học sinh giỏi, bởi lẽ việc phụ đạo học sinh yếu và bồi d-ỡng học sinh giỏi tuỳ thuộc vào tính chất và nhiệm vụ của từng trờng mà tínhchất bắt buộc nhiều hay ít, còn hoạt động ngoại khoá thì hoàn toàn không bắtbuộc Và chính vì không bắt buộc nên hoạt động ngoại khoá có phát huy đợctác dụng hay không trớc hết phụ thuộc vào lòng yêu nghề, yêu trẻ, sự nhậnthức đúng đắn, sự năng nổ, năng lực tổ chức của ngời thầy và sự hứng thú,niềm say mê, nhiệt tình tham gia của học sinh.

3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

Trẻ em có nhu cầu lớn trong hoạt động và tiếp xúc, song việc hoạt độngngoài giờ lên lớp, sự tiếp xúc hằng ngày của trẻ với môi trờng xung quanh,giao tiếp mọi ngời chỉ là ngẫu nhiên, bộc phát, hoàn toàn không chủ động Tổchức cho trẻ đợc hoạt động cả về trí tuệ lẫn thể chất, tạo môi trờng cho các emtiếp xúc, giao tiếp bạn bè, thầy cô một cách tự nhiên, có nội dung, có phơngpháp, có kế hoạch phục vụ mục đích giáo dục đề ra Muốn nâng cao hoạt độnggiáo dục cần nắm vững đặc điểm phát triển của học sinh

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lí của học sinhtiểu học ở đây chúng tôi chỉ nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí có thể ảnh hởng

đến quá trình hoạt động ngoại khoá toán học của học sinh

(1) Tính hay tò mò, thích khám phá, giàu trí tởng tợng

Đó là một đặc điểm tâm lí nổi trội của trẻ, luôn thích thú tìm hiểu,khám phá trớc những hiện tợng mới lạ trong thế giới tự nhiên và xã hội Vớinhững hiểu biết cha đầy đủ, cha sâu, các em cha thể giải thích đợc và luôn đặtcâu hỏi "vì sao?": "Vì sao hình này gọi là hình vuông, hình kia là hình chữnhật", "vì sao thế này mà không thế kia?" Tất cả những sự kiện, hiện tợng gìtrong thời điểm này cũng đều để lại những ấn tợng sâu sắc đối với các em

Đặc điểm trên của trẻ vừa có mặt tích cực vừa thể hiện sự hạn chế về mặt tâm

lí Cần khai khác những đặc điểm này của trẻ trong quá trình dạy học cũng

nh quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhằm phát triển trí tuệ, ócsuy nghĩ, khả năng sáng tạo nh các hoạt động tạo hình, giải những câu đố, bàitoán vui, trò chơi trí tuệ

(2) Tính dễ hng phấn nhng cũng dễ chán nản, thiếu kiên trì, bền bỉ.Khi tham gia hoạt động hoặc làm việc gì đó nếu có sự khích lệ từ bạn

bè, giáo viên, cha mẹ, dù là nhỏ nhng sẽ dễ dàng kích thích sự nhiệt tình, lòngsay mê của các em Tuy nhiên, khi gặp thất bại, rủi ro các em lại rất dễ chánnản, thậm chí là bi quan, dỗi hờn, bỏ cuộc ngay Chính vì vậy, trong quá trình

tổ chức hoạt động ngoại khoá cần chú ý đặc điểm này của trẻ để có sự động

viên khích lệ kịp thời, tạo ra hứng thú hoạt động cho trẻ ngay lúc đầu, chú ýthay đổi các hình thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi.

(3) Năng lực hoạt động của trẻ

Về mặt tâm lí, lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi có những biểu hiện thất ờng nhất, do sự cha hoàn thiện của não bộ, cơ thể đang trên đà phát triển, hiểubiết về thực tế cuộc sống còn hạn chế nên các em cha kiểm soát đợc hành

th-động của mình ở tuổi này trẻ thờng hiếu th-động, vụng về trong hoạt th-động; vuichơi giải trí, hoạt động tay chân nhu cầu cần thiết đối với các em Do đó, khi

tổ chức hoạt động ngoại khoá cần tổ chức những hoạt động vừa mang tính trítuệ vừa tạo điều kiện cho trẻ đợc hoạt động và những hoạt động này cần phảihớng cho trẻ tính kỉ luật, cẩn thận, khéo léo và bền bỉ, kiên trì, đồng thời tạo ramôi trờng tốt cho những nhân tố tích cực có điều kiện phát triển đúng hớng vàtrở nên bền vững theo quy luật của quá trình phát triển nhân cách

4 Công nghệ thông tin và truyền thông

Sự bùng nổ của công nghệ thông tin và truyền thông đã và đang tác

động mạnh mẽ đến sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội

Và công nghệ thông tin và truyền thông đã cung cấp rất nhiều điều kiện thuậnlợi cho việc đổi mới nội dung, phơng pháp dạy học và các hình thức hoạt độngkhác trong nhà trờng nói chung và trờng tiểu học nói riêng

4.1 khái niệm

Với sự phát triển ngày càng mạnh mẽ của tin học đã tạo ra mối liên hệkhắn khít giữa 3 ngành: Tin học- Điện tử- Viễn thông và ba lĩnh vực này dầndần trở thành một thể thống nhất, dẫn đến thuật ngữ "Công nghệ thông tin" đ-

ợc sử dụng phổ biến từ những năm 90 Năm 1997, nớc ta bắt đầu chính thứctham gia kết nối mạng internet toàn cầu, và bắt đầu từ đây nớc ta sử dụngthuật ngữ "công nghệ thông tin và truyền thông" mà giới tin học thờng gọi làICTs (Information and comunication teachnologies)

ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục đã trởthành một chính sách quan trọng của Đảng và Nhà nớc ta: "Đẩy mạnh ứngdụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học,bậc học, ngành học Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhucầu học tập của toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục

vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở giáo dục và đàotạo" (Chỉ thị số 58 - CT/TW ngày 17 tháng 10 năm 2000 của Bộ Chính trị,Ban chấp hành Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam)

"Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin và truyền thông cótác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung phơng pháp, phơng thức dạy và học.Công nghệ thông tin và truyền thông là phơng tiện để tiến tới một xã hội họctập" (Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT ngày 30 tháng 7 năm 2001 của Bộ tr-ởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cờng giảng đạy, đào tạo và ứng dụngCông nghệ thông tin trong ngành Giáo dục giai đoạn 2001- 2005)

Ngày nay, công nghệ thông tin đợc sử dụng rộng rãi trong nhà trờngnhằm khai thác những u điểm về mặt kĩ thuật và tiềm năng của công nghệ này

hỗ trợ cho quá trình dạy học

4.2 Sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và tuyền thông trong dạy học Tiểu học

Với những điểm mạnh của mình, công nghệ thông tin hỗ trợ rất nhiềutrong quá trình dạy học cũng nh các hoạt động khác trong nhà trờng

Những điểm mạnh của công nghệ thông tin đợc ngành giáo dục khaithác là:

có thể giúp nhà trờng tránh đợc những thí nghiệm nguy hiểm, vợt qua nhữnghạn chế về thời gian, không gian hoặc chi phí Hoặc tạo ra những trò chơi họctập thú vị, hấp dẫn, đòi hỏi sự tập trung làm việc của đa giác quan sẽ giúp các

em phát triển trí tuệ, rèn luyện trí nhớ, sự khéo léo linh hoạt trong hoạt động,

đồng thời giúp các em củng cố và nâng cao kiến thức

(2) Với sự phát triển mạnh mẽ của các phần mềm chuyên dụng đã tạo

điều kiện thuận lợi cho ngời sử dụng nh: soạn thảo văn bản, giáo án( Microsoft Word), bản tính điện tử (Microsoft Excel), phần mềm trình diễn(Microsoft Power Point, Platin Violet)… mà giáo viên không thể thực hiện

4.3 Môi trờng dạy học đa phơng tiện

4.3.1 Khái niệm thiết bị dạy học

Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì thiết bị dạy học (hay còn gọi là đồ dùngdạy học, thiết bị giáo dục, dụng cụ ) là tất cả những phơng tiện vật chất cầnthiết cho giáo viên và học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quátrình giáo dỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học

Theo các chuyên gia thiết bị giáo dục của Việt Nam: thiết bị dạy học làthuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tợng vật chất mà ngời giáo

viên sử dụng với t cách là phơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức của họcsinh, còn đối với học sinh thì đó là các nguồn tri thức, là các phơng tiện giúphọc sinh lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoa học vv hình thành ở

họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học

Nh vậy có thể hiểu: thiết bị dạy học là hệ thống đối tợng vật chất và tấtcả những phơng tiện kỹ thuật đợc giáo viên và học sinh sử dụng trong quátrình dạy học

4.3.2 Các loại hình thiết bị dạy học.

Hiện nay trong danh mục thiết bị dạy học trờng phổ thông Việt Nam

mà Bộ GD&ĐT đã ban hành bao gồm các loại hình chính nh sau:

- Tranh ảnh giáo khoa

Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin t ơng ứng

Phim Slide, phim chiếu bóng > Máy chiếu Slide, máy chiếu phim

Bản trong > Máy chiếu qua đầu

Băng, đĩa ghi âm > Radio Cassette, Đầu đĩa CD, Máytính

Băng, đĩa ghi hình > Video, Đầu đĩa hình, Máy tính, Máychiếu đa năng, Màn chiếu

Phần mềm dạy học > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Mànchiếu, Bảng kỹ thuật số

Giáo án điện tử, Bài giảng

điện tử, Giáo án kỹ thuật số,

Trang Web học tập > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số

Do sự bùng nổ của công nghệ thông tin và truyền thông (ICTs) nênngày nay có rất nhiều các thiết bị ứng dụng CNTT&TT đã đợc đa vào nhà tr-ờng - đó cũng là một đặc điểm cơ bản và mới khi triển khai chơng trình vàsách giáo khoa mới

4.3.3 Phơng tiện dạy học.

Phơng tiện là tất cả những gì dùng để tiến hành công việc, đợc cảmnhận bằng giác quan, nhng không phải bằng t duy (nh tình cảm, tri thức… mà giáo viên không thể thực hiện) Phơng tiện dạy học là toàn bộ các trang thiết bị, máy, bộ su tập, sách tàiliệu có trong dạy học đợc coi là công cụ làm việc của thầy và trò

4.3.4 Phơng tiện nghe nhìn.

Trong dạy học, khi nói tới nghe – nhìn ngời ta nghĩ tới sự tham khảonhờ các thiết bị, để ngời thầy đa “hình ảnh hiện thực” cho lớp học, bổ sungthông tin qua trung gian các loại thiết bị: máy chiếu phim, máy chiếu băngvideo, máy chiếu ảnh, máy chiếu phản xạ, băng hình, băng tiếng, CD –ROM Ta không nên coi nghe – nhìn là sự trợ giúp thứ yếu Chính thông tinqua nghe – nhìn tạo ra sự nhớ trong trí nhớ lâu dài, góp phần xây dựng nên ýthức Hơn nữa, nghe – nhìn là cơ sở cho suy nghĩ, quan sát phân tích phêphán, hình thành tính phán xét, nếu nh đợc khai thác một cách hợp lý

Theo nghĩa rộng, nói tới nghe – nhìn trong dạy học là nói tới tất cảnhững phơng tiện dạy học liên quan tới thính giác và thị giác của học sinh dù

có hay không có trang thiết bị Vậy nghe – nhìn trong dạy học là nói tới cácphơng tiện dạy học hiện đại Nhng phơng tiện dạy học hiện đại nh: ảnh chiếu,phim, băng hình, băng tiếng, truyền hình, đĩa CD – ROM, đĩa DVD… mà giáo viên không thể thực hiện giúpcho ngời thầy đa đợc những “hình ảnh hiện thực” cho lớp học Chính ngờithầy có trách nhiệm khi sử dụng phơng tiện nghe nhìn sẽ tạo ra đợc sự nhớtrong trí nhớ lâu dài, góp phần xây dựng nên ý thức, hoặc đơn thuần chỉ tạo đ-

ợc sự chiếu hình ảnh giải trí Cũng chính ngời thầy tạo cơ sở thuận lợi và khởisắc cho khả năng cảm thụ và phê phán

Trong đào tạo giáo viên, có sử dụng phơng tiện nghe - nhìn, công cụ ghi

hình để ghi lại diễn trình giảng dạy, ứng xử trên lớp để khi chiếu lại giáo viên

tự quan sát, tự đánh giá và tự hiệu chỉnh khả năng s phạm của mình, rèn luyện

và nâng cao năng lực s phạm, thay đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng caochất lợng dạy học ở tiểu học

4.3.5 Băng hình và đĩa hình giáo khoa.

Băng hình là băng từ tính ghi lại đồng thời các tín hiệu hình ảnh và âmthanh về các sự vật, hiện tợng bằng máy quay (Video Camera) và đợc phátlại bằng đầu máy Video

Băng hình còn đợc gọi là phim Video

Băng hình giáo khoa là băng hình mang chức năng của thiết bị dạy học,nội dung băng đợc biên soạn theo nội dung sách giáo khoa nhằm mục đíchnâng cao hiệu quả quá trình dạy và học

Băng hình đã đợc nghiên cứu và ứng dụng từ lâu ở các nớc phát triển

nh ở Vơng Quốc Anh từ 1927, Mĩ từ 1950, Nhật từ 1950 Nớc ta cho đếnnăm 1980 mới nghiên cứu và vào đầu những năm 1990, băng hình giáo khoamới đợc đa vào nhà trờng

Ngày nay, do thành tựu của công nghệ thông tin mà ngời ta đã có thểchuyển băng hình sử dụng cho máy Video thành đĩa hình (VCD, DVD) sửdụng cho máy đầu đĩa VCD hoặc máy tính rất thuận tiện cho quá trình sửdụng cũng nh bảo quản mà giá thành lại rẻ hơn băng hình

Vai trò của băng, đĩa hình trong quá trình dạy học.

+ Cung cấp thông tin chính xác, đầy đủ đối tợng cần nghiên cứu

+ Mang tính trực quan cao, bởi những sự vật và hiện tợng trong băngphần lớn là những sự vật, hiện tợng thực

+ Nhờ tính “động” nên có sức truyền cảm rất cao đối với học sinh.Cùng một lúc, học sinh vừa có thể quan sát đợc sự vật, hiện tợng lại vừa nghe

đợc âm thanh từ sự vật, hiện tợng đó

+ Hợp lí hóa quá trình hoạt động dạy và học

+ Ưu thế nổi bật của băng, đĩa hình là nhờ kĩ thuật ghi và phát lại hình

mà ngời ta có thể:

- Làm chậm lại các biến đổi quá nhanh mà mắt thờng khó quan sát

- Làm nhanh lên các biến đổi quá chậm nh: Nghiên cứu quá trình mộtbông hoa nở, sự phát triển của một bào thai

- Nghiên cứu các hiện tợng quá xa hoặc nguy hiểm không thể đến gần

- Tạo đợc các thí nghiệm ảo mà học sinh không thể tiến hành trực tiếp

nh các thí nghiêm hóa học rất độc hại,

- Mô hình hóa đợc các quá trình hoặc các biến đổi cực nhanh

+ Tất cả những u điểm trên đã làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của HS.Tuy nhiên băng, đĩa hình cùng với khối chuyển tải thông tin là đầu Video, đầu

đĩa hình và máy tính là những loại hình thiết bị dạy học rất đắt tiền mà trong

điều kiện kinh tế hiện nay không phải trờng phổ thông nào cũng có thể sắm ợc

đ-III TìM HIểU THựC TRạNG CủA VIệC Tổ CHứC HOạT Động ngoại khoá toán học ở tiểu học

Để tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệthông tin đạt hiệu quả, trớc hết chúng tôi đi vào tìm hiểu thực trạng của việc tổchức hoạt động ngoại khoá toán học ở một số trờng tiểu học

Chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của 92 giáo viên lớp 4 và 5 thuộc 7trờng tiểu học về việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học hiệnnay Đó là các trờng:

- 12 giáo viên trờng tiểu học Hoà Nhơn - Huyện Hoà Vang - TP ĐàNẵng

- 10 giáo viên trờng tiểu học Hoà Phú- Huyện Hoà Vang - TP Đà Nẵng

- 12 giáo viên trờng tiểu học phù đổng - Q Hải Châu - TP Đà Nẵng

- 16 giáo viên trờng tiểu học Trần Văn Ơn- Q Hải Châu - TP Đà Nẵng

- 10 giáo viên trờng tiểu học Trần Thị Lý- Q Hải Châu - TP Đà Nẵng

- 16 giáo viên trờng tiểu học bế văn đàn- Q Thanh Khê - TP Đà Nẵng

- 16 giáo viên trờng tiểu học Trần Cao Vân - Q Thanh Khê- TP ĐàNẵng

1 Mục đích thăm dò ý kiến

tìm hiểu thực tế việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểuhọc về hình thức, nội dung, phơng pháp và kĩ thuật của giáo viên trong quátrình tổ chức cũng nh những khó khăn và kết quả đạt đợc của hoạt động ngoạikhoá

về khái niệm hoạt động ngoại khoá, có 96,7% giáo viên đợc khảo sát

đã trả lời: "hoạt động ngoại khoá là tất cả các hoạt động ngoài giờ lên lớp,không nằm trong chơng trình quy định và đợc học sinh tham gia một cách tựnguyện", số còn lại thì cho rằng "Hoạt động ngoại khoá là hoạt động vui chơingoài giờ lên lớp mà giáo viên tổ chức cho học sinh" điều này chứng tỏ rằngphần lớn giáo viên chúng ta đã có nhận thức đúng đắn về khái niệm hoạt độngngoại khoá nhng cha thực sự đầy đủ và sâu sắc cũng chính vì điều này mà cómột số giáo viên chỉ tổ chức mỗi trò chơi trong suốt quá trình hoạt động ngoạikhoá của năm

Về vị trí và tầm quan trọng của hoạt động ngoại khoá toán học: có đến100% giáo viên không đồng ý với ý kiến cho rằng "dạy học toán chỉ cần trên

lớp là đủ" và "học sinh rất thích tham gia các hoạt động ngoại khoá toánhọc" và cũng theo các giáo viên này, hoạt động ngoại khoá toán học rất cầnthiết và có tác dụng rất to lớn trong việc dạy học toán ở tiểu học vì "hoạt

động ngoại khoá toán học góp phần củng cố và mở rộng kiến thức, kĩ năngtoán học đã học"(100%) đồng thời qua hoạt động ngoại khoá toán học "họcsinh đợc rèn luyện và thể hiện phẩm chất đạo đức"(86,9%), "kích thích lòngsay mê, yêu thích môn toán của học sinh"(76%) Ngoài ra, hoạt động ngoạikhoá toán học còn "tạo điều kiện cho học sinh đợc học tập và sinh hoạt tậpthể"(100%), "rèn luyện óc thông minh và hoạt động trí tuệ"(65%) và "giúphọc sinh thấy đợc mối liên hệ giữa toán học và thực tiễn" (54%) chính vì lẽ

đó hoạt động ngoại khoá toán là hoạt động rất cần thiết và cần đợc thực hiện

động thờng xuyên sẽ mang lại nhiều lợi ích không chỉ về kiến thức, kĩ năng

mà còn về thái độ, hành vi, thể chất… mà giáo viên không thể thực hiện tuy nhiên cũng có đến 30,4% giáo" viên cho rằng không nên tổ chức thờng xuyên vì "mất thời gian tự học của họcsinh", "giáo viên không có thời gian để đầu t vào việc tổ chức hoạt động ngoạikhóa" và "hoạt động ngoại khoá toán chỉ tổ chức đợc ở một số bài nên khôngthể tổ chức thờng xuyên đợc" Tất cả những điều này cũng đã nói lên đợc rằnggiáo viên tiểu học chúng ta đã nhận thức đợc tầm quan trọng của hoạt độngngoại khoá toán học trong quá trình dạy học và phát triển nhân cách của họcsinh

Khi đi sâu vào tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi

tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học, chúng tôi thu đợc kết quả nh sau:

Về thuận lợi:

một trong những thuận lợi lớn nhất mà các giáo viên đều thừa nhận đólà: "học sinh rất hứng thú tham gia và tích cực hoạt động", học sinh tiểu họcthật sự rất vui, sung sớng khi đợc tham gia các hoạt động ngoại khoá, do đócác em tham gia rất nhiệt tình và hăng say thuận lợi thứ hai, đó là hoạt độngngoại khoá "không bị ràng buộc bởi thời khoá biểu và tính chất của bài học"(84,8%), do đặc điểm là hoạt động ngoài giờ lên lớp nên giáo viên hoàn toànchủ động trong việc lên kế hoạch tổ chức, sắp xếp thời gian sinh hoạt, nộidung sinh hoạt, hình thức sinh hoạt phù hợp với tình hình chung của lớp của

mình cũng chính vì lí do đó mà việc thực hiện mục tiêu dạy học môn học rất

dễ và có 56,5% giáo viên chúng tôi điều tra đồng ý với ý kiến này ngoài ra

"sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh và các lực lợng giáo dục khác"cũng góp phần không nhỏ vào sự thành công của hoạt động ngoạikhoá(54,3%) Bên cạnh những thuận lợi đó thì khi tổ chức hoạt động ngoạikhoá giáo viên gặp cũng không ít những khó khăn

Khó khăn lớn nhất mà các giáo viên gặp phải khi tổ chức hoạt độngngoại khoá là "không có kinh phí và cơ sở vật chất"(82,6%), đây là nguyênnhân chính mà các giáo viên cho rằng "muốn tổ chức các cuộc thi có sự chuẩn

bị chu đáo, hình thức phong phú, đa dạng hấp dẫn cũng khó, do đó chúng tôichỉ tổ chức hoạt động đơn giản, gọn nhẹ" và một số khó khăn cũng cần quantâm đến nh: "không có tài liệu tham khảo"(82,6%), "học sinh còn nhỏ, cha cókinh nghiệm" (17,4%), "khó khăn trong việc kết hợp với các lực lợng giáo dụckhác"(30%)

Nh vậy có thể nói hoạt động ngoại khoá là hoạt động hết sức cần thiết ởnhà trờng nói chung và trờng tiểu học nói riêng, nhng sự thành công của nócòn phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố chủ quan (bản thân giáo viên) và kháchquan (điều kiện, hoàn cảnh trờng lớp, địa phơng)… mà giáo viên không thể thực hiện

2.2 Về hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học

Trong số 92 giáo viên chúng tôi điều tra, phỏng vấn thì phần lớn là tiếnhành hoạt động ngoại khoá: tổ chức đọc sách báo toán (78%), lập sổ tay toánhọc (100%), tổ chức giải bài tập toán đố, toán nâng cao (89,1%), kể chuyệntoán học (26,1% ) Số giáo viên tổ chức các cuộc thi đố vui toán học, trò chơingoại khoá toán học rất ít và mức độ tổ chức cũng chỉ là thỉnh thoảng, chủyếu là do nhà trờng yêu cầu trong 63% giáo viên thỉnh thoảng tổ chức đố vuitoán học thì có 19,6% là tổ chức những cuộc thi đố vui toán học có sự chuẩn

bị và dàn dựng công phu, trò chơi toán học ngoại khoá thì có 25,7% là thờngxuyên tổ chức Trang Web toán học thì hoàn toàn không có trong suy nghĩ củacác giáo viên mà chúng tôi điều tra, thậm chí một số giáo viên còn hỏi “trangWeb là cái gì?”, điều này cũng dễ hiểu, việc đa tin học trong nhà trờng tiểuhọc ở nớc ta chỉ mới bắt đầu trong những năm gần đây, số trờng nối mạngInternet trong thành phố Đà Nẵng rất ít, cha phổ biến Do đó việc các giáoviên cha tiếp cận kịp thời cũng là điều tất nhiên, đặc biệt là các giáo viên lớntuổi Một điều đáng buồn là rất nhiều giáo viên lúng túng khi chúng tôi hỏi

“những tiết sinh hoạt tập thể buổi chiều các cô thờng tổ chức hoạt động gì chotrẻ?” câu trả lời chỉ là “tổ chức cho học sinh hát trong lớp thôi”, “cho các emchơi những trò chơi vận động ở ngoài trời”, còn một số rất ít giáo viên thì tổ

chức các hoạt động vui chơi, giải trí có nội dung học tập, rèn luyện trí thôngminh, sáng tạo ở trẻ.

Có thể nói, ở nhà trờng hiện nay hoạt động ngoại khoá của môn toáncũng nh hoạt động ngoại khoá của các môn học khác đang bị buông trôi, cha

đợc chú ý đúng mức và không đem lại tác dụng đáng kể nào cả

2.3 Nội dung tổ chức

Nh trên đã nói, phần lớn giáo viên mà chúng tôi điều tra khảo sát đã trảlời “nội dung mà tôi tổ chức trong hoạt động ngoại khoá là tất cả các mônhọc”, “cảm thấy học sinh hứng thú với môn học nào thì tập trung vào nội dungmôn đó”, “khi đến gần thi học kì thì tôi tổ chức cho học sinh ôn tập chủ yếu làtoán và tiếng việt trong buổi ngoại khoá nhằm giúp các em ôn tập, củng cốlại kiến thức”

Một số khác thì cho rằng làm theo hớng dẫn của “tài liệu bồi dỡng ờng xuyên dành cho giáo viên tiểu học” và theo nội dung phát động phongtrào hằng tháng theo chủ điểm của nhà trờng Một điều đáng mừng là 100%giáo viên đợc điều tra đều không đồng ý với ý kiến cho rằng "hoạt động ngoạikhoá cần tổ chức độc lập với hoạt động nội khoá" điều này nói lên rằng cácgiáo viên đã có những nhận thức đúng về hoạt động ngoại khoá, nội dung hoạt

th-động ngoại khoá cần phải gắn liền và mở rộng hơn nội dung hoạt th-động ngoạikhoá

2.4 Phơng pháp và kĩ thuật tổ chức

về mặt này, tất cả các giáo viên đều cho rằng, tốt nhất nên tiến hànhtheo quy trình hớng dẫn của “tài liệu bồi dỡng thờng xuyên dành cho giáoviên tiểu học” về hoạt động ngoài giờ lên lớp "Bao giờ cũng lên kế hoạch sinhhoạt cho cả kì, tháng và tuần Căn cứ vào nội dung trọng tâm cần ghi nhớ củacác em trong tuần, trong tháng hoặc những phần kiến thức mà các em thờnghay sai để đa vào nội dung hoạt động ngoại khoá" đây cũng là một trongnhững phơng pháp giúp cho việc tổ chức hoạt động ngoại khoá của giáo viênmang tính khoa học và thuận lợi hơn

trong số các giáo viên chúng tôi điều tra, khi hỏi về ứng dụng côngnghệ thông tin trong dạy học và hoạt động ngoại khoá thì chỉ có 38% giáoviên là có ứng dụng và cho rằng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc và hoạt động ngoại khoá đem lại hiệu quả rất tốt và điều đặc biệt là hầuhết các giáo viên này đều thuộc 2 trờng : Phù Đổng và Bế Văn Đàn, một số ít

là của trờng Trần Cao Vân và Trần Văn ơn, khi tìm hiểu về cơ sở vật chất củacác trờng chúng tôi đã hiểu đợc phần nào lí do mà hai trờng Phù Đổng và BếVăn Đàn lại quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học vàhoạt động ngoại khoá đến nh vậy, mỗi trờng đều có phòng máy riêng, có nối

mạng nội bộ, có kĩ thuật phụ trách riêng về tin học, phơng tiện dạy học hiện

đại dờng nh là đầy đủ: máy chiếu projector, máy overhead, màn hình rộng… mà giáo viên không thể thực hiệncòn các trờng khác thì chỉ có máy vi tính phục vụ cho văn phòng và tivi cómàn hình lớn để dạy giáo án điện tử

nh vậy về mặt thực tiễn, theo điều tra của chúng tôi: hoạt động ngoạikhoá toán học ở tiểu học đã đợc các giáo viên nhận thức tơng đối đầy đủ nh-

ng việc thực hiện thì thật sự là cha đạt hiệu quả, có phần thả nổi và kết quả làhoạt động ngoại khoá toán cha phát huy đợc tác dụng của mình trong quátrình dạy học toán nói riêng và dạy học nói chung

Kết luận chơng 1

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt độngngoại khoá toán học ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, chúngtôi có một số kết luận nh sau:

1 Hoạt động ngoại khoá toán học là một hoạt động giáo dục bộ mônngoài giờ lên lớp rất cần thiết nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh

Với tính chất vừa học vừa chơi, giải trí có khoa học, vui chơi có mục

đích, hoạt động ngoại khoá toán học giúp cho việc học tập của học sinh thêmsinh động, bổ ích, hứng thú và những kiến thức mà các em thu nhận đợc quaquá trình tham gia ngoại khoá sẽ tự nhiên, sâu sắc và khó quên

Vì những lí do đó, hoạt động ngoại khoá toán học là hoạt động khôngthể thiếu đợc trong nhà trờng tiểu học

2 để hoạt động ngoại khoá thực sự phát huy tác dụng thì bên cạnh việcnăng nổ, ý thức đợc tác dụng của hoạt động ngoại khoá, yêu trẻ, yêu nghề củangời giáo viên thì rất cần đến sự phát huy tối đa vai trò chủ thể của học sinh,tăng cờng đầu t cơ sở vật chất và các điều kiện cần thiết cho hoạt động ngoàigiờ lên lớp, cần có sự phối hợp và hỗ trợ từ phía gia đình và các lực lợng giáodục khác

Chơng II tổ chức hoạt động ngoại khoá Toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

i các nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.

Để hoạt động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thôngtin phát huy đợc hết tác dụng của nó trong nhà trờng thì việc nắm các nguyên

tắc khi tổ chức là điều hết sức cần thiết Khi tổ chức hoạt động ngoại khoátoán học ở tiểu học, giáo viên và học sinh cần tuân thủ các nguyên tắc sau:

1 đảm bảo tính tự nguyện

Vì hoạt động ngoại khoá là một hình thức học tập không bắt buộc nênnguyên tắc đầu tiên cần phải đảm bảo khi tổ chức hoạt động ngoại khoá là:học sinh đợc hoàn toàn tự nguyện ghi tên tham gia vào bất kì hình thức ngoạikhóa nào mà các em cảm thấy thích thú và có điều kiện phát huy năng khiếucá nhân mình Muốn vậy, việc tổ chức hoạt động ngoại khoá phải phù hợp với

đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức và hoàn cảnh học tập của học sinh,phù hợp với điều kiện vật chất cũng nh thời gian học sinh có thể thu xếp đợc,phù hợp với đặc điểm của nhà trờng, của địa phơng Trong hoạt động ngoạikhoá, ngời thầy giữ vai trò là ngời tổ chức, hớng dẫn, t vấn chứ không thể trựctiếp tham gia hoạt động cùng học sinh Vì thế, ngời giáo viên, một mặt phảitôn trọng tinh thần tự nguyện tham gia của học sinh, mặt khác phải hớng dẫncác em tham gia vào các hình thức hoạt động phù hợp với năng lực của mình

để hoạt động ngoại khoá không ảnh hởng đến việc học tập chính khoá của cácem

Tuy nhiên cũng cần lu ý rằng hoạt động ngoại khoá tuy là hoạt động tựnguyện của học sinh nhng cần đề cao tinh thần kỉ luật, ý thức tập thể và thóiquen nề nếp Học sinh không thể tham gia một cách tuỳ tiện, thiếu tráchnhiệm, thích thì tham gia không thì thôi đợc mà phải ghi tên và sinh hoạt mộtcách đều đặn theo kế hoạch chung, có ý thức, có trách nhiệm đối với tập thể

2 đảm bảo tính hấp dẫn

Nguyên tắc này đòi hỏi các hình thức hoạt động ngoại khoá phải đadạng, phong phú, tạo cơ hội, điều kiện lôi cuốn tất cả mọi học sinh tham gia,không phân biệt khác nhau về học lực, kích thích sự say mê học tập và hammuốn tìm tòi, sáng tạo của học sinh, đề cao vai trò chủ động, tính tích cựchoạt động, sáng kiến cá nhân và ý thức tự quản của các em Khi tổ chức cáchoạt động nên chọn các hình thức vui nhộn, nhiều ngời đợc tham gia, đặc biệtphải phù hợp với trình độ của các em và không gây sự nhàm chán: trò chơi, đốvui toán học, kể chuyện toán học Những hình thức này không chỉ giúp các

em củng cố, nâng cao đợc các kiến thức toán học mà còn giúp các em rènluyện những thói quen ứng xử, những hành vi đạo đức, nề nếp sinh hoạt tậpthể Tuy nhiên với học sinh đầu cấp (lớp Một, Hai và Ba) thì hoạt động ngoạikhóa nên thiên về hoạt động thể chất hơn hoạt động trí tuệ, còn học sinh lớpBốn và Năm thì ngợc lại

Mặt khác để tạo sự hấp dẫn cho học sinh khi tham gia vào các hoạt độngngoại khoá, nên tổ chức thi lấy giải thởng chứ không nên cho điểm nh một bàikiểm tra vì làm nh vậy dễ tạo tâm lí không thoải mái cho các em Giáo viêncần có những lời động viên thờng xuyên, kịp thời đối với các em trong cả quátrình chuẩn bị cũng nh trong cuộc thi.

3 nội dung thiết thực, bổ trợ kiến thức cho chơng trình chính khoá

Hoạt động ngoại khoá không lệ thuộc vào chính khoá nhng muốn nângcao đợc hứng thú bộ môn thì nội dung ngoại khoá phải gắn liền và kết hợpchặt chẽ với chính khoá, phù hợp với trình độ học sinh để vừa nhằm bổ sung,

mở rộng kiến thức chính khoá hoặc vận dụng kiến thức chính khoá vào trongcuộc sống thực tiễn; vừa có tác dụng gây hứng thú học tập ở học sinh, pháthuy đợc các năng lực sở trờng ở các em

4 đảm bảo về mặt thời gian: không ảnh hởng đến việc học tập của học sinh

trẻ có nhu cầu hoạt động vui chơi giải trí, đặc biệt là khi các em họcngày hai buổi thì nhu cầu đó càng tăng lên mỗi ngày, một buổi học sinh đợchọc các kiến thức cơ bản, một buổi học sinh tự học, giải bài tập dới sự hớngdẫn của thầy cô và vui chơi tập thể Chính ở những buổi này hoạt động ngoạikhoá sẽ phát huy tác dụng Tuy nhiên, khi tổ chức hoạt động ngoại khóa cầntránh ảnh hởng đến thời gian học tập của học sinh ở nhà trờng tiểu học hiệnnay, khối 1, 2, 3 mỗi tuần có 3 tiết sinh hoạt tập thể, còn khối 4, 5 mỗi tuần có

2 tiết Ngoài ra, có thể tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học vào đầu giờchào cờ hằng tuần, sinh hoạt vào ngày cuối tuần, theo phong trào thi đua, theochủ điểm của trờng

Cần lu ý rằng dù tổ chức lúc nào thì vẫn phải đảm bảo tính liên tục, ờng xuyên và đều đặn của hoạt động

th-5 công khai nội dung và kế hoạch hoạt động ngoại khoá tới ngời tham dự

Một nguyên tắc quan trọng nữa mà khi tổ chức hoạt động ngoại khoá

các giáo viên cần lu ý là công khai nội dung và kế hoạch ngoại khoá đến toànthể học sinh, Đội, ban giám hiệu nhà trờng… mà giáo viên không thể thực hiện

Nếu thi trong lớp với nhau thì giáo viên cần lên kế hoạch của hoạt độngngoại khoá trớc đó ít nhất là 3 tuần, sau đó họp ban cán sự, chi đội trởng củalớp trớc thời gian tiến hành cuộc thi 2 tuần và phổ biến mục đích, yêu cầu củacuộc thi, hớng dẫn các em chuẩn bị nội dung, kế hoạch cuộc thi Một tuầnsau, ban cán sự lớp trình bày nội dung, kế hoạch cuộc thi trớc lớp và cần phảithông báo chi tiết, cụ thể đến các bạn trong lớp những nội dung, thời gian, địa

điểm của buổi hoạt động để học sinh trong lớp có sự chuẩn bị chu đáo chobuổi ngoại khoá

Nếu hoạt động ngoại khoá tổ chức cho cả khối, trờng phải có ban tổchức, bầu ra trởng ban tổ chức, từ đó ban tổ chức sẽ họp để có kế hoạch hoạt

động cụ thể, rõ ràng, có sự phân công nhiệm vụ cho từng ngời

Trớc khi tổ chức thi đố vui 1 tuần giáo viên, ban tổ chức nên thông báocho học sinh biết kế hoạch, nội dung của cuộc thi đố vui toán học hôm đó làchủ đề gì và yêu cầu học sinh tự su tầm các bài toán đố vui về thể loại đó

Thông báo về nội dung thi không có nghĩa là trình bày tất cả những câuhỏi cho học sinh học sẵn mà chỉ cần thông báo về chủ đề, những vấn đề các

em cần xem lại, cần su tầm để không bị ngỡ ngàng khi tham gia

Ngoài ra trong hoạt động ngoại khoá nói chung và hoạt động ngoại khoáToán học nói riêng cần tranh thủ sự giúp đỡ, ủng hộ của phụ huynh học sinh,các cán bộ chuyên môn của các cơ sở văn hoá, xã hội, giáo dục tại địa phơng

Họ tham gia với t cách là cố vấn chuyên môn đồng thời có thể là những nhàtài trợ cung cấp phơng tiện, tài liệu và các vật chất khác cho hoạt động củahọc sinh Trong nhiều trờng hợp họ là những ngời trực tiếp giảng dạy, hớngdẫn cụ thể cho học sinh Cần liên kết và phối hợp chặt chẽ với các tổ chức

Đoàn, Đội cũng nh các tổ chức xã hội khác ở trong và ngoài nhà trờng để tạo

ra sức mạnh tập thể cho các hoạt động ngoại khoá

Ii hoạt động ngoại khoá toán ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

1 những nội dung toán học đợc đa vào trong hoạt động ngoại khoá toán học

1.1 Về kiến thức

khi tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo viên cần lu ý về mặt kiến thức:

1.1.1 củng cố kiến thức cơ bản của chơng trình chính khoá

căn cứ vào nội dung chơng trình nội khoá, sách giáo khoa của từngkhối lớp để xây dựng nội dung hoạt động ngoại khoá phù hợp

Củng cố kiến thức sách giáo khoa, giúp học sinh hiểu rõ bản chất củatừng khái niệm, tính chất toán học, khai thác đầy đủ ý nghĩa của từng từ, từngcâu Tuy nhiên cũng cần hiểu rằng củng cố không có nghĩa là dạy lại nhữngkiến thức các em đã học, củng cố là nhằm đạt đến mục đích giúp học sinhhiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng tốt

tìm hiểu những kiến thức học sinh thờng hay sai, dễ nhầm lẫn Họcsinh tiểu học thờng phạm sai lầm về mặt thiếu chính xác trong ngôn ngữ,trong kí hiệu, trong hình vẽ Chẳng hạn khi nêu các quy tắc tính diện tích th -ờng bị sót từ, không hiểu rõ từ ngữ diễn đạt, do đó khi áp dụng dễ dẫn đến sai

lầm Nhiều học sinh không để ý đến cụm từ “cùng đơn vị đo” sau mỗi quy tắctính diện tích nên rất lúng túng khi ghi đơn vị của kết quả tính đợc.

1.1.2 Khai thác và đề cao tối đa đến một mức độ nhất định một số kiến thức nội khoá

Nếu chỉ nắm vững kiến thức chơng trình thôi thì cha đủ, hơn nữa nhữngkiến thức cơ bản giáo viên đã cung cấp cho học sinh trong giờ nội khoá rồi, vìvậy, hoạt động ngoại khoá sẽ là nơi tốt nhất để nâng cao kiến thức toán họccho học sinh Trong hoạt động ngoại khoá, có thể cho học sinh giải quyếtnhững bài tập có tính tổng hợp, đòi hỏi sự suy nghĩ, t duy Qua đó giáo viên cóthể nêu lên một số vấn đề cho học sinh giải quyết:

- đề ra các cách giải khác

- so sánh các cách giải đó với nhau

- Mở rộng, nâng cao các kiến thức đó qua các dạng bài tập khác nhau.Trong tình hình hiện nay, cần chú ý việc củng cố tri thức toán học chohọc sinh và trên cơ sở đó nâng cao lên nhằm tạo điều kiện cho các em khắcsâu và vận dụng kiến thức toán học đã học mặt khác, rèn những kĩ năng và tduy toán học vì toán học là môn học cực kì quan trọng trong việc rèn luyện tríthông minh, sáng tạo, suy nghĩ độc lập, đồng thời nhằm tránh trờng hợp lời tduy, tính “ỳ” trong suy nghĩ mà học sinh tiểu học thờng mắc phải- lúc nàocũng rập khuôn, máy móc: mỗi quy luật, công thức chỉ đúng trong một trờnghợp nhất định, khi đem vận dụng vào trờng hợp khác thì tỏ ra lúng túng, khókhăn trong việc giải quyết

1.1.3 tích hợp nội dung toán học với các nội dung giáo dục khác trong nhà trờng

Trong hoạt động ngoài giờ lên lớp, có thể phối hợp nhiều nội dung họctập khác nhau: toán, tiếng việt, địa lý, lịch sử, để nội dung sinh hoạt

phong phú, sinh động hơn ví dụ trong cuộc thi "vui để học" lớp 4 theo chủ

đề “mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11”, nội dung thi là tất cả các môn học

1.2 Về kĩ năng: Trong dạy học toán cũng nh trong hoạt động ngoại khoá

toán học, cần đạt đợc những kĩ năng toán học sau đây:

1.2.1 kĩ năng vận dụng kiến thức đã học

đây là kĩ năng tối thiểu cần đạt đợc ở mỗi học sinh trong dạy học toán.nội dung toán học trong hoạt động ngoại khoá cũng đi từ đơn giản đếnphức tạp, từ dễ đến khó điều này có ý nghĩa rất lớn trong quá trình giáo dục:một mặt ôn tập, củng cố lại kiến thức cơ bản, mặt khác tạo tâm lý thoả mái,hứng thú cho học sinh khi tham gia hoạt động ngay từ đầu, kích thích sự tìmtòi, học hỏi và yêu thích toán học

Cũng cần lu ý rằng học sinh tiểu học thờng yếu về các mặt giải toán,hình học và vận dụng kiến thức vào thực tế Do đó trong quá trình dạy họctoán cần có biện pháp khắc phục những hạn chế đó:

- yêu cầu học sinh tìm những ví dụ minh hoạ cho việc ứng dụng các côngthức, quy tắc, tính chất toán học trong thực tiễn cuộc sống

- Tổ chức cho học sinh tham quan toán học ở những công trình kiến trúc,nhà máy, vờn cây

- Tổ chức đọc báo toán: toán học tuổi thơ, toán học và tuổi trẻ

1.2.2 kĩ năng suy luận, diễn đạt, tính toán và giải toán một cách thông minh, sáng tạo

một trong những nhiệm vụ quan trọng trong việc dạy học toán là bồi ỡng năng lực suy nghĩ độc lập và sáng tạo thông thờng khi ra một bài toán,giáo viên chúng ta chỉ nghĩ đến việc cần củng cố kiến thức gì cho học sinh màkhông nghĩ đến những kĩ năng gì, thao tác t duy gì học sinh sẽ đợc rèn luyệnqua bài tập này

d-qua ngoại khoá, giáo viên cần chú trọng rèn luyện óc thông minh,

ph-ơng pháp suy nghĩ độc lập, sáng tạo cho học sinh Tốt nhất là rèn luyện quaviệc giải toán trong hoạt động ngoại khoá, giáo viên cần ra những bài tập đòihỏi có sự sáng tạo, thông minh trong cách giải, có nhiều cách giải khác nhau,không có tính chất rập khuôn, máy móc và phải củng cố đợc các phơng phápsuy luận và phơng pháp giải toán cho học sinh

Ví dụ: tính nhanh: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + + 98 + 99 + 100, yêucầu học sinh tính, giáo viên nhận xét tất cả các cách giải của học sinh, chọn racách giải nhanh nhất và nêu lên lợi ích của cách tính nhanh Sau đó kể cho họcsinh nghe về nhà toán học Gau-xơ - ngời đã giải rất sáng tạo bài toán này khimới 10 tuổi

Hiện nay, tình trạng học toán nh đọc tiểu thuyết, không chịu suy nghĩ,tính toán diễn ra rất phổ biến ở học sinh tiểu học Các em ngại tính toán cụthể, thờng hay đọc đề và đoán hớng làm chứ không cầm bút, giấy để tính đếnkết quả cuối cùng Khi tính toán các em cũng không nghĩ đến cách tínhnhanh, tính nhẩm đó là biểu hiện của sự lời t duy, lời vận động trí tuệ Trongkhi đó, nói đến kĩ năng, kĩ xảo là nói đến tốc độ, độ chính xác và mức độluyện tập Do đó trong hoạt động ngoại khoá giáo viên cần:

- bồi dỡng cho học sinh thói quen tính nhanh, tính nhẩm qua những bàitoán đố, những cuộc thi toán học, trò chơi toán học

- giúp học sinh biết phát hiện, nhận xét các đặc điểm của các số, phéptính, thứ tự phép tính trong bài toán

- rèn cho học sinh ý thức nhạy bén, linh hoạt trong tính toán, chủ động,sáng tạo và tính tò mò khoa học.

1.2.3 kĩ năng vẽ hình, ớc lợng, đo đạc và sử dụng các công cụ đo đạc

đây là kĩ năng cần bồi dỡng qua việc học hình học

do trình độ nhận thức, sự cha ổn định về mặt tâm sinh lí, học sinh tiểuhọc thờng lẫn lộn giữa những dấu hiệu bản chất với những dấu hiệu không bảnchất Ví dụ có nhiều em cho rằng 1kilôgam bông sẽ nặng hơn 1 kilôgam sắt,hay góc vuông ở viên gạch hoa lớn hơn góc vuông ở thớc êke

Mặc dù trong giờ học nội khoá các em đợc học về vẽ hình, cách sửdụng eke, dựng góc nhng các em cha sử dụng công cụ đo thành thạo, trình độthực hành cha cao, thiếu ý thức nhạy bén vận dụng hình học trong thực tiễn

Do đó qua hoạt động ngoại khoá giáo viên có thể tổ chức cho học sinh rèn các

kĩ năng này qua các hoạt động tham quan, lao động (quét dọn, nhổ cỏ ở sân vàtính diện tích phần đất mình đã dọn), các cuộc thi ớc lợng đồ vật

1.3 thái độ

ngoài những kiến thức, kĩ năng cần thiết thì toán học “còn giúp chúng

ta rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác nh: cần cù và nhẫn nại, tự lực cánhsinh, ý chí vợt khó, yêu thích chính xác, ham chuộng chân lí.”(Phạm Văn

1.3.2 rèn tính cẩn thận, kiên trì, nhẫn nại, tìm tòi và sáng tạo trong học tập

hiểu và học tốt toán hay không đợc đánh giá qua độ chính xác của bàigiải, muốn đạt đợc điều đó thì ngời học toán phải hết sức cẩn thận, kiên trì vànhẫn nại đó không chỉ là những đức tính cần có trong học tập mà nó còn thểhiện là phẩm chất đẹp của ngời học sinh, của ngời công dân Việt Nam

2 Khả năng hỗ trợ của công nghệ thông tin trong việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học

Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, việc dạy học theo kịp cuộcsống nhất thiết phải cải cách theo hớng vận dụng công nghệ thông tin và cácthiết bị dạy học hiện đại Có nh vậy mới phát huy mạnh mẽ vai trò chủ động,

sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lợng đào tạo Đó làmột yêu cầu khách quan, hoàn toàn không tuỳ thuộc vào ý chí của chúng tamuốn hay không muốn mà nhất thiết là phải làm hơn nữa, trong thời đạingày nay, hầu hết học sinh đều có nhu cầu chơi và rất thích các trò chơi trênmạng Internet, việc thiết kế các trò chơi có nội dung học tập thực sự có ýnghĩa giáo dục rất lớn, các em vừa đợc chơi vừa đợc học và có thể tự mìnhchơi mà không chán.

Công nghệ thông tin cùng với tính năng vô cùng phong phú sẽ giúpchúng ta rất nhiều trong việc tổ chức các hoạt động dạy học chính khoá cũng

nh các hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi giải trí

Trong hoạt động ngoại khoá toán học, công nghệ thông tin đợc sửdụng rất nhiều trong các hoạt động nh: trò chơi toán học, đố vui toán học, kểchuyện toán học Sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong mỗi hoạt động làkhác nhau tuỳ thuộc vào mục đích, ý đồ của ngời sử dụng: sử dụng và khaithác phơng tiện gì, phần mềm nào, tổ chức nh thế nào

Trong phạm vi đề tài, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu một số tính năngcủa công nghệ thông tin và truyền thông trong việc tổ chức các hoạt độngngoại khoá toán học kể trên

- Sử dụng các phần mềm trình diễn PowerPoint, Macromedia Authorware,Platin Violet tạo ra các trò chơi toán học, các hoạt động đố vui toán học vớicác lời giải sinh động, hấp dẫn Tạo ra các hình vẽ, các đoạn phim minh hoạcho các câu chuyện toán học nhờ vào các hiệu ứng hoạt hình, chèn âm thanh,hình ảnh thay vì giáo viên chuẩn bị các hình ảnh vẽ tay, các lời giải bằng phấntrắng bảng đen thì có thể làm tất cả trên máy, học sinh cũng sử dụng máy để

đa ra đáp án của mình -> nh vậy, vừa đảm bảo tính khoa học vừa tiết kiệm đợcthời gian, mà hình thức chơi lại dễ dàng thu hút học sinh

Với quan điểm làm để giáo viên tiểu học có thể vận dụng đợc, sử dụng đợc

và có thể thiết kế đợc, chúng tôi chủ yếu sử dụng phần mềm PowerPoint để đacác ý tởng hoạt động lên máy, sở dĩ nh vậy là do:

+ phần mềm PowerPoint là phần mềm dễ sử dụng và quen thuộc với cácgiáo viên Vì vậy, chúng tôi muốn làm sao để qua luận văn này các giáo viên

đọc và có thể làm đợc các trò chơi toán học trên máy

+tình trạng chung của hầu hết các trờng tiểu học hiện nay là thiếu thốn

về hệ thống thiết bị dạy học đa phơng tiện, nên chúng tôi xây dựng các hoạt

động ngoại khoá dới đây có thể dùng cho các trờng không có hệ thống thiết bịdạy học đa phơng tiện Tức là vẫn ý tởng hoạt động đó nhng có thể tổ chức

đơn thuần với phấn trắng bảng đen và tất nhiên sẽ không hấp dẫn, lôi cuốn vàthú vị bằng tổ chức có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Mục tiêu của hoạt động

Chuẩn bịKết quả giáo dục cần đạt đ ợc của hoạt động ngoại khoá toán học

Tiến hành hoạt động

- Khai thác nguồn t liệu, báo chí về toán học từ Internet để phục vụ chocông tác giảng dạy và các hoạt động ngoại khoá hiện nay có rất nhiều trangWeb học tập dành cho học sinh tiểu học mà giáo viên có thể khai thác để đavào hoạt động ngoại khoá hoặc hớng dẫn học sinh tìm t liệu học tập từ nhữngtrang Web này trong các giờ ngoại khoá, khi ở nhà: tạp chí toán tuổi thơ:www.nxbgd.com.vn/toan_tt, trang Web về thế giới động vật, thực vật (truy cậpbằng từ tiếng Anh)… mà giáo viên không thể thực hiện

3 Tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

3.1 quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học ở tiểu học

để đạt đợc kết quả giáo dục, hoạt động ngoại khoá toán học cần phảithực hiện theo một quy trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ trong suynghĩ cũng nh trong thực tiễn

Quy trình hoạt động ngoại khoá toán học trong suy nghĩ đi từ nhữngkết quả mà giáo viên cần đạt đợc ở học sinh đến mục tiêu của hoạt động, từmục tiêu này giáo viên đề ra các khâu tổ chức và chuẩn bị về tất cả các mặt(phơng tiện của giáo viên và học sinh, máy móc ) cuối cùng là tiến hànhhoạt động

Quy trình tổ chức thì có phần khác hơn, khi tổ chức thì chỉ cần đề ramục tiêu của hoạt động và dần đến tiến hành hoạt động, cuối cùng là đánh giálại kết quả giáo dục mà mình đã đề ra có thực hiện đợc không, đạt đến đâu

? (kết quả đạt đợc sau buổi ngoại khoá)

có thể tóm tắt quy trình hoạt động ngoại khoá toán học nh sau:

Quy trình trong suy nghĩ:

Quy trình thực hiện:

đánh giá kết quả giáo dục của hoạt động ngoại khoá toán học đạt đ ợc

Mục tiêu của hoạt động

Chuẩn bịTiến hành hoạt động

Sau đây chúng tôi đi vào cụ thể từng bớc trong quy trình trên:

(1) Về mục tiêu hoạt động ngoại khoá: khi tiến hành tổ chức hoạt độngngoại khoá, cần xác định rõ 3 mục tiêu sau: kiến thức, kĩ năng và thái độ Mỗihình thức hoạt động có mục tiêu khác nhau Mục tiêu là cơ sở, là phơng hớng

để xác định nội dung của hoạt động ngoại khoá toán học

Sau khi xác định đợc mục tiêu, cần xác định, xây dựng nội dung hoạt

động và hình thức hoạt động cụ thể

(2) Chuẩn bị: để hoạt động ngoại khoá toán học đạt hiệu quả cao thì

b-ớc chuẩn bị là hết sức quan trọng đối với cả giáo viên và học sinh: tổ chứchình thức nào, ai là ngời dẫn chơng trình, thành phần ban giám khảo, cần sự

hỗ trợ của công nghệ thông tin nh thế nào, phơng tiện gì, chọn địa điểm, phâncông nhiệm vụ cho từng ngời

Sau đây chúng tôi đa ra các kĩ năng của giáo viên và học sinh trong bớcchuẩn bị này:

- xác định khả năng hỗ trợ của

công nghệ thông tin trong hoạt

động và các phơng tiện hỗ trợ khác

- chạy thử chơng trình

- thông báo địa điểm

- thông tin cho học sinh biết kế

- hiểu trách nhiệm của ngời tham gia

- chuẩn bị phơng tiện hoạt động theophân công

- biết địa điểm tổ chức

- Nắm đợc kế hoạch hoạt động ngoạikhoá

- đăng kí tham gia(3) Tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khoá

Trong bớc này thì giáo viên là ngời tổ chức, hớng dẫn, điều hành vàcung cấp thêm thông tin cho học sinh Học sinh là ngời tham gia chơi và cổvũ.

(4) đánh giá kết quả hoạt động

giáo viên đánh giá hoặc các em tự đánh giá sau khi hoạt động đã kếtthúc (đối chiếu với yêu cầu giáo dục đã đề ra)

Dù tổ chức hình thức ngoại khoá nào đi chăng nữa thì học sinh cũngphải đợc giáo viên, ngời tổ chức hoạt động ngoại khoá hớng dẫn, tổ chức khoahọc, tỉ mỉ các hoạt động và kết quả đạt đợc của họat động ngoại khoá toánhọc là kết quả tơng tác giữa ngời tổ chức, hớng dẫn và ngời tham gia

3.2 một số hình thức hoạt động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.

3.2.1 Trò chơi toán học

3.2.1.1 khái quát chung

Trẻ em tiểu học vốn hiếu động, do đó chơi là một nhu cầu không thểthiếu đợc của các em Qua trò chơi, trẻ em dần dần phát triển cả về thể chấtlẫn trí tuệ, nh A.X Makarenkô cho rằng: “Trẻ em trong trò chơi nh thế nào thìphần lớn nó sẽ nh vậy trong công việc khi nó sẽ lớn lên Trò chơi trở thànhmột hoạt động sống không thể thiếu đợc đối với đứa trẻ.”

Vai trò của trò chơi đối với sự phát triển nhân cách của học sinh tiểuhọc

- phát triển trí tuệ: hoạt động vui chơi kích thích sự phát triển trí tuệ củatrẻ, qua trò chơi, ở trẻ dần hình thành và phát triển kĩ năng phân tích, tổnghợp, phát hiện và giải quyết vấn đề Mặt khác, các em ngày càng tích luỹ đợcnhiều kiến thức, kinh nghiệm hoạt động trí óc cho bản thân “Trong khi chơicác em sẽ đợc tự do suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo và tởng tợng theo ý mình Các

em sẽ đợc hoạt động sôi nổi, hết mình và chủ động nh chính mình trong cuộcsống”[43] Hơn nữa, khi tham gia các trò chơi sẽ làm cho các thao tác vận

động của các cơ quan tri giác, cảm giác trở nên linh hoạt, khéo léo, chính xác

và nhạy bén hơn

- phát triển kĩ năng hoạt động của học sinh: rèn luyện kĩ năng hoạt

động là một trong những yêu cầu quan trọng của quá trình giáo dục Tham giacác trò chơi có tổ chức, có mục đích giáo dục, có khoa học, hợp lí và có sự h -ớng dẫn của giáo viên sẽ là nơi để học sinh rèn luyện và phát triển các kĩ năngcần thiết cho học sinh: kĩ năng thích ứng, kĩ năng giao tiếp, ứng xử, kĩ nănglàm việc hợp tác và sinh hoạt trong tập thể Đồng thời, qua trò chơi các em đ-

ợc củng cố và mở rộng những kiến thức bộ môn cũng nh những kiến thức phổthông khác và những kiến thức, kĩ năng này sẽ rất tự nhiên trở thành kinh

nghiệm và đợc các em nhớ lâu hơn Hơn nữa, “học” kiểu này học sinh sẽ rấthng phấn, hào hứng, tự nguyện và sáng tạo hơn.

do đó điều quan trọng của giáo viên, các nhà s phạm là phải biết lựachọn, thiết kế các trò chơi phù hợp với học sinh tiểu học, đặc biệt là những tròchơi mang tính hiện đại sẽ dễ dàng lôi cuốn học sinh tham gia Khi tổ chứcvui chơi cần có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt bởi mỗi trò chơi đều có những

điều kiện riêng: về mục tiêu, phơng tiện, địa điểm Tất cả đều góp phần vàothành công và hiệu quả của trò chơi

3.2.1.2 Quy trình tổ chức trò chơi toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

quy trình tổ chức trò chơi cho học sinh gồm các giai đoạn sau:

* giai đoạn 1: lựa chọn trò chơi, trong giai đoạn này ngời tổ chức thực

hiện các bớc sau:

Bớc 1: xác định mục tiêu, yêu cầu của trò chơi

Bớc 2: dự kiến các nội dung toán học cần lồng vào trò chơi, tên trò

chơi

Bớc 3: hình thành ý tởng trò chơi

* giai đoạn 2: xác định phần mềm hỗ trợ, thiết kế trò chơi trên máy và

chạy thử chơng trình

* Giai đoạn 3: tổ chức trò chơi, giai đoạn này gồm các bớc sau

Bớc 1: giới thiệu trò chơi

Bớc 2: hớng dẫn cách vào chơng trình trò chơi

Bớc 3: giới thiệu cách chơi, luật chơi, nếu cần thì làm mẫu

Bớc 4: cho học sinh hoạt động, giáo viên theo dõi, hớng dẫn, nhắc

nhở, giúp đỡ những học sinh còn yếu, chậm

* Giai đoạn 4: đánh giá chung các cá nhân (nhóm, tổ) tham gia và

- rèn kĩ năng tính nhanh, linh hoạt

Bớc 2: dự kiến các nội dung toán học cần lồng vào trò chơi

* Giai đoạn 2: xác định phần mềm hỗ trợ, thiết kế trò chơi trên máy và chạy

slide 3 (S3): kết quả đúng, phân số ở lại trong rổ bóng và tín hiệu đáp

án đúng vang lên đồng thời xuất hiện mũi tên để sang bài toán mới

slide 4 và 5 : kết quả sai, tín hiệu lựa chọn sai kêu lên và phân số trở vềlại vị trí cũ, học sinh chọn lại

slide 6 : một bài toán mới cũng với 3 lựa chọn

Tiếp tục nh vậy cho đến slide 30, tức là có 7 bài toán và mỗi bài toánhọc sinh có 6 giây để trả lời

Các slide đúng và sai đều sử dụng hiệu ứng Custom path line để đa các kếtquả của bài toán theo sự lựa chọn của học sinh, đúng thì ở lại rổ, sai thì về lạichỗ cũ

Trong slide cuối cùng (S30), khi học sinh đã làm đúng tất cả các bài toánthì máy sẽ thởng một bài hát

* Giai đoạn 3: tổ chức trò chơi

Bớc 1: giới thiệu trò chơi

Chúng ta vừa học xong bài hai phân số bằng nhau, hôm nay chúng tacùng ôn lại bài học qua trò chơi rất thú vị đó là trò chơi "hứng bóng"

Bớc 2: hớng dẫn học sinh cách vào chơng trình trò chơi

Bớc 3: giới thiệu cách chơi, luật chơi

Với trò chơi này các em chỉ sử dụng chuột để chơi, trớc mặt các em là 3

rổ có ghi 3 phân số các nhau, ngay bây giờ các quả bóng khác nhau sẽ lần l ợtbay ra, mỗi quả bóng là một phân số, các em phải tính xem phân số của quảbóng bằng với phân số của rổ bóng nào thì kích vào rổ bóng đó Nếu chọn sai

rổ, bóng sẽ không ở lại rổ mà bay ra vị trí cũ và các em sẽ trở về lại đề bài củabài toán Chọn đúng tất cả, các em sẽ đợc nhận phần thuởng của máy và phầnthởng đó là gì, các em cùng cố gắn chơi để nhận nhé

* Giai đoạn 4: nhận xét, đánh giá và kết thúc buổi hoạt động

Trò chơi 2 : hoa rơi (lớp 4)

* Giai đoạn 1: lựa chọn trò chơi

Bớc 1: xác định mục tiêu

- củng cố kiến thức về dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 9, 3; hình bình hành

và diện tích hình bình hành (Nội dung của chơng III Toán 4)

- rèn thói quen học tập cẩn thận, ghi nhớ bài học

bớc 2: dự kiến nội dung toán học đa lên máy

Một số mệnh đề :

1 những số có tận cùng là 2, 4, 6, 8 thì chia hết cho 2

2 các số có tổng các chữ số chia hết cho 9 thì chia hết cho 9

3 Số 1250, 4208, 210 là các số vừa chia hết cho 2 vừa chia hết cho 5

sẽ buộc ngời chơi dừng lại và là ngời thua cuộc nhanh nhất khi bắt đầu tròchơi, ở slide 1 có mục hớng dẫn, nếu ngời chơi cha rõ luật chơi thì có thể mởmục hớng dẫn để đọc, nếu đã hiểu luật chơi rồi thì chọn câu hỏi ở cánh hoa

* Giai đoạn 2: xác định phần mềm hỗ trợ, thiết kế trò chơi trên máy và chạy

đồng hồ tính giờ ở góc trái, ở giây thứ sáu đợc liên kết với một tín hiệu hếtgiờ và màn hình chính của trò chơi

* giai đoạn 3: tổ chức trò chơi

bớc 1: giới thiệu trò chơi

bớc 2: hớng dẫn cách vào chơng trình

bớc 3: giới thiệu cách chơi, luật chơi

* Giai đoạn 4: nhận xét, đánh giá và kết thúc buổi hoạt động

Bớc 2: dự kiến nội dung toán học

Cho học sinh tìm các cặp phân số bằng nhau trong bảng số:

100 25

129

43

2480

25100

1672

310

2 9

14

129

43

2480

25100

1672

310

2 9

Bớc 3: ý tởng trò chơi

Trong 30 giây ngời chơi phải tìm hết các cặp số bằng nhau, khi tìm

đúng cặp phân số thì cặp phân số đó sẽ lập tức liên kết lại và biến mất, nếuchọn sai phân số đó sẽ lắc l và không liên kết với phân số đã chọn trớc đó.kèm theo mỗi cặp chọn đúng là những tiếng vỗ tay, chọn sai là những tiếngkêu "ứ ừ" của máy Chọn hết các cặp phân số ngời chơi sẽ đợc máy thởng mộtbài hát

* giai đoạn 2: xác định phần mềm hỗ trợ, thiết kế trò chơi trên máy và chạy

S10: trờng hợp ngợc lại, phân số đầu tiên đợc chọn là phân số

2 9

S11: phân số

2

9 liên kết với phân số

16 72

S12, S13, S14, S15, S16, S17: Liên kết không đúng, phân số đợc liênkết sẽ lắc l

S18: bảng số chỉ còn lại 3 cặp phân số, mũi tên liên kết xuất hiện ở

S20, S21, S22, S23: liên kết không đúng, phân số đợc liên kết lắc lS24: trờng hợp ngợc lại của lựa chọn trên, ngời chơi sẽ chọn phân số

25

100 trớc và dấu liên kết xuất hiện trên đầu phân số

25100

1 4

1 4