(Skkn 2023) linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho học sinh trường thpt quỳnh lưu 4

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2 PHẦN II NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh THPT 1.2 Một số v

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI

“Linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

lớp 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng

với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho học sinh

trường THPT Quỳnh Lưu 4”

Lĩnh vực: Trải nghiệm, hướng nghiệp

Tác giả: Lê Thị Thanh Huyền

Nguyễn Thị Khánh Chi

Số điện thoại: 0942120486

Nghệ An, tháng 3 năm 2023

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI

“Linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho học sinh trường

THPT Quỳnh Lưu 4”

Lĩnh vực: Trải nghiệm, hướng nghiệp

DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

Sở GD & ĐT Sở giáo dục & Đào tạo

MỤC LỤC

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

PHẦN II NỘI DUNG

Chương 1 Cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

của học sinh THPT

1.2 Một số vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm hướng

Chương 2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của

học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4

2.1 Một vài nét chung về trường THPT Quỳnh Lưu 4 8

2.2 Thuận lợi và khó khăn trong tổ chức hoạt động hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Quỳnh Lưu 4 8

2.4 Thực trạng hoạt động TN,HN tại trường THPT Quỳnh

Chương 3

Linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp lớp 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với nghề nghiệp tương lai cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4

TT MỤC LỤC Trang

3.2

Giải pháp linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4

TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (TN,HN) là hoạt động giáo dục được đưa vào Chương trình Giáo dục phổ thông do Bộ GD & ĐT ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 nhằm góp phần hình thành, phát triển những phẩm chất, năng lực chung

được quy định trong Chương trình tổng thể và những năng lực đặc thù: “Hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp 1 ” Đây là hoạt động thực sự

cần thiết giúp đạt được mục tiêu chung của nền giáo dục toàn diện, tiệm cận mục

tiêu của UNESSCO: “Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình”

Thực hiện theo tinh thần nghị quyết số 29 - NQ/TW của BCH TW Đảng khóa

XI và thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thời gian qua, ở nhiều các trường phổ thông trong cả nước nói chung và

trong tỉnh Nghệ An nói riêng đã tổ chức thực hiện nhiều hoạt động ngoài giờ lên lớp và hướng nghiệp Từ năm 2022, hoạt động TN,HN lần đầu tiên được đưa vào hoạt động giáo dục bắt buộc của cấp THPT, tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, ở nhiều trường THPT tồn tại khá nhiều hạn chế: Các loại hình hoạt động còn mang tính hình thức, đối phó; phương pháp chưa đổi mới, các hoạt động theo phương

thức khám phá, nghiên cứu rất ít được thực hiện…

Từ thực tiễn đó, trong suốt quá trình phụ trách hoạt động TN,HN, công tác Đoàn và phong trào thanh niên, chúng tôi đã luôn trăn trở, thường xuyên nghiên cứu tài liệu, theo dõi nhiều hoạt động TN,HN của nhiều trường THPT Từ đầu năm học, trên cơ sở nắm vững các công văn chỉ đạo chương trình hoạt động của Bộ GD

& ĐT, Sở GD & ĐT Nghệ An, chỉ đạo của BGH nhà trường, chúng tôi linh hoạt thực hiện nhiều hình thức và phương pháp giáo dục khi thực hiện các hoạt động TN,HN, tham mưu cho BGH xây dựng chương trình, bố trí giáo viên phụ trách phù hợp và thu được nhiều kết quả khả quan

Từ kinh nghiệm tổ chức các hoạt động NGLL-HN từ năm 2017, và hiệu quả của các hoạt động TN,HN trong năm học vừa qua, được sự động viên của Chi ủy -

BGH và các đồng nghiệp, chúng tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4” Đây là đề tài hoàn toàn mới, các biện pháp có tính hữu hiệu

và được thiết kế tương đối khoa học, hy vọng sẽ có được những đóng góp đáng kể trong phong trào đổi mới về phương pháp dạy học tích cực, để góp phần hình thành các phẩm chất và năng lực cho học sinh

1

https://wbl.has.edu.vn/khung-n%C4%83ng-l%E1%BB%B1c

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động TN,HN tại các trường THPT nói chung và trường THPT Quỳnh Lưu 4 nói riêng

- Giúp học sinh (HS) phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai

- Đề xuất các giải pháp phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho HS

3 Đối tượng nghiên cứu đề tài

Nghiên cứu, tìm hiểu việc tổ chức các hoạt động TN,HN cho HS tại trường THPT Quỳnh Lưu 4

Học sinh khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu 4

4 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Khảo sát, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động TN,HN tại trường THPT Quỳnh Lưu 4

5 Thời gian nghiên cứu đề tài

Thời gian thực hiện hoạt động NGLL,HN để đúc rút kinh nghiệm trong 4 năm học từ 2017 - 2018 đến 2021 - 2022

Thời gian thực hiện, áp dụng đề tài 1 năm học 2022 – 2023

6 Phương pháp nghiên cứu đề tài

Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp nghiên cứu khoa học

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp:

- Phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá

- Khái quát hoá lý thuyết trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu lý thuyết từ đó rút ra các kết luận khoa học làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp của đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi của HS phổ thông, GV và cha mẹ HS, về hoạt động TN,HN trong

trường THPT hiện nay

- Phương pháp trao đổi, trò chuyện: Sử dụng phương pháp này nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra Qua trao đổi, trò chuyện với HS và GV, phụ huynh để tìm hiểu thêm những vấn đề liên quan đến điều tra như: Tâm tư, tình cảm, quan điểm, hoàn cảnh, điều kiện kinh tế gia đình HS, nhận thức về nghề nghiệp, năng

lực cá nhân của từng HS, từ đó chính xác hoá những vấn đề đã điều tra

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp gỡ trực tiếp CBQL giáo dục và những GV có kinh nghiệm trong công tác hoạt động NGLL – HN, TN,HN để điều tra, trao đổi, xin ý kiến về những vấn đề có liên quan đến đề tài, đặc biệt là về thực trạng, đánh giá thực trạng, xây dựng, đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm các

biện pháp của đề tài

6.3 Các phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, là cơ sở để đánh giá thực trạng và xây dựng các giải pháp của đề tài

7 Tính mới của đề tài

- Đây là đề tài mới và rất thiết thực cho các trường THPT tỉnh Nghệ An

- Đề tài sẽ giải quyết được các vấn đề:

+ Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động TN,HN cho HS THPT

+ Làm sáng tỏ thực trạng hoạt động TN,HN của trường THPT Quỳnh Lưu 4 trong giai đoạn hiện nay

+ Đề ra biện pháp/giải pháp có tính logic và khả thi góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TNHN đáp ứng nhu cầu về định hướng nghề nghiệp cho HS trường THPT Quỳnh Lưu 4 và các trường THPT khác trên địa bàn tỉnh Nghệ An

PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: C SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG

NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nh ng nghiên cứu trên thế giới

Học tập dựa vào trải nghiệm là tư tưởng lý thuyết giáo dục nổi bật trong thế

kỷ XX Đặt nền móng cho những tư tưởng và lý thuyết giáo dục trải nghiệm này chính là các nhà khoa học giáo dục hàng đầu thế giới như Lev Vygotsky, John Dewey, Albrt Bandura, David Kolb… Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm

Giáo dục trải nghiệm đã có một bước tiến mạnh mẽ hơn khi vào năm 2002, tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc về phát triển bền vững, chương trình

“Dạy và học vì một tương lai bền vững” được UNESCO thông qua, học phần quan

trọng về giáo dục trải nghiệm được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng

Ở đa số nước phát triển hiện nay, đặc biệt chú ý nghiên cứu, vận dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục toàn diện cho HS ngay trong nhà trường, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát

triển năng lực; coi trọng giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất

và KNS…

Kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục trải nghiệm cho HS ở các nước phát triển

và xu thế mới của các nước đang phát triển là cơ sở quan trọng trong nghiên cứu

và vận dụng vào việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS các trường THPT

2 Nh ng nghiên cứu iệt Nam

Những năm gần đây, Bộ GD & ĐT đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các môn học Hoạt động TN,HN là hoạt động giáo dục được đưa vào chương trình GDPT do Bộ GD & ĐT ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 và

từ năm 2022, hoạt động TN,HN lần đầu tiên được đưa vào hoạt động giáo dục bắt buộc của cấp THPT Có nhiều đề tài nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động NGLL,HN

Năm 2008, tác giả Nguyễn Thanh Bình đã xây dựng và thực nghiệm một số chủ đề giáo dục KNS cơ bản cho học sinh trung học phổ thông2 Đây là một đề tài nghiên cứu cấp Bộ đã chỉ ra sự cần thiết phải tiến hành hoạt động thực nghiệp cho học sinh THPT

Năm 2014, Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục trong trường học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đã khai thác vai trò của hoạt động trải nghiệm và các biện pháp tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường phổ thông

Năm 2015, tác giả Bùi Tố Nhân, nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng.3

Tuy nhiên, các công trình nêu trên tập trung nghiên cứu các hoạt động TNST, hoạt động trải nghiệm, kỹ năng sống, vấn đề hoạt động TN,HN là là vấn đề hoàn toàn mới, đặc biệt là vấn đề linh hoạt tổ chức hoạt động TN,HN lớp 10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho HS là đề tài chưa có một công trình nghiên cứu nào trước đây đề cập đến

1.2 Một số vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của học sinh THPT

2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

- Hoạt động:

Hoạt động là quá trình tác động qua lại tích cực giữa con người với thế giới khách quan một cách có mục đích, mà qua đó mối quan hệ thực tiễn giữa con người với thế giới khách quan được thiết lập.Trong mối quan hệ đó có hai quá

trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau là quá trình đối tượng hoá và quá trình chủ thể hoá

Hoạt động được chia làm rất nhiều dạng cụ thể như: hoạt động lao động, hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp…Tuy nhiên, nó đều bị chi phối bởi mục đích, nhu cầu của cả cá nhân và xã hội Đồng thời qua đó sẽ bộc lộ các giá trị, điểm mạnh và điểm yếu của mỗi cá nhân

Như vậy, hiểu hoạt động: “Là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách Hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng, được thực hiện bằng những thao tác nhất định với những công cụ nhất định” 4

- Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp:

Hoạt động TN,HN là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà

giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

Hoạt động TN,HN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp

ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những người lao động tiêu biểu ở địa phương

1.2.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường THPT

Hoạt động TN,HN có đặc điểm là hoạt động giáo dục, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có

và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, phù hợp với lứa tuổi; Giúp chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai; Góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho HS

Ở cấp THPT, hoạt động TN,HN giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực

đã được hình thành ở cấp tiểu học và THCS Kết quả sau giai đoạn định hướng nghề nghiệp, HS có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau, thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống; công việc và quản lý bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và quyết

4

https://vtudien.com/viet-viet/dictionary/nghia-cua-tu-ho%E1%BA%A1t%20%C4%91%E1%BB%99ng

định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích cho xã hội

1.2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm trường THPT

Nội dung hoạt động TN,HN được xây dựng dựa trên các mối quan hệ cá nhân HS với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp; Có nội dung rất

đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục, thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi

Các mạch nội dung trong chương trình TN,HN bao gồm: Hoạt động hướng vào bản thân; Hoạt động hướng đến tự nhiên; Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động hướng nghiệp.5

Hoạt động hướng vào bản thân bao gồm các nội dung: Hoạt động khám phá bản thân; Hoạt động rèn luyện bản thân

Hoạt động hướng đến xã hội bao gồm các nội dung: Hoạt động chăm sóc gia đình; Hoạt động xây dựng nhà trường; Hoạt động xây dựng cộng đồng;

Hoạt động hướng đến tự nhiên bao gồm các nội dung: Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

Hoạt động hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp; Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; Hoạt động lựa chọn nhóm nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

1.2.4 Các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp các trường THPT

Chương trình của hoạt động TN,HN bao gồm các nội dung hoạt động được tổ chức hoạt động TN,HN bao gồm cả ở trong và ngoài nhà trường với các hình thức: Hoạt động sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề và hoạt động CLB Phương pháp tổ chức hoạt động TN,HN cũng rất đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, để học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm Hoạt động TN,HN được tổ chức dưới nhiều phương thức khác nhau như: 6

Phương thức có tính khám phá: Là tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS trải

nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Bao gồm các hình thức: Thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại, cắm trại…

Phương thức cống hiến: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS mang

lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động xã hội Nhóm phương thức này bao gồm các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền…

Phương thức nghiên cứu: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS tham

gia các đề án, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm ứng từ những trải nghiệm thực

tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm: Các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật…

Phương thức thể nghiệm, tương tác: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội

cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng của mình

1.2.5 ị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường THPT

Hoạt động TN,HN là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho HS có nhiều cơ hội trải nghiệm

để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Hoạt động TN,HN hướng đến ba nhóm năng lực7: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; làm mục tiêu cơ bản, ngoài ra hoạt động TN,HN còn có ưu thế trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù sau: Năng lực thích ứng với cuộc sống; Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; Năng lực định hướng nghề nghiệp

Hoạt động TN,HN là hoạt động giáo dục được đưa vào Chương trình phổ thông do Bộ GD & ĐT ban hành tháng 26 tháng 12 năm 2018, và chính thức trở thành hoạt động giáo dục bắt buộc của cấp THPT từ năm học 2022 – 2023, đã thể hiện rõ được vai trò, chức năng và tầm quan trọng của hoạt động TN,HN trong các nhà trường hiện nay

Kết luận chương 1 Hoạt động TN,HN là hoạt động mới mẻ, đóng vai trò

quan trọng trong chương trình phổ thông 2018 Việc nghiên cứu, phân tích các cơ

sở lý luận về hoạt động TN,HN là vô cùng cần thiết trong các nhà trường Đây là những cơ sở lý luận cơ bản để chúng tôi đánh giá thực trạng hoạt động TN,HN cho

HS trường THPT Quỳnh Lưu 4 Từ đó, đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả

tổ chức hoạt động TN,HN trong nhà trường ở các chương tiếp theo của đề tài

7

post229636.gd

https://giaoduc.net.vn/che-do-cho-to-truong-hoat-dong-trai-nghiem-huong-nghiep-duoc-tinh-nhu-the-nao-Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4

2.1 Một vài nét chung về trường THPT Quỳnh Lưu 4

Trường THPT Quỳnh Lưu 4, là một ngôi trường 48 năm tuổi, cơ sở vật chất hiện nay đã được cải thiện nhưng vẫn còn nhiều khó khăn và thiếu thốn Trường đóng trên địa bàn học sinh chủ yếu tập trung ở 6 xã bán sơn địa của huyện Quỳnh Lưu là Quỳnh Châu, Quỳnh Tam, Tân Sơn, Ngọc Sơn, Quỳnh Thắng, Tân Thắng Đây là khu vực có kinh tế khá khó khăn, HS ở đây chủ yếu là con em gia đình thuần nông, nên về điều kiện học tập, tham gia các hoạt động còn nhiều hạn chế Ngoài giờ học chính khóa, các em thường phải phụ giúp bố mẹ làm công việc nhà, không có nhiều điều kiện, thời gian để giao lưu, tham gia nhiều hoạt động, ít kỹ năng Đa phần các em HS chưa có định hướng hoặc kiến thức về khối thi, nghành, nghề cụ thể nên việc lựa chọn nghành, nghề còn cảm tính, và còn nhiều lúng túng Năm học 2022 - 2023 nhà trường có 89 cán bộ GV và nhân viên trong đó có

51 GV nữ, 38 GV nam, có 58 đảng viên; với 84 giáo viên đứng lớp, 04 cán bộ quản lý, 05 nhân viên Có 36 lớp HS với tổng số HS là 1570 HS Khối 10 có 12 lớp với 504 HS Phụ trách giảng dạy hoạt động TN,HN khối 10 có 12 GVCN và 8

2023 Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An đã ban hành Công văn số 1776/SGD&ĐT – GDTrH ngày 26 tháng 8 năm 2022 để hướng dẫn việc thực hiện hoạt động TN,HN8; Công văn số 804/SGD&ĐT- GDTrH ngày 27 tháng 4 năm 2022, V/v hướng dẫn thực hiện chương trình GDTH năm học 2022-20239

Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Nghệ An, đã tổ chức nhiều lớp tập huấn CBQL,

GV về hoạt động TN,HN nhằm giúp CBQL, GV hiểu rõ một số vấn đề chung về

hoạt động TN,HN trong trường phổ thông ở các nước trên thế giới và Việt Nam

Giáo viên nhà trường được tổ chức bồi dưỡng, tập huấn theo chuẩn kiến thức kỹ năng môn học, được cung cấp đầy đủ tài liệu phương tiện để nghiên cứu

học hỏi và dạy học Đa số HS chăm học, ngoan ngoãn, biết vâng lời thầy cô giáo, hợp tác, hào hứng với môn học mới Cơ sở vật chất của nhà trường đảm bảo để thực hiện hoạt động TN,HN

ĐT, Sở GD& ĐT Nghệ An tạo nên nhiều luồng ý kiến trái chiều

Về hình thức và nội dung còn khá mới mẻ, việc nghiên cứu, tìm hiểu và triển khai hoạt động TN,HN vào thực tế còn gặp nhiều vướng mắc và khó khăn

Về công tác nhân sự, ở các trường THPT nói chung và trường THPT Quỳnh Lưu 4 hiện nay không có giáo viên chuyên trách ở hoạt động TN,HN Các GV phụ trách còn phải tập trung giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn, một số chưa tích cực cập nhật sự đổi mới, trau dồi hoạt động, một số khác tích cực tham gia, tổ chức thực hiện nhưng kỹ năng còn hạn chế, từ đó dẫn đến các hoạt động thực hiện chưa phong phú, thiếu đầu tư dẫn tới hiệu quả không cao

Về cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ, kinh phí, tài liệu phục vụ hoạt động TN,HN chưa thật sự đầy đủ, các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa rất ít được thực hiện vì kinh phí ít, cơ sở vật chất, loa máy, thiết bị truyền thông của nhà trường THPT hiện cũng xuống cấp, chưa đủ hiện đại để phục vụ hoạt động, tài liệu tham khảo về các hoạt động TN,HN còn ít, viết chung chung nên chưa cung cấp được kiến thức, kỹ năng cần thiết cho GV phụ trách

Về công tác phối hợp, sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường, chính quyền, cơ quan chức năng, giữa nhà trường, gia đình, xã hội còn nhiều hạn chế Việc tuyên truyền, cập nhật các hoạt động, cụ thể hoá các chủ trương giáo dục của nhà trường chưa kịp thời và hiệu quả; hình thức còn đơn lẻ, một màu, thiếu sự phối hợp, chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay

2.3 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.3.1 Mục đích khảo sát

Trên cơ sở khảo sát đội ngũ CBQL, GV, HS, phụ huynh (Qua phiếu trưng cầu ý kiến phụ lục 1, 2, 3, 4) và khảo sát qua google form, chúng tôi thu thập các thông tin về thực trạng nhận thức, nội dung, hình thức, điều kiện - phương tiện, khó khăn tổ chức hoạt động TN,HN; thực trạng quản lý hoạt động TN,HN từ đó đề xuất các biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống

và nghề nghiệp tương lai cho học sinh tại trường THPT Quỳnh Lưu 4

2.3.2 ối tượng khảo sát

- Khảo sát CBQL, GV nhà trường: 90 GV

- Khảo sát phụ huynh HS khối 10: 254 phụ huynh

- Khảo sát HS khối 10: 273 HS

2.3.5 Phương pháp khảo sát

- Xây dựng phiếu khảo sát (Phụ lục 1,2,3)

- Tổ chức khảo sát: Khảo sát qua google form

- Xử lý số liệu, phân tích kết quả thông qua tính % và giá trị trung bình

2.3.3 Nội dung khảo sát

Qua 3 phiếu trưng cầu ý kiến (Phụ lục 1, phụ lục 2, phụ lục 3 và phụ lục 4) chúng tôi hướng đến khảo sát các nội dung sau:

- Nhận thức về ý nghĩa, vai trò của hoạt động TN,HN cho HS khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu 4

- Sự hứng thú của HS khối 10 đối với các phương thức tổ chức hoạt động TN,HN ở trường THPT Quỳnh Lưu 4

- Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TN,HN cho HS khối 10 ở trường THPT Quỳnh Lưu 4

- Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu 4

2.4 Thực trạng hoạt động TN,HN tại trường THPT Quỳnh Lưu 4

2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh trường THPT Quỳnh Lưu 4 về vai trò của hoạt động TN,HN

Để khảo sát về nhận thức của CBQL, GV, phụ huynh về vai trò của hoạt động TN,HN đối với sự phát triển nhân cách, kỹ năng cho HS trường THPT Quỳnh Lưu 4 Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1, phụ lục 1, 2 đã thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về vai trò của hoạt động TN,HN đối với

việc giáo dục HS

Kết quả khảo sát bảng 2.1 cho thấy: Có 63,3% CBQL, GV có nhận thức đầy

đủ về vai trò của hoạt động TN,HN, tuy nhiên vẫn còn 36,7% CBQL, GV có nhận thức chưa chính xác về vai trò của hoạt động này Đây vừa là thuận lợi trong quá trình triển khai các hoạt động TN,HN vì đã có sự đồng thuận và nhất trí cao về mục tiêu giáo dục nhưng cũng là thực trạng mà chúng tôi cần quan tâm khi đề ra các giải pháp thực hiện đề tài

Biểu đồ 2.2: Nhận thức của phụ huynh khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu 4 về

vai trò của hoạt động TN,HN đối với việc giáo dục HS

Từ bảng khảo sát 2.2, có thể nhận thấy, đa số phụ huynh HS có nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động TN,HN đối với việc giáo dục HS, tuy nhiên, vẫn

có 40,2% nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của hoạt động này Đây là thực trạng để CBQL, nhóm TN,HN và những người thực hiện đề tài cần có các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động TN,HN, tăng cường công tác truyền thông, phối hợp với phụ huynh trong việc tổ chức các hoạt động TN,HN để nâng cao nhận thức của phụ huynh hiểu về vai trò quan trọng của hoạt động TN,HN trong việc giáo dục HS

trong bối cảnh hiện nay

Để khảo sát về nhận thức của HS về vai trò của hoạt động TN,HN đối với sự phát triển nhân cách, kỹ năng cho HS trường THPT Quỳnh Lưu 4 Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1, phụ lục 3 đã thu được kết quả như sau:

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của HS khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu 4

về vai trò của hoạt động TN,HN

Vai trò của hoạt động TN,HN ở

Rất quan trọng

Quan trọng

Không quan trọng Giúp bản thân trưởng thành, có

khả năng tư duy độc lập và làm

chủ được những thay đổi của bản

thân

Giúp bản thân có tinh thần trách

nhiệm, biết tôn trọng nội quy, và

quy định của pháp luật trong đời

sống Biết làm việc có kế hoạch

Biết xây dựng và triển khai được

dự án hoạt động tình nguyện nhân

đạo và quản lí dự án hiệu quả

Đánh giá được ý nghĩa của hoạt

động xã hội

Giúp đánh giá được sự phù hợp

của nghề với khả năng và sở thích

của bản thân Tạo được hứng thú,

sở trường của bản thân phù hợp

với ngành, nghề lựa chọn

Giúp bạn tăng thêm kĩ năng giao

tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô

giáo, người khác thông qua hoạt

Biểu đồ 2.3: Nhận thức của HS khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu 4 về vai trò của

hoạt động TN,HN

Từ kết quả khảo sát biểu đồ 2.3 và bảng khảo sát 2.1, chúng tôi nhận thấy: Nhận thức của HS khối 10 về vai trò của hoạt động TN,HN ở trường THPT Quỳnh Lưu 4 khá đồng đều Điểm trung bình chung của 6 vai trò là 3,20 Ở 3 nội dung xếp theo thứ tự là (3), (2), (5) các em đều có nhận thức khá cao, trên mức điểm trung bình Các nội dung còn lại là (4), (6), (1) các em đánh giá thấp hơn, dưới mức điểm trung bình Tuy nhiên, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau (Chênh lệch giữa max và min là 0,21) Điều này chứng tỏ rằng, đối tượng khảo sát tuy khác nhau về nhận thức nhưng đánh giá chung là tương đối thống nhất Đây cũng là thực trạng cần lưu ý khi xây dựng giải pháp cần mang tính toàn diện để để thay đổi tư duy và nhận thức cho các em HS

2.4.2 Thực trạng mức độ hứng thú của HS khối 0 đối với các phương thức tổ chức hoạt động TN,HN trường THPT Quỳnh Lưu 4

Để khảo sát mức độ hứng thú của HS khối 10 đối với các phương thức tổ chức hoạt động TN,HN ở trường THPT Quỳnh Lưu 4 Chúng tôi sử dụng câu hỏi

số 4, (phụ lục 3) đã thu được kết quả ở biểu đồ 2.4 và bảng 2.2 như sau:

Bảng 2.2: Mức độ hứng thú của HS về phương thức hoạt động TN,HN

Hứng thú

Ít hứng thú

Không hứng thú Phương thức có tính khám phá:

Tham quan, trải nghiệm thực

đàn, hội thảo, giao lưu, đối

thoại, hùng biện, tư vấn hướng

Từ số liệu khảo sát bảng 2.2 có thể biểu đạt qua biểu đồ 2.4 như sau:

Biểu đổ 2.4: Mức độ hứng thú của HS về phương thức hoạt động TN,HN

Qua số liệu thu thập được tại bảng 2.2 và biểu đồ 2.4, chúng tôi nhận thấy: Điểm trung bình về mức độ hứng thú của HS đối với các phương thức trải nghiệm

là 3,43 Phương thức có điểm trung bình cao nhất là “Phương thức có tính khám phá: Tham quan, trải nghiệm thực tế” với 3,63 điểm “Hoạt động nghiên cứu khoa học và sáng tạo, dự án, đề án…” là phương thức có điểm trung bình thấp

nhất với 2,78 điểm Các phương thức còn lại có điểm trung bình từ 3,21 đến 3,51 Đây là cơ sở để CBQL, GV và những người thực hiện đề tài tham khảo tổ chức, lựa chọn các phương thức TN,HN phù hợp với nguyện vọng của HS, điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và đưa ra các giải pháp tăng cường sự hứng thú của HS đối với các phương thức được tổ chức trong nhà trường

2.4.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hư ng đến hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp của học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4

Để khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TN,HN trường THPT Quỳnh Lưu 4 Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2, (phụ lục 1) đã thu được kết quả ở bảng 2.3 và biểu đồ 2.5 như sau:

Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về yếu tố ảnh hưởng hoạt

động TN,HN của HS trường THPT Quỳnh Lưu 4

Yếu tố ảnh hưởng hoạt

Rất nhiều ảnh hưởng

Có ảnh hưởng

Ít ảnh hưởng

Không ảnh hưởng

Từ số liệu khảo sát bảng 2.3 có thể biểu đạt qua biểu đồ 2.5 như sau:

Biểu đồ 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về yếu tố ảnh hưởng hoạt động TN,HN của

HS trường THPT Quỳnh Lưu 4

Từ số liệu khảo sát thu được ở biểu đồ 2.5 và bảng 2.3 có thể rút ra những nhận xét: Các nhóm đối tượng được khảo sát đã đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TN,HN với điểm trung bình chung của 6 yếu tố là 3,09 điểm Trong đó,

yếu tố “Nhận thức của GV” được đánh giá cao nhất với 3,24 điểm, “Nội dung, hình thức hoạt động TN” đánh giá thấp nhất với 2,98 điểm Tuy nhiên, các yếu tố

(4), (5), (6) là những yếu tố rất quan trọng trong tổ chức hoạt động TN,HN lại chưa được đánh giá cao, đây là thực trạng đòi hỏi người thực hiện đề tài phải có giải pháp cụ thể, để nâng cao nhận thức, năng lực giáo dục hoạt động TN,HN cho CBQL, GV nhà trường

2.4.4 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu 4

Để khảo sát năng lực của GV trong tổ chức thực hiện TN,HN, chúng tôi đã khảo sát câu hỏi số 4 (phụ lục 1) và thu được kết quả như sau:

Bảng 2.4: Khảo sát năng lực của CB, GV trong việc tổ chức hoạt động TH,HN

Từ số liệu thu được qua bảng khảo sát 2.4 về năng lực của CB, GV trong việc tổ chức hoạt động TH,HN có thể biểu đạt qua biểu đồ 2.6 như sau:

Biểu đồ 2.6: Thực trạng năng lực của GV trong việc tổ chức hoạt động TN,HN

Năng lực của CB, GV Mức độ đánh giá

Đáp ứng tốt

Đáp ứng

Không đáp ứng

Tổng điểm

Từ số liệu khảo sát thu được ở biểu đồ 2.6 và bảng 2.4 có thể rút ra nhận xét: Các nhóm đối tượng được khảo sát đã đánh giá khá đồng đều năng lực của CBQL,GV trong việc tổ chức hoạt động TN,HN với điểm trung bình chung là 2,91

Trong đó, năng lực “Đánh giá kết quả hoạt động” được lựa chọn cao nhất với 3,03 điểm, “Xử lý linh hoạt các tình huống xảy ra” đánh giá thấp nhất với 2,82

điểm Số lượng lượt chọn vào mức “Không đáp ứng” của các năng lực vẫn còn cao, chứng tỏ CBQL,GV cũng lúng túng và gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động TN,HN Đây là thực trạng mà CBQL và những người thực hiện đề tài

cần lưu ý để có giải pháp nâng cao năng lực tổ chức hoạt động TN,HN cho GV

Kết luận chương 2 Việc nghiên cứu, phân tích cơ sở thực tiễn về hoạt động

TN,HN là vô cùng cần thiết trong các nhà trường THPT Đây là những cơ sở để chúng tôi đánh giá thực trạng hoạt động TN,HN của HS trường THPT Quỳnh Lưu

4 Từ đó, đề xuất những giải pháp pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động

TN,HN tại trường THPT Quỳnh Lưu 4 trường ở các chương tiếp theo của đề tài

Chương 3: LINH HOẠT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TN,HN LỚP 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO, KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG VÀ NGHỀ NGHIỆP TƯ NG LAI CHO HỌC SINH TẠI

TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp

3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế

Hiệu quả hoạt động TN,HN trước hết phải đảm bảo tính pháp chế trong tổ chức và hoạt động quản lý của các nhà trường, cần triển khai và thực hiện đúng pháp luật, luật giáo dục, điều lệ trường phổ thông

3 .2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Việc xác lập mục tiêu giáo dục vừa phải đảm bảo mục tiêu trước mắt, mục tiêu lâu dài, gắn liền với nhu cầu xã hội, nhu cầu của địa phương và bản thân người học Bởi thế, trong quá trình tổ chức hoạt động TN,HN, trường THPT Quỳnh Lưu

4 ngoài xét theo quy chế kiểm tra, đánh giá còn đặt ra những mục tiêu cụ thể, gắn liền với thực tiễn thì quá trình tổ chức hoạt động TN,HN mới đạt hiệu quả cao

3 .3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống

Khi nghiên cứu, đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động TN,HN phải luôn có tính toàn diện trong các hoạt động giáo dục khác và hoạt động dạy học của nhà trường HS phải được giáo dục đầy đủ những phẩm chất, năng lực, phát triển toàn diện mọi mặt cả về đức - trí - thể - mỹ Giải pháp đưa ra phải đồng

bộ, phải tác động vào các yếu tố của quá trình tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và các kỹ năng, thái độ người lao động mới cho HS

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi

Mỗi nhà trường, mỗi lứa tuổi người học đều có những đặc điểm, điều kiện riêng Vì vậy, giải pháp tổ chức hoạt động TN,HN đưa ra phải phù hợp với thực

tiễn và có tính khả thi, nghĩa là phải tổ chức thực hiện được và mang lại những hiệu quả nhất định cả về ý nghĩa giáo dục cá nhân, xã hội và mục tiêu giáo dục cho

HS trường THPT Quỳnh Lưu 4 Hệ thống giải pháp đưa ra phải phát huy được vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của các chủ thể tham gia vào hoạt động TN,HN cho HS và của cả người học Trong quá trình xây dựng, đề xuất giải pháp của đề tài, các nguyên tắc phải được quán triệt thực hiện một cách nghiêm túc để

có thể đạt được hiệu quả cao nhất khi đưa vào vận dụng trong thực tiễn Các nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ HS, của HS và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn thể CB, GV, các tổ chức trong nhà trường

3.2 Giải pháp linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp

10 nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4

3.2.1 Làm tốt vai trò trung tâm của nhà trường

Mục tiêu: Phát huy vai trò định hướng, kết nối, tự chủ của nhà trường trong

việc thực hiện những mục tiêu của hoạt động TN,HN

Cách thức thực hiện:

Căn cứ vào yêu cầu hoạt động TN,HN, thực tiễn nhà trường, địa phương,

HS, mỗi nhà trường cần xây dựng kế hoạch phù hợp, bố trí thời gian hợp lý, linh hoạt Nhà trường cần giao quyền tự chủ và khuyến khích GV linh hoạt, sáng tạo trong việc xây dựng chương trình thời khóa biểu

Nhà trường cần đóng vai trò trung tâm, định hướng tổ chức, chỉ đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho các thành viên trong nhà trường; chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục khác khi tổ chức hoạt động TN,HN cho HS

Nhà trường cũng cần điều phối các lực lượng giáo dục đúng với chức trách, nhiệm vụ, lựa chọn, phân công những GV có kinh nghiệm, năng lực tổ chức hoạt động TN,HN Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nhóm GV tổ chức hoạt động TN,HN đảm bảo có đầy đủ kiến thức, kỹ năng cần thiết để dạy và thực hiện hoạt động.

Nhà trường cũng cần sắp xếp thời khóa biểu hợp lý, linh hoạt, có thể bố trí dạy học theo chủ đề ngay trên lớp, trong các giờ học hoặc trong các buổi học trải nghiệm thường xuyên, định kỳ

Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính

vụ cho hoạt động của các em; khuyến khích, động viên đội ngũ GV tích cực và sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động

Kết quả: Nhà trường phát huy được vai trò trung tâm trong việc định hướng,

gắn kết các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường, thực hiện tốt mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của hoạt động TN,HN trong chương trình

THPT 2018

3.2.2 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh trường THPT Quỳnh Lưu 4 về vai trò của các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Mục tiêu: Giúp đội ngũ CBQL, GV, HS, phụ huynh, các lực lượng giáo dục

hiểu rõ chủ trương của ngành giáo dục, hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong quá trình thực hiện hoạt động TN,HN, nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ chức và những yêu cầu về năng lực cần có của từng chủ thể khi triển khai Trên cơ sở đó chủ động đổi mới nội dung các hoạt động TN,HN để nâng cao hiệu quả dạy học

Cách thức thực hiện biện pháp:

Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến nội dung, hình thức, phương pháp

tổ chức, điều kiện triển khai, yêu cầu về đổi mới giáo dục, các quy định về tổ chức

hoạt động TN,HN ở trường THPT

Chỉ đạo nhóm chuyên môn TN,HN tổ chức đánh giá ưu, nhược điểm, rút kinh nghiệm vào các buổi họp nhóm để làm tốt các hoạt động TN,HN ở các giờ học tiếp theo

Tổ chức tập huấn, hội thảo, các buổi chuyên đề về hoạt động TN,HN có sự tham gia của CBQL, GV và phụ huynh HS, đại diện các lực lượng giáo dục… để giúp GV và các lực lượng giáo dục có cơ hội chia sẻ, nâng cao nhận thức và kinh nghiệm, cập nhật những thông tin, phương pháp giáo dục mới, hiện đại để tổ chức hoạt động TN,HN hiệu quả

Ảnh: Hội thảo đánh giá việc thực hiện chương trình 2018 của nhóm chuyên môn

và nhà trường

Huy động tối đa mọi nguồn lực từ nhà trường, gia đình HS và các tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức xã hội thông qua liên kết, ủng hộ, từ thiện để phối hợp thực hiện các hoạt động TN,HN có hiệu quả cao

Kết hợp với chính quyền địa phương, cơ quan truyền thông trên địa bàn tuyên truyền về đổi mới giáo dục ở trường THPT, chương trình phổ thông 2018, nghị quyết 29-NQ/TW của Đảng để các lực lượng thấy rõ việc tổ chức hoạt động TN,HN ở trường THPT sẽ giúp HS phát triển phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục

Tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán triệt một cách sâu sắc để cán bộ, giáo viên thấu hiểu và thống nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục và thực tế tại địa phương

Khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, đăng ký viết SKKN, thành lập hội đồng thẩm định các đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, phổ biến cho GV các sản phẩm có chất lượng cao

Kết quả: Nhận thức của CBQL, GV, HS và phụ huynh về vai trò của hoạt

động TN,HN được nâng cao, các hoạt động TN,HN được tổ chức linh hoạt, sáng

tạo đảm bảo hiệu quả và mục tiêu giáo dục đã đề ra

3.2.3 Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường

Mục tiêu: Xây dựng được kế hoạch thực hiện hoạt động TN,HN cho HS

đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, có tính khả thi nhằm định hướng cho các trường trong việc thực hiện, tạo tính chủ động khi huy động các nguồn lực, phối hợp triển khai và đánh giá việc thực hiện các hoạt động TN,HN cho HS, tạo điều kiện để GV thực hiện theo kế hoạch một cách chủ động,

hiệu quả cho từng lớp, các nhóm đối tượng HS

Cách thức thực hiện biện pháp:

Để xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động TN,HN, các trường cần:

Khảo sát và đánh giá tình hình nhà trường, địa phương, năng lực, nhu cầu của HS và phụ huynh để xây dựng chương trình hoạt động TN,HN cho phù hợp

Tổ chức nghiên cứu, học tập các văn bản chỉ đạo của cấp trên về hoạt động TN,HN, bám sát khung chương trình giáo dục của Bộ GD&ĐT để xác định các nội dung hoạt động TN,HN và nguồn lực cho từng hoạt động

Huy động sự tham gia của GV, tổ chức trong nhà trường như Đoàn thanh niên, công đoàn, hội phụ huynh, các CLB …cùng xây dựng kế hoạch

Chỉ đạo nhóm trưởng, GV phụ trách hoạt động TN,HN xây dựng kế hoạch

cụ thể theo từng chủ đề từng tuần, tháng, kỳ, phù hợp mọi đối tượng HS, hình thức

tổ chức, các lực lượng tham gia, địa điểm tổ chức, dự trù kinh phí tổ chức

Tổ chức trao đổi với đại diện phụ huynh HS các lớp, nêu rõ thực trạng HS của nhà trường về năng lực, kiến thức và kĩ năng, trình bày kế hoạch, xin ý kiến hỗ trợ của ban đại diện phụ huynh HS về việc tổ chức hoạt động TN,HN

Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục có tính đặc thù về hoạt động TN,HN, đặc biệt chú ý đến các nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học và

dự án, hoạt động CLB theo các nội dung môn học hoặc các chủ đề hoạt động, hoạt động hướng nghiệp cho HS; Hoạt động tham quan dã ngoại tại các di tích lịch sử, các cơ sở văn hóa, các nhà máy; Tìm hiểu các di tích văn hóa vật thể và phi vật thể

của đất nước và địa phương (Phụ lục 5)

Ảnh: CBQL, GV và HS nhà trường tham quan, trải nghiệm tại nhà máy chế biến

hoa quả xuất khẩu Naprog

Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động TN,HN cho HS cần đảm bảo một số tiêu chí sau: Bám sát mục tiêu, yêu cầu của hoạt động TN,HN, năng lực, nguyện vọng của HS, thực tiễn của nhà trường, địa phương; Lựa chọn hình thức, phương thức TN,HN phù hợp; Đảm bảo tính ứng dụng và thực tiễn của kế hoạch; Đưa ra các mục tiêu của từng hoạt động, theo dõi và đánh giá kết quả; Tạo ra một môi trường học tập thân thiện, an toàn, chủ động sẽ giúp HS cảm thấy thoải mái để học tập và thực hiện các hoạt động TN, HN; Tạo ra một kế hoạch giáo dục toàn diện cung cấp đầy đủ các KNS cần thiết cho HS; Tích cực tương tác với cộng đồng để tìm kiếm các cơ hội học tập và trải nghiệm cho HS; Hỗ trợ học tập cho HS thông qua CLB học tập, tư vấn học tập để giúp HS đạt được mục tiêu hướng nghiệp của mình; Tạo ra sự đam mê và khuyến khích sự sáng tạo của HS bằng cách tổ chức các hoạt động và trải nghiệm độc đáo và thú vị, tạo điều kiện để HS có thể thực hiện các dự án và ý tưởng của mình

Kết quả: Kế hoạch hoạt động TN,HN được xây dựng phù hợp điều kiện thực

tiễn của nhà trường, các hoạt động TN,HN được tổ chức linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng HS, đem lại kết quả giáo dục cao

3.2.4 Nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho cán bộ quản lý, giáo viên

Mục tiêu: Nâng cao năng lực cho CBQL trong chỉ đạo chuyên môn; năng lực,

kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho GV trong tổ chức hoạt động TN,HN, tạo cơ hội

để CBQL, GV được học hỏi và đóng góp ý kiến nhằm nâng cao chất lượng giáo

dục, đúc rút kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Cách thức thực hiện:

Ngoài tham gia các lớp tập huấn của Sở GD & ĐT Nghệ An, BGH nhà trường cần phải tổ chức các các buổi chuyên đề, sinh hoạt chuyên đề, chuyên môn theo

NCBH tại trường để GV được bồi dưỡng các kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức hoạt động

TN,HN, được trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình tổ chức hoạt động, được cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo từ đó tạo tâm thế tự tin cho cán bộ, GV khi tham gia, tổ chức các hoạt động TN,HN

Ảnh: Các buổi sinh hoạt chuyên môn của nhóm TN,HN, tập huấn chuyên đề được nhà trường tổ chức thường xuyên nhằm đúc rút kinh nghiệm, nâng cao hiệu quả tổ

chức hoạt động TN,HN

Cần trang bị cho GVCN, GVBM các kỹ năng căn bản để tổ chức các hoạt động TN,HN, cụ thể là:

* Lập kế hoạch thiết kế hoạt động TN,HN

1 Xác định mục tiêu của hoạt động

4 Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

5 Thiết kế chi tiết hoạt động

6 Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

7 Đánh giá, rút kinh nghiệm, lưu trữ kết quả hoạt động

Trang bị cho GVCN, GVBM các hình thức tổ chức TN,HN trong nhà trường đảm bảo mục tiêu của cấp học đề ra theo chương trình hiện hiện hành và theo định hướng đổi mới Theo định hướng chương trình GDPT mới, hoạt động TN,HN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động CLB, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, tình nguyện, cộng đồng, sinh hoạt tập thể, sân khấu hóa, thể dục thể thao,

Kết quả: Hiệu quả việc tổ chức hoạt động TN,HN được tăng cường, nâng

cao năng lực chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy, tích cực đổi mới phương pháp dạy học các môn nói chung, cho GVBM, GVCN hoạt động TN,HN trong nhà

trường nói riêng

3.2.5 Xây dựng kỹ năng nền cho học sinh

Mục tiêu: Giúp HS tìm hiểu những kỹ năng căn bản, hiểu rõ mục tiêu, hình

thức tổ chức hoạt động TN,HN từ đó các em biết vận dụng kiến thức trong đời sống thực tiễn, đồng thời trang bị cho các em những kỹ năng sống, kỹ năng xã hội cần thiết để HS có năng lực giải quyết những nhiệm vụ thực tiễn, tình huống đặt ra trong quá trình tổ chức hoạt động

Cách thức thực hiện:

Khi tham gia hoạt động TN,HN, HS phải huy động kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ yêu cầu hợp sức của cả nhóm Các em cần phải bàn bạc, thống nhất, trao đổi để đưa ra quyết định Do vậy, ngay từ đầu, GV phải hướng dẫn, trang

bị cho các em các kiến thức, kỹ năng nền như: Kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng đưa ra quyết định, kỹ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kỹ năng ghi chép, thu

thập và xử lý thông tin…

Trong quá trình thực hiện các hoạt động TN,HN, GV có thể tổ chức linh hoạt nhưng phải đảm bảo quá trình nhận thức, thực hành, vận dụng Mục tiêu quan trọng trong việc tổ chức hoạt động là tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của hoạt động TN,HN Về cơ bản, hoạt động TN,HN mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Thông qua hoạt động này hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩm chất tốt đẹp cho HS

Ảnh: HS được tham gia vào tất cả các quá trình của các hoạt động TN,HN, GV tạo điều kiện cho toàn bộ HS tham gia đồng thời phát huy năng lực của mỗi cá nhân

trong tập thể

Kết nối với GVCN, bên cạnh đội ngũ cán bộ lớp, lựa chọn đội ngũ phụ trách hoạt động TN, HN, có năng lực tổ chức hoạt động, gương mẫu, nhiệt tình có trách nhiệm, biết tổ chức, sắp xếp công việc được giao, là cách tay phải hỗ trợ đắc lực cho các thầy cô giáo

GV cũng cần xây dựng niềm tin đối với HS GV chỉ có thể tin tưởng các em thì mới có thể giao việc cho các em Và ngược lại, HS chỉ có tin yêu GV, tin yêu bạn của mình mới có thể tự tin chia sẻ với chính GV và bạn bè trong lớp những suy nghĩ của mình

Kết quả: HS được trang bị những kỹ năng căn bản, nhiều kĩ năng sẽ dần

được hình thành cho HS thông qua các hoạt động TN,HN Đây là nền tảng, hành trang vững chắc giúp các em có thể hoạch định con đường đi của mình trong tương lai, tự mình đưa ra những quyết định đúng đắn trong lựa chọn nghề nghiệp và vững

tin theo đuổi ước mơ

3.2.6 Phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

Mục tiêu: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường

về tầm quan trọng của hoạt động TN,HN đối với việc giáo dục toàn diện HS Tạo

sự thống nhất, đồng bộ, phát huy sức mạnh tổng hợp, xây dựng mối quan hệ chặt

chẽ, môi trường lành mạnh, hình thành thế “chân kiềng” gia đình – nhà trường –

xã hội vững chắc, thống nhất mục tiêu giáo dục, chung tay phối hợp để hoạt động

TN,HN đạt hiệu quả cao nhất

Cách thức thực hiện:

Xây dựng quy chế phối hợp tổ chức các hoạt động TN,HN giữa các tổ chức,

cá nhân trong và ngoài nhà trường Trong quy chế cần quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của từng tổ chức, cá nhân trong đó cần xác định cá nhân chịu trách nhiệm chính

Tổ chức thực hiện quy chế phối hợp một cách có hiệu quả Để việc phối hợp giữa các lực lượng một cách hiệu quả, BGH cần làm tốt công tác chuẩn bị Trước khi tổ chức hoạt động, đặc biệt là các hoạt động cần nhiều lực lượng phối hợp, BGH cần tổ chức họp các thành viên liên quan để nghe báo cáo kế hoạch tổ chức, nghe các ý kiến tham gia từ đó có sự phân công công việc một cách hợp lý, hiệu quả đồng thời quán triệt thực hiện

Rút kinh nghiệm quá trình thực hiện Đây là việc làm cần thiết sau khi kết thúc tổ chức hoạt động Qua việc rút kinh nghiệm, các lực lượng tham gia sẽ có điều kiện để nhìn nhận lại quá trình phối hợp của mình, những ưu khuyết sẽ được kiểm điểm, đánh giá BGH, nhóm TN,HN đánh giá toàn bộ quá trình thực hiện nhiệm vụ, biểu dương, khích lệ những tổ chức, cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ đồng thời nhắc nhở những thành viên hoàn thành chưa nhiệm vụ của mình

Nâng cao hiệu lực, hiệu quả công tác quản lý giáo dục; tăng cường kỷ cương,

nề nếp trường, lớp học; tiếp tục đổi mới, sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu quả các hoạt động TN,HN theo hướng thực chất và bền vững

Ảnh: Sự phối hợp của BGH nhà trường, Đoàn trường, hội phụ huynh, GV nhà trường, Ban quản lý nhà máy Naprod trong chuyến tham quan trải nghiệm của HS

tại nhà máy Naprod

Kết quả: Tạo ra được sự liên kết, phối hợp đúng đắn, bền vững giữa nhà

trường – gia đình và xã hội, góp phần tạo ra một thế chân kiềng vững chắc trong

việc tổ chức các hoạt động TN,HN và giáo dục toàn diện HS

3.2.7 ổi mới, đa dạng hóa các phương thức tổ chức và loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Mục tiêu: Thông qua các hoạt động TN,HN được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú, tạo điều kiện cho HS trải nghiệm các tình huống thực tiễn, góp phần quan trọng vào việc hình thành phẩm chất, năng lực, kỹ năng cho HS

Cách thức thực hiện:

Nhà trường cần điều phối các lực lượng giáo dục đúng với chức trách nhiệm

vụ Sắp xếp thời khóa biểu hợp lý, linh hoạt, có thể bố trí dạy học theo chủ đề, gắn với trải nghiệm ngay trên lớp, trong các giờ học hoặc trong các buổi học ngoại khóa tách biệt Nhà trường cần huy động các nguồn lực về tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho quá trình tổ chức các hoạt động và mang những màu sắc đặc trưng của mỗi hình thức để tạo nên sự hứng thú đối với HS

Nhóm TN,HN, GVCN, GVBM cần học tập, trau dồi tri thức, sẵn sàng đổi mới, sáng tạo trong quá trình thực hiện các hình thức, không nên ôm đồm quá nhiều chủ đề cùng một lúc mà cần thực hiện theo kế hoạch của hoạt động và nhà trường đề ra Phải tôn trọng những đặc trưng riêng của mỗi hình thức trải nghiệm

để đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả và tính thực tiễn cao

Vào những thời điểm khác nhau phải lựa chọn những hình thức trải nghiệm phù hợp để tạo nên sự kết nối và những thông điệp cần thiết trong nhân thức của học sinh Học sinh cần phải được tổ chức, hướng dẫn trang bị kiến thức, kỹ năng

và điều kiện để tham gia các hình thức trải nghiệm sáng tạo khác nhau

Căn cứ vào kế hoạch, chủ đề hoạt động, điều kiện thực tiễn nhà trường, hoạt

động TN,HN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hoạt động CLB,

tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan trải nghiệm, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng

đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao…

Mỗi một hình thức hoạt động nói trên đều có tác dụng giáo dục nhiều mặt Căn cứ vào mục tiêu, kế hoạch hoạt động của nhóm TN,HN, điều kiện thực tế của nhà trường, chúng tôi đã lựa chọn, xây dựng, chỉ đạo thực hiện một số nội dung

hoạt động TN,HN như sau (Phụ lục 4):

Ảnh: Chương trình văn nghệ “Dòng chảy Quỳnh lưu 4 – Xưa và nay” nói về lịch

sử hình thành và phát triển của nhà trường

Ảnh: Giao lưu, gặp gỡ các thầy cô giáo cũ nhằm ôn lại truyền thống của nhà trường

- Chủ đề 2: “Khám phá và phát triển bản thân”

Hoạt động giáo dục theo chủ đề: Tổ chức cuộc thi: “Hi!K48” – nhảy

Random giữa 36 chi đoàn

Ảnh: Tập thể lớp, nhóm HS được tự tin thể hiện cá tính, năng khiếu trong cuộc thi “Hi!K48”

Sinh hoạt dưới cờ được tổ chức dưới các hình thức: Diễn đàn; Sân khấu tương tác…

Ảnh: Diễn đàn “Chúng tôi là Gen Z”

Ảnh: Kịch: “Sự lựa chọn của bạn”

Hoạt động của CLB bóng chuyền: “Giải bóng chuyền nam học sinh 2023”

Ảnh: CLB bóng chuyền“Khai mạc giải bóng chuyền nam học sinh 2023” Hoạt động giáo dục theo chủ đề “Học hỏi những quan điểm sống tích cực” được tổ chức thông qua hoạt động tình nguyện: Quyên góp ủng hộ cho đồng bào bị

lũ lụt tại Kỳ Sơn – Nghệ An

Ảnh: Cá nhân, tập thể lớp trong trường đã quyên góp được 12.093.000 đồng cho học sinh Tri Lễ - Quế Phong và 22.684.000 đồng cho đồng bào Kỳ Sơn bị lũ quét

- Chủ đề 3: “Tư duy phản biện và tư duy tích cực”

Sinh hoạt dưới cờ được tổ chức dưới hình thức: Đối thoại; Hùng biện; Sân khấu tương tác…

Ảnh: Đối thoại với chủ đề “Thay đổi bản thân”

Ảnh: Sân khấu tương tác với vở kịch “Thay đổi góc nhìn”

- Chủ đề 4: “Trách nhiệm với gia đình”

Hoạt động theo chủ đề được tổ chức qua 5 phần thi (Giới thiệu đội chơi; Thi

vẽ tranh về chủ đề gia đình; Xử lý tình huống; Tranh luận; Năng khiếu), giữa 2 đội

tự nhiên và xã hội, dưới các hình thức: Trò chơi; Sân khấu tương tác; Tranh biện…

Ảnh: Thi vẽ tranh và bình tranh về chủ đề gia đình

Ảnh: Kịch và cách xử lý tình huống xảy ra trong gia đình

Ảnh: Tổ chức phần thi tranh biện quan điểm “Cá không ăn muối cá ươn,

con cãi cha mẹ trăm đường con hư”

Hoạt động theo chủ đề “Thiết kế và thực hiện hoạt động kết nối yêu thương trong gia đình” thông qua cuộc thi: “Gửi người phụ nữ trong trái tim tôi”

Ảnh: Cuộc thi “Gửi người phụ nữ trong trái tim tôi”

Hoạt động của CLB: Tặng quà 20/10 cho những các bà, các mẹ của những

bài thi đạt giải trong cuộc thi “Gửi người phụ nữ trong trái tim tôi”

Ảnh: CLB tình nguyện đến tận nhà trao quà cho các bà, các mẹ của các bài

thi đạt giải nhân dịp 20/10

- Chủ đề 5: “Tham gia xây dựng cộng đồng”

Hoạt động giáo dục theo chủ đề “Tìm hiểu hoạt động cộng đồng tại địa phương” thông qua các hình thức: Hoạt động tình nguyện: Quyên góp ủng hộ cho Vân Anh – 10B3 bị ung thư giai đoạn 3; chương trình “Tết ấm 2023”

Ảnh: Bài đăng trên fanpage Đoàn

trường tổng số tiền kêu gọi ủng hộ

123.687.000 đồng ủng hộ cho Vân Anh

10B3 bị ung thư

Ảnh: Hoạt động sinh hoạt tập thể “Tết

Ấm 2023” HS được trải nghiệm văn hóa cộng đồng và giúp đỡ HS nghèo Hoạt động CLB: Bán hàng gây quĩ cho học sinh nghèo; “Ring Golden Bell”…

Ảnh: Bán hàng gây quỹ ủng hộ cho HS nghèo của CLB Tình nguyện và cuộc thi

“Ring Golden Bell”

- Chủ đề 6: “Hành động vì môi trường”

Hoạt động sinh hoạt dưới cờ được tổ chức dưới các hình thức: Sân khấu hóa; cuộc thi “Trình diễn thời trang rác tái chế”, “Ngày hội tái chế chất thải”

Ảnh: Cuộc thi “Trình diễn thời trang rác tái chế” và “Ngày hội tái chế chất thải”

Hoạt động giáo dục theo chủ đề “Tham gia bảo vệ môi trường tự nhiên” được tổ chức thông qua một số hình thức: Hoạt động tình nguyện - Dọn dẹp vệ

sinh khu vực sân trường, xung quanh trường, sân vận động, tu bổ bồn hoa, trồng

hoa sân vận động…; “Change and Challenge” – “Thay đổi và thách thức”…

Ảnh: HS tham gia vào các hoạt động vì cộng đồng và cuộc thi “Thay đổi và

thách thức”

3.2.8 Tăng cường công tác giáo dục nghề nghiệp thông qua các hoạt động hướng nghiệp nhằm phát huy tính sáng tạo, khả năng thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai cho học sinh

Mục tiêu: HS có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm

việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện tại, có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lý bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế

hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích

Cách thức thực hiện:

Khảo sát hiểu biết, sở thích, nguyện vọng của HS10, phụ huynh11

về ngành, nghề, hệ thống trường đào tạo, tổ hợp môn

Trên cơ sở kết quả khảo sát thu được, nhóm TN,HN thảo luận xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS đa dạng, phù hợp, cung cấp cho HS những thông tin cần thiết về ngành, nghề, trường đào tạo…giúp các em đánh giá được sự phù hợp của bản thân với nhóm nghề định lựa chọn, xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện bản thân theo định hướng nghề nghiệp Cụ thể, chúng tôi

đã xây dựng hoạt động của các chủ đề như sau:

Chủ đề 7: “Thông tin nghề nghiệp”

Hoạt động giáo dục theo chủ đề được tổ chức thông qua hình thức: Tham quan trải nghiệm nhà máy chế biến hoa quả xuất khẩu Naprop; Cuộc thi: Thiết kế

clip “Quỳnh Lưu tôi yêu” về các làng nghề truyền thống ở Quỳnh Lưu

Ảnh: Tham quan, trải nghiệm nhà máy chế biến hoa quả xuất khẩu Naprop,

HS được tìm hiểu quy trình chế biến hoa quả của nhà máy và được tìm hiểu, trải

nghiệm nghề nghiệp công nhân và nhân viên văn phòng

Hoạt động giáo dục theo chủ đề được GVBM tổ chức theo hình thức tham quan, trải nghiệm của từng nhóm HS tại một số làng nghề của Quỳnh Lưu; Cuộc

thi “Quỳnh Lưu tôi yêu”, HS trải nghiệm thực tế tại các làng nghề truyền thống ở

Quỳnh Lưu vừa có cơ hội để các em tìm hiểu, trải nghiệm về các ngành nghề truyền thống, vừa giúp quảng bá, tuyên truyền về các làng nghề truyền thống của địa phương