NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Khái niệm và các đặc điểm của dạy học trải nghiệm Stem
1.1 Khái niệm về dạy học trải nghiệm Stem
Trong những năm gần đây, thuật ngữ “Stem” đã trở nên phổ biến trên các kênh truyền thông tại Việt Nam, với nhiều trường học và trung tâm giáo dục triển khai phương pháp dạy học Stem vào chương trình giảng dạy Vậy Stem là gì và giáo dục Stem có thực sự quan trọng? Nhiều giáo viên, phụ huynh và học sinh vẫn còn bối rối và lo lắng về sự cần thiết của việc đưa chương trình Stem vào đào tạo cho các em học sinh.
Thuật ngữ "STEM" được sử dụng để nâng cao khả năng cạnh tranh trong giáo dục khoa học và công nghệ Nó đã trở nên phổ biến sau cuộc họp liên ngành về giáo dục khoa học tại Quỹ Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ (NSF) vào năm 1990 Từ đó, "STEM fields" được hiểu là các lĩnh vực liên quan đến STEM và đã xuất hiện trong các văn bản chính sách visa nhập cư tại Mỹ vào những năm 2000 Các thuật ngữ như "STEM education", "STEM workforce", "STEM careers", "STEM curriculum", "STEM awareness", và "STEM integration" giúp làm rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của STEM trong các hội nghị khoa học.
Dạy học STEM hiện nay được hiểu là một phương pháp tiếp cận liên ngành, kết hợp các khái niệm học thuật với bài học thực tiễn Học sinh áp dụng kiến thức từ khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học vào các bối cảnh cụ thể, tạo ra sự kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu Qua đó, phương pháp này giúp phát triển năng lực trong lĩnh vực STEM, góp phần nâng cao khả năng cạnh tranh trong nền kinh tế mới.
Giáo dục STEM là một phương pháp tiếp cận liên ngành trong chương trình đào tạo, bao gồm bốn lĩnh vực chính: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học.
1.2 Đặc điểm của dạy học trải nghiệm Stem
+ Tập trung sự tích hợp
+ Liên hệ với cuộc sống thực tế
+ Hướng đến phát triển kỹ năng của tương lai
+ Thách thức học sinh vượt lên chính mình
+ Có tính hệ thống và kết nối giữa các bài học
2 Vai trò của dạy học trải nghiệm Stem trong quá trình phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh
2.1 Khái niệm phẩm chất và năng lực
Phẩm chất trong chương trình giáo dục tổng thể gồm 5 phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm:
Yêu nước là truyền thống lâu đời của dân tộc Việt Nam, được hình thành và phát triển qua các thời kỳ lịch sử Tình yêu đất nước thể hiện qua tình yêu thiên nhiên, di sản văn hóa và con người, đồng thời khẳng định niềm tự hào và trách nhiệm bảo vệ những giá trị thiêng liêng đó Để nuôi dưỡng tình yêu này, trẻ em cần được học hỏi từ văn thơ, cảnh đẹp và lịch sử, cũng như sống trong môi trường yêu thương và hạnh phúc hàng ngày.
Nhân ái là khả năng yêu thương và đùm bọc mọi người, thể hiện qua việc yêu cái đẹp và cái thiện Điều này bao gồm tôn trọng sự khác biệt, cảm thông và độ lượng, cũng như sẵn lòng giúp đỡ người khác Việc tôn trọng văn hóa và cộng đồng, không phân biệt đối xử và sẵn sàng tha thứ, là những giá trị cốt lõi của nhân ái.
Chăm chỉ là đức tính quan trọng giúp trẻ rèn luyện và phát triển bản thân, từ đó đạt được thành công trong tương lai Kỹ năng học tập hàng ngày, sự hăng say học hỏi và tinh thần tham gia công việc chung là những biểu hiện của sự chăm chỉ Trẻ cần học mọi lúc mọi nơi, dám nghĩ, dám làm và đặt câu hỏi Việc rèn luyện thói quen học tập chủ động và học qua trải nghiệm sẽ góp phần hình thành phẩm chất quý giá này.
Trung thực là đức tính quan trọng, quyết định giá trị của một con người, bất kể tài năng đến đâu Do đó, từ nhỏ, học sinh cần được rèn luyện tính thật thà, ngay thẳng và dũng cảm bảo vệ lẽ phải Trung thực không chỉ là việc nói lên ý kiến mà còn là nhận lỗi và sửa sai, đồng thời bảo vệ những điều đúng đắn Một môi trường học tập không áp lực, không nặng nề về điểm số, khuyến khích trẻ thể hiện chính kiến qua các hoạt động nhóm, hội thảo và tranh biện sẽ giúp hình thành tính cách chia sẻ và cởi mở cho trẻ ngay từ nhỏ.
Trách nhiệm là dấu hiệu của sự trưởng thành, thể hiện qua việc cống hiến cho xã hội Khi trẻ em tham gia xây dựng nội quy lớp học và tự đánh giá các quy định, chúng sẽ dần hình thành tinh thần trách nhiệm đối với bản thân, tập thể lớp, gia đình và xã hội.
Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, có 10 năng lực được phân chia thành 2 nhóm chính: năng lực chung và năng lực chuyên môn.
Năng lực chung bao gồm ba yếu tố chính: tự chủ và tự học, kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm, cùng với khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Đây là những năng lực cốt lõi, thiết yếu cho mọi hoạt động trong cuộc sống và nghề nghiệp Chúng được hình thành từ bản năng di truyền, quá trình giáo dục và trải nghiệm sống, nhằm đáp ứng nhu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau Nhà trường và giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển những năng lực này cho học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông.
Năng lực chuyên môn, hay còn gọi là năng lực đặc thù, bao gồm 7 loại năng lực: Ngôn ngữ, Tính toán, Tin học, Thể chất, Thẩm mỹ, Công nghệ, và Tìm hiểu tự nhiên và xã hội Đây là những năng lực được hình thành và phát triển từ các năng lực chung, theo định hướng chuyên sâu trong các hoạt động và môi trường đặc thù Năng lực chuyên môn không chỉ đáp ứng yêu cầu của các hoạt động chuyên biệt mà còn được xem như một năng khiếu, giúp học sinh mở rộng và phát huy bản thân Các năng lực này được rèn luyện và phát triển trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
2.2 Vai trò của dạy học trải nghiệm Stem
Chương trình giáo dục phổ thông mới tập trung vào việc phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, trong đó dạy học STEM đóng vai trò quan trọng Dạy học STEM không chỉ là phương pháp đổi mới trong các môn khoa học tự nhiên mà còn định hướng nghề nghiệp cho học sinh Các định hướng bao gồm tính tích hợp, hướng đến các ngành nghề đặc trưng của thế kỷ 21, và truyền tải phẩm chất năng lực từ dạy sang học Chủ đề STEM giúp đạt được những yếu tố này, khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, sử dụng công nghệ hiện đại, và phát triển kỹ năng làm việc nhóm, sự khéo léo và khả năng sáng tạo Đồng thời, chương trình cũng hình thành và phát triển các kỹ năng như tư duy khoa học, khả năng nhận thức vấn đề, kỹ năng giao tiếp và đánh giá bằng chứng.
3 Các tiêu chí đánh giá giáo dục Stem trong việc phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh
Các nghiên cứu tại Mỹ thường dựa vào hệ thống tiêu chí định lượng và định tính để đánh giá các chương trình, thường sử dụng một khung lý thuyết hoặc khung khái niệm nhất định Dưới đây là 6 tiêu chí được áp dụng trong các nghiên cứu và đánh giá gần đây trong hệ thống giáo dục STEM tại Mỹ.
Chủ đề bài học STEM cần tập trung vào các vấn đề thực tiễn, bắt nguồn từ cuộc sống hàng ngày Chương trình học nên bao gồm những vấn đề từ đơn giản đến phức tạp, từ những câu hỏi ít lời giải đến những câu hỏi có nhiều lời giải, và mở rộng từ các vấn đề địa phương đến các vấn đề mang tính toàn cầu.
CƠ SỞ THỰC TIỄN
1 Đặc thù bộ môn Tin học
Chương trình Tin học tại trường THPT gắn liền với thực tiễn cuộc sống, tạo nhiều cơ hội cho học sinh phát triển phẩm chất và năng lực Để học tập hiệu quả, cần xây dựng môi trường giúp học sinh phát triển kỹ năng, tư duy và hiểu biết khoa học, từ đó ứng phó tốt hơn với thế giới xung quanh Những trải nghiệm thực tế từ các môn khoa học không chỉ giúp học sinh hình thành tình yêu với tri thức mà còn nuôi dưỡng đam mê môn Tin học, góp phần phát triển tích cực trong tương lai.
2 Thực trạng dạy học môn Tin học ở trường THPT Đặng Thai Mai - Thanh Chương – Nghệ An
Hiện nay, việc dạy và học môn Tin học tại các trường THPT, đặc biệt là trường THPT Đặng Thai Mai, đã có những chuyển biến tích cực về hình thức và phương pháp tổ chức Môn Tin học chứa đựng nhiều nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh, do đó giáo viên cần xây dựng các tiến trình dạy học để khuyến khích học sinh chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức Một trong những phương pháp hiệu quả là áp dụng học trải nghiệm STEM, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
Bộ môn Tin học gắn liền với việc sử dụng máy tính, nhưng tại các trường THPT ở huyện Thanh Chương, đặc biệt là trường THPT Đặng Thai Mai, điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế Việc dạy học chủ yếu dựa vào các cơ sở vật chất sẵn có như phòng vi tính và tài liệu trên internet, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM Đề tài này được xây dựng nhằm mang đến cho giáo viên và học sinh những trải nghiệm thú vị, nâng cao hiệu quả dạy và học, đồng thời thúc đẩy phong trào dạy học STEM trong nhà trường.
3 Những điểm thuận lợi, khó khăn ảnh hưởng đến dạy học Tin học hiện nay ở trường THPT Đặng Thai Mai
Trường chúng tôi có truyền thống hiếu học lâu đời, với sự quan tâm hàng đầu từ học sinh, phụ huynh và xã hội về sự phát triển tương lai của thế hệ trẻ Đầu tư vào giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ để phù hợp với chương trình mới cho học sinh lớp 10, bao gồm cả việc cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị Đội ngũ giáo viên bộ môn Tin học chủ yếu là những giáo viên trẻ, nhiệt huyết và có trình độ chuyên môn cao, luôn nỗ lực trau dồi kiến thức để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Học sinh rất hứng thú với môn học này, đặc biệt là trong các tiết thực hành, nhờ vào tính trực quan và sinh động, giúp các em tiếp cận với những kiến thức công nghệ phát triển.
Trường học ở vùng nông thôn với điều kiện kinh tế hạn chế khiến học sinh chủ yếu sử dụng các tài nguyên vật chất có sẵn tại trường, trong khi việc khai thác các nguồn lực bên ngoài còn yếu kém Hầu hết học sinh chỉ tiếp xúc với máy vi tính trong môi trường học, dẫn đến việc tìm tòi và khám phá công nghệ còn rất ít Kết quả là, phương pháp học tập của học sinh vẫn mang tính thụ động và hiệu quả chưa cao, trong khi việc áp dụng kiến thức vào thực hành cũng chưa đạt được kết quả như mong đợi.
Trong môi trường giáo dục đặc thù, bộ môn không phải là môn thi tốt nghiệp nên học sinh chưa thực sự chú trọng vào các tiết học Kết quả đầu vào của học sinh còn thấp, dẫn đến nhiều phương pháp dạy học chỉ phát huy hiệu quả ở các lớp chọn.
Giáo viên dạy môn Tin học trẻ có đam mê nhưng gặp khó khăn về kinh tế do lương thấp và gia đình có con nhỏ, ảnh hưởng đến việc phát triển chuyên môn Trong trường, môn Tin học thường có số tiết ít và giáo viên phải kiêm nhiệm nhiều công việc khác như phụ trách Đoàn hay chủ nhiệm, điều này cũng tác động đến chất lượng giảng dạy.
4 Sự cần thiết của việc vận dụng dạy học trải nghiệm Stem nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh
Hoạt động giáo dục trong nhà trường cần áp dụng các phương pháp tích cực để khuyến khích học sinh tham gia Giáo viên giữ vai trò tổ chức và hướng dẫn, tạo ra môi trường học tập thân thiện và các tình huống có vấn đề Điều này giúp học sinh tự phát hiện năng lực và nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen tự học, đồng thời phát huy tiềm năng và kiến thức, kỹ năng đã tích lũy để phát triển.
Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm khám phá vấn đề, luyện tập và thực hành, tất cả đều được hỗ trợ bởi thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ Tin học và các hệ thống tự động hóa trong kỹ thuật số.
Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp, nguồn lao động chất lượng cao không chỉ cần kiến thức chuyên ngành mà còn phải có sự hiểu biết liên ngành Kỹ năng giải quyết vấn đề, sáng tạo sản phẩm và làm việc nhóm ngày càng trở nên quan trọng Khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, đang ảnh hưởng sâu rộng đến mọi lĩnh vực trong cuộc sống Giáo dục STEM là một phương pháp mới giúp học sinh trang bị kiến thức liên quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Do đó, việc áp dụng dạy học trải nghiệm STEM để phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh là một yêu cầu thiết yếu trong giáo dục hiện nay.
Giáo viên luôn chú trọng đến việc học sinh tiếp thu kiến thức và ứng dụng vào thực tiễn Việc học các môn học STEM có tác động tích cực đến sự lựa chọn nghề nghiệp tương lai của học sinh phổ thông Khi được tiếp cận với kiến thức tích hợp, học sinh sẽ hứng thú hơn với việc học, từ đó định hướng tốt hơn cho chuyên ngành ở bậc học cao hơn và xây dựng nền tảng vững chắc cho sự nghiệp Học sinh được dạy theo phương pháp STEM thường có những lợi thế nổi bật như kiến thức vững chắc về khoa học, kỹ thuật, công nghệ và toán học, khả năng sáng tạo, tư duy logic, hiệu suất học tập và làm việc cao, cùng với cơ hội phát triển kỹ năng mềm mà không cảm thấy áp lực.
GIẢI PHÁP
I Nguyên tắc xây dựng tiến trình dạy học bài thực hành tổng hợp trong chủ đề E ICT theo hướng phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh Để xây dựng tiến trình dạy học có hiệu quả và phù hợp với các đối tượng học sinh chúng tôi đề xuất về nguyên tắc xây dựng tiến trình dạy học như sau:
Tiến trình dạy học cần được đổi mới theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh làm chủ quá trình học tập Qua đó, học sinh rèn luyện kiến thức và kỹ năng, hình thành phẩm chất và năng lực Để đạt được điều này, tiến trình dạy học có thể được xây dựng qua bốn cấp độ.
Cấp độ 1 tập trung vào việc hình thành phẩm chất năng lực cho học sinh thông qua việc hướng dẫn các em khám phá các kết quả đã được xác lập Trong giai đoạn này, học sinh sẽ thực hiện các hoạt động theo quy trình có sẵn dựa trên các câu hỏi gợi mở từ giáo viên Hoạt động này không chỉ giúp học sinh khẳng định lại kiến thức mà còn làm sâu sắc hơn những gì đã được học.
Cấp độ 2 tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua việc hướng dẫn các em khám phá kiến thức theo một quy trình đã được thiết lập Tại cấp độ này, học sinh sẽ làm theo các câu hỏi gợi mở và quy trình do giáo viên thiết kế.
Học sinh thực hiện các bước và giải thích kết quả từ quá trình thí nghiệm, giúp họ làm quen với quy trình khảo sát Cấp độ này khuyến khích học sinh phát triển tư duy độc lập dựa trên các kết quả thu thập được.
Cấp độ 3 tập trung vào việc hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua việc hướng dẫn khám phá kiến thức Ở cấp độ này, giáo viên chỉ đưa ra các câu hỏi gợi ý và định hướng cho thí nghiệm hoặc khảo sát, mà không cung cấp chi tiết từng bước thực hiện Học sinh cần chủ động suy nghĩ, làm việc nhóm và thảo luận để quyết định phương pháp thực hiện.
Cấp độ 4 tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua việc khuyến khích các em khám phá như một nhà khoa học Tại đây, học sinh tự đặt ra câu hỏi và vấn đề cần giải quyết, đồng thời tham gia thảo luận và tra cứu tài liệu để tìm ra quy trình thực hiện thí nghiệm hoặc khảo sát nhằm trả lời câu hỏi ban đầu.
II Xây dựng tiến trình dạy học bài thực hành tổng hợp nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh
Phẩm chất, năng lực Mục tiêu
Kí hiệu mục tiêu (mã hóa) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ
Khai thác dịch vụ tra cứu và nguồn học liệu mở giúp cập nhật kiến thức và hỗ trợ tạo lịch làm việc Sử dụng phần mềm GIMP không chỉ nâng cao khả năng học tập mà còn khuyến khích sự tự tin trong việc khám phá các phần mềm tương tự, từ đó phát triển ý thức và khả năng tìm kiếm tri thức mới liên quan đến nghề nghiệp mà mình quan tâm.
Biết cách hợp tác hiệu quả trong công việc là rất quan trọng; sử dụng phần mềm để lập kế hoạch, phân chia và quản lý công việc giúp tăng cường hiệu suất Ngoài ra, lựa chọn các kênh phù hợp như Messenger, Zalo, Zoom để trao đổi thông tin, thảo luận và hợp tác sẽ mở rộng tri thức và nâng cao sự gắn kết giữa các thành viên trong nhóm.
Phẩm chất, năng lực Mục tiêu
Kí hiệu mục tiêu (mã hóa) NĂNG LỰC CHUNG
Tự lực và tự chủ Tự lực trong việc tìm kiếm thông tin, tìm hiểu về phần mềm GIMP
Giao tiếp và hợp tác
Năng lực giao tiếp và hợp tác là rất quan trọng trong việc tìm hiểu lý thuyết về phần mềm GIMP, cũng như trong việc trao đổi để thống nhất phương án tạo lịch để bàn.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo
Nêu được phương án để tạo lịch để bàn GQ-ST
Trung thực trong thực hiện các yêu cầu của hoạt động học tập mà giáo viên đã hướng dẫn
Thu dọn gọn gàng các dụng cụ sau khi thiết kế lịch để bàn TN
Chăm chỉ trong các hoạt động thiết kế lịch để bàn và các hoạt động học CC
2 Thiết bị dạy học và học liệu
- Máy tính, máy chiếu, phần mềm GIMP
- Phiếu học tập, các nội dung cần báo cáo
- Giấy A4, bút lông, bút màu
- Sách giáo khoa Tin học 10 – nhà xuất bản Cánh Diều
Phần mềm GIMP và các trang web phù hợp với năng lực của học sinh cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết để thực hiện chủ đề một cách hiệu quả.
- Các tài liệu cần thiết cho đề tài
- Sử dụng CNTT và tìm hiểu hình ảnh của Internet và Violet
Nội dung dạy học trọng tâm
Giao nhiệm vụ thiết kế lịch trên giấy A4 và Củng cố kiến thức về phần mềm
1 Giao nhiệm vụ thiết kế lịch trên giấy A4
- PPDH trải nghiệm thực tiễn
GV đánh giá học sinh và học sinh đánh giá lẫn nhau dựa vào bản thiết kế
2 HS báo cáo sản phẩm thiết kế lịch trên giáy A4
- GV và các nhóm khác dựa vào sản phẩm của các nhóm báo cáo để đánh giá tính khả thi của sản phẩm
3 Củng cố các kiến thức liên quan đến làm lịch để bàn
GV đánh giá dựa vào:
- Bản ghi chép cá nhân
Các nhóm trải nghiệm thực tế về
Các nhóm sử dụng phần mềm GIMP thiết kế lịch để bàn
- PPDH giải quyết vấn đề
- PPDH trải nghiệm thực tiễn
- GV đánh giá dựa vào quá trình hoạt động tạo lịch của các phầm mềm đồ họa
GIMP trong việc thiết kế lịch để bàn (hoạt động tại nhà)
- KTDH giao nhiệm vụ nhóm
- Các thành viên trong nhóm đánh giá lẫn nhau
Các nhóm báo cáo sản phẩm thiết kế lịch để bàn trên
Báo cáo sản phẩm thiết kế lịch để bàn trên GIMP
- PPDH thuyết trình, vấn đáp
- GV dựa trên sản phẩm của các nhóm
- HS trong nhóm đánh giá lẫn nhau trong quá trình thực hiện về: tinh thần và thái độ làm việc
- HS các nhóm đánh giá sản phẩm của nhóm khác
3.1 Giải pháp 1: Giao nhiệm vụ hoạt động cho 12 nhóm và củng cố kiến thức về phầm mềm đồ họa GIMP
Sử dụng các chức năng cơ bản của phần mềm thiết kế đồ họa là rất quan trọng để tạo ra sản phẩm chất lượng Việc ứng xử phù hợp trong môi trường số cũng đóng vai trò then chốt trong quá trình thiết kế Để đạt được hiệu quả tối ưu, cần đề xuất các giải pháp thực hiện cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng và hiệu suất làm việc.
- Xây dựng được bản thiết kế cho lịch để bàn trên giấy A4
- Bản ghi chép các kiến thức cần thiết sử dụng tạo ra các mẫu thiết kế trên giấy A4 của 12 nhóm học sinh
- Bản thiết kế của nhóm trên giấy A4
- Bài thuyết trình ý tưởng thiết kế của từng nhóm
- Hình ảnh hoặc video minh chứng các thành viên trong nhóm trong quá trình tham gia thiết kế trên giấy A4
3.1.3 Tổ chức hoạt động (45 phút)
Nhiệm vụ 1: Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh
Cuối tiết học lý thuyết về Chủ đề E ICT, giáo viên chia lớp thành 12 nhóm, mỗi nhóm tương ứng với một bàn học Nhiệm vụ được giao cho học sinh, đảm bảo rằng tất cả các nhóm đều có máy tính tại gia đình để thực hiện hoạt động.
Với việc áp dụng kiến thức đã học và tìm hiểu từ internet, sách vở, tôi đã hoàn thành nội dung thiết kế cho các tháng của lịch để bàn trên giấy A4, đáp ứng các tiêu chí đã đề ra.
+ Kích thước tờ lịch 15cm x 25cm
+ Mẫu thiết kế có cả ngày dương và ngày âm
+ Có hình ảnh đẹp về trường, lớp hoặc ngày có ý nghĩa trong tháng
+ Màu sắc thiết kế phù hợp
+ Tạo điểm nhấn cho những ngày lễ trong tháng
Nhiệm vụ 2: Học sinh báo cáo sản phẩm đã thiết kế trên giấy A4
- Trình bày ý tưởng bản thiết kế
- Lựa chọn các đối tượng để chèn vào bản thiết kế
- Cách bố trí các đối tượng
- Trình bày quan điểm, giải thích, bảo vệ bản thiết kế theo các tiêu chí, đảm bảo không copy trên mạng
- Ghi lại các nhận xét, góp ý, tiếp thu và điều chỉnh thiết kế nếu phù hợp và cần thiết
Nhiệm vụ 3: Củng cố kiến thức
- Sử dụng được các lớp ảnh và ôn luyện các kĩ thuật thiết kế
- Làm quen với các lệnh tạo hiệu ứng, chèn hình ảnh, chèn văn bản
- Tạo được các sản phẩm đồ hoạ đơn giản
- Giáo viên dựa vào sản phẩm của học sinh để nhận xét: Hình thức, thuyết trình về ý nghĩa của từng tháng trong sản phẩm thiết kế lịch để bàn
- Thành viên trong nhóm đánh giá lẫn nhau về quá trình thực hiện sản phẩm của nhóm: Thái độ, ý thức hoạt động nhóm
- Các nhóm đánh giá các nhóm khác về hình thức sản phẩm, ý nghĩa sản phẩm, thuyết trình cách thực hiện Có các câu hỏi để mở rộng kiến thức
- Sau đây là hoạt động thiết kế và thuyết trình trên giấy A4 của các nhóm:
- Sau đây là sản phẩm của 12 nhóm học sinh thiết kế trên giấy A4:
NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI
=> GIMP đưa ra hộp thoại hỏi về các tham số để tạo tệp ảnh mới
Đơn vị đo kích thước và độ phân giải ảnh được lựa chọn dựa trên đặc điểm của sản phẩm đồ họa cần tạo ra, cũng như thói quen sử dụng đơn vị phổ biến của các nhà thiết kế.
- Đối tượng được tô màu hay phủ màu có thể là hậu cảnh (nền ảnh) hoặc tiền cảnh (văn bản, hình vẽ, vùng chọn trên ảnh)
- Để thay đổi màu tiền cảnh (hoặc hậu cảnh), nháy chuột vào biểu tượng FG hoặc
BG rồi chọn màu trong hộp thoại chọn màu xuất hiện ngay sau đó
- Có hai cách tô màu: tô màu thuần nhất và tô màu gradient
+ Tô màu thuần nhất: là phủ một màu duy nhất lên bề mặt đối tượng
B1 Nháy chuột vào công cụ Bucket Fill, chọn thuộc tính cho công cụ
B2 Nháy chuột vào vị trí nào đó trên đối tượng cần tô màu
+ Tô màu gradient: là phủ lên bề mặt đối tượng một dải màu chuyển dần từ màu thứ nhất sang màu thứ hai
B1 Nháy chuột vào công cụ Gradient
