(Skkn 2023) tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ‘‘ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn’’ chuyên đề học tập toán 10 kntt

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ứng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC

Năm thực hiện 2022-2023

MỤC LỤC

A Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài 3

1 Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng để xác định cơ sở thực tiễn

2 Kết quả điều tra, khảo sát cơ sở thực tiễn của đề tài 7

3 Kết luận 12

2 Bước 2: Xác định các dạng hoạt động trải nghiệm trong bài học 15 2.1 Lựa chọn các nội dung hoạt động trải nghiệm 15 2.2 Tìm hiểu về khả năng và sở thích của từng cá nhân học sinh 16

3 Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm 16

4.4.1 Giải pháp 1: Tổ chức trải nghiệm mua vé cáp treo thăm quan

đảo hòn thơm Phú Quốc tại lớp thông qua trò chơi “Chúng tôi là nhân

viên soát vé” trong hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba

ẩn vào bài toán kinh tế

26

4.4.2 Giải pháp 2: Tổ chức trải nghiệm ghé thăm vườn hoa cây cảnh

của người làm nghề lâu năm và phỏng vấn họ về việc sử dụng tỉ lệ phân

NPK theo từng giai đoạn phát triển của cây trong hoạt động ứng dụng

của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Sinh học

29

4.4.3 Giải pháp 3: Tổ chức trải nghiệm pha trộn các chất hóa học theo

tỉ lệ đặt ra qua phần trổ tài “Nhà hóa học tài ba” trong hoạt động ứng

dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Hóa Học

32

4.4.4 Giải pháp 4: Tổ chức trải nghiệm cách mắc các mạch điện nối

tiếp, song song thông qua hoạt kịch “Chú thợ điện dễ thương” trong

hoạt động ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Vật lí

34

4.4.5 Giải pháp 5: Tổ chức trải nghiệm đến phiên chợ chiều của chợ

Giát – Quỳnh Lưu để mua bán các mặt hàng tiêu dùng trong hoạt động

ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào bài toán Cung – Cầu

36

4.4.6 Giải pháp 6: Tổ chức trải nghiệm hòa mình vào làn điệu dân ca

được phổ thơ thành nhạc thông qua vở nhạc kịch “Phiên chợ làng quê”

trong hoạt động ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào bài

toán dân gian

38

4.5 Tổng kết đánh giá kết quả trải nghiệm và rút kinh nghiệm 40

4.5.2 Tổng kết và rút kinh nghiệm cho hoạt động trải nghiệm 40

D Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của giải pháp được đề xuất 41

I Minh chứng về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp trong

đề tài mà tôi đã áp dụng tại đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu 1 và tại

sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm Quỳnh Lưu – Hoàng Mai

41

1 Minh chứng về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp trong

đề tài mà tôi đã áp dụng tại đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu 1

41

2 Minh chứng trong buổi chia sẽ sinh hoạt chuyên môn liên trường

cụm Quỳnh Lưu - Hoàng Mai

43

II Khảo sát các giáo viên trên địa bàn cụm Quỳnh Lưu - Hoàng Mai

về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề ra trong đề tài

45

4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã

đề xuất

48

III Kết luận chung về sự cấp thiết và tính khả thi 54

Phụ lục

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đổi mới phương pháp dạy học luôn là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục

và đặc biệt theo quan điểm đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ chú trọng chuyển sang phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh, coi trọng trải nghiệm sáng tạo, thực nghiệm cái mới, gắn kết toán học với thực tế

Năm học 2022 – 2023 đánh dấu cột mốc quan trọng trong việc thay đổi toàn

bộ sách giáo khoa lớp 10 của tất cả các môn học nói chung và của bộ môn Toán nói riêng, vì vậy phương pháp dạy học theo đó cũng đổi mới căn bản Giáo viên trung học phổ thông phải tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu để tìm ra phương pháp cũng như thiết kế bài dạy phù hợp để thích ứng với tinh thần của việc đổi mới nền giáo dục Dạy học hoạt động trải nghiệm là một phương pháp hay, có nhiều ưu điểm, giúp giáo viên thực hiện các mục tiêu hướng vào người học, từ đó hình thành ở các

em nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức, các em hình dung ra dễ dàng hơn khi tiếp cận các bài toán thực tiễn một cách tự chủ, tích cực, sáng tạo để giải quyết các nhiệm

vụ học tập một cách linh hoạt và phát triển toàn diện năng lực cho các em

Toán học là bộ môn có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, đặc biệt những kiến thức toán được các nhà kinh doanh sử dụng hiệu quả vào giải quyết các bài toán về kinh tế Bên cạnh đó, những kiến thức của môn Toán cũng được vận dụng để giải quyết các bài toán liên quan đến bộ môn khoa học tự nhiên Vì vậy môn học này cùng với các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành ở học sinh năng lực toán học, các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt giúp các em biết được tầm quan trọng của bộ môn Toán đối với đời sống kinh tế - xã hội

Johr Dewey, nhà cải cách giáo dục người Mỹ đã từng có hai câu danh ngôn

nổi tiếng: “ Sự tương tác giữa tri thức và kỹ năng với trải nghiệm là chìa khóa

của việc học hỏi - Quá trình giáo dục thực sự nên là quá trình học cách tư duy thông qua việc thực hành trên những vấn đề thực tế ” Điều đó càng cho thấy sự

cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy bộ môn Toán 10 để đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trên cơ cở khảo sát thực tế dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông, bản thân tôi nhận thấy đại đa số học sinh chưa thích nghi với hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm, lí do sâu xa là do trước đây các em ít tiếp cận với hình thức dạy học này, bên cạnh đó việc vận dụng những kiến thức toán học vào giải quyết các bài toán thực tế, cũng giống như ứng dụng của nó để giải quyết các bài toán liên môn là cái mới đối với các em Do vậy, nếu giáo viên không có những bài giảng và phương pháp hợp lí sẽ không tạo được hứng thú, niềm đam mê dẫn đến làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu, mang tính ép buộc, gò bó, lâu dần dẫn đến việc nhàm chán

và thậm chí sợ học môn Toán

Đặc biệt bài ‘‘Ứng dụng cuả hệ phương trình bậc nhất ba ẩn” trong chuyên

đề ‘‘Hệ phương trình bậc nhất ba ẩn’’ - chuyên đề học tập Toán 10 - kết nối tri

thức với cuộc sống có ứng dụng rất lớn trong việc giải quyết các bài toán kinh tế gắn liền với thực tiễn Cái mới của bài học này là áp dụng kiến thức toán để giải quyết các bài toán của các bộ môn khoa học như: Lý, Hóa, Sinh

Khi thực hiện hoạt động trải nghiệm về các bài toán kinh tế thực tế trong đời sống thường gặp và trải nghiệm đến thăm các nhà nông chăm sóc cây cảnh bằng việc pha trộn phân hóa học NPK giúp các em biết thêm cách pha trộn tỉ lệ phân của người làm nghề chăm sóc hoa và cây cảnh; trải nghiệm sự pha trộn của các chất hóa học bằng thí nghiệm giúp các em biết thêm cách thức chế tạo ra các loại dược mỹ phẩm

và các loại thuốc trong ngành y tế dược; trải nghiệm về cách mắc các mạch điện giúp các em hiểu thêm về công việc của cách chú thợ điện hay trải nghiệm đến các phiên chợ chiều giúp các em hiểu thêm về kiến thức cung - cầu Qua đó sẽ hình thành và phát triển ở các em năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức dạy học hoạt

động trải nghiệm để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn” - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT để áp dụng trực tiếp vào tiết dạy tại đơn vị nhằm phát huy tối đa

được năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của các em học sinh

II TÍNH MỚI, ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

1 Tính mới của đề tài

Qua tìm hiểu tôi nhận thấy, bài ‘‘Ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất

ba ẩn” là bài học được bổ sung mới nhất vào chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT

với mục đích sử dụng kiến thức toán để giải quyết bài toán liên môn Lý, Hóa, Sinh

và các bài toán kinh tế, dân gian cũng như các bài toán trong đời sống thực tiễn Vì vậy, rất được nhiều giáo viên trăn trở và thiết kế bằng nhiều phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, chưa có một phương pháp nào xây dựng với mục tiêu gắn liền với thực tiễn một cách đầy đủ và đổi mới một cách toàn diện để phát triển triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

Do vậy, bài ‘‘Ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn’’ đã được tôi

xây dựng và thực hiện theo phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh nhận ra ý tưởng mới, phát hiện và làm rõ vấn đề, hình thành và triển khai ý tưởng mới, đề xuất lựa chọn giải pháp, thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo trong suốt quá trình trải nghiệm ghé thăm nhà vườn bằng việc chia tỉ lệ phù hợp để bón phân NPK qua từng giai đoạn phát triển của cây, trải nghiệm pha trộn các chất hóa học, trải nghiệm trao đổi mua bán các thực phẩm thiết yếu ở chợ Giát, hay tìm hiểu công việc của các chú thợ điện, hòa mình vào các làn điệu dân ca… Qua đó giúp các em gần hơn với đời sống thực tiễn góp phần phát triển tối đa và toàn diện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2 Đóng góp của đề tài

Đề tài đã đưa ra được những giải pháp dạy học bài ‘‘Ứng dụng của hệ phương

trình bậc nhất ba ẩn’’ với các vấn đề trong cuộc sống theo hình thức trải nghiệm

mang tính mới mẻ, sáng tạo Các giải pháp đưa ra đã được triển khai, kiểm nghiệm

ở tiết dạy tại đơn vị trường trung học phổ thông Quỳnh Lưu 1 và ở sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm Quỳnh Lưu - Hoàng Mai Đề tài không chỉ giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kĩ năng về ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn để giải quyết các bài toán kinh tế, các bài toán liên môn mà cả trong trong thực tiễn cuộc sống góp phần hình thành hệ thống các phẩm chất, năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đề tài đáp ứng được quan điểm, yêu cầu, tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu phát triển năng lực của mục tiêu GDPT 2018

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận của hoạt động trải nghiệm

1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của

nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

HĐTN tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm về kiến thức, kĩ năng, cảm xúc Nội

dung HĐTN mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục Hình thức HĐTN rất đa dạng như trò chơi, tham quan du lịch,… HĐTN huy động sự tham gia tích cực của HS, tạo cơ hội cho các

em được trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, được khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của

Bước 2 Xác định các dạng hoạt động trải nghiệm trong bài học

Bước 3 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.3.2 Giải thích quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

a Bước 1: Phân tích mục tiêu bài học (chương, chủ đề)

Xác định các kiến thức, năng lực chung, năng lực đặc thù, phẩm chất mà học sinh cần đạt được theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

b Bước 2: Xác định các dạng hoạt động trải nghiệm cụ thể trong bài học

GV phân tích được mạch nội dung của bài học Căn cứ vào đặc điểm nội dung kiến thức, điều kiện cơ sở vật chất của trường học để xác định được các dạng hoạt động trải nghiệm cụ thể ứng với mỗi mạch nội dung đó

c Bước 3: Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm

GV lập kế hoạch, nội dung bản kế hoạch bao gồm: thời gian, địa điểm, nội dung nhiệm vụ, chuẩn bị (thiết bị, phương tiện, ) và dự kiến sản phẩm

d Bước 4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm

*Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm bao gồm 5 bước sau

Các bước tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ trải nghiệm

Bước 3 Thảo luận kết quả trải nghiệm

Bước 5 Tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm

* Giao nhiệm vụ trải nghiệm

GV giao nhiệm vụ trải nghiệm; HS tiếp nhận nhiệm vụ

* Thực hiện nhiệm vụ trải nghiệm

HS tiến hành các bước thực hiện nhiệm vụ: Lập được kế hoạch trải nghiệm; Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên; chuẩn bị dụng cụ, phương tiện, tài liệu, thông tin cần thiết; tiến hành trải nghiệm cụ thể

* Thảo luận kết quả trải nghiệm

HS thu thập thông tin, thảo luận nhóm; viết báo cáo trải nghiệm

* Báo cáo kết quả trải nghiệm

HS báo cáo trước lớp kết quả trải nghiệm; các thành viên khác trong lớp theo dõi, trao đổi, thảo luận và đóng góp ý kiến

* Tổng kết, đánh giá kết quả trải nghiệm

- Công cụ đánh giá là bảng kiểm, đề kiểm tra, mẫu vật, phiếu đánh giá, sản phẩm học tập…

- Quá trình đánh giá gồm 3 mức độ:

* HS tự đánh giá: Dựa trên tiêu chí của GV hoặc do chính bản thân HS đưa ra,

dưới sự hướng dẫn của GV, HS tự nhận xét và đánh giá về kết quả của quá trình trải nghiệm

* Nhóm đánh giá: Dựa vào tiêu chí đánh giá của GV và sự hướng dẫn của GV

* GV đánh giá HS: Thông qua một số tiêu chí: phiếu đánh giá, câu hỏi thảo luận,

cách xử lý, bài tập tình huống, sản phẩm, mẫu vật…

1.4 Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định

1.5 Những ưu điểm và hạn chế của dạy học học hoạt động trải nghiệm

1.5.1 Ưu điểm

- Tổ chức HĐTN làm cho việc học tập trong nhà trường gắn với thế giới thật hơn, có thể đáp ứng những kỹ năng về cuộc sống linh động, khả năng thích nghi, tính chủ động và tự định hướng, các kỹ năng giao tiếp xã hội và giao tiếp xuyên văn hóa, năng suất làm việc và khả năng lãnh đạo

- Tổ chức HĐTN phát triển ở học sinh kỹ năng phát hiện giải quyết vấn đề và sáng tạo Tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu chính mình, tự khẳng định mình qua việc trực tiếp giải quyết vấn đề thông qua trao đổi, tranh luận Phát triển tư duy bậc cao và kỹ năng sống cho người học

- Tổ chức HĐTN tạo điều kiện cho nhiều phong cách, tiềm năng học tập khác nhau cùng được phát triển, tạo môi trường cho hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhau trong học tập của học sinh thông qua hoạt động nhóm và hướng tới sự phát triển toàn diện

1.5.2 Hạn chế

- Tổ chức HĐTN đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp với kiến thức lí thuyết

có tính hệ thống

- Tổ chức HĐTN đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

- Hoạt động trải nghiệm cần tích hợp kiến thức liên môn

2 Cơ sở lí luận của dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 2.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh là khả năng học sinh huy động kiến thức, kĩ năng thái độ và sự sẵn sàng tham gia nhằm nhận ra ý tưởng mới,

phát hiện và làm rõ vấn đề, đề xuất các giải pháp và thực hiện quá trình giải quyết vấn đề sáng tạo, báo cáo và đánh giá kết quả sáng tạo, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh gồm sáu thành tố: (1) Nhận ra ý tưởng mới; (2) phát hiện và làm rõ vấn đề; (3) hình thành và triển khai ý tưởng mới; (4) đề xuất lựa chọn giải pháp; (5) thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; (6) tư duy sáng tạo

2.2 Vai trò của dạy học trải nghiệm với phát triển năng lực giải quyết vấn đề

và sáng tạo

- Dạy học hoạt động trải nghiệm thường được thực hiện theo nhóm, việc học

mang tính xã hội hóa cao do đó hình thành cho học sinh năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, công nghệ thông tin

- Dạy học hoạt động trải nghiệm tạo ra môi trường thuận lợi hoạt động tương tác đa chiều, tương tác giữa học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên, học sinh - xã hội Do đó giúp học sinh phát triển các kĩ năng như hợp tác, thu thập thông tin cho chính bản thân mình

- Dạy học hoạt động trải nghiệm có khả năng tích hợp cao các phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học hoạt động trải nghiệm có sự kết hợp của nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, thông qua đó học sinh

có cơ hội hình thành năng lực, phẩm chất

- Trong quá trình hoàn thiện và báo cáo sản phẩm thực hiện sản phẩm trước nhóm, tập thể lớp học sinh sẽ có cơ hội hình thành các kỹ năng như trình bày, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ…

- Dạy học hoạt động trải nghiệm là một phương thức dạy học gắn liền với thực

tế Thông qua dạy học hoạt động trải nghiệm không những giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn hình thành phát triển năng lực, kĩ năng cần thiết cho bản thân, đặc biệt năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, từ đó giúp các em có nhiều sáng tạo trong đời sống và xã hội

II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng để xác định cơ sở thực tiễn của

đề tài

Để xác định cơ sở thực tiễn của đề tài về việc rèn luyện và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS cũng như tìm hiểu thực trạng, xây dựng và sử

dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong bài “Ứng dụng của hệ

phương trình bậc nhất ba ẩn” - chuyên đề Toán 10 - kết nối tri thức với cuộc sống,

tôi đã tiến hành sử dụng phiếu điều tra thăm dò 18 giáo viên đại diện các giáo viên dạy Toán 10 - sách kết nối tri thức với cuộc sống trên địa bàn cụm Quỳnh Lưu - Hoàng Mai, đồng thời phát phiếu khảo sát 185 học sinh đại diện cho 15 lớp khối 10 trường sở tại với các nội dung sau:

1.1 Về giáo viên (phiếu thăm dò tại phần phụ lục II)

- Thăm dò những phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên đã áp dụng vào chương trình dạy học sách Toán 10 - KNTT

- Thăm dò về mức độ nắm vững quy trình và cách thức tổ chức dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Thăm dò giáo viên về việc rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

cho học sinh thông qua dạy học hoạt động trải nghiệm

1.2 Về học sinh (phiếu khảo sát tại phần phụ lục II)

- Khảo sát sự hứng thú của HS khi được dạy học bài 2 - chuyên đề học tập Toán

10 - KNTT bằng phương pháp HĐTN

- Khảo sát HS về mức độ thể hiện các tiêu chí rèn luyện năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo trong khi học môn Toán 10 - KNTT

2 Kết quả điều tra, khảo sát cơ sở thực tiễn của đề tài

2.1 Kết quả điều tra về phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm của giáo viên

Bảng 1: Kết quả điều tra về sử dụng những phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên đã áp dụng vào chương trình dạy học sách Toán 10 - KNTT:

Phương

pháp

Giải quyết vấn

đề

Hoạt động nhóm

Phiếu học tập

cá nhân

Thuyết trình

Đóng vai

Sơ

đồ

tư duy

Phỏng vấn chuyên gia

Kết quả

Biết rất rõ quy trình và cách thức tổ chức

Rất cần thiết

Biết rõ quy trình và cách thức tổ chức

Chưa biết rõ quy trình và cách thức tổ chức

Không biết quy trình và cách thức tổ chức

Bảng 3: Kết quả điều tra về việc rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học hoạt động trải nghiệm:

2 Đề xuất câu hỏi định

hướng nghiên cứu cho

2.2 Kết quả điều tra về phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm ở học sinh

Bảng 4: Kết quả khảo sát hứng thú và năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo của học sinh khi học bài 2 - chuyên đề học tập Toán 10 theo phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm:

2 Em có muốn vận dụng kiến thức bài

2, để giải quyết các bài toán kinh tế

không?

3 Em có muốn vận dụng kiến thức

bài 2 để giải quyết các bài toán thực

tiễn liên quan đến bộ môn khoa học

Lý, Hóa, Sinh không ?

4 Em có biết về phương pháp dạy học

hoạt động trải nghiệm không? 91 52,3% 83 47,7%

5 Nếu bài 2- chuyên đề học tập Toán

10 - KNTT được dạy theo phương

pháp hoạt động trải nghiệm em có

đó

Nhận ra

ý tưởng mới và nêu được một cách

đề và nêu được vấn đề trong học tập nhưng chưa đầy

đủ

Phát hiện được vấn

đề và nêu được vấn đề trong học tập một cách

đầy đủ

110 59,5% 65 35,1 10 5,4

Mô tả

được tình huống

trong học tập

nhưng

chưa phân tích

được

Mô tả được tình huống trong học tập, chưa phân tích

đầy đủ

Mô tả

và phân tích tình huống trong học tập đầy

được ý

tưởng

dựa trên

các nguồn

thông tin

đã gợi ý

của GV

Hình thành được ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin

đã gợi ý của GV nhưng chưa phù hợp

Hình thành ý tưởng phù hợp

và chia

sẻ ý tưởng với nhóm học tập

115 62,2% 59 31,9% 11 5,9%

Không

triển khai được giải

pháp giải

quyết

vấn đề

Triển khai được một số giải pháp nhưng chưa phù hợp

Triển khai đầy

đủ, hợp

lý các giải pháp

để giải quyết vấn đề

120 64,9% 62 33,5% 3 1,6%

pháp giải

quyết

vấn đề

Đề xuất được một số giải pháp giải quyết vấn đề nhưng chưa hợp

lý

Đề xuất được đầy

đủ các giải pháp giải quyết vấn

đề một cách hợp

lý

119 64,3% 59 31,9% 7 3,8%

Lựa chọn được giải

pháp nhưng

chưa phải là

giải pháp

phù hợp

Lựa chọn được giải pháp phù hợp nhưng chưa phải là giải pháp phù hợp nhất

Lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất 125 67,6% 55 29,7% 5 2,7%

giải pháp

giải quyết

vấn đề

Thực hiện tốt giải pháp giải quyết vấn đề

Thực hiện rất tốt giải pháp giải quyết vấn đề

120 64,9% 59 31,9% 6 3,2%

Chưa

đánh giá

được hiệu quả

có phù hợp hay không

Đánh giá đầy đủ các giải pháp giải quyết vấn đề

có phù hợp hay không

130 70,3% 50 27,0% 5 2,7%

Vận dụng được giải pháp vào bối cảnh mới một cách phù hợp và sáng tạo

121 65,4% 59 31,9% 5 2,7%

Tiếp nhận và

chưa đầy

đủ

Tiếp nhận và đánh giá được vấn

đề dưới góc nhìn khác nhau một cách đầy

đủ

Tiếp nhận và đánh giá được vấn

đề một cách linh hoạt, sáng tạo dưới góc nhìn khác nhau

129 69,7% 53 28,6% 3 1,7%

3 Kết luận

* Về giáo viên:

Từ kết quả điều tra về sử dụng những phương pháp dạy học tích cực mà GV

đã áp dụng vào chương trình dạy học sách Toán 10 - KNTT (bảng 1), tôi nhận thấy

đại đa số GV đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông, cụ thể: Tôi đã điều tra 08 phương pháp dạy học tích cực mà thầy cô thường sử dụng thì việc

sử dụng các phương pháp chiếm tỉ lệ chủ yếu trên 50% Riêng phương pháp HĐTN chiếm số lượng GV sử dụng thấp, 3 GV trên tổng số 18 GV (chiếm tỉ lệ 16,7%) Từ

đó thấy được việc GV đã sử dụng phương pháp HĐTN vào giảng dạy là rất ít và thậm chí nhiều GV chưa khi nào sử dụng dụng

Từ kết quả về mức độ nắm vững quy trình và cách thức tổ chức bằng phương pháp HĐTN của GV(bảng 2), tôi thu được chỉ có 2 GV là biết rất rõ về quy trình và cách thức tổ chức bằng phương pháp HĐTN ( chiếm tỉ lệ 11,1%), 3 GV biết rõ ( chiếm 16,7%), còn lại số GV chưa biết và không biết chiếm lên đến tổng tỉ lệ 72,2% Qua đó, cho thấy việc GV nghiên cứu và tìm hiểu về quy trình, cách thức tổ chức HĐTN trong một tiết dạy chiếm tỉ lệ thấp, có những GV chưa tìm hiểu đến và không nắm được quy trình và cách tổ chức

Từ kết quả điều tra về việc rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học hoạt động trải nghiệm của GV (bảng 3) tôi thu được:

Về tiêu chí rèn luyện HS phân tích, xác định được mục tiêu, tình huống, nhiệm

vụ học tập của HĐTN, chiếm tổng tỉ lệ 88,9% cho việc không rèn luyện thường xuyên hoặc không tiến hành Về tiêu chí rèn luyện đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu cho đề tài HĐTN đã chọn, chiếm tổng tỉ lệ 83,3% cho việc không rèn luyện thường xuyên và không tiến hành Về 08 tiêu chí còn lại như: Đề xuất phương án GQVĐ theo yêu cầu đặt ra; thực hiện được kế hoạch đề ra một cách hiệu quả; xác định và tìm kiếm nguồn thông tin phù hợp với đề tài HĐTN; xây dựng sản phẩm nghiên cứu HĐTN khoa học và sáng tạo; trình bày sản phẩm HĐTN khoa học, rõ ràng, logic và lôi cuốn; tự đánh giá qua thực hiện HĐTN và sản phẩm HĐTN; tự điều chỉnh và vận dụng trong các tình huống học tập khác việc cũng chủ yếu chiếm tổng tỉ lệ trên 80% hoặc 90% cho việc không thường xuyên rèn luyện hoặc không tiến hành Qua đó thấy được việc rèn luyện NLGQVĐ & ST cho học sinh thông qua dạy học HĐTN còn chưa thường xuyên và thậm chí không tiến hành

* Về học sinh:

Từ kết quả khảo sát hứng thú và năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo của học

sinh khi học bài 2 - “Ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn” - chuyên đề

học tập Toán 10 theo phương pháp tổ chức HĐTN (bảng 4), tôi thu được đại đa số các em đều hứng thú với việc nếu được học bài 2 với phương pháp tổ chức HĐTN

cụ thể tỉ lệ hứng thú chiếm lên đến 97,3% và mức độ hứng thú khi được vận dụng kiến thức bài 2 để giải quyết các bài toán liên môn Lý, Hóa, Sinh cũng chiếm tỉ lệ trên 80% Qua đó, thấy được các em rất hào hứng và quan tâm tới việc được học bài

2 theo phương pháp HĐTN

Từ kết quả khảo sát HS về mức độ thể hiện được các tiêu chí rèn luyện

NLGQVĐ & ST trong khi học môn Toán 10 – KNTT (bảng 5), tôi thu được đại đa

số các em chưa nhận ra ý tưởng mới; chưa biết phát hiện và làm rõ vấn đề; không triển khai được giải pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp nhưng chưa phải là giải pháp phù hợp; chưa đánh giá được hiệu quả các giải pháp giải quyết vấn đề; chưa vận dụng được giải pháp vào bối cảnh mới minh chứng, chủ yếu các tiêu chí nằm ở mức 1 (chiếm tỉ lệ trên 80%) Qua đó, NLGQVĐ & ST trong thực tiễn của HS còn nhiều hạn chế, do đó việc phát triển NLGQVĐ & ST để các em có thể

áp dụng vào những tình huống cụ thể trong cuộc sống là điều rất cần thiết

* Đối với bài 2 - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT:

Tôi nhận thấy việc rèn luyện các kỹ năng cơ bản cần thiết đối với học sinh như

kỹ thuật chăm bón hoa cây cảnh, kỹ pha chế các chất hóa học, kỹ năng trao đổi mua bán các mặt hàng thiết yếu hay kỹ năng mắc các mạch điện… là vô cùng cần thiết Xuất phát từ vấn đề lý luận và thực tiễn nêu trên, thông qua đề tài này tôi tiến

hành tổ chức HĐTN trong dạy học bài “Ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất

ba ẩn” - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT nhằm phát triển NLGQVĐ & ST cho

HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Toán 10, để phù hợp với sự đổi mới của nền giáo dục, đáp ứng mục tiêu của chương trình GDPT 2018

B THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I CÁC BƯỚC THỰC HIỆN

Tên hoạt động trải nghiệm: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng

lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn” - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT

1 Bước 1: Phân tích mục tiêu của bài học

1.1 Mục tiêu

1.1.1 Về kiến thức

Trong bài này, học sinh được học về : Các bước giải bài toán bằng cách lập hệ phương trình, một số bài toán kinh tế trong thực tiễn cuộc sống, một số bài về Sinh học, một số bài toán về Hóa học, một số bài toán về Vật lí, một số bài toán về cân bằng cung - cầu, một số bài toán dân gian

1.1.2 Về năng lực

- Biết được các bước giải bài toán bằng cách lập hệ phương trình

- Vận dụng được hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải quyết các bài toán kinh

tế trong thực tiễn cuộc sống

- Vận dụng được hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải quyết một số bài toán

- Vận dụng được hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải quyết một số bài toán

về cân bằng cung - cầu

- Vận dụng được hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải quyết một số bài toán dân gian

1.1.3 Về phẩm chất

Khả năng phân tích, quan sát kĩ lưỡng các nội dung học tập của nhóm bạn cũng như nhóm mình để ghi nhớ, học hỏi và áp dụng vào cuộc sống của mình

1.1.4 Định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Nhận ra ý tưởng mới: Biết tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin tìm ra ý tưởng mới

- Phát hiện và làm rõ vấn đề: Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống

- Hình thành và triển khai ý tưởng mới: Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học

tập và cuộc sống; suy nghĩ không theo lối mòn; hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và

- Tư duy sáng tạo: Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin một chiều; đánh giá vấn đề, sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề

1.2 Thiết bị dạy học và học liệu

* Giáo viên chuẩn bị:

Máy tính, máy chiếu, bảng phụ, máy ảnh; tài liệu: Sách giáo khoa chuyên đề học tập Toán 10 - kết nối tri thức; phiếu khảo sát giáo viên và học sinh, phiếu điều tra khảo sát; mẫu báo cáo kết quả trải nghiệm; phiếu học tập; một số trang web liên quan; một số hình ảnh liên quan đến bài học: Hình ảnh rừng ngập mặn Thái Bình, hình ảnh trang trại sản xuất gà giống, hình ảnh ruộng ngô canh tác

* HS chuẩn bị:

Sách giáo khoa chuyên đề học tập Toán 10 - kết nối tri thức; nghiên cứu nội dung

kiến thức bài ‘‘Ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn”; máy tính, bảng

phụ, giấy, bút, máy ảnh; chuẩn bị dụng cụ, hóa chất, in vé cáp treo, in vé tiền đi cap treo; chuẩn bị nội dung, phương tiện, để tiến hành trải nghiệm tại cơ sở trồng hoa cây cảnh, các phiên chợ

2 Bước 2: Xác định các dạng hoạt động trải nghiệm trong bài học

2.1 Lựa chọn các nội dung hoạt động trải nghiệm

Căn cứ vào nội dung, mục tiêu cụ thể bài học, điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, tôi lựa chọn các nội dung hoạt động trải nghiệm như sau:

- HĐTN 1: Trải nghiệm mua vé thăm quan đảo hòn thơm Phú Quốc

- HĐTN 2: Trải nghiệm ghé thăm cơ sở trồng hoa cây cảnh

- HĐTN 3: Trải nghiệm bằng thí nghiệm hóa học

- HĐTN 4: Trải nghiệm cách mắc mạch điện nối tiếp, song song

- HĐTN 5: Trải nghiệm mua bán các thực phẩm thiết yếu tại thị trấn chợ Giát

- HĐTN 6: Trải nghiệm làn điệu dân ca qua bài toán dân gian phổ nhạc

2.2 Tìm hiểu về khả năng và sở thích của từng cá nhân học sinh (phụ lục III)

3 Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

Căn cứ vào các nội dung mà tôi lựa chọn để trải nghiệm Căn cứ vào sở thích và khả năng của từng cá nhân học sinh Tôi tiến hành lên kế hoạch dạy học trải nghiệm như sau:

1 Giao nhiệm vụ trải nghiệm:

- Giáo viên giới thiệu về chủ đề,

nêu mục tiêu, yêu cầu, sản phẩm

dự tính đạt được, chia học sinh

Giáo viên

- Hình thành các nhóm và nội dung cụ thể cho từng nhóm

- Bảng tiêu chí đánh giá các hoạt động

trao đổi về nội dung công việc,

phân công nhiệm vụ, lập kế thực

hiện

- Nhóm 1:

- Thực hiện trải nghiệm mua vé

cáp treo đi tham quan đảo hòn

thơm Phú Quốc bằng việc chuẩn

- Thực hiện giải bài toán kinh tế

mà giáo viên yêu cầu

Học sinh các nhóm

Học sinh nhóm 1 và

sự hỗ trợ của giáo viên

- Bảng phân công nhiệm

vụ cụ thể cho từng thành viên và kế hoạch thực hiện của nhóm học sinh

- Video về du khách tham quan đảo hòn thơm Phú Quốc

- Vé đi cáp treo, tiền để mua vé

- Powerpoint trình chiếu video và đề bài toán giáo viên yêu cầu

- Nhóm 2:

-Thực hiện trải nghiệm đến thăm

quan cơ sở chuyên trồng hoa cây

cảnh của nhà làm vườn lâu năm

và phỏng vấn cách chăm sóc hoa

cây cảnh bằng việc sử dụng phân

NPK bằng việc chuẩn bị như

sau:

+ Tìm kiếm và liên hệ cơ sở

chuyên trồng hoa cây cảnh lâu

năm

+ Máy ảnh, điện thoại chụp và

quay lại đoạn phóng sự

- Thực hiện giải bài toán Sinh

học mà giáo viên yêu cầu

- Nhóm 3:

Thực hiện trải nghiệm thí

nghiệm hóa học về việc trộn lẫn

- Thực hiện giải bài toán hóa học

mà giáo viên yêu cầu

- Nhóm 4:

- Thực hiện trải nghiệm cách

mắc mạch điện song song và nối

tiếp của các chú thợ điện bằng

việc chuẩn bị như sau:

sự hỗ trợ của giáo viên

Các thành viên nhóm 3 và

sự hỗ trợ của giáo viên

Các thành viên nhóm 4 và

sự hỗ trợ của giáo viên

- Đoạn phóng sự được quay lại

- Powerpoint trình chiếu video phỏng vấn nhà vườn và đề bài toán giáo viên yêu cầu

- Sản phẩm của thí nghiệm

- Thực hiện giải bài toán sinh

học mà giáo viên yêu cầu

- Thực hiện giải bài toán cung -

cầu mà giáo viên yêu cầu

sự hỗ trợ của giáo viên

Các thành viên nhóm 6 và

sự hỗ trợ của giáo viên

- Đoạn phóng sự được quay lại

- Powerpoint trình chiếu video đoạn phóng sự và

đề bài toán giáo viên yêu cầu

- Vở nhạc kịch

- Powerpoint trình chiếu bài toán dân gian

2 ngày

ở nhà

3.Thảo luận kết quả trải

nghiệm :

- Tìm kiếm các kiến thức liên

quan đến vấn đề nghiên cứu từ

SGK, mạng internet

-Tập hợp, phân tích, xâu chuỗi

các thông tin thu được

- Thảo luận, trao đổi, đánh giá

giải quyết nhiệm vụ được giao

Học sinh hoạt động theo nhóm dưới sự điều khiển của nhóm trưởng

Bản báo cáo kết quả của 4 nhóm

- Hoàn thành bài báo cáo bằng

các hình thức mà nhóm lựa

chọn

- Phân công người báo cáo, tập

báo cáo thử trước các bạn trong

Tổ chức trải nghiệm mua vé

thăm quan hòn thơm đảo Phú

Quốc cho các nhóm học sinh

thông qua trò chơi “ Chúng tôi là

nhân viên soát vé” và đưa ra bài

toán kinh tế

Giáo viên

và các nhóm học sinh

Học sinh biết vận dụng hệ phương trình ba ẩn để giải quyết các bài toán kinh tế

và ý nghĩa của bộ môn Toán trong thực tiễn

Nhóm 2:

Trình chiếu đoạn phóng sự trải

nghiệm đến thăm cơ sở chuyên

trồng hoa cây cảnh và đưa ra bài

toán trộn tỉ lệ phân NPK

Giáo viên

và các nhóm học sinh

Học sinh biết vận dụng hệ phương trình ba ẩn để giải quyết các bài toán Sinh học và ý nghĩa của bộ môn Toán với thực tiễn và bộ môn Sinh học

Học sinh biết vận dụng hệ phương trình ba ẩn để giải quyết các bài toán hóa học

- Học sinh biết vận dụng

hệ phương trình ba ẩn để giải quyết các bài toán vật

lí và ý nghĩa của bộ môn Toán với thực tiễn và bộ môn Vật lí

Học sinh biết vận dụng hệ phương trình ba ẩn để giải quyết các bài toán cung - cầu và ý nghĩa của bộ môn Toán với thực tiễn và cung - cầu

Học sinh biết vận dụng hệ phương trình ba ẩn để giải quyết các bài toán dân gian và ý nghĩa của bộ môn Toán với các bài toán dân gian trong thực tiễn

nhóm trong quá trình thực hiện:

ưu điểm, khuyết điểm từ đó rút

kinh nghiệm để khắc phục

- GV đánh giá, chấm điểm vào

phiếu đánh giá

- GV cho cả lớp làm một bài

kiểm tra thường xuyên để kiểm

tra hiệu quả lĩnh hội tri thức của

cả lớp khi được học với cách học

mới tổ chức hoạt động trải

nghiệm

- GV sẽ tính điểm trung bình của

tất cả các phiếu đánh giá và các

bài kiểm tra để lấy điểm thường

xuyên cho cá nhân

Các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm

GV và các nhóm trao đổi và thảo luận

về kết quả

- Hoàn thành các phiếu đánh giá :

- Phiếu tự đánh giá của nhóm; Phiếu đánh giá chéo của các nhóm; Phiếu đánh giá tổng hợp của giáo viên

- Công bố điểm của từng nhóm

4 Bước 4 : Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm (thời lượng 4 tiết – dạy tại lớp )

4.1 Giao nhiệm vụ trải nghiệm ( Thời lượng 1 tiết – tại lớp học )

* Mục tiêu : Tạo không khí vui vẻ trong lớp học, khơi gợi sự hứng thú của học

sinh vào chủ đề học tập Chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm rõ ràng, chi tiết, khoa học để các em hoàn thành một cách tốt nhất

* Tổ chức : Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm

giải các bài toán

kinh tế thông qua

1 Cử 1 bạn dẫn chương trình cho trò chơi

2 Cử 1 bạn có năng lực toán và có khả năng sư phạm đóng vai trò thầy giáo

3 Cử 1 bạn giỏi công nghệ thông tin để cắt ghép hình ảnh, tìm kiếm video về cáp treo lên đảo hòn thơm Phú Quốc và làm powerpoint

4 Sáng tác bài toán liên quan đến trò chơi về việc mua vé cáp treo đi tham quan đảo Hòn Thơm Phú Quốc (tài liệu tham khảo bài tập 1.10 sách chuyên đề Toán 10 - KNTT) và giải bài toán đó

5 In vé cáp treo và in giá tiền cho người mua

6 Thảo luận các vấn đề và hoàn thành phiếu học tập

- Nếu được tham quan Phú Quốc em thích khám phá nhất địa điểm nào của Phú Quốc?

- Giải bài toán tìm số vé đi cáp treo bán ra mỗi ngày khi tham quan đảo Phú Quốc

- Nêu ý nghĩa của ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải các bài toán kinh tế

7 Hoàn thành phiếu học tập và nhiệm vụ

8 Tổ chức và hướng dẫn các nhóm tham gia trò chơi và giải bài toán do nhóm đưa ra

2 Cử 1 bạn quay lại đoạn video phỏng vấn

3.Cử 1 bạn có năng lực toán và khả năng sư phạm đóng vai trò thầy giáo

4 Thảo luận các vấn đề và hoàn thành phiếu học tập

qua trải nghiệm

- Giải bài toán do giáo viên yêu cầu

- Nêu ý nghĩa của ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải các bài toán sinh học

5 Hoàn thành phiếu học tập và nhiệm vụ

6 Cho các bạn xem lại trải nghiệm của nhóm và tổ chức cho các nhóm giải bài toán

4 Thảo luận các vấn đề và hoàn thành phiếu học tập

- Em hiểu như thế nào về nghành công nghiệp hóa mỹ phẩm

và dược phẩm ?

- Khi chế tạo ra các loại dược mỹ phẩm hóa thì sự pha trộn tỉ

lệ giữa các chất có cần chính xác không? Tỉ lệ chính xác ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả của sản phẩm?

- Giải bài toán do giáo viên yêu cầu

- Nêu ý nghĩa của ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải các bài toán hóa học

5 Hoàn thành phiếu học tập và nhiệm vụ

6 Cho các bạn xem trực tiếp thí nghiệm sự pha trộn của các chất hóa học và tổ chức cho các nhóm giải bài toán

3 Lên thời gian tập luyện hoạt cảnh theo kịch bản

4 Cử 1 bạn có năng lực toán và khả năng sư phạm đóng vai trò thầy giáo

5 Thảo luận các vấn đề và hoàn thành phiếu học tập

cảnh về thợ điện - Ý nghĩa của ngành điện đối với bản thân em, gia đình và xã

hội như thế nào?

- Giải bài toán do giáo viên yêu cầu

- Nêu ý nghĩa của ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải các bài toán Vật lí

5 Hoàn thành phiếu học tập và nhiệm vụ

6 Tổ chức diễn hoạt cảnh tại lớp và tổ chức cho các nhóm

giải bài toán

2 Cử 1 bạn quay lại video phỏng vấn

3 Cử 1 bạn có năng lực toán và khả năng sư phạm đóng vai trò thầy giáo

4 Thảo luận các vấn đề và hoàn thành phiếu học tập

- Theo em nhu cầu cung và cầu của người bán và người mua như thế nào?

- Nêu ý nghĩa của ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải các bài toán cung cầu

5 Hoàn thành phiếu học tập và nhiệm vụ

6 Tổ chức diễn hoạt cảnh tại lớp và tổ chức cho các nhóm

giải bài toán

3 Cả nhóm lên ý tưởng biên đạo múa và hát

4 Thảo luận các vấn đề và hoàn thành phiếu học tập

- Hãy tìm một bài thơ trong dân gian có sử dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn để giải?

- Nêu ý nghĩa của ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải các bài toán dân gian

5 Hoàn thành phiếu học tập và nhiệm vụ

6 Tổ chức biểu diễn vở nhạc kịch tại lớp học ở tiết sau

* Xây dựng bộ câu hỏi định hướng :( phần phụ lục IV)

* Xây dựng phiếu đánh giá: Gồm 5 loại phiếu và bảng kiểm: phiếu tự đánh giá của

cá nhân trong nhóm (bảng 6 phần phụ lục V), Phiếu các thành viên trong nhóm đánh giá lẫn nhau (bảng 7 phần phụ lục V), phiếu các nhóm đánh giá lẫn nhau (đánh giá sản phẩm báo cáo hoạt động trải nghiệm, bảng 8 phần phụ lục V), phiếu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học hoạt động trải nghiệm (dùng cho giáo viên đánh giá nhóm học sinh, cá nhân học sinh, bảng 9 phần phụ lục V), phiếu tổng hợp điểm đánh giá (bảng 10, phần phụ lục V), bảng kiểm sau dự án (bảng

11, phần phụ lục V)

4.2 Thực hiện nhiệm vụ trải nghiệm ( Thời lượng 3 ngày – ở nhà )

4.2.1 Lập kế hoạch trải nghiệm cụ thể

Các nhóm tiến hành lập kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm Khi xây dựng

kế hoạch cần xác định: phân công nhiệm vụ, bầu nhóm trưởng, thư kí; xác định mục

tiêu, thời gian hoàn thành; sản phẩm; phương pháp tiến hành (phụ lục I)

Ví dụ: Nhóm 2 lập kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm như sau:

Bảng 12 Kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm của nhóm 2

Tên hoạt động trải nghiệm: Tìm hiểu hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc nhất

ba ẩn để giải các bài toán sinh học thông qua trải nghiệm ghé thăm cở sở trồng hoa cây cảnh

1 Mục tiêu hoạt động trải

nghiệm

Hiểu được tầm quan trọng cách chăm sóc cây cảnh bằng việc pha chế đúng tỉ lệ phân NPK phù hợp theo từng giai đoạn phát triển của cây và biết vận dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn để giải quyết những bài toán Sinh học pha tỉ lệ phân NPK chính xác

2 Công việc cần làm

Trải nghiệm đến thăm nhà vườn trồng hoa lâu năm

và phỏng vấn về việc trồng hoa bằng việc bón phân NPK, trình bày báo cáo dưới dạng buổi phỏng vấn

3 Dự kiến thời gian thực

hiện và hoàn thành

3 ngày kể từ khi thực hiện nhiệm vụ đến khi thảo luận kết quả trải nghiệm

4 Vật liệu, kinh phí Máy tính cá nhân có nối mạng internet; điện thoại

thông minh, sách giáo khoa và sách tham khảo…

5 Phương pháp tiến hành Thực hiện theo nhiệm vụ cá nhân được phân công

và làm việc chung cả nhóm

6 Hình thức sản phẩm Buổi phỏng vấn chuyên gia

4.2.2 Phân công cụ thể cho từng thành viên

Các nhóm tiến hành phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm

(phụ lục I ) Ví dụ: Nhóm 2 phân công nhiệm vụ cụ thể trải nghiệm cho từng thành

viên trong nhóm như sau:

Bảng 18 Phân công nhiệm vụ trong nhóm 2

Tên thành

Thời hạn hoàn thành

Sản phẩm dự kiến

Máy tính, sgk, tài liệu tham khảo

3 ngày

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

- MC dẫn chương trình

Máy tính, sgk, tài liệu tham khảo

3 ngày

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

- Thành viên tham gia buổi phỏng vấn

Nguyễn Lê

Na

Thu thập thông tin, lên ý tưởng kịch bản , viết kịch bản sau khi tổng hợp ý tưởng

Máy tính, sgk, tài liệu tham khảo

3 ngày

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

- Kịch bản

- MC dẫn chương trình Quỳnh

3 ngày

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

- Thành viên tham gia buổi phóng vấn

4.2.3 Tiến hành trải nghiệm cụ thể

Các nhóm dựa theo bản kế hoạch đã phân công cho từng cá nhân tiến hành trải

nghiệm Ví dụ: Nhóm 2 đến ghé thăm và phỏng vấn cách chăm sóc hoa của nhà vườn

bằng việc bón phân NPK…

4.3 Thảo luận kết quả trải nghiệm (thời lượng 2 ngày - ở nhà)

- Xử lí thông tin: Sau khi đã thu thập được các dữ liệu cần tiến hành xử lí dữ liệu

Xử lí dữ liệu bằng cách cần phân tích để thu được thông tin có giá trị, tin cậy và có

ý nghĩa Các kết luận rút ra sau khi phân tích đầy đủ các dữ liệu là minh chứng cho

các phát hiện của hoạt động trải nghiệm

- Tổng hợp thông tin: Sau khi tìm kiếm, thu thập và xử lí thông tin, các thành

viên trong nhóm ngồi lại với nhau để tổng hợp Khi tổng hợp cần chú ý: chỉ liệt kê

các ý chính, tóm tắt thông tin ngắn gọn

4.4 Báo cáo kết quả trải nghiệm : Tổ chức báo cáo các giải pháp tại lớp học (thời gian 3 tiết)

4.4.1 Giải pháp 1: Tổ chức trải nghiệm mua vé cáp treo thăm quan đảo hòn

thơm Phú Quốc tại lớp thông qua trò chơi “Chúng tôi là nhân viên soát vé”

trong hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào bài toán kinh tế

Lời dẫn của giáo viên: Chào mừng các thầy giáo cô giáo cùng tất cả các em về tham

dự buổi học ngày hôm nay! Ở các tiết học trước các em đã được học về hệ phương

trình bậc nhất ba ẩn và cách giải nó Vậy thì hệ phương trình bậc nhất ba ẩn nó có

ứng dụng như thế nào vào các bài toán kinh tế và trong các bộ môn khoa học Để

làm rõ điều đó cô mời các em cùng tìm hiểu bài học ngày hôm nay : “Ứng dụng của

hệ phương trình bậc nhất ba ẩn”

Lời dẫn của MC nhóm 1: Kính chào các thầy cô giáo và các bạn, đầu tiên cho em

gửi lời chúc sức khỏe và lời cảm ơn sâu sắc khi các thầy cô đã dành thời gian quý

giá để đến với tiết dự giờ ngày hôm nay! Em xin tự giới thiệu: Em là Trần Khánh

Dương sẽ thay mặt nhóm 1 dẫn chương trình trong phần trình bày của nhóm em

Truớc khi vào bài của nhóm chúng em thì kính mời các thầy cô giáo và các bạn cùng

хеm đoạn phóng sự sau

H1 Hình ảnh cả lớp đang theo dõi đoạn phóng sự

MC nhóm 1: Như vậy, thầy cô và các bạn đã được хеm quang cảnh của hòn thơm

Phú Quốc, đây là một địa điểm du lịch nổi tiếng và được rất nhiều khách trong và

ngoài nước rất ưa chuộng không chỉ đến đây để vui chơi tắm biển mà khách du lịch

còn được ngắm cảnh từ trên cao xuống bên dưới biển bằng phương tiện chuyên dụng

đó là cáp treo Để thu hút khách du lịch tăng doanh thu thì quản lí cáp treo Hòn thơm

đã định giá vé phù hợp như sau: Giá vé đi lên cáp treo 450 nghìn đồng/vé, giá vé đi xuống 400 nghìn đồng/vé, giá vé hai chiều 800 nghìn đồng/vé Để góp phần thay đổi không khí trở nên vui vẻ hơn thì nhóm chúng em sẽ mời đội bạn tham gia trò chơi

mang tên: “Chúng tôi là nhân viên soát vé” Luật chơi như sau: Mỗi bạn sẽ đóng

vai trò làm hành khách tham gia trò chơi mua vé đi cáp treo đảo hòn thơm Phú Quốc,

để tránh lộn xộn xin mời các bạn đi lên theo đúng hàng ngang và đi theo từng đội nhóm Đồng hành cùng các bạn trong trò chơi này không thể thiếu những nhân viên soát vé Xin trân trọng kính mời 3 bạn: Vũ Quỳnh Chi, Nguyễn Thúy Vy, Nguyễn Thanh Hải sẽ đóng vai là các nhân viên soát vé, xin mời 3 bạn lên tham gia trò chơi Trò chơi xin phép được bắt đầu, mời nhóm 2 xếp hàng và tham gia chơi đầu tiên…

H2 Hình ảnh các hành khách đang mua vé đi cáp treo

MC nhóm 1: Như vậy, các hành khách của chúng ta đã mua vé xong, trong khi chờ

nhân viên soát vé thì xin mời các bạn cùng xem tiếp đoạn video về hòn thơm Phú Quốc… Sau một thời gian làm việc nghiêm túc và khẩn trương thì các bạn nhân viên

đã làm xong nhiệm vụ với kết quả như sau: Tổng số tiền thu về là: 236 triệu đồng, có

280 lượt đi lên và 300 lượt đi xuống Vậy với kết quả đó liệu rằng nhân viên soát vé có thể tìm ra được số vé mỗi loại bán được trong trò chơi này hay không? Các bạn hãy giúp nhân viên giải bài toán sau nhé! (trình chiếu bài toán trên tivi bằng powerpoint)

H3 Hình ảnh các nhóm đang thực hiện nhiệm vụ của nhóm 1

MC nhóm 1: Thời gian làm bài của các nhóm đã kết thúc, xin kính mời bạn Vũ Ngọc

Tuấn sẽ đóng vai trò là thầy giáo lên chữa bài cho các nhóm và cho điểm

Lời kết của MC nhóm 1: Qua kết quả chữa bài thì thấy các nhóm làm việc rất tốt!

Xin chúc mừng tất cả các nhóm! Sau đây em xin trân trọng kính mời cô giáo Trần Thị Mận sẽ lên góp ý và chỉnh sữa cho phần hoạt động của nhóm em ạ! Mình xin

chân thành cảm ơn các nhóm đã đồng hành cùng nhóm mình!

H4 Hình ảnh nhóm 1 đang chữa bài và MC đang gửi lời cảm ơn

kết thúc phần thuyết trình của nhóm mình

Lời kết của giáo viên cho hoạt động của nhóm 1: Cảm ơn tất cả các thành viên của

nhóm 1 đã hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Qua bài toán của nhóm 1, các em thấy được ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn để giải các bài toán kinh tế rất thiết thực Không những bài toán kinh tế nhóm 1 đưa ra mà còn một số bài toán

về nông sản trồng ngô canh tác hay các bài toán về cà phê… cũng được các nhà kinh

tế áp dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn để đưa đến lợi nhuận kinh tế tối ưu nhất Qua đó các em thấy được ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn trong bài toán kinh tế vô cùng quan trọng, giúp tăng hiệu quả kinh tế từ đó dẫn đến nền kinh

tế nước nhà ngày phát triển

H5 Hình ảnh giáo viên đang tổng kết cho hoạt động 1

H6 Hình ảnh trong powerpoint của nhóm 1 4.4.2 Giải pháp 2: Tổ chức trải nghiệm ghé thăm vườn hoa cây cảnh của người làm nghề lâu năm và phỏng vấn họ về việc sử dụng tỉ lệ phân NPK theo từng giai đoạn phát triển của cây trong hoạt động ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Sinh học

Lời dẫn của giáo viên bắt đầu hoạt động 2: Vừa rồi các em đã được tham gia trò chơi

“chúng tôi là nhân viên soát vé” do nhóm 1 tổ chức và thấy được ứng dụng của hệ

phương trình bậc nhất ba ẩn vào các bài toán kinh tế Vậy ứng dụng của nó trong sinh học như thế nào Sau đây cô xin mời các em hãy cùng tham gia trải nghiệm của nhóm 2

Lời dẫn của MC nhóm 2: Chào mừng thầy cô cùng toàn thể các bạn đã đến với bài

thuyết trình của nhóm 2 Bài thuyêt trình với chủ đề “Cùng toán học làm nông”

Như chúng ta biết thì toán học được áp dụng rất nhiều vào cuộc sống thực tiễn, vào các ngành nghề khác nhau Đến với buổi học hôm nay nhóm 2 chúng em muốn đem đến cho mọi người một cái nhìn về nông nghiệp sẽ đạt được những thành tựu nào Vậy thì để làm rõ vấn đề này thì nhóm chúng em đã cùng nhau thực hiện một đoạn phóng sự ngắn Trân trọng kinh mời thầy cô cùng các bạn cùng hướng lên đoạn phóng sự

H7 Hình ảnh giáo viên đang xem đoạn phóng sự của nhóm 2

MC nhóm 2: Vậy thì sau khi vừa xem xong đoạn phóng sự thì chúng ta có thể

thấy được cách mà bác nông dân trộn phân với các tỉ lệ phân khác nhau để cung cấp cho cây trồng, nhưng mà nếu để ý kỹ thì ta sẽ thấy là bác nông dân trong đoạn phóng sự đã sử dụng bát để chia tỉ Iệ Vậy thì mình muốn hỏi các bạn là liệu sử dụng bát như vậy thì liệu tỉ 1ệ có chính xác không ạ? Xin mời bạn nào biết có thể trả lời giúp mình nhé!

H8 Hình ảnh MC nhóm 2 đang hỏi các bạn về độ chính xác của pha trộn tỉ lệ

MC nhóm 2: Cảm ơn câu trả lời đến từ bạn Anh Tuấn Như vậy ta có thể thấy việc

chia tỉ lệ bằng bát như vậy là không chính xác, vậy thì để đạt được tỉ lệ chính xác thì

ta cần phải có những con số cụ thể ạ Vì thế mà nhóm chúng em đã cụ thể hóa cách trộn phân của bác nông dân trên thành bài toán như sau ( trình chiếu bài toán trên tivi bằng phần mềm powerpoint )… Sau khi nắm được nội dung của bài các bạn đã sẵn sàng chưa ạ? Nếu đã sẵn sàng thời gian 6 phút bắt đầu

H9 Hình ảnh các nhóm đang giải bài toán của nhóm 2

Lời kết của MC nhóm 2: Mình xin mời bạn Thắng sẽ đóng vai trò thầy giáo sẽ chữa

bài cho nhóm của các bạn, xin mời bạn Thắng Cảm ơn phần chữa bài đến từ bạn Thắng Vậy thì từ bài toán trên và tình huống qua đoạn phóng sự thì ta có thể thấy được toán học cũng áp dụng rất nhiều trong nông nghiệp, từ đó mà nhóm chúng em

đã tổng hợp được một bảng tỉ lệ phân bón sau… Bảng tỉ lệ phân bón trên cho ta thấy được cách thức bón phân của từng loại cây trồng Qua bảng trên ta có thể thấy được toán học rất quan trọng trong nông nghiệp Nếu toán học được áp dụng bằng những con số cụ thể trong nông nghiệp thì em chắc chắn rằng năng suất của cây trồng sẽ có

chất lượng cao Bài báo cáo của nhóm chúng em đến đây là kết thúc, cảm ơn thầy

cô cùng các bạn đã lắng nghe Sau đây em xin trân trọng kính mời cô giáo Trần Thị Mận sẽ lên góp ý cho bài báo cáo của nhóm em ạ Xin trân trọng kính mời cô

Lời kết của giáo viên cho hoạt động của nhóm 2: Như vậy, vừa rồi các em đã được

xem bài báo cáo của nhóm 2, cảm ơn tất cả các thành viên trong nhóm 2 đã rất nổ lực để có bài báo cáo rất hoàn chỉnh, qua bài báo cáo này chúng ta thấy được rằng

để giải quyết các bài toán của bộ môn Sinh học, nếu có sự đóng góp của bộ môn Toán, cụ thể là ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn sẽ góp phần tạo nên chất lượng kết quả mong muốn, không những trong bài toán bón phân NPK mà nhóm

2 đưa ra, mà những bài toán về nông nghiệp như ấp gà giống, hay đất canh tác rừng ngập mặn thái bình… nếu áp dụng kiến thức của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn để giải quyết cũng sẽ thu được kết quả cao nhất

H10 Hình ảnh giáo viên đang tổng kết lại hoạt động của nhóm 2

H11 Hình ảnh trích ra từ đoạn phóng sự nhóm 2

4.4.3 Giải pháp 3: Tổ chức trải nghiệm pha trộn các chất hóa học theo tỉ lệ đặt

ra qua phần trổ tài “Nhà hóa học tài ba” trong hoạt động ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Hóa học

Lời dẫn của giáo viên bắt đầu hoạt động 3: Vừa rồi các bạn nhóm 2 đã cho các em

thấy được ứng dụng rất lớn của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào giải các bài toán sinh học trong nông nghiệp Vậy với bộ môn Hóa học liệu nó có mối liên hệ khăng khít nào không? Xin mời các em cùng đến với phần thể hiện của nhóm 3 nhé!

Lời dẫn của nhà hóa học nhóm 3: Nhóm mình đã chuẩn bị 3 lọ dung dịch A, dung

dịch B và dung dịch C cùng chứa một loại acid Ở lọ dung dịch A thì trong này có chứa 10% acid, tiếp theo là lọ dung dịch B có chứa 30% acid và cuối cùng là lọ C chứa 50% acid Bây giờ mình sẽ lấy từ mỗi lọ một lượng acid bé vào một lọ khác rồi hòa trộn với nhau Như vậy kết quả của chúng ta thu được 50g hỗn hợp có chứa 32% acid này

H12 Hình ảnh nhóm 3 đang thực hiện thí nghiệm

MC nhóm 3: Sau khi quan sát thí nghiệm thì các bạn có thể cho mình biết với cách

nhà hóa học làm thí nghiệm như vậy thì kết quả có chính xác không? Nhà hóa học

đã lấy từ lọ A bao nhiêu lượng dung dịch acid, lọ B bao nhiêu và lọ C là bao nhiêu

để có được 50g hỗn hợp có chứa 32% acid? Và câu trả lời sẽ được tìm ra trong chủ

đề chính ngày hôm nay, xin mời thầy cô và các bạn cùng nhìn lên màn hình để cùng giải bài toán này của chúng em

H13 Hình ảnh các nhóm đang giải bài toán của nhóm 3

Lời kết của MC nhóm 3: Như vậy các nhóm đã hoàn thành xong lời giải Xin mời

bạn Nguyễn Văn Tú sẽ đại diện nhóm mình lên chữa bài cho các nhóm… Kính mời

cô giáo Trần Thị Mận cùng có những góp ý cho nhóm của chúng em ạ Xin trân trọng kính mời cô

Lời kết của giáo viên cho hoạt động của nhóm 3: Vừa rồi các em đã được theo dõi

một thí nghiệm rất ý nghĩa đến từ nhóm 3 Qua thí nghiệm này cho chúng ta thấy được hệ phương trình bậc nhất ba ẩn được áp dụng rất rộng rãi trong bộ môn hóa học cụ thể là trong ngành dược mỹ phẩm Để sản xuất ra các loại thuốc hay các loại

mỹ phẩm tốt thì việc pha trộn các chất đúng tỉ lệ ảnh hưởng lớn đến chất lượng của sản phẩm, không những trong nghành công nghiệp mà còn trong một số cân bằng phản ứng hóa học thì hệ phương trình bậc nhất ba ẩn đóng vai trò rất quan trọng…

H14 Hình ảnh giáo viên đang tổng kết lại hoạt động của nhóm 3

H15 Hình ảnh trong powerpoint của nhóm 3

4.4.4 Giải pháp 4: Tổ chức trải nghiệm cách mắc các mạch điện nối tiếp, song song thông qua hoạt kịch “Chú thợ điện dễ thương” trong hoạt động ứng dụng

của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Vật lí

Lời dẫn của giáo viên bắt đầu hoạt động 4: Kết thúc hoạt động của nhóm 3 đã cho

các em những trải nghiệm mới về ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất 3 ẩn với

bộ môn hóa học Vậy trong vật lý ứng dụng của nó như thế nào? Nhóm 4 sẽ giúp các em trả lời câu hỏi đó nhé Xin mời hoạt động đến từ nhóm 4

Lời dẫn của MC nhóm 4: Xin chào quý thầy cô và tất cả các bạn em tên là Đinh Thị

Phương là thành viên của nhóm 4 Hôm nay nhóm chúng em được giáo viên giao nhiệm vụ báo cáo về ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn trong bộ môn Vật

lí Như mọi người được biết thì trong cuộc sống của chúng ta có rất nhiều sự vật, hiện tượng hay các ứng dụng được lấy từ các định luật, định lý hay phương trình để giải thích được những vấn đề xung quanh ta… Và trong buổi học ngày hôm nay thì nhóm chúng em có 1 vở kịch, xin mời tất cả các bạn và thấy cô cùng xem bộ môn Toán học kết hợp với vật lí được ứng dụng trong đời sống hàng ngày của chúng ta như thế nào Trước khi bắt đầu vào vở kịch em xin trân trọng giới thiệu 4 diễn viên của chúng ta

sẽ tham gia trong vở kịch : Bạn Lê Đăng Vi Hiếu, bạn Hồ Anh Khoa, bạn Hồ Hữu Phúc sẽ đóng vai các chú thợ điện và bạn Thu Hiền xinh đẹp sẽ đóng vai là bác nông

dân Vở kịch có tên “ Chú Thợ điện dễ thương” xin phép được bắt đầu

H16 Hình ảnh MC giới thiệu các diễn viên đóng vai chú thợ điện

Lời thoại của vở kịch:

Bác nông dân: Hôm nay máy tính của con bé nhà mình học lại bị hư rồi Mới mua

mà đã thế này chán quá Khả năng mình phải tháo ra để nhờ các chú thợ điện xem cho mình thôi

Chú thợ điện 1: Chào chị, xin hỏi tôi có thể giúp gì cho chị ạ?

Bác nông dân: Chào các chú Tôi hôm nay đến đây có việc nhờ các chú giúp, chả

là cái máy tính của con bé nhà tôi bị hư, tôi có tháo phần mạch điện bên trong ra đến đây nhờ các chú xem giúp tôi sữa lại để tối nay cho nó còn có máy tính thi đấu trường toán học các chú ạ

Chú thợ điện 1: Dạ, mời chị ra ngoài ngồi chờ chút ạ, để tôi sẽ cùng hai đồng nghiệp

xem nó hỏng mạch điện chỗ nào và sữa lại được ra sao nhé!

Chú thợ điện 2: Đoạn mạch điện này giúp chúng ta liên tưởng đến một bài toán đã

cho biết cường độ dòng điện, điện trở Vậy thì để tìm ra hiệu điện thế chúng ta phải làm sao nhỉ?

Chú thợ điện 3: Để giải quyết nó tôi nhớ là có liên quan đến hệ phương trình bậc

nhất ba ẩn, khả năng để kịp cho chị ấy có máy tính cho con dùng thì ta sẽ cho chị ấy mượn 1 chiếc máy tính của ta Còn bây giờ chúng ta sẽ nhờ các cháu học sinh giúp chúng ta giải quyết bài toán đó, mới lắp lại đúng được các mạch

H17 Một số hình ảnh trong vở kịch “ Chú thợ điện dễ thương ” và các nhóm

thực hiện nhiệm vụ ở hoạt động 4

Lời kết của MC nhóm 4: Như vậy vừa rồi thầy cô cùng các bạn đã được xem một

vở kịch rất thiết thực trong thực tế trong đời sống hàng ngày và ngành điện lực là một trong những ngành được quan tâm hàng đầu, vì nó phục vụ cho nhu cầu hàng ngày của người dân Qua bài toán đưa ra ta thấy ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn trong bộ môn Vật lí là vô cùng cần thiết, nó có thể tháo gỡ được nhiều bài toán về điện, cũng như một số bài toán khác của vật lí, phục vụ nhu cầu của toàn

bộ đời sống chúng ta

Lời kết của giáo viên cho hoạt động của nhóm 4: Chúng ta đã được xem một vở kịch

rất hay đến từ nhóm 4 Qua đó giúp các em phần nào hiểu thêm về việc tạo ra các đoạn mạch trong những ổ máy tính, cái bóng điện,… thì các chú thợ điện phải tính toán rất kĩ lưỡng và đã vận dụng không những kiến thức vật lí mà còn của bộ môn toán học, trong bài này đã áp dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn Cụ thể trong hoạt động này để tìm ra các hiệu điện thế của dòng điện, các điện trở thì chúng ta phải áp dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn Từ đó thấy được ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào bộ môn Vật lí để giải quyết các bài toán rất cần thiết

H18 Hình ảnh trong powerpoint của nhóm 4 4.4.5 Giải pháp 5: Tổ chức trải nghiệm đến phiên chợ chiều của chợ Giát - Quỳnh Lưu để mua bán các mặt hàng tiêu dùng trong hoạt động ứng dụng của

hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào bài toán cung - cầu

Lời dẫn của giáo viên cho hoạt động của nhóm 5:

Lời dẫn của MC nhóm 5: Xin Kính chào các thầy giáo cô giáo cùng các bạn và tiếp

theo đây sẽ là bài thuyết trình của nhóm em Em tên là Nguyễn Minh Thùy sẽ thay mặt cho nhóm em thuyết trình ạ Như chúng ta đã biết ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn đã áp dụng rất nhiều lĩnh vực khác nhau bộ môn Sinh học, Hóa học, Vật lí… Nhưng trong thực tế thì không thể không nhắc đến ứng dụng của nó trong việc cung - cầu các mặt hàng thiết dụng Vậy việc áp dụng như thế nào xin kính mời toàn thể quý thầy cô và các bạn cùng xem đoạn phóng sự sau

H19 Hình ảnh các nhóm đang theo dõi đoạn phóng sự và lời dẫn của MC