ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý do chọn đề tài
Để nâng cao năng lực cạnh tranh trong tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế, nền giáo dục Việt Nam cần đổi mới mạnh mẽ nhằm cải thiện chất lượng đào tạo Điều này yêu cầu chuyển từ mô hình giáo dục hàn lâm sang một nền giáo dục chú trọng phát triển năng lực hành động và tính sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tự lực sáng tạo và năng lực hợp tác của học sinh, phù hợp với xu hướng quốc tế trong cải cách giáo dục.
Báo cáo chính trị của Đảng tại Đại hội XI nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục và đào tạo Điều này bao gồm việc cải cách chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, cũng như phương pháp thi, kiểm tra, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đặc biệt, cần chú trọng đến giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp và ý thức trách nhiệm xã hội Do đó, việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đặc biệt là ở các trường phổ thông, là vấn đề cấp thiết và là giải pháp quan trọng để nền giáo dục nước ta có thể theo kịp sự phát triển của khoa học thế giới, đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay.
Giảng dạy môn GDQP&AN cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục quốc gia, giúp học sinh hiểu biết về quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân Môn học này truyền tải truyền thống chống giặc ngoại xâm của dân tộc, kiến thức về lực lượng vũ trang và nghệ thuật quân sự Việt Nam Học sinh cũng được trang bị kiến thức cơ bản về phòng thủ dân sự và kỹ năng quân sự, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quân sự bảo vệ Tổ quốc.
Dạy và học môn GDQP&AN cần đảm bảo tính toàn diện, trọng tâm và phù hợp với quy chế đào tạo từng trình độ Cần kết hợp lý luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành, đồng thời gắn liền với giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần tập thể Hoạt động giáo dục phải liên kết với thực tế, kỹ năng thực hành và các hoạt động ngoại khóa Đối với giáo viên, việc giảng dạy môn GDQP&AN cần kết hợp với nghiên cứu khoa học để nâng cao kiến thức và tìm ra phương pháp truyền đạt hiệu quả nhất cho học sinh.
Trong những năm gần đây, dạy học Giáo dục Quốc phòng và An ninh (GDQP&AN) ở trường phổ thông đã có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp, nhưng chất lượng dạy và học vẫn chưa cao Nguyên nhân chính là do giáo viên thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và chưa biết cách áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại Để nâng cao chất lượng dạy và học GDQP&AN, giáo viên cần đề ra các giải pháp cụ thể và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, vấn đáp, trò chơi, và sơ đồ tư duy Tuy nhiên, để sử dụng hiệu quả các phương pháp này, giáo viên cần nắm rõ các bước tiến hành, ưu nhược điểm, khả năng ứng dụng và kết hợp sáng tạo với các phương pháp dạy học truyền thống.
Chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài "Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học bài 2 về nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân" trong chương trình GDQP&AN lớp 12 nhằm cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.
Mục đích
Mục đích của việc đổi mới hình thức và phương pháp dạy học là phát triển phẩm chất và năng lực của người học, giúp học sinh tích cực và chủ động trong việc tìm tòi, khám phá kiến thức Điều này không chỉ đạt được mục tiêu dạy học mà còn làm tăng tính hấp dẫn của môn học, tạo hứng thú cho học sinh và khuyến khích sự phối hợp với giáo viên Nếu đề tài nghiên cứu và ứng dụng thành công, nó sẽ có ý nghĩa lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn GDQP&AN tại bậc THPT, đặc biệt là tại trường THPT Tân Kỳ.
Đối tượng
Đề tài nghiên cứu tập trung vào các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại nhằm nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh, từ đó tăng cường hiệu quả trong quá trình dạy học.
2 “Một số hiểu biết về nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân” chương trình GDQP&AN lớp 12 nơi chúng tôi đang công tác.
Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu các giải pháp dạy học nhằm nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh và cải thiện hiệu quả giảng dạy bài 2 "Một số hiểu biết về nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân".
- Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá hiện trạng, thực nghiệm thực nghiệm tại trường THPT Tân Kỳ.
Phương pháp nghiên cứu
Để tiến hành nghiên cứu đề tài chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu bao gồm việc tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu, chẳng hạn như các mô-đun bồi dưỡng thường xuyên và tài liệu về phương pháp dạy học tích cực.
Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm điều tra, khảo sát, phân tích, thống kê, thu thập và xử lý thông tin, đánh giá, cũng như thực nghiệm thực tế một số nội dung bài học nhằm rút ra kinh nghiệm.
Tính mới của đề tài
Mặc dù đã có một số nghiên cứu về các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục Quốc phòng và An ninh (GDQP&AN), nhưng chưa có đề tài nào tập trung vào việc cải thiện chất lượng dạy học cho bài 2 "Một số hiểu biết về nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân".
- Đề tài đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lương dạy học bài 2
“Một số hiểu biết về nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân” Là đề tài đầu tiên được áp dụng tại trường THPT Tân Kỳ.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Cơ sở lý luận
Thuật ngữ "phương pháp" có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp (methodos), mang nghĩa là con đường dẫn đến mục đích Do đó, PPDH (phương pháp dạy học) được hiểu là con đường để đạt được mục tiêu trong quá trình giáo dục PPDH thể hiện cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, và những hành động này luôn diễn ra trong các hình thức cụ thể Cách thức và hình thức không thể tách rời nhau một cách độc lập.
PPDH là các phương thức hành động của giáo viên và học sinh để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể, phù hợp với nội dung và điều kiện giảng dạy Nó quy định rõ ràng các mô hình hành động mà giáo viên và học sinh cần thực hiện.
PPDH là một khái niệm rất phức hợp có nhiều bình diện khác nhau Một số đặc điểm của PPDH như sau:
+ PPDH định hướng thực hiện mục tiêu dạy học
+ PPDH là sự thống nhất của phương pháp dạy và phương pháp học
+ PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục
+ PPDH là sự thống nhất của cách thức hành động và phương tiện dạy học
1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp nhằm phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học Những phương pháp này tập trung vào việc kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, nhấn mạnh vai trò chủ động của người học thay vì chỉ chú trọng vào người dạy.
Phương pháp dạy học tích cực không chỉ là một phương pháp cụ thể mà là một khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức và kỹ thuật dạy học Mục tiêu của nó là tăng cường sự tham gia của người học, giúp họ phát huy tối đa khả năng học tập, năng lực sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.
Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực,có bốn dấu hiệu cơ bản:
- Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Kĩ thuật dạy học (KTDH) là các phương pháp và hành động của giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong những tình huống cụ thể nhằm điều khiển quá trình dạy học KTDH không phải là các phương pháp dạy học (PPDH) độc lập và có sự đa dạng phong phú, lên tới hàng ngàn loại Hiện nay, sự chú trọng đặc biệt được đặt vào các KTDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, như kĩ thuật "động não", kĩ thuật "tia chớp" và kĩ thuật lược đồ tư duy.
1.1.4 Đổi mới phương pháp dạy học
Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học:
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một khái niệm quan trọng trong khoa học giáo dục, cần dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn Khoa học giáo dục rất đa dạng và phức tạp, với nhiều chuyên ngành khác nhau, dẫn đến nhiều cách tiếp cận đổi mới PPDH Mỗi cách tiếp cận mang đến những quan niệm và định hướng riêng về đổi mới PPDH, do đó không có công thức chung duy nhất Việc áp dụng các biện pháp đổi mới cần phải dựa vào hoàn cảnh cụ thể để xác định những định hướng và biện pháp phù hợp.
Để nâng cao chất lượng dạy học và phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh, cần cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của giáo viên và học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) cho giáo viên là rất cần thiết để phát triển năng lực của học sinh.
+ Đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy;
+ Đổi mới PPDH trên lớp học;
Đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là cần thiết để cải thiện phương pháp dạy học cho học sinh Việc này cần được tổ chức và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục, đặc biệt là các trường phổ thông, thông qua các biện pháp phù hợp.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Để có cơ sở cho việc vận dụng phương các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực ở trong nhà trường đạt hiệu quả cao, chúng tôi đã tiến hành điều tra về nhận thức, mức độ sử dụng của 04 giáo viên dạy GDQP&AN trong trường THPT Tân kỳ Kết quả thu được như sau:
Mức độ nhận thức và lí do Số giáo viên Tỉ lệ %
Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh 4 100
- Đảm bảo chuẩn kiến thức 4 100
- Học sinh hình thành thói quen tự giác học tập 4 100
Bảng 1.1 trình bày kết quả khảo sát về mức độ nhận thức của giáo viên tại trường THPT Tân Kỳ về việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại trong giảng dạy lý thuyết môn học.
1.2.2.Mức độ sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực của giáo viên trong dạy học GDQP&AN Để kiểm tra việc vận các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn GDQP&AN, tôi đã tiến hành điều tra các PPDH được các giáo viên sử dụng Kết quả như sau:
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
Bảng 1.2 Thực trạng sử dụng các PPDH của giáo viên trong dạy học môn
GDQP&AN ở trường THPT Tân kỳ
1.2.3 Mức độ hứng thú học tập của học sinh Để tìm hiểu về mức độ hứng thú của học sinh đối với các PPDH mà giáo viên thường sử dụng chúng tôi đã tiến hành điều tra 176 học sinh ở 4 lớp 12C1, 12C2, 12C5, 12C9 trong trường THPT Tân kỳ nơi chúng tôi công tác, kết quả thu được như sau:
TT Các phương pháp dạy học
Rất thích Thích Bình thường
Bảng 1.3 Mức độ hứng thú của học sinh với các phương pháp mà giáo viên đã sử dụng trong dạy học môn GDQP&AN ở trường THPT 1.2.3 Kết luận
Qua số liệu điều tra trên chúng tôi nhận thấy:
Tất cả 100% (04/04) giáo viên được khảo sát đều khẳng định sự cần thiết của việc sử dụng PPDHTC trong dạy học Các giáo viên nhận thức đúng đắn về tác dụng của PPDHTC, cho rằng nó kích thích sự hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực, đảm bảo chuẩn kiến thức và giúp học sinh hình thành thói quen tự giác học tập.
Theo số liệu điều tra, 100% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học Phương pháp vấn đáp và thảo luận nhóm được 50% giáo viên sử dụng thường xuyên, trong khi 50% còn lại sử dụng thỉnh thoảng Phương pháp trò chơi có 25% giáo viên sử dụng thường xuyên và 75% thỉnh thoảng Đối với phương pháp đóng vai, chỉ có 25% giáo viên thường xuyên sử dụng, 50% thỉnh thoảng, và 25% không sử dụng Điều này cho thấy sự chênh lệch giữa nhận thức, thái độ và hành động thực tế của giáo viên, góp phần vào những khó khăn trong việc cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học.
Hầu hết học sinh đều rất thích thú với các giờ học GDQP&AN khi áp dụng phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm và trò chơi Kết quả điều tra cho thấy hơn 90% học sinh được khảo sát bày tỏ sự yêu thích và hào hứng với những phương pháp giảng dạy này.
Việc áp dụng PPDHTC trong dạy học GDQP&AN là rất cần thiết, tuy nhiên giáo viên và học sinh vẫn gặp khó khăn trong quá trình thực hiện Là giáo viên GDQP&AN, chúng tôi cần có trách nhiệm trong việc làm cho học sinh yêu thích môn học này Để đạt được điều đó, giáo viên cần thay đổi phương pháp giảng dạy, nhằm làm cho môn GDQP&AN trở nên hấp dẫn hơn và nâng cao chất lượng dạy học.
2 Một số hiểu biết về nền QPTD,ANND” chúng tôi đưa các phương pháp dạy học tích cực vào giáo án dạy học.Thực tiễn đó là cơ sở để tôi triển khai và thực hiện đề tài trong quá trình dạy học.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BÀI 2 “MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QPTD, ANND”
Vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm, còn được biết đến với các tên gọi như phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ, là một phương pháp dạy học hiệu quả Trong phương pháp này, học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm chịu trách nhiệm cho một mục tiêu chung thông qua các nhiệm vụ riêng biệt của từng thành viên Các hoạt động cá nhân được tổ chức lại và liên kết chặt chẽ với nhau để đạt được mục tiêu chung, tạo ra sự hợp tác và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.
Phương pháp thảo luận nhóm khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và ý kiến để giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung bài học Phương pháp này cũng giúp học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau và hợp tác để hoàn thành những nhiệm vụ chung.
Phương pháp dạy học này chia lớp thành các nhóm, được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định tùy theo mục đích sư phạm và yêu cầu học tập Các nhóm có thể duy trì ổn định trong suốt tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động, với nhiệm vụ giống nhau hoặc khác nhau.
Cấu tạo của hoạt động theo nhóm (trong một phần của tiết học, hoặc một tiết, một buổi) có thể là như sau:
Bước 1: Làm việc chung cả lớp
- Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận hoặc nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức;
- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm;
- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần)
Bước 2: làm việc theo nhóm
- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập;
- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm;
- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm;
- Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến;
- Giáo viên tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo
- Học sinh học cách công tác trên nhiều phương diện
Học sinh được khuyến khích nêu quan điểm cá nhân và lắng nghe ý kiến từ bạn bè trong nhóm và lớp học Qua việc trao đổi và thảo luận về các quan điểm khác nhau, học sinh có cơ hội tìm ra giải pháp tối ưu cho nhiệm vụ nhóm Điều này giúp giảm thiểu tính chủ quan và phiến diện trong kiến thức, đồng thời nâng cao tính khách quan và khoa học Hơn nữa, tư duy phê phán của học sinh được rèn luyện và phát triển một cách hiệu quả.
Các thành viên trong nhóm chia sẻ suy nghĩ, kinh nghiệm và hiểu biết của mình, từ đó xây dựng nhận thức và thái độ mới Kiến thức trở nên sâu sắc và dễ nhớ hơn nhờ vào việc giao lưu và học hỏi lẫn nhau Sự tham gia trao đổi và trình bày vấn đề giúp học sinh cảm thấy hào hứng và có đóng góp vào thành công chung của lớp.
Không khí thảo luận cởi mở giúp học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn Các em học được cách trình bày ý kiến, lắng nghe và phê phán ý kiến của bạn Điều này tạo điều kiện cho học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, đồng thời nâng cao sự tự tin và hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển
Một số học sinh có thể không tham gia vào các hoạt động nhóm do nhút nhát hoặc lý do khác Nếu không có sự phân công hợp lý, chỉ một vài học sinh học khá sẽ tham gia, trong khi phần lớn học sinh còn lại không hoạt động.
- Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn khoa học và xã hội)
- Thời gian có thể kéo dài
Trong những lớp học đông học sinh hoặc không gian chật hẹp, việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên khó khăn do bàn ghế không thể di chuyển Điều này có thể dẫn đến tình trạng ồn ào trong lớp khi tranh luận, ảnh hưởng đến các lớp học khác.
- Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi hoặc có cùng lựa chọn,…
- Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo nhiệm vụ Tuy nhiên nhóm thường từ 3 – 5 học sinh là phù hợp
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và trình bày kết quả thảo luận của các nhóm
Khi làm việc theo nhóm, các thành viên có thể tự bầu chọn nhóm trưởng nếu cần thiết, và có thể luân phiên vai trò này Nhóm trưởng sẽ phân công nhiệm vụ cho từng thành viên để đảm bảo công việc được thực hiện hiệu quả.
Kết quả thảo luận có thể được thể hiện qua nhiều hình thức khác nhau như lời nói, tranh vẽ, tiểu phẩm, hoặc văn bản viết trên giấy lớn Việc trình bày có thể do một người đại diện hoặc một nhóm thực hiện, hoặc có thể là sự tham gia của nhiều người, mỗi người trình bày một đoạn nối tiếp nhau.
- Trong suốt quá trình học sinh thảo luận, giáo viên cần đến các nhóm, quan sát lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ học sinh khi cần thiết
*Ví dụ 1: Khi dạy” mục 2.a Đặc điểm; 2.b.Mục đích; 2.c Nhiệm vụ” tôi tổ chức thảo luận nhóm như sau:
- Bước 1: Giáo viên quy định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm, nêu câu hỏi cụ thể cho các nhóm
+ Câu hỏi nhóm 1: Nền quốc phòng của nước ta có đặc điểm gì ? Tai sao nền QPTD, ANND của nước ta là “cuả dân, do dân, vì dân” ?
+ Câu hỏi nhóm 2: Xây dựng củng cố nền QPTD, ANND để làm gì ?
+ Câu hỏi nhóm 3: Ta phải làm gì để xây dựng nền QPTD, ANND ?
- Bước 2: Các nhóm làm việc
+ Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập;
+ Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm;
+ Hoàn thành kết quả trên bảng phụ, máy tính hoặc giấy A0;
+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
- Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
+ Đại diện lần lượt từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm;
+ Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến
+ Giáo viên tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo
*Ví dụ 2: Khi dạy “Mục 2.d Nội dung xây dựng nền QPTD, ANND trong thời kỳ mới” tôi tổ chức thảo luận nhóm như sau:
- Bước 1: Giáo viên quy định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm, nêu câu hỏi cụ thể cho các nhóm
Tiềm lực chính trị tinh thần là khả năng của một cá nhân hoặc tập thể trong việc nhận thức, đánh giá và hành động theo các giá trị chính trị, xã hội Để xây dựng tiềm lực này, cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức chính trị, giáo dục tư tưởng, phát triển văn hóa chính trị và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động chính trị.
+ Câu hỏi nhóm 2: Em hiểu thế nào về tiềm lực kinh tế ? Xây dựng tiềm lực kinh tế cần tập trung vào những nội dung nào?
Tiềm lực khoa học công nghệ là khả năng và nguồn lực của một quốc gia hoặc tổ chức trong việc phát triển và ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ Để xây dựng tiềm lực này, cần tập trung vào việc đầu tư vào nghiên cứu và phát triển, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, cũng như tạo ra môi trường thuận lợi cho đổi mới sáng tạo và hợp tác quốc tế.
+ Câu hỏi nhóm 4: Em hiểu thế nào về tiềm lực quân sự, an ninh? Xây dựng tiềm quân sự, an ninh cần tập trung vào những nội dung nào?
- Bước 2: Các nhóm làm việc
+ Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập;
+ Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm;
+ Hoàn thành kết quả trên bảng phụ, máy tính hoặc giấy A0;
+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
- Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
+ Đại diện lần lượt từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm;
+ Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến;
+ Giáo viên tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo
Hình ảnh 2.2 Học sinh làm việc nhóm
Hình ảnh 2.3: Đại diện nhóm báo cáo kết quả thảo luận 2.2.7 Kết luận
Phương pháp dạy học thảo luận nhóm của giáo viên đã chứng minh hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy lý thuyết môn Giáo dục Quốc phòng và An ninh (GDQP&AN) ở cấp trung học phổ thông.
Vận dụng phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi là cách tổ chức cho học sinh khám phá vấn đề và thực hiện nhiệm vụ học tập thông qua các trò chơi học tập Những trò chơi này diễn ra theo trình tự hoạt động của một trò chơi, giúp học sinh trải nghiệm hành động, thái độ và việc làm trong quá trình học.
Trò chơi học tập có những đặc điểm sau:
- Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ của một môn học hoặc một bài học cụ thể
- Thường được diễn ra trong thời gian, không gian nhất định của một giờ học
- Mọi học sinh đều thu nhận được những nội dung học tập chứa đựng trong trò chơi phù hợp với trình độ và lứa tuổi
- Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe và giải trí, trò chơi học tập nhằm
17 hướng tới sự thông hiểu kiến thức gắn với các nội dung học tập cụ thể của môn học, bài học, lớp học
- Giáo viên (hoặc giáo viên cùng học sinh) lựa chọn trò chơi
- Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi
- Phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho học sinh
- Chơi thử (nếu cần thiết)
- Học sinh tiến hành chơi
- Đánh giá sau trò chơi
- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi
- Tạo nhiều cơ hội để học sinh tham gia vào quá trình dạy học, trò chơi học tập giải quyết tốt vấn đề này bởi lẽ:
+ Là phương pháp giáo dục phù hợp với học sinh;
+ Tạo được sự thích thú, hấp dẫn, không khí vui vẻ;
+ Khi chơi học sinh sẽ bộc lộ, thể hiện mình một cách tự nhiên;
+ Giúp thay đổi hình thức hoạt động và trạng thái tình cảm với việc học; + Học sinh tiếp thu bài học một cách tích cực và tự giác;
+ Tạo cơ hội giúp học sinh rèn luyện kỹ năng và củng cố kiến thức;
Giúp học sinh phát triển tâm lý và thái độ đạo đức bằng cách nâng cao trách nhiệm với đồng đội, tôn trọng kỷ luật của nhóm, đội và luật chơi, đồng thời khuyến khích việc giúp đỡ lẫn nhau.
Học tập qua trò chơi mang lại sự nhẹ nhàng và sinh động, giúp học sinh tránh khỏi cảm giác khô khan và nhàm chán Phương pháp này thu hút học sinh vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên và hứng thú, đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm Ngoài ra, việc học qua trò chơi còn giúp giải tỏa mệt mỏi và căng thẳng trong quá trình học tập.
Qua trò chơi, học sinh có cơ hội trải nghiệm các thái độ và hành vi, từ đó hình thành niềm tin vào những hành vi tích cực Sự thể nghiệm này tạo ra động cơ bên trong cho các hành vi ứng xử trong cuộc sống.
- Qua trò chơi, học sinh sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống
- Qua trò chơi, học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi
- Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học
18 sinh, giữa giáo viên với học sinh
- Trong quá trình chơi học sinh có thể ồn ào, làm ảnh hưởng đến các lớp khác
- Học sinh có thể ham vui sẽ kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác của tiết học
- Ý nghĩa giáo dục của trò chơi có thể bị hạn chế nêu lựa chọn trò chơi không phù hợp hoặc tổ chức trò chơi không tốt
Trò chơi học tập cần có mục đích rõ ràng và nội dung liên quan đến kiến thức môn học, bài học, và đối tượng học sinh Nó phải dễ tổ chức, phù hợp với chủ đề bài học, đặc điểm và trình độ học sinh, cũng như quỹ thời gian và điều kiện thực tế của lớp học Quan trọng là trò chơi không được gây nguy hiểm cho học sinh và nên gắn liền với phong tục tập quán tốt của địa phương.
Để đảm bảo trò chơi diễn ra suôn sẻ, việc chuẩn bị kỹ lưỡng là rất quan trọng Mọi học sinh cần nắm rõ quy tắc và tham gia một cách dễ dàng, đồng thời phải tôn trọng luật chơi để tạo ra một môi trường vui vẻ và công bằng.
- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng quá nhiều kiến thức và thời lượng bài học
Cần khuyến khích sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho các em tham gia vào việc tổ chức và điều khiển mọi khâu, từ chuẩn bị, thực hiện trò chơi cho đến việc đánh giá kết quả sau khi chơi.
- Trò chơi phải được luân phiên thay đổi một cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh
- Sau khi chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi
Trong quá trình dạy học về nội dung biện pháp xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân, tôi đã tổ chức trò chơi "Hỏi nhanh đáp gọn" để củng cố bài học Trò chơi này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về đặc điểm, mục đích và nhiệm vụ của nền quốc phòng, an ninh mà còn tạo không khí học tập sôi nổi và thú vị.
Bước 1: Phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi
- Phổ biến tên trò chơi:
Trò chơi với tên gọi: “Hỏi nhanh đáp gọn”
- Nội dung và luật chơi :
Chia lớp thành 2 đội, mỗi đội gồm 2 - 3 người và cử 1 thư ký ghi kết quả Trong 3 phút, giáo viên sẽ trình chiếu 8 câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến bài học Đội nào xung phong trả lời và có nhiều câu trả lời đúng sẽ giành chiến thắng.
Bước 2: Học sinh tiến hành chơi
- Học sinh xung phong giành quyền trả lời các câu hỏi sau:
Một trong những mục đích quan trọng của việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân là bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ Đồng thời, cần đấu tranh chống lại các hành động gây rối phá hoại và sẵn sàng đánh bại thủ đoạn tạo dựng, tập hợp lực lượng của kẻ thù, cũng như các lực lượng phản động trong và ngoài nước.
Một trong những đặc điểm quan trọng của nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân là sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước, với lực lượng vũ trang nhân dân và quân đội nhân dân làm nòng cốt Quốc phòng phát triển theo hướng độc lập, tự cường và hiện đại, đảm bảo an ninh cho toàn dân.
“của dân, do dân và vì dân”
Một trong những đặc điểm quan trọng của nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân là sự gắn kết chặt chẽ giữa hai nền tảng này Nền quốc phòng toàn dân không chỉ đóng vai trò chủ đạo mà còn quyết định trong việc bảo vệ an ninh quốc gia Đồng thời, nó cũng chi viện và hỗ trợ cho nền an ninh nhân dân, tạo ra một hệ thống bảo vệ vững chắc Tuy nhiên, nền quốc phòng toàn dân luôn độc lập với nền an ninh nhân dân, đảm bảo sự linh hoạt và hiệu quả trong công tác bảo vệ đất nước.
Một trong những đặc điểm quan trọng của nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân là được xây dựng toàn diện và từng bước hiện đại, với quân đội nhân dân làm nòng cốt trong quá trình xây dựng Nền an ninh nhân dân đóng vai trò hỗ trợ cho nền quốc phòng toàn dân, đồng thời việc xây dựng cũng dựa vào vũ khí và phương tiện hiện đại.
Một trong những đặc điểm quan trọng của nền quốc phòng toàn dân và an ninh là mục đích duy nhất là tự vệ chính đáng Nền an ninh nhân dân phụ thuộc vào nền quốc phòng toàn dân, và sức mạnh của nó không chỉ dựa vào vũ khí và phương tiện chiến tranh, mà còn được xây dựng để chiến đấu chống lại kẻ thù xâm lược.
Một trong những mục đích xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân là tạo sức mạnh tổng lực về chính trị, quân sự, an ninh, kinh tế, văn hóa và xã hội cho đất nước Điều này nhằm tạo thế trận chủ động cho sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN, giữ vững ổn định chính trị, môi trường hòa bình, và phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đồng thời đánh thắng mọi kẻ thù xâm lược.
Phương pháp đóng vai
2.4.1.Bản chất Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định `Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy
Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau :
Giáo viên xác định chủ đề, chia lớp thành các nhóm và giao tình huống để các nhóm thực hiện đóng vai Mỗi nhóm sẽ có thời gian chuẩn bị và thời gian trình bày rõ ràng.
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai : phân vai, dàn cảnh, cách thể hiện nhân vật, diễn thử
- Các nhóm lên đóng vai
Lớp thảo luận và nhận xét thường khởi đầu bằng việc phân tích cách ứng xử của các nhân vật trong vở diễn, đánh giá tính phù hợp hay không và chỉ ra những điểm chưa hợp lý Tuy nhiên, thảo luận sẽ được mở rộng để đề cập đến những vấn đề khái quát hơn mà vở diễn chứng minh, tạo ra một cái nhìn sâu sắc hơn về các tình huống và thông điệp mà tác phẩm muốn truyền tải.
- Giáo viên kết luận, giúp học sinh rút ra bài học cho bản thân
- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn
- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh; học sinh hình thành kĩ năng giao tiếp, có cơ hội bộc lộ cảm xúc
- Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo của học sinh
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực
- Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn
- Học sinh nhút nhát, thiếu tự tin khi đứng trước tập thể, vốn từ ít, khó thực hiện vai của mình
- Giáo viên phải động viên, khuyến khích, tạo cơ hội cho đối tượng học sinh này tham gia bắt đầu từ những tình huống đơn giản
- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh và điều kiện, hoàn cảnh lớp học
- Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép
- Tình huống phải có nhiều cách giải quyết
- Tình huống cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại
Mỗi tình huống có thể giao cho một hoặc nhiều nhóm tham gia đóng vai Cần dành thời gian hợp lý để học sinh thảo luận và xây dựng kịch bản.
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm
- Trong khi học sinh thảo luận và chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ học sinh khi cần thiết
- Các vai diễn nên để học sinh xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận
- Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia
- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm đóng vai
Thiết kế đóng vai sử dụng cho hoạt động khởi động khi dạy học “Mục
3 Nâng cao trách nhiệm của học sinh trong xây dựng nền QPTD, ANND”
- Giáo viên đưa ra tình huống giao cho học sinh diễn
* Tính huống : Giờ ra chơi
Hôm nay chúng ta có tiết Giáo dục Quốc phòng và an ninh, một môn học mà Minh rất thích vì nó cung cấp nhiều kiến thức bổ ích Mặc dù đất nước đang trong thời kỳ hòa bình, nhưng các thế lực thù địch vẫn tìm cách chống phá, nhằm làm suy yếu và phá hoại nền độc lập của chúng ta Do đó, việc bảo vệ độc lập, chủ quyền và thống nhất toàn vẹn lãnh thổ là nhiệm vụ thường xuyên và trách nhiệm của tất cả mọi người Đặc biệt, những người trẻ như chúng ta cần có trách nhiệm cao hơn trong việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân.
Bắc cho rằng trong thời buổi hiện nay, sau khi học xong, mọi người nên tập trung vào việc kiếm tiền để mua nhà, mua xe và tận hưởng cuộc sống, thay vì lo lắng cho những vấn đề khác Ông nhấn mạnh rằng Nhà nước nên đầu tư vào phát triển kinh tế thay vì chi tiêu cho quốc phòng và an ninh, vì đất nước đã nhiều năm không bị đe dọa và vẫn còn nghèo, không có gì đáng để kẻ thù nhắm đến.
+ Nam : Bạn nói như vậy là không được đâu, nói như vậy là không làm tròn bổn phận một công dân, là thiếu trách nhiệm với đất nước đấy
+ Bắc: Thôi kệ các ông, các ông đi mà xây với dựng, mà bảo với vệ còn tôi thì lo cho bản thân và gia đình tôi thôi
- Giáo viên đặt câu hỏi: Em nghĩ thế nào về suy nghĩ của An và Bắc, theo
24 em suy nghĩ của bạn nào đúng , suy nghĩ của bạn nào chưa đúng ?
- HS: Trả lời quan điểm của mình
Việc xây dựng và củng cố nền quốc phòng toàn dân (QPTD) và an ninh nhân dân (ANND) là trách nhiệm của mọi người, trong đó học sinh cũng đóng vai trò quan trọng Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu cách nâng cao trách nhiệm của học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ này.
Hình ảnh 2.4 Học sinh đóng vai 2.4.7 Kết luận
Phương pháp đóng vai không chỉ làm tăng hứng thú và sự chú ý của học sinh trong quá trình học, mà còn giúp giờ học trở nên sôi nổi hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập một cách rõ rệt.
- Nhờ thực hiện vai diễn mà các em học sinh tiếp thu, vận dụng được những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày
2.5 Thiết kế một số giáo án có sử dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi và phương pháp đóng vai nhằm nâng cao chất lượng dạy học bài 2 “Một số hiểu biết về nền quốc phong toàn dân, an ninh nhân dân”
BÀI 2: MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QUỐC PHÒNG TOÀN DÂN, AN
Tiết 1: TƯ TƯỞNG CHỈ ĐẠO CỦA ĐẢNG THỰC HIỆN NHIỆM VỤ
QUỐC PHÒNG TOÀN DÂN, AN NINH NHÂN DÂN
- Hiểu được những nội dung tối thiểu về nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân
- Nắm và hiểu được nhiệm vụ, nội dung, biện pháp xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân
Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực hợp tác; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực giao tiếp
- Nắm và hiểu được 6 tư tưởng chỉ đạo của Đảng thực hiện nhiệm vụ quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân
- Ý thức tự giác tích cực, nghiêm túc trong giờ học
- Xây dựng ý thức trách nhiệm của công dân với nhiệm vụ xây dựng nền QPTD, ANND
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- SGK, SGV, giáo án quốc phòng – an ninh và các tài liệu liên quan đến bài học
- Các thiết bị đồ dùng cần thiết
- Chuẩn bị bài và dụng cụ học tập
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
A HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a Mục tiêu: Tạo tâm thế cho học sinh đi vào tìm hiểu bài mới b Nội dung: Giới thiệu nội dung bài mới c Sản phẩm: HS lắng nghe GV d Tổ chức thực hiện:
Tại Ðền thờ các Vua Hùng, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc gìn giữ đất nước khi căn dặn cán bộ, chiến sĩ Ðại đoàn 308 trước khi tiếp quản Thủ đô: "Các Vua Hùng đã có công dựng nước, Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước" Đây là tư tưởng chỉ đạo quan trọng của Bác đối với quân và dân ta.
Lịch sử cho thấy rằng việc xây dựng và giữ nước phải song hành, với quan điểm dân giàu, nước mạnh để bảo vệ độc lập và chủ quyền lãnh thổ Nếu không chú trọng đến quốc phòng và an ninh từ sớm, đất nước sẽ rơi vào tình trạng nghèo đói và lạc hậu, tạo điều kiện cho kẻ thù tấn công Để đảm bảo độc lập và phát triển, cần củng cố nền quốc phòng và an ninh song song với phát triển xã hội Vậy nền quốc phòng, an ninh là gì và tại sao nó lại quan trọng? Chúng ta sẽ tìm hiểu qua “Bài 2 Một số hiểu biết về nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân”, bắt đầu với “Mục 1 Tư tưởng chỉ đạo của đảng thực hiện nhiệm vụ quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân”.
B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
Hoạt động tìm hiểu tư tưởng chỉ đạo của Đảng trong việc thực hiện nhiệm vụ quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân nhằm giúp học sinh nắm vững các tư tưởng này Mục tiêu là để học sinh hiểu rõ hơn về nhiệm vụ quốc phòng và an ninh, từ đó hoàn thành nhiệm vụ thông qua việc đọc sách giáo khoa và áp dụng kiến thức của bản thân.
GV giao c Sản phẩm: Các khái niệm về quốc phòng, an ninh; 6 tư tưởng chỉ đạo của Đảng về QPTD, ANND d Tổ chức thực hiện:
HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV SẢN PHẨM DỰ
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
- Qua tìm hiểu em hãy cho biết thế nào là Quốc phòng, quốc phòng toàn dân ?
- Thế nào là an ninh quốc gia, an ninh nhân dân ?
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:
HS: Đọc SGK, suy nghĩ và trả lời câu hỏi
I TƯ TƯỞNG CHỈ ĐẠO CỦA ĐẢNG
DÂN, AN NINH NHÂN DÂN a Khái niệm cơ bản
Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Đại diện HS trình bày
HS khác nhận xét, bổ sung
Bước 4: Kết luận, nhận định:
GV nhận xét, chốt kiến thức
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
Chia lớp thành 3 nhóm giao nhiệm vụ cho từng nhóm:
Nhóm 1: Làm rõ những tư tưởng chỉ đạo của Đảng sau:
- Kết hợp chặt chẽ hai nhiệm vụ chiến lược của cách mạng Việt Nam là xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ
Tổ quốc xã hội chủ nghĩa ?
- Kết hợp QP và an ninh với kinh tế
Nhóm 2: Làm rõ những tư tưởng chỉ đạo của Đảng sau:
- Gắn nhiệm vụ QP với nhiệm vụ an ninh, phối hợp chặt chẽ hoạt động quốc phòng, an ninh với hoạt động đối ngoại
- Củng cố QP, giữ vững an ninh quốc gia là nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên của Đảng, Nhà nước và của toàn dân
Nhóm 3: Làm rõ những tư tưởng chỉ đạo của Đảng sau:
Hoàn thiện hệ thống pháp luật nhằm bảo vệ Tổ quốc là cần thiết, đồng thời thể chế hóa các chủ trương và chính sách của Đảng về việc xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân.
- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với quân đội và công an, đối với sự nghiệp củng cố nền QPTD, ANND
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:
HS: Làm việc nhóm và trả lời câu hỏi
Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Đại diện các nhóm trình bày
- Các nhóm khác nhận xét về QP, AN:
QP là tổng thể các hoạt động của nhà nước liên quan đến quân sự, chính trị, kinh tế, văn hóa và khoa học nhằm mục đích phòng thủ quốc gia Những tư tưởng chỉ đạo của Đảng đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng các hoạt động này.
- Kết hợp chặt chẽ hai nhiệm vụ chiến lược của cách mạng Việt Nam là xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ
Tổ quốc xã hội chủ nghĩa
- Kết hợp QP và an ninh với kinh tế
- Gắn nhiệm vụ QP với nhiệm vụ an ninh, phối hợp chặt chẽ hoạt động quốc phòng, an ninh với hoạt động đối ngoại
- Củng cố QP, giữ vững an ninh quốc gia là nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên của Đảng, Nhà nước và của toàn dân
khảo sát tính cấp thiết và khả thi của đề tài Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học bài 2 “Một số hiểu biết về nền quốc phòng toàn dân và an
Dựa trên số liệu từ bảng khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng cả giáo viên và học sinh đều đánh giá cao tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất Tất cả các giải pháp này đều được công nhận là khả thi và đã được triển khai tại trường THPT Tân Kỳ trong năm học 2022-2023 Những giải pháp này không chỉ có tính khả thi cao mà còn có thể áp dụng rộng rãi và dễ thực hiện cho tất cả các trường THPT trong huyện Tân Kỳ cũng như toàn tỉnh Nghệ An.
