NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN
2.1.1 Khái niệm liên quan đến giáo dục STEM
STEM là viết tắt của Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, thường được nhắc đến trong các chính sách phát triển của mỗi quốc gia Sự phát triển này được thể hiện qua chu trình STEM, trong đó Khoa học tạo ra kiến thức mới, Kĩ thuật ứng dụng kiến thức đó để thiết kế công nghệ giải quyết vấn đề, và Toán học là công cụ để thu thập và chia sẻ kết quả.
2.1.1.2 Khái niệm về giáo dục STEM:
Giáo dục STEM là mô hình giáo dục liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn Mô hình này không chỉ bao gồm chương trình giáo dục mà còn liên quan đến nguồn lực thực hiện và các chính sách thúc đẩy giáo dục STEM trong thực tiễn.
2.1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM
Phát triển năng lực đặc thù trong lĩnh vực STEM cho học sinh là rất quan trọng, bao gồm khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng từ các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học Học sinh cần biết liên kết kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn, đồng thời sử dụng, quản lý và truy cập công nghệ hiệu quả Ngoài ra, học sinh cũng cần hiểu quy trình thiết kế kỹ thuật và có khả năng chế tạo các sản phẩm.
Giáo dục STEM không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, mà còn phát triển các năng lực quan trọng như giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tự chủ và tự học Điều này giúp học sinh sẵn sàng đối mặt với những cơ hội và thách thức trong nền kinh tế toàn cầu cạnh tranh của thế kỷ 21.
Giáo dục STEM đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cung cấp kiến thức và kỹ năng nền tảng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn Điều này không chỉ giúp học sinh chuẩn bị cho tương lai nghề nghiệp mà còn góp phần xây dựng lực lượng lao động có năng lực và phẩm chất tốt, đặc biệt trong lĩnh vực STEM, nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển đất nước.
2.1.1.4 Tiêu chí xây dựng chủ đề STEM
Tiêu chí 1: Chủ đề STEM tập trung vào các vấn đề của thực tiễn Trong các
Trang 5 | 46 chủ đề STEM, HS được đặt vào các vấn đề thực tiễn xã hội, kinh tế, môi trường và yêu cầu tìm các giải pháp
Tiêu chí 2: Cấu trúc chủ đề STEM kết hợp tiến trình khoa học và quy trình thiết kế kỹ thuật, mang đến cho học sinh một phương pháp linh hoạt để xác định vấn đề hoặc yêu cầu thiết kế, từ đó sáng tạo và phát triển giải pháp hiệu quả.
Phương pháp chủ đề STEM khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình tìm tòi, khám phá và tạo ra sản phẩm Trong các hoạt động STEM, học sinh được trải nghiệm học tập theo hướng mở, với những điều kiện nhất định cho phép họ tự do sáng tạo Hoạt động học này không chỉ mang tính chuyển giao mà còn đòi hỏi sự hợp tác, với các quyết định về giải pháp vấn đề do chính học sinh đưa ra.
Tiêu chí 4 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức các chủ đề STEM để thu hút học sinh tham gia vào hoạt động nhóm kiến tạo Việc giúp học sinh làm việc hiệu quả trong nhóm là một thách thức, yêu cầu sự hợp tác chặt chẽ giữa tất cả giáo viên trong trường để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm Điều này bao gồm việc sử dụng ngôn ngữ, quy trình và yêu cầu sản phẩm học tập đồng nhất Thực hiện các hoạt động STEM theo hình thức nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao khả năng hợp tác của các em.
Tiêu chí 5 nhấn mạnh rằng nội dung chủ đề STEM cần được áp dụng từ các môn học mà học sinh đã và đang học Giáo viên cần kết nối và tích hợp có mục đích nội dung từ các chương trình Khoa học, Công nghệ, Tin học và Toán học Qua đó, học sinh sẽ nhận thức được rằng Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học không phải là các môn học tách biệt, mà chúng liên kết với nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc học tập của học sinh về các lĩnh vực này.
Tiêu chí 6 trong giáo dục STEM nhấn mạnh rằng tiến trình học tập nên chấp nhận nhiều đáp án đúng và coi sự thất bại là một phần thiết yếu của quá trình học Câu hỏi nghiên cứu có thể dẫn đến nhiều giả thuyết khoa học, trong khi các vấn đề cần giải quyết có thể có nhiều phương án khác nhau, từ đó giúp lựa chọn phương án tối ưu Tiêu chí này thể hiện tầm quan trọng của năng lực giải quyết vấn đề và sự sáng tạo trong giảng dạy STEM.
2.1.2 Một số vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học STEM
- Đảm bảo giáo dục toàn diện
Triển khai dạy học STEM ở phổ thông cho thấy sự khác biệt rõ rệt về vai trò giữa các môn học, trong đó toán và khoa học được đầu tư nhiều hơn, trong khi công nghệ và kỹ thuật chưa được chú trọng đúng mức Để đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và tinh thần đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cần giải quyết vấn đề này một cách triệt để Một giải pháp quan trọng là thúc đẩy giáo dục STEM trong các trường phổ thông.
Triển khai giáo dục STEM trong nhà trường cần chú trọng không chỉ vào các môn toán và khoa học, mà còn đầu tư vào công nghệ và kỹ thuật Điều này bao gồm việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cải thiện chương trình giảng dạy và cơ sở vật chất, nhằm đạt được hiệu quả giáo dục STEM mong muốn.
- Nâng cao hứng thú học tập các môn học thuộc lĩnh vực STEM
Hứng thú học tập là yếu tố tâm lý quan trọng, giúp hình thành và phát triển năng lực học sinh Khi có hứng thú, học sinh sẽ tự giác và tích cực hơn trong việc học, đồng thời kích thích sự sáng tạo Sự hứng thú với một môn học không chỉ nâng cao thành tích học tập mà còn ảnh hưởng lớn đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh sau khi hoàn thành giáo dục phổ thông.
Các hoạt động giáo dục STEM giúp học sinh áp dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề thực tiễn, từ đó nâng cao hứng thú học tập và nhận thức về ý nghĩa của tri thức trong cuộc sống Điều này không chỉ tạo ra trải nghiệm học tập tích cực mà còn khuyến khích học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp trong lĩnh vực STEM.
- Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh
Dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh là tư tưởng đổi mới chủ đạo của giáo dục Việt Nam, được thể hiện rõ trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giáo dục STEM là một trong những phương thức hiệu quả để phát triển phẩm chất và năng lực cho người học.
CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.2.1 Thực trạng của học sinh trước khi áp dụng đề tài
Kết quả khảo sát từ 44 học sinh lớp 10C1 và 44 học sinh lớp 10 A01 tại trường THPT Quỳnh Lưu 3 cho thấy những thông tin quan trọng về tình hình học tập và nhu cầu của học sinh.
Nhiều học sinh không hứng thú với môn Công nghệ và thường không muốn đầu tư thời gian cho môn học này, vì họ cho rằng nó không quan trọng và không phục vụ cho các kỳ thi tốt nghiệp hay đại học.
Hầu hết học sinh đều tỏ ra hứng thú với việc học STEM thông qua trải nghiệm thực tiễn, nơi các em có cơ hội vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề Khi giáo viên giao nhiệm vụ trải nghiệm và yêu cầu các em sử dụng kiến thức nền để tạo ra các sản phẩm ứng dụng cao, sự thích thú của học sinh càng được tăng cường.
+ Một số ít không thích vì cho rằng dạy học trải nghiệm STEM một chủ đề mất nhiều thời gian và ít phục vụ cho các kì thi
2.2.2 Thực trạng của giáo viên trước khi áp dụng đề tài
Về phía giáo viên, một cuộc khảo sát đã được thực hiện với 18 giáo viên giảng dạy các môn học liên quan đến STEM tại trường THPT Quỳnh Lưu 3 Kết quả khảo sát này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về quan điểm và ý kiến của giáo viên đối với việc giảng dạy STEM, từ đó giúp cải thiện chất lượng giáo dục trong lĩnh vực này.
+ 100% GV đều mong muốn cho HS trải nghiệm và vận dụng kiến thức liên môn làm ra những sản phẩm có ứng dụng thực tiễn cao
+ Đa số GV không thường xuyên dạy học STEM , một số đã áp dụng tổ chức dạy những còn rất ít
Giáo dục STEM mang lại nhiều lợi ích quan trọng, bao gồm phát triển tư duy phản biện, nâng cao năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, khả năng hợp tác và kỹ năng thiết kế.
+ Đa số GV đều cho rằng dạy học trải nghiệm STEM cần nhiều thời gian để thực hiện và không phù hợp với hình thức thi cử hiện nay
2.2.3 Đánh giá thực trạng chung
Giáo dục STEM mang lại lợi ích lớn cho người học bằng cách trang bị kiến thức thông qua thực hành và ứng dụng, đồng thời phát triển năng lực giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo Qua các hoạt động STEM, người học có thể áp dụng lý thuyết vào thực tiễn và phát triển các kỹ năng cần thiết cho những công việc trí óc.
Giáo dục STEM trong trường phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục 2018, với môn Công nghệ là môn học tiên phong trong việc áp dụng dạy học STEM Môn học này kết hợp với các môn học và hoạt động giáo dục khác nhằm phát triển phẩm chất và năng lực chung cho học sinh Đội ngũ giáo viên đảm bảo về số lượng và chất lượng, luôn có trách nhiệm cao, đam mê nghề nghiệp và yêu thương học sinh.
Nhiều trường THPT hiện nay, bao gồm cả trường tôi công tác, sở hữu cơ sở vật chất hiện đại, đặc biệt là trong việc dạy học STEM Việc giảng dạy STEM yêu cầu sự hỗ trợ mạnh mẽ từ công nghệ thông tin, và học sinh cần có kỹ năng sử dụng máy tính thành thạo Trường tôi có 39 lớp học được trang bị máy chiếu và tivi, cùng với một số máy chiếu rời, giúp việc báo cáo sản phẩm STEM của học sinh trở nên dễ dàng và hiệu quả.
Chương trình giáo dục STEM chưa được triển khai hiệu quả, mặc dù chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã tạo điều kiện thuận lợi Giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc tổ chức do chính sách và quy định chưa rõ ràng, dẫn đến việc dạy học STEM chỉ dừng lại ở hình thức và phong trào Việc dạy học STEM chưa được tích hợp vào phân phối chương trình một cách đồng bộ và phổ biến.
Trình độ GV chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu về liên hệ tích hợp các môn học
Phần lớn giáo viên chỉ đào tạo một môn học, dẫn đến việc họ ngại hỏi và chia sẻ với đồng nghiệp Điều này đã gây ra sự thiếu phối hợp hiệu quả giữa các giáo viên trong việc giảng dạy STEM.
Chưa có sự phối hợp giữa trường phổ thông với các trường đại học và các viện nghiên cứu, các tổ chức, doanh nghiệp
Dạy học STEM yêu cầu thời gian và sự phù hợp cho học sinh, nhưng đa số học sinh và phụ huynh không muốn dành quá nhiều thời gian cho việc này Chương trình giáo dục hiện tại đang được điều chỉnh để thay đổi nội dung nhằm phát triển hơn nữa.
Trang 12 | 46 triển năng lực HS, tuy nhiên lại chưa thay đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Vì thế, tâm lí HS vẫn nặng về điểm số, vẫn học theo phương pháp truyền thống với mục đích “học để thi” HS chủ yếu giành nhiều thời gian cho việc học kiến thức để đạt kết quả cao trong các kì thi Đối tượng HS của trường THPT trường tôi đang công tác, là HS ở vùng nông thôn nên không có nhiều điều kiện cả về kinh tế và thời gian cho việc học tập.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC
2.3.1 Quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEM trong dạy học
Bài viết này trình bày chi tiết quy trình xây dựng bài dạy STEM kỹ thuật, nhấn mạnh vào những đặc tính mới lạ và quy trình thiết kế kỹ thuật đặc thù.
Việc thiết kế và trình bày bài dạy STEM cần tham khảo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH, ngày 18/12/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về kế hoạch giáo dục Bài dạy STEM cũng phải phản ánh tính đặc thù, với tiến trình dạy học dựa trên quy trình thiết kế kỹ thuật và được tổ chức thành 5 hoạt động chính.
Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học
Nội dung bài dạy STEM có thể lựa chọn bằng cách:
- Dựa vào những nội dung kiến thức trong chương trình môn học và các hiện tƣợng, quá trình gắn với các kiến thức đó trong thực tiễn;
- Xuất phát từ việc đáp ứng một số nhu cầu thiết thực trong sinh hoạt hàng ngày, trong sản xuất, trong cuộc sống, trong học tập;
Thông qua các câu chuyện về những phát minh và sáng chế của các nhà khoa học nổi tiếng, nhu cầu thử nghiệm và chứng minh kiến thức trở nên mạnh mẽ hơn, đặc biệt là trong các bài dạy STEM.
- Tham khảo ý tưởng từ những bài học, hoạt động, dự án có sẵn trong các nguồn tài liệu trong nước và quốc tế (sách, báo, internet, )
Trong giảng dạy các môn học STEM, việc thường xuyên đặt câu hỏi về ứng dụng thực tiễn của kiến thức là rất quan trọng Cần tìm hiểu "những kiến thức đã học có thể được áp dụng ở đâu và giải quyết những vấn đề gì" Đặc biệt, các câu hỏi liên hệ và vận dụng vào bối cảnh thực tiễn tại địa phương và nhà trường sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về giá trị của kiến thức.
Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết
Dựa trên nội dung bài dạy STEM, có thể tạo ra một tình huống thực tiễn để học sinh thực hiện nhiệm vụ giải quyết vấn đề Nhiệm vụ học tập cần có yêu cầu cụ thể về sản phẩm, giúp học sinh liên hệ và vận dụng kiến thức từ các môn học trong lĩnh vực STEM.
Bước 3: Xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải quyết vấn đề
Tiêu chí sản phẩm trong bài dạy STEM đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng mục tiêu, nội dung và tổ chức hoạt động Những tiêu chí này giúp học sinh đề xuất giải pháp cho vấn đề và lập kế hoạch thực hiện chế tạo sản phẩm.
Giáo viên cần xác định các tiêu chí cụ thể cho sản phẩm sao cho:
HS cần vận dụng kiến thức đã học hoặc khám phá kiến thức mới để đáp ứng yêu cầu sản phẩm học tập mà giáo viên đưa ra trong các bài dạy STEM.
HS áp dụng kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn để đề xuất các giải pháp khoa học và khả thi, chế tạo sản phẩm, cũng như cải tiến và phát triển sản phẩm.
Thông qua các hoạt động thiết kế trong bài dạy, học sinh có cơ hội phát triển những năng lực cốt lõi như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học
Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được xây dựng dựa trên các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, bao gồm những hoạt động học tập theo các bước của quy trình thiết kế kỹ thuật.
Mỗi hoạt động học đều được xác định rõ ràng về mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập và phương pháp tổ chức Những hoạt động này có thể diễn ra cả trong và ngoài lớp học, bao gồm môi trường trường học, gia đình và cộng đồng.
2.3.2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Tiến trình bài dạy STEM tuân theo quy trình thiết kế kỹ thuật, nhưng các bước có thể thực hiện song song và tương hỗ lẫn nhau Hoạt động nghiên cứu kiến thức nền có thể diễn ra đồng thời với việc đề xuất giải pháp, trong khi hoạt động chế tạo mẫu có thể được thực hiện cùng lúc với thử nghiệm và đánh giá Mỗi bước vừa là mục tiêu vừa là điều kiện để thực hiện bước kia.
Trong bài dạy STEM, hai sản phẩm học tập chính là bản thiết kế và sản phẩm chế tạo, được gọi chung là sản phẩm STEM Ngoài ra, còn có các sản phẩm học tập khác như phiếu học tập hoàn thành, kết quả thảo luận trên bảng nhóm, bài trình chiếu và poster.
Mỗi bài dạy STEM bao gồm 5 hoạt động có thể linh hoạt tổ chức trong và ngoài lớp học, phù hợp với nội dung và phạm vi kiến thức của bài học Mỗi hoạt động cần được mô tả rõ ràng về mục tiêu, nội dung, sản phẩm dự kiến của học sinh và phương pháp tổ chức.
Hoạt động 1: Xác định vấn đề thiết kế, chế tạo
Trong hoạt động này, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập với vấn đề cụ thể, yêu cầu học sinh hoàn thành một sản phẩm học tập Học sinh cần sử dụng kiến thức mới để đề xuất và thiết kế nguyên mẫu sản phẩm Tiêu chí của sản phẩm rất quan trọng, thể hiện "tính mới" dù sản phẩm có quen thuộc với học sinh Điều này buộc học sinh phải nắm vững kiến thức mới để thiết kế và giải thích sản phẩm một cách rõ ràng.
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
2.4.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm
Thiết kế và tổ chức dạy học trải nghiệm STEM tại trường THPT giúp đánh giá chính xác các giả thuyết khoa học và tính phù hợp của quy trình dạy học theo chủ đề, từ đó phát huy khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh.
2.4.2.Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
Dạy học STEM giúp học sinh hiểu và vận dụng kiến thức liên môn giữa khoa học, toán học, tin học và công nghệ Qua đó, học sinh nhận thức được mối quan hệ giữa kiến thức công nghệ và thực tiễn cuộc sống, đồng thời phát triển năng lực giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo.
Chọn đối tƣợng thực nghiệm là HS lớp 10C1 và lớp đối chứng là lớp 10A01tại trường THPT Quỳnh lưu 3
2.4.3.Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm
- Tiến hành trải nghiệm và dạy học STEM theo các kế hoạch bài dạy đã xây dựng, áp dụng với 10AC1 trường THPT tôi đang công tác
Thiết kế và tổ chức các bài kiểm tra thường xuyên cho học sinh sau mỗi chủ đề là rất quan trọng Cần lập bảng thống kê kết quả để phân loại học tập của học sinh Cuối cùng, tổng kết và đánh giá chung cho quá trình thực hiện chủ đề sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy.
- Triển khai thăm dò tự đánh giá sự phát triển dạy học STEM của HS theo phiếu ở phần phụ lục Lập bảng thống kê và xử lý thống kê
- Triển khai thăm dò ý kiến của chuyên gia và đồng nghiệp về tính khả thi và hiệu quả của đề tài mang lại
Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp tổng kết đánh giá
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Chủ đề: thiết kế máy nâng thủy lực
Phiếu đánh giá hoạt động nhóm
TT Tiêu chí Điểm tối đa
1 Phân công vai trò, nhiệm vụ, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ
2 Tìm kiếm thông tin, khảo sát thực tế
3 Đề xuất, lựa chọn và thiết kế sản phẩm
Nhóm 4 Đánh giá sản phẩm nhóm khác dựa theo tiêu chí
Tiêu chí Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4
Sản phẩm đáp ứng yêu cầu thiết kế (3 điểm) 3 2.5 2.5 2.5
Kết quả kiểm tra thường xuyên số 3
Lớp 10A01( áp dụng phương pháp học truyền thống) Lớp 10C1( áp dụng dạy học trải nghiệm STEM)
Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ %
Chủ đề: Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập
Phiếu đánh giá hoạt động nhóm
TT Tiêu chí Điểm tối đa
1 Phân công vai trò, nhiệm vụ, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ 3 điểm Nhóm2, nhóm 1
2 Tìm kiếm thông tin, khảo sát thực tế 3 điểm Nhóm 2
3 Đề xuất, lựa chọn và thiết kế sản phẩm 4 điểm Nhóm2, nhóm 1
- Đánh giá sản phẩm nhóm khác dựa theo tiêu chí
Tiêu chí Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4
Sản phẩm đáp ứng yêu cầu thiết kế (3 điểm) 3 3 2.5 2.5
Kết quả kiểm tra thường xuyên
Lớp Số HS Điểm kiểm tra thường xuyên của Lớp 10A5( áp dụng phương pháp học truyền thống) Lớp 10A1( áp dụng dạy học trải nghiệm STEM)
Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ %
Kết quả từ bài kiểm tra thường xuyên số 3 chủ đề 5 cho thấy, học sinh lớp 10C1 áp dụng phương pháp dạy học STEM đạt kết quả cao hơn so với lớp 10A01 học theo phương pháp truyền thống Điều này chứng tỏ rằng dạy học STEM mang lại hiệu quả vượt trội trong việc giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung bài học.
Kết quả điều tra lớp 10A01 về việc học môn Công nghệ chủ đề 5 cho thấy sự khác biệt trong phương pháp học giữa thiết kế kỹ thuật truyền thống và lớp 10C1 áp dụng dạy học STEM qua hai chủ đề STEM đã được triển khai.
Rất thích Thích Không thích
Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ %
10C1 43 23 53 19 44 1 3 Đường link khảo sát hai lớp 10C1, 10A01 về mức độ yêu thích phương pháp dạy học STEM: https://forms.gle/y88CcmvsWhgkrvyd9 https://forms.gle/Usjjs5M7hRq24hew5
Việc áp dụng phương pháp dạy học STEM giúp học sinh (HS) hứng thú hơn so với phương pháp truyền thống Học sinh mong muốn được khám phá và sáng tạo để tạo ra các sản phẩm ứng dụng thực tiễn Do đó, trường THPT nơi tôi công tác đã tổ chức cuộc thi sản phẩm khoa học kỹ thuật nhằm phát huy tính sáng tạo của HS, đáp ứng nhu cầu của thời đại hiện nay.
*) Khảo sát giáo viên về tính khả thi của đề tài
Thông qua việc khảo sát 12 giáo viên bộ môn Công nghệ ở các trường THPT cho thấy:
Link khảo sát: https://forms.gle/P1b3KxjerH1efvgE9
Nhận xét Rất hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả
Số GV Tỉ lệ % Số GV Tỉ lệ % Số GV Tỉ lệ %
Kết luận: Các chuyên gia và giáo viên đều nhất trí rằng chủ đề 5: Thiết kế kĩ thuật môn Công nghệ 10 hoàn toàn phù hợp với phương pháp dạy học STEM Việc áp dụng dạy học STEM vào chủ đề này không chỉ cần thiết mà còn mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết cho học sinh.