skkn sử dụng phương pháp giao tiếp trong việc dạy ngữ pháp tiếng anh 8, trường thcs nguyễn viết xuân, thị xã tây ninh, tỉnh tây ninh

Lý do chọn đề tài Qua quá trình thực tiễn giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy rằng: _ Giáo viên gặp nhiều lúng túng, thụ động trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy các bài học có cấu t

BẢNG TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Anh 8, trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Thị Xã Tây Ninh, Tỉnh Tây Ninh ”

Họ và tên người thực hiện: Nguyễn Tuấn Em

Đơn vị: Trường Trung Học Cơ Sở Nguyễn Viết Xuân, Thị Xã Tây Ninh, Tỉnh Tây Ninh

A Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Qua quá trình thực tiễn giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy rằng:

_ Giáo viên gặp nhiều lúng túng, thụ động trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy các bài học có cấu trúc ngữ pháp mới

_ Học sinh cảm thấy khó hiểu và khó áp dụng các cấu trúc ngữ pháp trong bài học qua quá trình học tập và rèn luyện

Từ đó, tôi luôn mong muốn tìm, giúp giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp cho bài học mà không nghiêng nặng về dạy cấu trúc ngữ pháp theo phương pháp truyền thống cũng như giúp học sinh học tập, rèn luyện cấu trúc mới một cách chủ động, nhẹ nhàng

2 Đối tượng nghiên cứu

_ Học sinh lớp 8 trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Thị Xã Tây Ninh, Tỉnh Tây Ninh

_ Những phương pháp giảng dạy cấu trúc mới theo phương pháp giao tiếp

3 Phạm vi nghiên cứu

_ Tài liệu đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp ( Tạp chí English Now_ VTTN, Issues 11, 12, 13)

_ Tổ chức giảng dạy và thực hành rèn luyện cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp cho học sinh lớp 8, trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Thị Xã Tây Ninh

_ Thời gian thực hiện: năm học 2009_ 2010

4 Phương pháp nghiên cứu

_ Tham khảo các tài liệu liên quan về vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh một cách nghiêm túc

_ Ap dụng các phương pháp mới trong giờ dạy tiếng Anh 8 ở trường,

so sánh đánh giá kết quả trước, trong và sau khi áp dụng phương pháp mới

5 Giả thuyết khoa học

Giáo viên phải áp dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp phù hợp, giúp các em nắm vững các cấu trúc đã học, làm các công cụ giao tiếp hiệu quả và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, đồng thời giúp các em sử dụng ngôn ngữ cho chính xác, đạt kết quả cao

B Nội dung đề tài

1 Cơ sở lý luận

_ Căn cứ vào các nghị quyết, công văn, chuyên đề về việc đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh THCS

2 Cơ sở thực tiễn

_ Tình trạng sử dụng tiếng Anh sai cấu trúc ngữ pháp rất thường xuyên trong học sinh, nhất là khối THCS

_ Nhiều học sinh sợ học giờ học ngữ pháp vì đơn điệu, thụ động và nhàm chán

_ Đa số học sinh không biết áp dụng các kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh đã học

3 Nội dung vấn đề

Vấn đề đặt ra là: “ Làm thế nào để dạy ngữ pháp tiếng Anh THCS, nhất là ở khối 8 một cách có hiệu quả?”

Từ đó tôi mạnh dạn áp dụng các hoạt động mang tính giao tiếp sau đây để giải quyết vấn đề trên

+ Think and say + Picture drill + Circle comparison + Transformation drill + Chain game + Guessing game…

Kết quả

Giáo viên cảm thấy tự tin lựa chọn phương pháp giảng dạy cấu trúc ngữ pháp mới

Học sinh có tiến bộ trong học tập và áp dụng cấu trúc ngữ pháp Tiếng Anh một cách chủ động, hiệu quả

C Kết luận.

1 Bài học kinh nghiệm

Qua thực tế áp dụng phương pháp giao tiếp để giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh 8 ở trường và so sánh kết quả học tập bộ môn tiếng Anh của học sinh, tôi nhận thấy các em học tập một cách chủ động hơn, tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh và sử dụng chúng đúng cấu trúc ngữ pháp hơn Bản thân giáo viên cũng cảm thấy tự tin, thoải mái và bớt áp lực hơn khi giảng dạy những bài có cấu trúc ngữ pháp mới và lớp học bớt đơn điệu, nhàm chán hơn với việc tham gia làm việc một cách chủ động, hiệu quả của học sinh

2 Hướng phổ biến đề tài

Tiếp tục dùng phương pháp giao tiếp trong việc dạy tiếng Anh 8 ở trường và từng bước áp dụng rộng rãi cho các khối còn lại trong toàn trường

để giúp các em sử dụng ngôn ngữ đúng cấu trúc hơn

3 Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài

Tiếp tục nghiên cứu, áp dụng phương pháp giao tiếp trong giảng dạy phần Reading, Writing để giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp Tiếng Anh của mình và giúp giờ học Tiếng Anh thêm sinh động, hiệu quả

BAN GIÁM HIỆU Thạnh Tân, ngày 22 tháng 2 năm 2010

Nguyễn Tuấn Em

A PHẦN MỞ ĐẦU

việc dạy ngữ pháp tiếng Anh 8, trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Thị Xã Tây Ninh ”

1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình hội nhập nền kinh tế thế giới, Việt Nam đã khẳng định mình là một quốc gia có tiềm năng phát triển nền kinh tế một cách mạnh mẽ, đồng thời cũng khẳng định vị thế của mình trên trường quốc tế về

sự ổn định và phát triển các lĩnh vực; chính trị, văn hóa xã hội và giáo dục Trong đó, ngoại ngữ, nhất là Tiếng Anh đã trở thành một công cụ giao tiếp hiệu quả giúp cho quá trình hội nhập diễn ra nhanh hơn, sâu rộng hơn

Nắm được tầm quan trọng đó, trong những năm qua, ngành giáo dục

đã có nhiều nổ lực trong việc cải cách sách giáo khoa, biên soạn các tài liệu, văn bản hướng dẫn dạy và học tốt môn Tiếng Anh, nhất là khối THCS nhằm nâng cao khả năng sử dụng Tiếng Anh, phù hợp với sự phát triển đất nước

và giúp học sinh có nhiều cơ hội hơn trong việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ

Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh của giáo viên

và học tập của học sinh, vẫn còn những khó khăn, lúng túng trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy và học tập làm cho hiệu quả giảng dạy và học tập chưa như mong muốn Thực tiễn cho thấy:

_ Giáo viên gặp nhiều lúng túng, thụ động trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy các bài học có cấu trúc ngữ pháp mới

_ Học sinh cảm thấy khó hiểu và khó áp dụng các cấu trúc ngữ pháp trong bài học qua quá trình học tập và rèn luyện

Từ đó, tôi luôn mong muốn tìm, áp dụng các phương pháp bổ trợ giúp giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp cho bài học mà không nghiêng nặng về dạy cấu trúc ngữ pháp theo phương pháp truyền thống cũng như giúp học sinh học tập, rèn luyện cấu trúc mới một cách chủ động, nhẹ nhàng

2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của tôi trong đề tài sáng kiến kinh nghiệm này là:

- Những phương pháp giảng dạy cấu trúc ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp

- Học sinh lớp 8 trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Thị Xã Tây Ninh, Tỉnh Tây Ninh

3 Phạm vi nghiên cứu

_ Tài liệu đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp ( Tạp chí English Now_ VTTN, Issues 11, 12, 13)

_ Tổ chức giảng dạy và thực hành rèn luyện cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp cho học sinh lớp 8, trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Thị Xã Tây Ninh

_ Thời gian thực hiện: năm học 2009_ 2010

4 Phương pháp nghiên cứu

Là một quá trình dài tham khảo một cách nghiêm túc các tài liệu huớng dẫn thực hiện chuyên mơn của Sở Giáo Dục_ Đào Tạo, Phịng Giáo Dục, các tài liệu liên quan và văn bản hướng dẫn làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm

Là một quá trình điều tra, thử nghiệm phương pháp mới Kiểm tra học lực của học sinh trên lớp và so sánh kết quả trước, trong và sau khi áp dụng phương pháp mới

5 Giả thuyết khoa học

Giáo viên phải áp dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp phù hợp, giúp các em nắm vững các cấu trúc đã học, làm các cơng cụ giao tiếp hiệu quả và phát triển các kỹ năng ngơn ngữ, đồng thời giúp các em sử dụng ngơn ngữ cho chính xác, đạt kết quả cao

B NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

a Cơ sở pháp lý

Căn cứ Nghị Quyết 40/2000/QH 10 của Quốc Hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng;

Căn cứ các chuyên đề của Sở GD-ĐT, Phịng Giáo Dục về đổi mới phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Anh, khối THCS;

Căn cứ văn bản chỉ đạo chuyên mơn về đổi mới phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Anh, khối THCS;

b Một số quan niệm về dạy ngữ pháp Tiếng anh theo phương pháp giao tiếp

Cấu trúc ngữ pháp mới cần được giới thiệu trong một ngữ cảnh hoặc một tình huống cụ thể và học sinh phải tích cực tìm hiểu ngữ nghĩa, hình thức, cách sử dụng ( và cả phát âm) của cấu trúc ngữ pháp mới đĩ chớ khơng phải chỉ ngồi nghe và tiếp thu một cách thụ động theo lời giảng của giáo viên

Giáo viên kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của học sinh thơng qua câu hỏi, bài tập cụ thể về cấu trúc ngữ pháp vừa dạy chớ khơng nên hỏi:

“ Do you understand? (Các em cĩ hiểu khơng?) vì học sinh thường cĩ quán tính trả lời: “ Yes” ( cĩ ) mặc dù đơi lúc các em chưa tiếp thu được gì qua bài học

2.Cơ sở thực tiễn

Giáo viên thực hiện: Nguyễn Tuấn Em Giúp học sinh chuẩn bị cho kỳ thi Tiếng Anh. 5

Giúp các em cĩ cơng cụ

giao tiếp hiệu quả và

rèn các kỹ năng ngơn

ngữ khác.

Giúp các

em giao tiếp đúng ngữ pháp

( Source from English Now, Issue 13- Winter 2006)

Tuy nhiên, tình trạng sử dụng tiếng Anh sai cấu trúc ngữ pháp rất thường xuyên trong học sinh, nhất là khối THCS

Nhiều học sinh sợ học giờ học ngữ pháp vì đơn điệu, thụ động và nhàm chán

Đa số học sinh không biết áp dụng các kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh đã học

Giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy nội dung bài có cấu trúc ngữ pháp mới

Từ đó tôi thấy rằng, việc áp dụng các hoạt động một cách sáng tạo, đa dạng, đáp ứng được nhu cầu học tập, nâng cao kiến thức của các em, vừa đem lại sự hứng thú say mê cho người học, vừa thực hiện một cách có hiệu quả cho một tiết dạy được xem là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng cũng như tay nghề của giáo viên

3.Nội dung vấn đề

Những cơ sở lý luận và thực tiển trên đã đặt ra vấn đề cần giải quyết

đó là làm thế nào để dạy ngữ pháp tiếng Anh THCS, nhất là ở khối 8 một cách có hiệu quả để làm nền tảng kiến thức vững chắc cho các em

Từ đo, tôi mạnh dạn áp dụng một số hoạt động mang tính giao tiếp trong giảng dạy các bài học có cấu trúc ngữ pháp mới như sau:

Circle comparison: Dùng để dạy cấu trúc so sánh hơn, so sánh bằng

với tính từ trong UNIT 7

Quy trình:

Vì sao cần phải dạy ngữ pháp cho các em?

Theo mong muốn của cha

mẹ học sinh.

Đáp ứng yêu

cầu của

môn học

Giáo viên yêu cầu học sinh nêu một số danh từ và giáo viên ghi lên bảng Ví dụ: giáo viên nói: “ Can you give me the names of some animals?”( Các em nêu tên một vài loài vật xem nào?), sau đó gợi ý cho các

em đưa ra những đặc điểm so sánh giữa hai từ với nhau

Lion dog Crocodile fly Mouse Caterpillar

Cat

- A fly is faster than a caterpillar

- A dog is cleverer than a cat

- A lion is stronger than a dog

- A mouse is not as big as a cat…

Hoặc có thể yêu cầu các em nêu những danh từ về nơi chốn:

Hanoi Hue

Ho Chi Minh city Danang

Dong Ha Viet Tri Nha Trang Can Tho

Guessing game “ Where am I ?”: Dùng để dạy thì hiện tại tiếp diễn

trong UNIT 8

Quy trình:

Một học sinh đứng trước lớp nói về nơi mà mình dự định sẳn ( giáo viên cho các em thời gian chuẩn bị và các em phải cố gắng ghi nhớ trong đầu, không ghi ra giấy) bằng cách mô tả những hoạt động đang diễn ra tại nơi đó và yêu cầu các bạn khác đoán xem đó là nơi nào

Giáo viên có thể làm mẫu trước cho các em

Ví dụ:

Giáo viên mô tả: “ Có nhiều người tập trung tại đây Một số người đang bơi Một bé gái đang xây lâu đài cát Tôi đang ở đâu nào?” ( There are

many people here Some are swimming A little girl is building a sand

castle Where am I?)

Sau đó cho các em làm tương tự

Your biography: Dùng để dạy thì simple past trong UNIT 4 Hoạt động này giúp học sinh sử dụng thì quá khứ đơn một cách chủ động, dễ nhớ

và tự nhiên

Quy trình:

Giáo viên gợi ý cho học sinh hoàn thành 04 câu nói về bản thân các

em, trong đó có 3 câu đúng và 1 câu sai về thông tin cá nhân

_ When I was…… , I ………

_ …… years ago, I ………

_ I learned to …… when I was…

_ I …… yesterday

Tiếp theo, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp Học sinh thứ nhất đọc các câu mà mình đã viết cho bạn mình nghe và yêu cầu bạn đoán xem câu nào sai và đưa ra giải thích vì sao câu đó sai

I need your advice: Dùng để dạy cho học sinh cách đưa ra lời khuyên

với từ “ should” trong UNIT 5 nhằm giúp cho các en luyện tập sử dụng từ “ should” một cách sinh động, thực tiễn)

Quy trình:

Giáo viên yêu cầu các em làm việc theo nhóm

Giáo viên cắt các tình huống sau và đưa cho mỗi nhóm một tình huống đó

Các nhóm lần lượt treo tình huống của mình trên bảng và đọc to các tình huống đó

Sau đó, các nhóm b n s đ a ra l i khuyên, s d ng “ I think you should……” ạn sẽ đưa ra lời khuyên, sử dụng “ I think you should……” ẽ đưa ra lời khuyên, sử dụng “ I think you should……” ưa ra lời khuyên, sử dụng “ I think you should……” ời khuyên, sử dụng “ I think you should……” ử dụng “ I think you should……” ụng “ I think you should……”.

Ho c “I think you should not ….” ặc “I think you should not ….”

I have a

terrible

headache

I’ve got quite fat recently I want

to lose weight

I have a bad cold which I caught yesterday

I often fall asleep

in class

I never have

enough

money

I love my parents but they are too strict

snores very loudly and keeps

me awake

I want to improve

my English

I borrowed a

book from the

school

library Now

I can’t find it

I am having nightmares at night and can’t sleep properly

The only food I can cook is instant noodles

My friends gave

me a gift It’s a shirt that I don’t I’m not sure what

to do or say

( Source from English Now – VTTN, ISSUE 13- WINTER 2006)

Speed game: Dùng để dạy cho học sinh rèn và luyện tập với Wh-questions

Quy trình:

Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp

Giáo viên đ a m i c p h c sinh m t s ch đ và g i ý cho các em đ t câu h i v i ưa ra lời khuyên, sử dụng “ I think you should……” ặc “I think you should not ….” ọc sinh một số chủ đề và gợi ý cho các em đặt câu hỏi với ột số chủ đề và gợi ý cho các em đặt câu hỏi với ố chủ đề và gợi ý cho các em đặt câu hỏi với ủ đề và gợi ý cho các em đặt câu hỏi với ề và gợi ý cho các em đặt câu hỏi với ợi ý cho các em đặt câu hỏi với ặc “I think you should not ….” ỏi với ới Wh-words.

Topic squares

Holidays Travelling School rules

( Source from English Now – VTTN, ISSUE 13- WINTER 2006) Trong mỗi cặp học sinh, học sinh thứ nhất chọn một chủ đề cho sẳn Học sinh thứ hai chọn một câu hỏi gợi ý với từ cho sẳn và phải hỏi trong khoảng thời gian 10 giây Học sinh thứ nhất cũng phải trả lời trong 10 giây Nếu 10 giây trôi qua mà các em không thể đưa ra câu hỏi hoặc trả lời thì các

em bị trừ một điểm Sau hoạt động, bạn nào có số điểm cao hơn sẽ thắng

Questions starters:

What is your favorite……?

What … do you like ?

Who was … ?

Where do/did you … ?

How many times have you……?

Transformation drill: Dùng để dạy học sinh rèn luyện các thể khẳng định, nghi vấn và phủ định trong các thì cơ bản

Quy trình:

Giáo viên đọc to một câu bất kỳ ở thể khẳng định và yêu cầu học sinh đổi câu đó sang thể khác ( nghi vấn, phủ định)

Ví dụ:

Teacher: Mary knows Jim

SS ( Choral response): Mary doesn’t know Jim

Teacher: John likes that book

SS ( Choral response): John doesn’t like that book

Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể sử dụng các hoạt động mang tính giao tiếp cao như : Think and Say, Picture drill, Chain game… để giảng dạy cấu trúc ngữ pháp cho học sinh

* too + adjective + to … ( Unit 7)

- T: (point to the ceiling) What’s that?

- Ss: The ceiling

- T: (reach up and try to reach it) Look – I’m trying to touch it Can I touch it?

- Ss: No

- T: No, I can’t Because it’s too high It’s too high to touch Too high The ceiling is

too high to touch (T writes this sentence on the board and asks Ss

to repeat after the T)

TD: The ceiling is too high to touch.

(GV có thể dung tranh một đúa bé với tay lấy một quả táo trên bàn để đặt câu hỏi)

- Draw this on the board:

- T: Look at this Is it light or heavy?

- Ss: Heavy

- T: yes, it’s heavy How heavy is it?

- Ss: A hundred kilos

- T: That’s right It’s very heavy Could you lift it?

- Ss: No

- T: No, of course you couldn’t It’s too heavy It’s too heavy to lift (T writes this sentence on the board and asks Ss to repeat after the T)

TD: It’s too heavy to lift

* Used to + V ( Unit 4)

100 kg

two years ago

now

Read the following situation Discuss and give the meaning and the structure of “used to”

This is Mr Nam He gave up smoking two years ago Now he doesn’t

smoke any more but he used to smoke a lot He smoke 20 cigarettes a day

- Ss discuss and give the meaning and structure

- T writes it on the board

Mô tả chi tiết một tiết dạy sử dụng phương pháp giao tiếp trong việc ngữ pháp Tiếng Anh 8 cho học sinh trường THCS Nguyễn Viết Xuân.

LESSON 1 GETTING STARTED, LISTEN AND READ

I Mục tiêu

Sau khi hoàn thành bài học này học sinh có khả năng nêu lên các cách tái chế, tái sử dụng và làm giảm với cấu trúc “ should + V_inf” và “ can + V_inf”

II Nội dung ngôn ngữ.

a Ngữ pháp

_ should + V_inf

We should use cloth bags instead of plastic bags

We should also reuse plastic bags

_ can + V_inf

We can reuse things like envelopes

b Từ vựng

natural resources (n)

III Thủ thuật

Kim’s game, Guessing game, Listen and choose, Speed game

IV Đồ dùng, phương tiện dạy học

Máy CD player

Tranh ảnh về tái chế

Bảng phụ hổ trợ các hoạt động

V Tiến trình