(Luận văn) quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện bình đại tỉnh bến tre

PHẠM HỮU TOẠI QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH ĐẠI TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2

PHẠM HỮU TOẠI

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH ĐẠI TỈNH BẾN TRE

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2021

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

PHẠM HỮU TOẠI

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH ĐẠI TỈNH BẾN TRE

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS LÊ VĂN CHÍN

HÀ NỘI, 2021

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được bản thân khảo sát và nghiên cứu từ thực tiễn ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

Tác giả luận văn

Phạm Hữu Toại

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

phó Giáo sư, Tiến sĩ, Thạc sỹ trong Ban Giám đốc, phòng Đào tạo Học viện Khoa học xã hội, khoa Khoa học quản lý, quý thầy cô đã tham gia quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này

Đặc biệt, tôi rất biết ơn sâu sắc nhất đối với Tiến sỹ Lê Văn Chín Thầy đã tận tình, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ và cho tôi những lời khuyên sâu sắc không những giúp tôi hoàn thành luận này mà còn truyền đạt cho tôi những kiến thức vô cùng quý báu về nghề nghiệp và phương pháp làm việc khoa học

Tôi xin cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre, cán bộ quản lý, quý thầy cô giáo các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bình Đại, Phòng Giáo dục và Đào tạo Bình Đại, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Mặc dù bản thân đã rất cố gắng trong quá trình học tập, nghiên cứu, tham khảo nhiều tài liệu, lấy ý kiến từ nhiều quý thầy cô, cán bộ quản lý giáo dục để hoàn thành đề tài, nhưng do năng lực bản thân có hạn nên trong quá trình hoàn thành luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô, của Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, khóa cao học đợt

2 năm 2019 của Học viện Khoa học Xã hội, những ý kiến của đọc giả để luận văn này được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn hơn

Xin chân thành cảm ơn!

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

MỞ ĐẦU 1 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 9

1.1 Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân 9 1.2 Lý luận về sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông 10 1.3 Lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông 20 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE 32

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục trung học phổ thông ở huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 32 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36 2.3 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 37 2.4 Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 50 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 57 2.6 Đánh giá chung về thực trạng 58

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.2 Các biện pháp quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 65

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiêm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC 88

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

SHTCM theo NCBH Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Bảng 1.1 So sánh sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống với sinh hoạt tổ

chuyên môn theo nghiên cứu bài học 17

Bảng 2.1 Quy mô phát triển số lượng HS THPT trong 2 năm trở lại đây 33

Bảng 2.2 Thống kê chất lượng giáo dục học sinh các trường THPT 34

trong 2 năm trở lại đây 34

Bảng 2.3 Tỉ lệ HS các trường Tốt nghiệp THPT trong 2 năm trở lại đây 34

Bảng 2.4 Số liệu chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT huyện Bình Đại năm học 2020-2021 35

Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 38

Bảng 2.6 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 39

Bảng 2.7 Cách thức tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 41

Bảng 2.8 Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh hoạ ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 42

Bảng 2.9 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ ở các trường THPT huyện Bình Đại tỉnh Bến Tre 43

Bảng 2.10 Suy ngẫm và thảo luận về giờ học ở các trường THPT 45

huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 45

Bảng 2.11 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 48

Bảng 2.12 Đánh giá các điều kiện sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 49

Bảng 2.13 Lập kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 51

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 51

Bảng 2.14 Quản lý tổ chức sinh hoạt của tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 52

Bảng 2.15 Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 53

Bảng 2.16 Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 55

Bảng 2.17 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHTCM theo NCBH ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre 57

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 77

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 78

Sơ đồ 1.1:Các bước SHCM theo NCBH ở trường phổ thông 15

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý 22

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

1.1 Tính cấp thiết về mặt lý luận

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một nội dung quan trọng trong sinh hoạt chuyên môn ở các trường trung học phổ thông trong những năm học gần đây Mục tiêu của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học thể hiện sự thay đổi căn bản, toàn diện trong trong đổi mới dạy học Tất cả các khâu soạn bài, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy đều có sự thay đổi về quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm

2013 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI "Về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”; Nghị quyết Đại hội XII tiếp tục khẳng định: "Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Phát triển Giáo dục và Đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” [3] Đây là những Quan điểm định hướng cho phát triển Giáo dục và đào

tạo trong những năm tới Từ đó, việc điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy học của Giáo viên sao cho phù hợp với đối tượng học sinh (HS) theo định hướng phát triển năng lực người học Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học vì thế sẽ phát huy hiệu quả tích cực, tạo môi trường tốt để GV nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, nhất là việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

Chính vì thế mà đội ngũ giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của Đảng và Nhà nước trong việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương

Đảng khoá VIII đã chỉ rõ: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh Giáo viên phải đủ đức, đủ tài" [2]

Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục đã chú trọng đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Trong đó, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt của các tổ chuyên môn luôn được coi trọng

1.2 Tính cấp thiết về mặt thực tiễn

Từ thực tế công tác quản lý chuyên môn của ngành Giáo dục ở tỉnh Bến Tre luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

cho thấy, tổ chuyên môn là một “mắt xích” quan trọng trong bộ máy hoạt động của nhà trường, như một chiếc cầu nối vừa triển khai các kế hoạch vừa thực thi, báo cáo việc thực hiện các kế hoạch với lãnh đạo nhà trường Vì thế, chỉ đạo đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn cũng là một hình thức đa dạng hoá cách quản lý nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Đây không những là vấn đề quan trọng mà còn là vấn đề then chốt quyết định chất lượng đội ngũ và hiệu quả giờ dạy Một trong những đổi mới đó là phải cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm tạo cơ hội cho tất cả giáo viên được học tập lẫn nhau thông qua hoạt động cùng hợp tác, thiết kế kế hoạch bài dạy, cùng dự giờ và phân tích bài học Qua đó phát triển năng lực chuyên môn, hoàn thiện kỹ năng giảng dạy cho từng giáo viên, phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên tập trung vào hoạt động học của học sinh

Thực tế hiện nay sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học của các trường trung học phổ thông (THPT) ở huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre đang được triển khai và bước đầu đạt được những kết quả quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, năng lực chuyên môn của GV, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục Sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn chưa chú trọng đi sâu vào phân tích, nghiên cứu về chuyên môn mà còn nặng về quản lý hành chính, còn mang tính hình thức, chưa tạo sự gắn kết chặt chẽ giữa các giáo viên trong cùng một bộ môn, việc đổi mới phương pháp dạy học trong đội ngũ giáo viên còn chậm, qua đó việc nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ còn hạn chế Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn chưa được duy trì thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng, dự giờ hay các đợt thi giáo viên giỏi

Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, sinh hoạt tổ chuyên môn cũng cần có sự đột phá và Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một trong những giải pháp đang được chú trọng nhằm tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy sáng kiến, khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Vì vậy, quản lý có hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một trong những nhiệm vụ của Hiệu trưởng để nâng cao chất luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông hiện nay

Từ những vấn đề lý luận và thực tiễn trên, tôi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu

đề tài: “Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường Trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre”

2 Tình hình nghiên cứu của đề tài

2.1 Các công trình nghiên cứu ngoài nước

Thuật ngữ Nghiên cứu bài học (Lesson Research) để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế của một nhóm hay nhiều GV của một nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của HS Nghiên cứu bài học có trọng tâm là nghiên cứu việc học của HS thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể, đồng thời để chỉ những hoạt động trọng tâm, cụ thể của GV trong quá trình nghiên cứu bài học gồm: thiết kế và tiến hành bài học, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ về thực tế việc học của HS trong bài học đó để tìm hiểu HS học như thế nào? GV cần phải làm gì để HS học tập thực sự và có hiệu quả ?

Theo E.Saito (2015), nghiên cứu bài học xuất phát từ Nhật Bản, là một cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến việc GV cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, dự giờ, suy ngẫm, phân tích, chia sẻ thực tế việc học của HS [34]

Theo Fernandez and Yoshida (2003), nghiên cứu bài học được mô tả là một quá trình bao gồm các bước sau: (1) cùng nhau lập kế hoạch, (2) quan sát việc tiến hành bài học, (3) thảo luận về bài học, (4) sửa lại kế hoạch bài học (không bắt buộc), (5) tiến hành bài dạy sau khi đã sửa (không bắt buộc), và (6) chia sẻ ý kiến và quan điểm về bài dạy sau khi đã sửa [36]

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một mô hình bồi dưỡng chuyên môn của các GV thông qua nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học của chính họ ở trường Trong đó tập trung vào quan sát, phân tích việc học của HS trong mỗi bài học cụ thể Từ đó, giúp GV chia sẻ kinh nghiệm, nhận ra các vấn đề khó khăn, hiểu rõ các nguyên nhân, học hỏi và hình thành những năng lực, phẩm chất chuyên môn nhằm đảm bảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa cho từng HS, ở từng bài học

Hiện nay, nghiên cứu bài học “cộng đồng học tập” đang được coi là có ưu thế, phù hợp và hiệu quả hơn ở các nhà trường phổ thông Bởi vì, việc phát triển chuyên môn của GV có hiệu quả bền vững và lý tưởng nhất là được đặt trong một cộng đồng luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

ủng hộ việc học tập (Webster-Wright, 2009) Darling-Hammond (1998) cũng chỉ ra rằng cần phải làm cho việc phát triển chuyên môn của GV gắn với việc học tập của

HS và đổi mới chương trình, nó phải được gắn chặt vào cuộc sống hàng ngày của trường học Mô hình này đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng như: Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia, Trung Quốc, Hồng Kong, Mỹ, Đức, Úc…

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Năm 2009, Việt Nam đưa mô hình nghiên cứu bài học giới thiệu đến các trường đại học, cao đẳng sư phạm thông qua Hội thảo quốc tế về nghiên cứu bài học tại Trường Đại học sư phạm Hà Nội (do Viện Nghiên cứu Sư phạm tổ chức) Năm

2010, tổ chức Plan và Tổ chức cứu trợ trẻ em giới thiệu và xây dựng mô hình nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học một số tỉnh (Phú Thọ, Thái Nguyên, Quảng Trị, Quảng Bình, Lào Cai…)[31] Năm 2013, mô hình nghiên cứu bài học được triển khai giới thiệu thí điểm ở một số tỉnh thông qua Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục (SEQAP)

Ở Việt Nam, mô hình nghiên cứu bài học có nhiều cách gọi khác nhau như: Sinh hoạt chuyên môn mới; sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học; sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học hoặc sinh hoạt chuyên môn lấy HS làm trung tâm… Dù được gọi theo những cách khác nhau nhưng tựu chung lại vẫn được triển khai áp dụng thực hiện cơ bản theo triết lý, mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật của nghiên cứu bài học

Chính vì những hiệu quả của mô hình sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học mang lại mà mô hình này cũng được nhiều tác giả tập trung nghiên cứu như:

- Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), đổi mới sinh hoạt chuyên môn của giáo viên thông qua mô hình Nghiên cứu bài học ở Việt Nam [18]

- Đặng Thị Hồng Doan (2011), Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV tiểu học qua nghiên cứu bài học [15]

- Vũ Thị Sơn (2011), Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hoá học tập ở nhà trường thông qua nghiên cứu bài học [17]

- Vũ Hạnh (2012), Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường phổ thông - Thực trạng và biện pháp, Tạp chí Giáo dục số.279

Trong những năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới Giáo dục và Đào tạo nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lý học như: Phạm Minh Hạc, Phan Trọng luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Luận, Trần Hồng Quân, Vũ Văn Tảo, Đỗ Đình Hoan, Trịnh Xuân Vũ, Đặng Thành Hưng, Phạm Viết Vượng đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học

Thông qua những nghiên cứu của mình, các tác giả đề cập đến những khía cạnh khác nhau của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học như: Khái niệm nghiên cứu bài học, các bước triển khai nghiên cứu bài học, những lợi ích của nghiên cứu bài học… Đồng thời cũng đề cập đến những khía cạnh của quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường phổ thông như: Khái niệm quản lý, vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường phổ thông … Tuy nhiên, chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

Do đó, trong đề tài này, tác giả sẽ tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong nhà trường THPT với hy

vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”[3] đã đặt ra

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THPT và thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quàn lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo

nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

- Đề xuất một số biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học có hiệu quả ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

3.3 Khách thể nghiên cứu:

Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung

học phổ thông

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung

học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

4.2 Nội dung nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học của Hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

4.3 Phạm vi nghiên cứu:

- Đề tài nghiên cứu tổ chức khảo sát thực trạng tại 3 trường THPT trên địa bàn huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre với các số liệu trong 2 năm gần đây (năm học

2019 - 2020; 2020 - 2021) Ba trường THPT, đó là:

+ THPT Huỳnh Tấn Phát, xã Châu Hưng, huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre + THPT Lê Quí Đôn, xã Định Trung, huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

+ THPT Lê Hoàng Chiếu, thị trấn Bình Đại, huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

- Giới hạn về khách thể khảo sát:

+ Nhóm 1: Cán bộ quản lý giáo dục ở 3 trường

+ Nhóm 2: Giáo viên dạy ở 3 trường

Trong nghiên cứu này chúng tôi sẽ tiến hành khảo sát thực trạng bằng bảng

hỏi 104 cán bộ quản lý và giáo viên Cụ thể như sau:

Nhóm khách thể cán bộ quản lý: 9 người ( 3 Hiệu trưởng; 6 Phó Hiệu trưởng ) Nhóm khách thể là Giáo viên trung học phổ thông: 95 người

Lựa chọn một số Cán bộ quản lý và giáo viên để khảo sát sâu: 24 người ( 9

cán bộ quản lý và 15 giáo viên)

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu:

5.1 Phương pháp luận:

Tiếp cận nghiên cứu khoa học để xác định các nội dung tiếp cận hoạt động,

tiếp cận năng lực, tiếp cận chức năng quản lý

Sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre thời gian qua đã có những đổi mới nhất định nhưng vẫn còn nặng tính hành chính, hình thức, mang tính dự giờ, đánh giá giáo viên nếu đề xuất những biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học có cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn sẽ nâng cao hiệu quả sinh hoạt của tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

5.2 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu:

+ Mục đích phương pháp: Phương pháp này sử dụng nhằm mục đích tổng quan các nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường trung học phổ thông Trên cơ sở tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước xác định phương pháp tiếp cận, cơ sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết của đề tài Đây là cơ sờ quan trọng để xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài

+ Nội dung phương pháp: Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Đảng và nhà nước, của cơ quan quản lý giáo dục ( Bộ, Sở ), nghiên cứu các công trình khoa học, các tài liêu trong và ngoài nước

+ Cách thực hiện phương pháp: Tìm kiếm trên mạng, đến các thư viện của

huyện, tỉnh, của các trường tìm đọc, nghiên cứu các tài liệu, văn bản của Đảng, nhà

nước; Sách chuyên khảo, giáo trình, luận văn, luận án, sách khoa học (có chỉ số

ISBN), bài báo, tạp chí (có chỉ số ISSN)

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phát phiếu trưng cầu ý kiến v ề những vấn đề liên quan đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đến cán bộ quản lý và giáo viên ở 3 trường THPT huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, hướng dẫn họ cho ý kiến, thông báo thời gian thu nộp

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Sử dụng các công thức thống kê toán học để xử lý số liệu thu được

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn trên sẽ được trình bày cụ thể, chi tiết ở chương 2 và chương 3

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

6.1 Ý nghĩa lý luận:

Nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận về công tác quản lý chất lượng dạy học thông qua việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay

6.2.Ý nghĩa thực tiễn:

Đánh giá được thực trạng, hiệu quả công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học qua việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

Chương 3: Một số biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

Điều 28, Luật Giáo dục ghi rõ: Giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong 03 năm học, từ lớp mười đến hết lớp mười hai Học sinh (HS) vào học lớp mười phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở Tuổi của HS vào học lớp mười là 15

Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng

Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học[12] Trường trung học có nhiệm vụ và quyền hạn sau:

- Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội

- Quản lý GV, nhân viên theo quy định của pháp luật Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật

- Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật

Hầu hết HS trong lứa tuổi này thể hiện ước mơ hoài bão của mình Họ có nhiều nỗ lực cá nhân nhằm giải quyết các mâu thuẫn giữa năng lực bản thân với yêu cầu của xã hội Trường trung học phổ thông có vai trò hết sức quan trọng trong việc trang bị kiến thức toàn diện ở cấp trung học phổ thông, giúp các em có cơ sở vững chắc để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.2 Lý luận về sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

a) Khái niệm tổ chuyên môn:

Cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các tổ chuyên môn Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn do Hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng

Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:

Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học, hoạt động giáo dục thuộc chuyên môn phụ trách theo tuần, tháng, học kỳ, năm học; phối hợp với các tổ chuyên môn khác xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường

Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được hội đồng trường phê duyệt

Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch của tổ chuyên môn và của nhà trường

Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công

Tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn ít nhất 01 lần trong 02 tuần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hoặc khi hiệu trưởng yêu cầu Tổ luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

chuyên môn hoạt động theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lan nhau giữa các thành viên để phát triển năng lực chuyên môn [12]

b) Khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu

trong hoạt động của nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng

Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của

mình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế một nhóm hay nhiều GV trong nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của HS Nghiên cứu bài học cũng có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006) Thuật ngữ này có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 - 1912) như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu, cải tiến từng bài học cụ thể Cho đến nay, nghiên cứu bài học là một mô hình phát triển nghề nghiệp của GV được sử dụng rộng rãi tại các trường học Nhật Bản, đã được giới thiệu ở nhiều quốc gia và nhận được sự ủng hộ nhiệt tình Điều đó chứng minh tính ưu việt, sức hấp dẫn của nghiên cứu bài học

Theo Vũ Thị Sơn: Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học như một hình thức sinh hoạt chuyên môn lấy nghiên cứu, cải tiến thực tiễn làm phương tiện tạo ra môi trường cho các GV học tập từ chính quá trình cùng quan sát, phân tích và suy ngẫm về những cái diễn ra trong giờ học thực [26]

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học trong một bài học như: HS học bài học này như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì khi học bài này? Nội dung và phương pháp dạy học bài này có phù hợp, có gây được hứng thú cho HS không? Kết quả học tập của HS có được cải thiện không? Cần điều chỉnh những gì và điều chỉnh như thế nào cho đúng?

Từ các quan điểm trên có thể thấy, khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học được hiểu một cách khá thống nhất và được vận dụng trong luận văn, đó là:

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

sao HS chưa đạt được kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp

GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng HS của lớp, của trường mình

c) Khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông nhằm tạo ra cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua dự giờ, trao đổi, chia sẻ sau dự giờ Bên cạnh đó, còn góp phần cải thiện mối quan hệ giữa Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên; giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên; giáo viên với nhân viên trong nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc dạy và học bình đẳng, thân thiện cho tất cả mọi người tham gia

1.2.2 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

a) Mục tiêu sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

- Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm đảm bảo cho tất cả

HS có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, GV quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học

- Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học còn tạo cơ hội cho tất cả

GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm sau khi dự giờ

- Nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của nhà trường Cải thiện mối quan hệ giữa Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh; cán bộ quản lý, giáo viên, HS với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh

b) Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

Mọi hoạt động chuyên môn trong trường suy cho cùng là nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thúc đẩy sự vận hành của bộ máy và sự phát triển đi lên của nhà luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

trường Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập của học sinh, quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường Theo qui định, sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ tối thiểu hai tuần một lần, hoặc đột xuất theo qui định của Hiệu trưởng

Thông thường họp tổ chuyên môn lần thứ nhất vào hai tuần đầu của tháng Nội dung cụ thể hóa hoạt động trong tháng của nhà trường thành kế hoạch của tổ chuyên môn, lên kế hoạch để thực hiện chuyên đề của tổ Từ đó hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục và hồ sơ chuyên môn của các cá nhân Tổ chuyên môn cần bám sát kế hoạch chuyên môn của nhà trường để xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên môn theo tuần, tháng, năm Sau khi tổ trưởng chuyên môn dự thảo kế hoạch hoạt động thì tổ chức họp tổ, thảo luận, thống nhất các ý kiến hoàn thành kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Sau mỗi kế hoạch đã thực hiện hàng tháng có sơ kết, đánh giá, nhận xét quá trình thực hiện kế hoạch

Lần thứ hai vào hai tuần cuối tháng, chủ yếu đi sâu vào các vấn đề chuyên môn như: thảo luận các biện pháp đổi mới nâng cao chất lượng dạy học theo hướng nghiên cứu bài học Đây là cơ hội để GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình Tổ bàn bạc, thống nhất chọn bài dạy minh hoạ và lựa chọn giáo viên giảng dạy Việc chọn bài dạy minh họa phải hết sức linh hoạt, phương pháp tiến hành không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, sách GV

Các hoạt động trong thiết kế bài dạy cần đảm bảo được mục tiêu, trọng tâm bài dạy, lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, phù hợp với từng nội dung bài dạy, nội dung kiểm tra đánh giá Việc lưạ chọn giáo viên dạy minh họa có thể là một GV tự nguyện hay một người được nhóm thiết kế, tổ chuyên môn lựa chọn Để tiết dạy đạt hiệu quả, tổ chuyên môn cần có sự phân công cụ thể để từng thành viên trong tổ có bước chuẩn bị, ghi nhận và có những đóng góp sau tiết dạy Sau tiết dạy, dựa trên kết quả học tập của học sinh để cùng rút kinh nghiệm; tập trung phân tích việc học của HS, đưa ra các minh chứng cụ thể; kịp thời phát hiện vấn đề học của

HS, tìm nguyên nhân, cách khắc phục; người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân, giải pháp và mỗi giáo viên tự rút ra bài học

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học thực chất đem lại lợi ích cho cả người dạy lẫn người dự giờ, tránh gây áp lực cho giáo viên và nên được thực hiện thường xuyên Đây là dịp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm dạy học luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

trong tổ, tìm ra phương pháp giáo dục tốt nhất cho học sinh

Để hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đạt hiệu quả, từng giáo viên phải nêu cao tinh thần trách nhiệm và vai trò của người tổ trưởng chuyên môn phải được phát huy đúng mức

c) Phương pháp và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Theo Nguyễn Mậu Đức và Hoàng Thị Chiên [18]: Nghiên cứu bài học được

mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế, là một quá trình gồm 6 bước:

- Bước 1: Hợp tác lập kế hoạch một bài học;

- Bước 2: Quan sát việc thực hiện bài học;

- Bước 3: Thảo luận về bài học;

- Bước 4: Sửa đổi kế hoạch bài học (tùy chọn);

- Bước 5: Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học (tùy chọn);

- Bước 6: Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học Theo Lewis (2002) quá trình nghiên cứu bài học được chia thành 4 bước:

- Bước 1: Tập trung vào bài học nghiên cứu;

- Bước 2: Đặt kế hoạch cho bài học nghiên cứu;

- Bước 3: Dạy và thảo luận về bài học nghiên cứu;

- Bước 4: Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch tiếp theo

Mô hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học được tổ chức Plan Việt Nam giới thiệu và đang được Dự án giáo dục trung học cơ sở vùng khó khăn nhất triển khai áp dụng tại các trường về cơ bản bao gồm 4 bước như sau: [31; 124]

- Bước 1: Chuẩn bị thiết kế bài học minh họa;

- Bước 2: Tổ chức dạy minh họa và dự giờ;

- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về giờ học;

- Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Sơ đồ 1.1:Các bước Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường

phổ thông

 Bước 1: Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa

- GV tự nguyện đăng ký hoặc Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn phân công GV dạy minh họa Thời gian đầu nên khuyến khích các GV có khả năng hay tổ chuyên môn xung phong chuẩn bị bài dạy minh họa

- GV dạy minh họa và nhóm GV trong tổ chuyên môn cùng nhau thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị bài học Hiệu quả của giờ học là kết quả làm việc của cả tập thể

- Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo Nhóm thiết kế lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt được mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học

 Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ

- Dạy minh họa:

+ Giáo viên cần tiến hành dạy minh họa trên học sinh của lớp mình Yêu cầu giáo viên không dạy trước khi dạy minh họa

+ Lớp học để dạy minh họa cần có đủ không gian, bàn ghế được kê thuận tiện cho người dự giờ dễ quan sát các hoạt động học tập của học sinh

+ Thời lượng cho một tiết dạy minh họa không nên kéo dài quá 50 phút

- Dự giờ:

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

+ Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, Ban giám hiệu và các GV trong tổ cùng dự giờ + Dự giờ minh họa đòi hỏi người dự giờ phải tập trung cao độ, cần quan sát được nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm của học sinh

+ Người dự giờ cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ và ghi chép diễn biến hoạt động học của HS trong giờ dạy, tình huống cụ thể

+ Người dự có thể chụp ảnh hoặc quay phim các hoạt động dạy và học của

GV và HS trong các tình huống nhưng không được làm ảnh hưởng đến HS

+ Quan sát cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới của GV, những đồ dùng dạy học, ngữ điệu, … có tác động đến HS như thế nào

+ Quan sát những biểu hiện qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh

+ Người dự giờ có thể ghi chép, ghi âm những câu hỏi của GV và câu trả lời của HS, quan sát thái độ, sản phẩm…

 Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học

- Hoạt động suy ngẫm và thảo luận về giờ học là hoạt động quan trọng nhất của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Sau khi dự giờ, các GV sẽ thảo luận về giờ học

- Trong khi thảo luận, vai trò của người chủ trì hết sức quan trọng Người chủ trì phải có năng lực tổ chức, nhanh nhạy, linh hoạt xử lý các tình huống để điều hành, dẫn dắt buổi sinh hoạt chuyên môn đi đúng hướng, đúng trọng tâm, đạt hiệu quả cao và tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, gắn bó giữa các thành viên trong tổ chuyên môn

- Địa điểm thảo luận: Địa điểm thảo luận cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người

tham dự Cần sắp xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện trao đổi ý kiến đồng thời làm bầu không khí thân thiện, gần gũi…

- Tiến trình thảo luận:

+ Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích của buổi thảo luận + Bước 2: GV dạy minh họa, đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần dạy của bài học, những ý tưởng thay đổi về nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng HS cụ thể

+ Bước 3: GV dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học Sau khi GV dạy minh họa trình bày, các GV tham dự có thể đặt câu hỏi để hiểu rõ hơn ý đồ của người dạy

Mỗi người dự cần tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

được bài học gì thông qua buổi dự giờ đó trước khi đưa ra những nhận xét về hạn chế của giờ học Người dự cần nêu những phát hiện mới mà GV dạy minh họa không nhìn thấy vì chưa bao quát hết được

Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan của cá nhân hay quá chú trọng đến các quy trình truyền thống của một giờ dạy Đặc biệt là không đánh giá GV, không xếp loại giờ dạy, không kết luận là phải thay đổi theo cách nào

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học không phải là bàn bạc để

đi tìm một cách giải quyết đúng đắn mà là sự trải nghiệm, nâng cao năng lực quan sát, năng lực cảm nhận việc học của HS và có quyết định tác động phù hợp

 Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày

- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có cần tiếp tục thực hiện nghiên cứu bài học này nữa hay không? Chỗ nào được, chỗ nào chưa được Nếu chưa được thì thay đổi như thế nào?

- Tất cả câu hỏi đó các GV phải cùng nhau xem xét để tiết dạy ở các lớp sau hoàn thiện hơn Từ các ý kiến đóng góp thu được sau buổi thảo luận, nhóm nghiên cứu sẽ tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp tiếp theo

c) Sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn thông qua dự giờ hoạt động sư phạm và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Bảng 1.1 So sánh sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống với sinh hoạt tổ

chuyên môn theo nghiên cứu bài học Nội

dung Tiêu chí

Sinh hoạt tổ chuyên môn truyền

thống

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1 Mục đích

- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp trên

- Người dự giờ tập trung quan sát các hoạt động của GV để rút kinh nghiệm

- Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất cả GV trong từng khối thực hiện

- Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo quy định của Bộ

- Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt động của HS để rút kinh nghiệm

- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình

2 Thiết kế bài dạy minh họa

- Bài dạy minh hoạ thường được phân công cho một GV thiết kế, đem ra tổ thảo luận; được chuẩn bị, thiết kế theo đúng quy định

- Nội dung bài học được thiết kế

- Bài dạy minh hoạ được các GV trong tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, sách GV

- Các hoạt động trong thiết kế bài luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Nội dung Tiêu chí

Sinh hoạt tổ chuyên môn truyền

thống

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

theo sát nội dung sách GV, SGK

- Các thiết kế thường ít dám thay đổi về nội dung, phương pháp dạy học có trong SGK, sách GV

học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học

3 Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

- GV dạy là người được phân công trong tổ

- Giáo viên phải dạy hết các nội dung kiến thức trong bài học

- GV phải thực hiện đúng thời gian dự định cho mỗi hoạt động

Câu hỏi đặt ra thường yêu cầu HS trả lời theo đúng đáp án dự kiến (mang tính trình diễn)

* Người dự giờ

- Ngồi cuối lớp học, quan sát cử chỉ, việc làm của GV, ghi chép

- Tập trung xem xét GV dạy có

đúng quy định không

- Đối chiếu với các tiêu chí đánh giá xếp loại giờ học đã quy định

* Người dạy minh hoạ

- Có thể là một GV tự nguyện hay một người được nhóm thiết kế lựa chọn

- Thay mặt nhóm thiết kế để thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học

- Quan tâm đến những khó khăn, vướng mắc của học sinh

- Kết quả giờ học là kết quả chung của cả tổ nhóm

* Người dự giờ

- Đứng vị trí thuận lợi quan sát, ghi chép, chụp ảnh, quay phim q

- Tập trung quan sát học sinh học thế nào

- Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh

4 Thảo luận giờ

dạy minh hoạ

- Dựa trên tiêu chí có sẵn, đánh giá, xếp loại tiết dạy

- Tập trung nhận xét, phân tích hoạt động của GV

- Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính chỉ trích, mổ xẻ, chủ quan

- Người chủ trì xếp loại tiết dạy, thống nhất cách dạy cho tất cả

giáo viên

- Dựa trên kết quả học tập của học sinh rút kinh nghiệm

- Tập trung phân tích việc học của

HS, đưa ra các minh chứng cụ thể

- Cùng nhau phát hiện vấn đề học của HS, tìm nguyên nhân, cách khắc phục

- Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân, giải pháp Mỗi giáo viên tự rút ra bài học

5 Kết quả

*Đối với HS

- Kết quả học tập của học sinh ít được cải thiện

- Quan hệ giữa các HS trong giờ

học thiếu thân thiện, có sự phân biệt giữa HS giỏi với HS yếu kém

* Đối với GV

- Các phương pháp dạy học mà

giáo viên sử dụng thường mang

Nội dung Tiêu chí

Sinh hoạt tổ chuyên môn truyền

thống

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

tính hình thức, không hiệu quả

- Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân thiện, cởi mở, thiếu sự cảm thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn nhau

* Đối với cán bộ quản lý

- Quan hệ giữa cán bộ quản lý với

GV là quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính…

biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

- Quan hệ giữa các đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia

sẻ và giúp đỡ lẫn nhau

* Đối với cán bộ quản lý

- Quan hệ giữa cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy gần gũi, gắn bó và chia sẻ

d) Cơ sở vật chất sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

Một trong những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đó là cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường càng đầy đủ, càng hiện đại thì càng hỗ trợ tốt hơn trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học và đạt được hiệu quả cao hơn

Cơ sở vật chất, thiết bị là điều kiện quan trọng không thể thiếu trong quá trình sinh hoạt tổ chuyên môn, tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ; là phương tiện lao động sư phạm của giáo viên và là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của học sinh Cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, tạo điều kiện cho hoạt động nghiên cứu, giảng dạy của giáo viên đạt hiệu quả Do vậy, trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học cần tạo thói quen sử dụng thường xuyên các trang thiết bị hỗ trợ nghiên cứu, thực hành, đồng thời có kế hoạch bảo quản, xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm bổ sung kịp thời trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học

Đảm bảo các điều kiện tối thiểu về phòng họp để các thành viên trong tổ sinh hoạt được thoải mái, việc thiết kế giờ dạy được thuận lợi; thư viện có đủ sách giáo khoa, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, tài liệu tham khảo Cơ sở hạ tầng và trang thiết bị đáp ứng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Các trường có điều kiện cần nối mạng Internet, trang bị máy tính, màn hình và đầu chiếu, phần mềm dạy học; khuyến khích sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hỗ trợ ghi bằng chứng (quay video, chụp ảnh )

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

1.3 Lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông

1.3.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

a Quản lý

Về khái niệm quản lý đã có nhiều cách hiểu khác nhau Có người cho rằng quản lý là cai quản, điều hành, điều khiển, chỉ huy, hướng dẫn, trọng tài, cũng có

người quan niệm quản lý là “nghệ thuật”

C.Mác cũng đã từng khẳng định: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở quy mô tương đối lớn đều cần ở chừng mực nhất định đến sự quản lý, là xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá nhân và hình thành những chức năng chung, xuất hiện trong toàn bộ cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của

bộ phận riêng lẻ của nó”

Hiện nay có rất nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ngữ quản lý:

- Theo F.Taylo (1856 - 1915) Người theo trường phái quản lý theo kiểu khoa

học: “Quản lý là cải tạo mối quan hệ giữa người với người, giữa người với máy móc và quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó

thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”

- Theo quan điểm chính trị xã hội: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”

- “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường” [13]

Nguyễn Gia Quý cho rằng “Quản lý GD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những qui luật khách quan của hệ thống GD quốc dân”

Theo Bùi Minh Hiền:“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [21]

Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

tới mục đích dự kiến [22]

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là quá trình điều khiển, là chức năng của các hệ thống có tổ chức nhằm bảo toàn cấu trúc và duy trì hoạt động của hệ thống đó Quản lý là những tác động hợp quy luật khách quan làm cho hệ thống vận động, vận hành và phát triển

Mặc dù khái niệm quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song dù tiếp cận ở góc độ nào thì quản lý cũng có một số đặc điểm chủ yếu sau:

+ Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của quá trình hoạt động xã hội + Quản lý được thực hiện bởi một tổ chức hay một nhóm xã hội

+ Là những tác động có tính hướng đích, là sự phối hợp nội lực của các cá nhân nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức

+ Yếu tố con người là trung tâm trong hoạt động quản lý

Như vậy, có thể khái quát: Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích

đã đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản

thân, cho tổ chức và cho cả xã hộị

Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là những hình thái biểu hiện sự tác đông có mục đích đến tập thể người, là môt phạm trù chiếm vị trí then chốt trong các phạm trù cơ bản của khoa học quản lý, là những hoạt động bộ phận tạo thành hoạt động quản lý tổng thể Nhiều công trình nghiên cứu về kế hoạch khoa học quản lý trong những năm gần đây đưa đến kết luận tương đối thống nhất gồm các chức năng quản lý như sau:

- Lập kế hoạch là chức năng cơ bản đầu tiên của công tác quản lý, có ý nghĩa quyết định đến sự tồn tại, phát triển của mỗi tổ chức Đó là một quá trình thiết lập có dự tính một cách khoa học về mục tiêu cần đạt, nội dung, phương pháp, phương tiện, trình tự, thời gian tiến hành các hoạt động chuẩn bị, huy động, sử dụng các nguồn lực để triển khai các hoạt động một cách chủ động nhằm đạt kết quả mục tiêu

đã đề ra

- Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình hình thành cơ cấu bộ máy tổ chức, xác lập cấu trúc quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức Chức năng tổ chức còn là quá trình thực hiện phân công nhân sự cho các vị trí trong bộ máy, giao nhiệm vụ, phân bổ các quyền hạn, trách nhiệm và các nguồn lực, thời gian để thực hiện các mục tiêu của tổ chức luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là quá trình chủ thể quản lý định ra các chủ trương, đường lối, chính sách, nguyên tắc để vận hành các hoạt động của tổ chức; đưa ra các mệnh lệnh, chỉ thị, thông báo, yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ nhằm truyền đạt thông tin đến các thành viên, sử dụng các phương pháp, phương tiện để điều khiển, các hoạt động Chủ thể quản lý luôn đặt tất cả mọi hoạt động của tổ chức trong tầm quan sát để ứng xử kịp thời sao cho người bị quản lý luôn luôn phát huy tính tự giác, tính kỷ luật lao động để hướng đến mục tiêu kế hoạch đề ra

- Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý, với quan điểm “quản lý

mà không kiểm tra thì coi như không có quản lý” Nhờ có hoạt động kiểm tra mà

người quản lý đánh giá được kết quả công việc, khẳng định những ưu điểm, phát hiện ra sai sót để thực hiện những điều chỉnh kịp thời cũng như đúc rút kinh nghiệm, tránh lặp lại sai lầm để đảm bảo các hoạt động đi đúng hướng và đạt được mục tiêu đề ra ban đầu

Các chức năng quản lý có mối quan hệ chặt chẽ qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý

b Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là thực hiện công tác quản lý trong lĩnh vực giáo dục để thực hiện các mục tiêu giáo dục

Thuật ngữ “Quản lý giáo dục” thường được đề cập ở hai cấp độ là cấp vĩ mô

quyết định quản lý

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

- Ở cấp vĩ mô thì “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”

- Ở cấp vi mô thì “Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm hệ

thống những tác động có hướng đích của Hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người, đến các nguồn lực, các yếu tố ảnh hưởng một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật tâm lý, xã hội, quy luật kinh tế,…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục”

Từ các nhận định trên, chúng ta có thể hiểu “Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước”

c Quản lý nhà trường

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” (Phạm Minh Hạc, 1986) Tác giả Trần Kiểm:“Quản lý nhà trường thực chất là việc xác định vị trí của mỗi người trong hệ thống xã hội, là quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi nhà trường với tư cách

là một tổ chức xã hội” (Trần Kiểm, 1997)

Như vậy, quản lý nhà trường trước hết là quản lý các hoạt động dạy và học, quản lý các hoạt động bên trong nhà trường đồng thời bao gồm cả việc quản lý các quan hệ giữa nhà trường và xã hội bên ngoài Đặc biệt trong các trường THPT thì hoạt động dạy và học là hoạt động trọng tâm nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra Quản lý trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu sự cộng tác tham gia hỗ trợ, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh trong trường nhằm tận dụng tất cả các nguồn lực nhà trường, lực lượng xã hội đóng góp hướng vào việc đẩy mạnh các hoạt động nhà trường theo mục tiêu giáo dục

Quản lý trường THPT là quản lý trường học ở cấp học THPT Đây là cấp học cao nhất trong bậc học phổ thông, là nơi hoàn thiện sản phẩm của bậc giáo dục phổ luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

thông nhằm đưa lên bậc học cao hơn Vì vậy, quản lý trường THPT không chỉ quản lý quá trình giáo dục mà còn quản lý sự thẩm định chất lượng sản phẩm Điều này phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý Đây cũng là nội dung cơ bản nhất của Hiệu trưởng là quản lý các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Tóm lại, quản lý trường học về bản chất là quản lý con người Có thể nói quản lý nhà trường chủ yếu là chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) tác động đến tập thể giáo viên để tổ chức và phối hợp thực hiện các hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh

1.3.2 Nội dung quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

ở các trường trung học phổ thông

Dựa trên các chức năng quản lý, hiệu trưởng trường THPT quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học gồm các nội dung sau:

a) Lập kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

Lập kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một nội

dung rất quan trọng đối với công tác quản lý chuyên môn nói riêng và quản lý nhà trường nói chung Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động giáo dục có

ba cấp độ là tổ, nhóm chuyên môn, trường và cụm trường phổ thông

Quy trình xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông:

 Bước 1: Lập dự thảo kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

- Căn cứ vào kế hoạch năm học của nhà trường, kế hoạch năm học của tổ chuyên môn và các chủ trương, nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo để xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

- Thu thập, xử lý thông tin:

+ Thông tin về những định hướng lớn của nhà trường trong năm học mới được cung cấp từ kế hoạch năm học của Hiệu trưởng;

+ Thông tin về quản lí dạy học: chương trình khung, những điều chỉnh mới trong nội dung giảng dạy của môn học;

+ Thông tin về đội ngũ giáo viên của tổ: số lượng giáo viên, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, hoàn cảnh của giáo viên trong tổ…

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

+ Thông tin về HS: số lượng học sinh, số lớp theo từng khối trong năm học mới, số HS mới tuyển, số HS lưu ban, yếu kém theo từng bộ môn

+ Thông tin về nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường: số lượng, chất lượng phòng học, các thiết bị dạy học phục vụ cho dạy và học…

+ Thông tin về hoạt động của các tổ chuyên môn khác trong năm học, của các tổ chức đoàn thể, thông tin về các xu thế mới trong dạy học bộ môn

 Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể

Sau khi hoàn thành dự thảo kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Tổ trưởng chuyên môn gửi dự thảo cho các thành viên trong tổ để họ nghiên cứu Tổ chuyên môn tiến hành họp để trao đổi, thảo luận về dự thảo kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học để có những bổ sung hay điều chỉnh phù hợp

 Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch

Tổ trưởng chuyên môn lĩnh hội, phân tích và chọn lọc hai nguồn thông tin đó là: Các ý kiến đóng góp của tập thể giáo viên trong tổ và Kế hoạch năm học của nhà trường đã ban hành

 Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt

Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học của trường, Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học trên cơ sở xem xét, điều chỉnh những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ mà tổ chuyên môn đã xác định trong kế hoạch

 Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch

Tổ trưởng chuyên môn công bố kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học cho toàn thể cán bộ, GV trong tổ chuyên môn và bắt đầu triển khai thực hiện kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học theo lộ trình đã xác

định Phổ biến quán triệt kế hoạch đến tất cả thành viên trong tổ chuyên môn

b) Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trường phổ thông

Trong quản lý nội dung tổ chức sinh họat tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học thì nội dung tổ chức, chỉ đạo sinh họat tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một nội dung rất quan trọng Căn cứ vào kế hoạch sinh họat tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đã được phê duyệt và thông qua, tổ trưởng chuyên môn tổ chức, bố trí, sắp xếp các nhóm GV, cá nhân đăng ký hoặc chỉ định thực hiện nghiên cứu bài học Thông thường, nên khuyến khích GV tự đăng ký nghiên cứu bài học hoặc luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

lựa chọn những GV có nhiều kinh nghiệm hoặc luân phiên chọn GV trong tổ

Chuẩn bị bài dạy minh họa Trực tiếp hỗ trợ hoặc phân công người hỗ trợ

nhóm GV thiết kế bài học và dạy minh họa GV dạy minh họa cần được luân phiên để mọi GV được thể hiện khả năng chuyên môn của mình; Tuyệt đối không để GV dạy trước, luyện tập cho HS trước rồi dạy lại trong buổi sinh hoạt chuyên môn

Dạy minh họa, dự giờ Nhắc nhở GV đứng ở vị trí quan sát, không nói

chuyện, không làm ảnh hưởng đến người dạy và người học (không ngồi cùng ghế với HS, không mượn sách giáo khoa của HS…); Hướng dẫn GV cách quan sát và ghi chép tập trung vào người học; cử người quay phim, ghi hình lớp học …

Suy ngẫm và thảo luận về giờ học Sử dụng hình ảnh đã ghi lại để tiến hành

quan sát và phân tích giờ học; Khuyến khích GV chia sẻ, phát biểu ý kiến về giờ học; Lắng nghe tích cực và ghi chép, đặt câu hỏi nhằm khai thác, phân tích giờ học; Khuyến khích GV tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng của giờ dạy; Tổng kết lại các vấn đề cần lưu ý và các giải pháp để mỗi GV tự suy nghĩ, rút kinh

nghiệm (tuyệt đối không tổng kết, chốt lại nội dung giờ dạy phải dạy như thế nào)

Áp dụng kết quả sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học vào thực tiễn dạy học hằng ngày Trên cơ sở những vấn đề lưu ý và các giải pháp đã được

tổng kết, tổ trưởng chuyên môn khuyến khích GV áp dụng những bài học mà GV rút kinh nghiệm qua nghiên cứu bài học vào những bài học thực tế trên lớp và khuyến khích những đánh giá, phản hồi của GV để có thể tổ chức những buổi sinh hoạt chuyên môn tiếp theo hoặc nghiên cứu lại nội dung bài học đã thực hiện

c) Chỉ đạo sinh hoạt của tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

Để thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học đạt hiệu quả, Hiệu trưởng cần kiên định, kiên trì thực hiện, không nên nóng vội Bởi vì, thay đổi thói quen, hành vi là một quá trình, cần phải có thời gian

- Hiệu trưởng cần chỉ đạo, phân công Phó Hiệu trưởng theo dõi, chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thực hiện tốt nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định, dành thời gian để các tổ đảm bảo nề nếp sinh hoạt, thực hiện đúng qui trình

- Thông qua dự giờ và thảo luận, chia sẻ sau dự giờ, GV không chỉ có cơ hội phát triển chuyên môn của mình mà còn có cơ hội tự nhìn nhận về bản thân, học hỏi thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp và quan trọng hơn là có hiểu biết sâu sắc về học luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

sinh của mình, từ đó có kế hoạch quan tâm, giúp đỡ và tạo cho các em cơ hội học tập

- Sau mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, người chủ trì cần tự rút kinh nghiệm cho bản thân về cách tổ chức, cách điều hành và đối chiếu với yêu cầu của buổi sinh hoạt chuyên môn để rút ra bài học, những gì đã đạt được, những gì cần điều chỉnh, thay đổi trong buổi sinh hoạt chuyên môn sau

- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phải là người tiên phong trong hoạt động nghiên cứu bài học, phải nắm vững kiến thức về hoạt động nghiên cứu bài học, nghiệp vụ sư phạm và nội dung hoạt động nghiên cứu bài học

- Thực sự coi sinh hoạt chuyên môn là cơ sở, là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập của HS và văn hoá nhà trường

d) Kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

ở trường trung học phổ thông

Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động xem xét lại mức độ đạt được của buổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học trên các phương diện như: mức độ nhận thức, hứng thú của HS sau mỗi giờ nghiên cứu bài học; sự nâng cao năng lực chuyên môn của GV… đối chiếu với mục tiêu của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các bước nghiên cứu bài học, việc thay đổi thói quen từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học sẽ khiến cho GV gặp nhiều khó khăn Do vậy, tổ trưởng chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các bước trong nghiên cứu bài học Đồng thời, giải đáp những thắc mắc của GV trong quá trình tiến hành sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của nghiên cứu bài học đối với nhận thức và hứng thú với hoạt động học của học sinh Mục đích cuối cùng của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Vì vậy, cần kiểm tra, đánh giá và thu thập phản hồi của HS sau khi đưa các bài học nghiên cứu vào trong thực tế giảng dạy hằng ngày

Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của nghiên cứu bài học đối với việc nâng cao chuyên môn (trình độ tay nghề) và mối quan hệ đồng nghiệp của giáo viên Mục đích của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học không chỉ dừng lại ở việc nâng cao hiệu quả và hứng thú học tập của HS, mà còn nhằm nâng cao chuyên môn và cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp của GV Do đó, cần thường xuyên rà luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

soát, thu thập, quan sát sự cải thiện tay nghề và mối quan hệ đồng nghiệp của

GV trong tổ để có những điều chỉnh, tác động cho phù hợp

1.3.3 Chủ thể quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học cùa trường trung học phổ thông

- Hiệu trưởng trường trung học phổ thông: Là người chịu trách nhiệm quản

lý các hoạt động của nhà trường, đại diện cho nhà trường thực thi luật pháp và các chính sách GD Ra quyết định thành lập các tổ chuyên môn, các hội đồng tư vấn nhà trường, huy động các nguồn lực, quản lý tài chính, cơ sở vật chất và thiết bị trường học Thiết lập, phát huy tác dụng môi trường giáo dục, mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, phải kiên định với sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, phải tạo tâm lý thoải mái, tự tin cho

GV dạy minh hoạ Cần thay đổi thói quen của người dự giờ, xây dựng thói quen lắng nghe tích cực và phá vỡ thói quen thảo luận tiêu cực

- Tổ trưởng chuyên môn: Là cán bộ được Hiệu trưởng bổ nhiệm và phân

công nhiệm vụ từ đầu năm, thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn theo quy định tại Điều lệ trường trung học Là hạt nhân tạo động lực cho bộ máy tổ chức của tổ, chủ trì các buổi sinh hoạt chuyên môn trong tổ, góp phần cho hoạt động tổ chuyên môn đạt chất lượng, hiệu quả Phải khẳng định rằng chất lượng, hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn phụ thuộc nhiều vào phẩm chất, năng lực, tính năng động của người tổ trưởng chuyên môn

- Giáo viên: Là người nắm rõ mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt tổ chuyên môn

theo nghiên cứu bài học và phải có cái nhìn tích cực, tin tưởng vào đồng nghiệp, cởi mở để học hỏi đồng nghiệp Cần thay đổi thói quen khi dự giờ, thay đổi thói quen thảo luận tiêu cực, có thói quen lắng nghe Chủ động nghiên cứu thêm tài liệu và vận dụng bài học từ thực tế vào bài dạy hàng ngày

Các chủ thể trong nhà trường bao gồm cán bộ quản lý, GV và HS Để thực hiện thành công đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Hiệu trưởng cần tập trung xây dựng văn hoá nhà trường thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa các chủ thể, cũng là các thành viên trong nhà trường Mối quan hệ giữa cán bộ quản lý và GV là mối quan hệ hai chiều, trong đó cán bộ quản lý trong nhà trường luôn lắng nghe thấu hiểu và hỗ trợ kịp thời khi GV gặp phải khó khăn

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Mối quan hệ giữa GV với GV là sự tôn trọng, tin tưởng, lắng nghe, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp, luôn học hỏi lẫn nhau Đây là một việc làm không dễ, vì trong mỗi tập thể cán bộ, GV thường có những người bảo thủ không dễ chấp nhận ý kiến người khác và như vậy họ sẽ không học được điều gì từ mọi người

Mối quan hệ giữa GV với HS là sự tôn trọng nhân cách người học, có sự hiểu biết sâu sắc về HS khi các em gặp khó khăn Khi dự giờ đồng nghiệp trong sinh hoạt chuyên môn, GV có thể nhận ra mối quan hệ này như thế nào qua những hành

vi ứng xử của GV với HS Hiệu trưởng cần có biện pháp thuyết phục để GV hiểu tất cả học sinh đều được quý trọng, HS có quyền được mắc lỗi và các em cần được quan tâm giúp đỡ khi gặp khó khăn trong học tập

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Các yếu tố khách quan

- Chủ trương, chính sách quản lý giáo dục các cấp ảnh hưởng lớn đến hoạt động quản lý nhà trường nói chung và quản lý tổ chuyên môn nói riêng Yếu tố này chi phối mạnh mẽ đến các hoạt động, các quyết định quản lý trong nhà trường Hiện

nay, Bộ giáo dục đã ban hành “Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

- Sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của Hiệu trưởng nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là mô hình sinh hoạt chuyên môn còn khá mới

mẻ với nhiều trường phổ thông Vì vậy, việc Hiệu trưởng quan tâm, chỉ đạo đến hoạt động này có vai trò rất quan trọng góp phần đảm bảo cho quá trình sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học được diễn ra theo đúng quy trình, đồng thời, khích lệ đội ngũ GV tự nguyện đăng ký tham gia nghiên cứu bài học

1.4.2 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên về sinh hoạt tổ chuyên môn theo

nghiên cứu bài học Đây là nội dung hết sức quan trọng Bởi vì, có nhận thức đúng đắn thì mới biết cách thực hiện cho khoa học, đúng quy trình và hơn hết là thấy được những lợi ích của việc thực hiện nội dung, hoạt động đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn Từ đó từng giáo viên quan tâm với sự phát triển của bản thân, cũng như sự phát triển của nhà trường

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

- Năng lực của tổ trưởng chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn là người trực

tiếp quản lý Tổ chuyên môn trực tiếp chỉ đạo hoạt động của GV trong quá trình nghiên cứu bài học Vì vậy, năng lực của tổ trưởng chuyên môn ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Cụ thể tập trung vào một số năng lực như: năng lực chủ trì, năng lực điều khiển hoạt động sinh hoạt chuyên môn, năng lực tư duy, năng lực quan sát …

- Năng lực của GV: Đóng vai trò rất quan trọng đến kết quả của hoạt động

sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Người GV có nắm vững quy trình sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, nắm vững các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thì mới tạo được sự hứng thú đối với bài học của HS

- Cơ sở vật chất sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông: Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường càng đầy

đủ, càng hiện đại thì càng hỗ trợ tốt hơn trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học và đạt được hiệu quả cao hơn

- Môi trường, bầu không khí trong Tổ chuyên môn: Là yếu tố ảnh hưởng

không nhỏ để kết quả của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Bầu không khí trong Tổ chuyên môn có thoải mái, cởi mở, môi trường làm việc có thân thiện thì GV mới hào hứng tham gia nghiên cứu bài học

- Động lực của GV trong sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học:

Là sự khao khát và tự nguyện của GV nhằm tăng cường những nỗ lực để thực hiện những mục tiêu của sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Ngoài ra còn cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si

Tiểu kết chương 1

Từ những vấn đề cơ sở lý luận được nêu trên, có thể rút ra kết luận như sau:

- Đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến những vấn đề lý luận chung

về nghiên cứu bài học và sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Nhưng vấn đề quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong trường THPT chưa được đề cập đến

- Sinh hoạt tổ chuyên môn là hoạt động được tổ chức định kỳ, thường xuyên nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng HS

- Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học trong bài học như: HS học bài này như thế nào? HS đang gặp khó khăn gì khi học bài này? Nội dung, phương pháp dạy học bài này có phù hợp, có gây được hứng thú cho

HS không?

- Quy trình sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học gồm 4 bước cơ bản: Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài học minh họa; Tổ chức dạy minh họa dự giờ; Suy ngẫm và thảo luận giờ học; Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày

Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực hiện các bước nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT Dựa trên các chức năng quản lý, nội dung quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT gồm một số nội dung cơ bản sau: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học; Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THPT bao gồm: Chủ trương, chính sách quản lý giáo dục các cấp; nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của Hiệu trưởng nhà trường; năng lực của tổ trưởng chuyên môn và GV; môi trường, bầu không khí tâm lý trong TCM…

Từ cơ sở lý luận được xác định ở chương 1 là cơ sở để tác giả đánh giá thực trạng ở chương 2 và đề xuất các biện pháp ở chương 3

luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si