Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh sinh viên trường đại học nông nghiệp i hà nội

Em xin chọn đề tài nghiên cứu Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh “Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh – – sinh viên trờng đại học nông nghiệp I-Hà Nội..

Mục lục

Lời cảm ơn 1

A Những vấn đề chung 3

1.Lý do chọn đề tài: 3

2 Mục đích nghiên cứu: 3

3.Đối tợng nghiên cứu : 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu : 4

5 Phạm vi nghiên cứu: 4

6 Phơng pháp nghiên cứu: 4

B Nội dung 8

ChơngI: Cơ sở lý luận 8

1 Khái niệm về hoạt động tự học 8

2.Vai trò của hoạt động tự học 8

3 Đặc điểm hoạt động tự học của học sinh-sinh viên 8

ChơngII : Thực trạng của vấn đề 10

I Sơ lợc nơi đến tìm hiểu đề tài 10

II Thực trạng 10

2.1.Về trớc mắt: 11

2.2.Về lâu dài 12

III Về nội dung của việc tự học (chia làm 3 phần): 12

3.1.Tự học trên lớp 13

3.2 Tự học ở nhà 14

3.3 Nghiêm túc trong các buổi thực hành 15

Chơng III Những giải pháp 17

1 Phơng pháp phân tích tổng hợp 17

2 Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia 17

3 Giúp cho học sinh_sinh viên hình thành kỹ năng tự học cơ bản 18

Kết luận và kiến nghị 19

Tài liệu tham khảo 20

A Những vấn đề chung

1.lý do chọn đề tài:

Bất kỳ hoạt động nào muốn đạt kết quả thì ngời điều hành phải có một

hệ thống kĩ năng tổ chức Việc tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà giáo

cũng vậy, cần có một hệ thống kĩ năng từ xác định mục tiêu của hoạt động để thiết kế chơng trình và kế hoạch tổ chức hoạt động

Trong điều kiện hiện nay, ta thấy xã hội càng phát triển, quá trình hoàn thiện nhân cách cho ngời đợc giáo dục càng phức tạp do các yếu tố cả hai mặt của nền kinh tế thị trờng Trọng trách của nhà giáo dục vì thế đợc nâng lên mà yêu cầu đầu tiên có tính then chốt khi bắt tay vào việc giáo dục chính là việc xác định đúng đắn hệ thống tổ chức hoạt động, điều này không đơn thuần là cơ sở lý luận giáo dục bởi nó có tác dụng chẳng những định hớng mà còn hiện thực hoá chơng trình giáo dục nhằm thu đợc hiệu quả cao nhất

Từ thực tế đó với vai trò là một nhà giáo dục tơng lai Em xin chọn đề

tài nghiên cứu Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh “Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh – –

sinh viên trờng đại học nông nghiệp I-Hà Nội “Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh – Nhằm chuẩn bị những hiểu biết ban đầu về tổ chức hoạt động giáo dục hiệu quả trớc khi trở thành một nhà giáo thực thụ Đây là một vấn đề cấp thiết không chỉ riêng của cá nhân,

mà của toàn xã hội vì nh đảng nhà nớc đã quán triệt :

Giáo dục -Đào tạo là quốc sách hàng đầu

“Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh – ”

2 Mục đích nghiên cứu:

Nhằm năng cao chất lợng và hiệu quả của quá trình giáo dục

3.Đối t ợng nghiên cứu :

Những kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục

4 nhiệm vụ nghiên cứu :

Xây dựng cơ sở lý luận cho việc hình thành các kỹ năng tổ chức hoạt

động giáo dục Nêu các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục thông qua hình thành và áp dụng các kỹ năng

5 Phạm vi nghiên cứu:

ý nghĩa, nội dung của các kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục

6 Ph ơng pháp nghiên cứu:

* Tổng kết kinh nghiệm để tìm biện pháp

* Hỏi ý kiến chuyên gia để nắm vững những thông tin

* Đọc sách để tra tìm thông tin

* Phơng pháp phân tích, so sánh

Ngày nay thời đại bùng nổ thông tin cùng với sự phát triển của thời đại cùng với nó là lực lợng đào tạo ngày càng đợc nâng cao, đặc biệt là sự phát triển của các trờng ĐH,CĐ,THCN Số ngời thi vào các trờng ĐH,CĐ,THCN ngày càng nhiều.Vì vậy mối quan tâm hàng đầu cũng là vấn đề làm đau đầu các ngành chức năng hiện nay đó là chỗ ở cho hoc sinh –sinh viên

Bản chất của các nghiên cứu khoa học nói chung và khoa học giáo dục kỹ thuật và nghề nghiệp nói riêng là quá trình nhận thức là quá trình sử dụng các hình thức t duy khoa học để nghiên cứu các đặc trng, các thuộc tính bản chất các qui luật và đặc thù của các quá trình đào tạo kỹ thuật và nghề nghiệp Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, yêu cầu về chất lợng nguồn nhân lực đợc đào tạo ngày càng cao Ngời kỹ s, cử nhân, kỹ thuật viên tốt nghiệp

ĐH, CĐ,THCN không những có kiến thức lý thuyết vững chắc mà phải là ngời

có t duy nhạy bén, năng động và sáng tạo mới có thể đảm đang đợc công việc của mình

Tại các trờng ĐH,CĐ,THCN đã trang bị cho học sinh –sinh viên kiến thức cơ sở mà quan trọng hơn là nhà trờng trang bị cho học sinh –sinh viên phơng pháp luận, phơng pháp t duy Với lợng kiến thức mà trờng trang bị chỉ

có giới hạn, đó là nền tảng cơ bản nhất, trong khi đó với sự phát triển của thế giới nh hiện nay, đặc biệt với sự thay đổi tong ngày, tong giờ của ngành công nghệ thông tin kéo theo nó là một lợng lớn thông tin cần phải cập nhật và sử lý một cách có khoa học nhng phải nhanh chóng và ching xác Để có thể giải quyết đợc công việc này một cách khoa học và nhanh chóng, để có thể làm chủ đợc khoa học công nghệ không bị tụt hậu, mỗi ngời chúng ta, đặc biệt là những kỹ s phải có phơng pháp luận khoa học và có khả năng nhận thức mới

có thể nhanh chóng tiếp thu và làm chủ tri thức mới Cách tốt nhất để hình thành kỹ năng này là trong quá trình học tập mỗi học sinh – sinh viên phải

đ-ợc luyện tập ,bồi dỡng kỹ năng tự đọc tài liệu có liên quan đến những vấn đề

mà mình quan tâm và điều quan trọng là phải tự nghiên cứu Tất cả những kỹ năng đó đợc hình thành một cách tự nhiên và đầy đủ nhờ việc nghiên cứu khoa học và sự tự nghiên cứu khoa học và sự tự nghiên cứu Hoạt động tự nghiên cứu khoa học là một trong những hoạt động quan trọng, và cần thiết đối với học sinh_sinh viên Nó có vai trò to lớn giúp cho học sinh _ sinh viên nắm vững tài liệu một cách sáng tạo, tự nhiên, lắm vững đợc t, duy khoa học, hình thành nên những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của ngời chuyên gia

t-ơng

Ngày nay dạy học là đặc thù của xã hội loài ngời, đợc truyền đạt từ thế hệ này sang thế hệ khác, thế hệ trớc để lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm lịch

sử xã hội, nhằm tái tạo ở thế hệ trẻ những năng lực sáng tạo trớc những đổi thay của xã hội Nghiên cứu s phạm đợc hiểu là một hình thức đặc biệt của giáo dục dạy học, và là con đờng quan trọng trong mối quan hệ biện chứng và

phối hợp với các con đờng, các hoạt động khác trong quá trình giáo dục để

thực hiện mục đích và nhiệm vụ giáo dục đặt ra Tự học là con đờng ngắn nhất giúp học sinh _ sinh viên nắm vững một khối lợng tri thức khổng lồ mà xã hội

đang đặt ra

Tự học đợc tiến hành một cách có tổ chức, cơsở kế hoạch với những nội dung khoa học nhằm làm cho học sinh lĩnh hội đợc hệ thống tri thức, kỹ năng

đợc ghi trong các môn học

Những tri thức mà học sinh lĩnh hội đã đợc gia công về mặt s phạm trên cơ sở kết hợp lôgic khoa học với đặc điểm tâm lý của học sinh và h ớng tới sự phát triển trí tuệ của học sinh

Học sinh dễ dàng tiếp thu tri thức khoa học mà không gặp bất kỳ một trở ngại nào Tự học còn là con đờng quan trọng bậc nhất giúp học sinh phát triển một cách có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt là năng lực sáng tạo của mình

Tự học là con đờng chủ yếu góp phần giáo dục cho học sinhthế giới quankhoa học, nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất của con ngời mới

Tự học là con đờng đặc trng nhất, độc đáo sáng tạo vẫn là nhà trờng diễn ra theo một quá trình nhất định gọi là quá trình dạy học

Quá trình dạy học là quá trình phối hợp thống nhất hoạt động điều khiển, tổ chức hớng dẫn của giáo viên với hoật động lĩnh hội tự giác, tích cực

tự lực, sáng tạo của học sinh nhằm làm cho học sinh đạt tới mục tiêu dạy học

Quá trình tự học bao hàm trong nó hoạt động tụ nghiên cứu và hoạt

động học đợc thực hiện đồng thời cùng một nội dung và hớng tới cùng một mục đích

Hoạt động tự nghiên cứu : Giáo viên chỉ giữ vai trò phụ, giáo viên xây dựng và gợi ý, giải quyết những thắc mắc của học sinh với mọi hình thức khác nhau trong những không gian và thời gian khác nhau Việc tự nghiên của học sinh đòi hỏi phụ thuộc chủ yếu vào tài liệu Có nhiều tài liệu thì học sinh càng

có nhiều kiến thức Giáo viên chỉ có việc sắp xếp chúng lại với nhau và nêu ra

ý chính của vấn đề mà học sinh không phát triển ra ý Với những học sinh tự

nghiên cứu lần đầu thì giáo viên lại lại là ngời quan trọng hớng dẫn học sinh, giảng giải cho học sinh hiểu vấn đề Vì thế, giáo viên không chỉ tiến trình truyền đạt kiến thức mà còn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của học sinh Giáo viên giúp đỡ học sinh học tập đồng thời là ngời kiểm tra, uốn nắn và giáo dục học sinh trên mọi phơng tiện

Hoạt động tự học: là quá trình hoạt động của học sinh trong đó học sinh dựa vào nội dung dạy học và sự chỉ đạo của giáo viên Thông qua hoạt động học mà ngời học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình, và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan

Hoạt động tự nghiên cứu và hoạt động tự học luân giắn bó với nhau, thống nhất biện chứng với nhau Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giáo viên tổ chức điều khiển quá trình học tập của học sinh, làm cho việc học tập trở thành một hoạt động tự lập có ý thức Bằng sự khéo léo của phơng pháp s phạm, giáo viên khai thác mọi tiềm năng trí tuệ, kiến tức

và kinh nghiệm sống của học sinh, giúp họ tìm ra phơng pháp học tập sáng tạo, tự lực lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng hoạt động

Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt Dạy tốt là giáo viên thông qua nội dung dạy học mà chỉ đạo sự tự phát triển của học sinh, biến yêu cầu biên ngoài thành nội lực bên trong của học sinh Học tốt là biết tận dụng sự giảng dạy và hớng dẫn của giáo viên, biết tự đọc sách, tự nghiên cứu đi vào nội dung mà giáo viên đã hớng dẫn, mà tự lực tổ chức sự lĩnh hội sáng tạo của mình

B Nội dung Chơngi: cơ sở lý luận

1 khái niệm về hoạt động tự học

Tự học là qúa trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng kĩ xảo của chính bản thân ngời học

2.vai trò của hoạt động tự học.

- Giúp học sinh _ sinh viên phát triển đợc đúng động cơ học tập

- Nhờ tự học mà học sinh _ sinh viên nắm đợc cách học

- Qua tự học, học sinh_sinh viên đợc đào sâu, mở rộng tri thức, phát triển tính tích cực và chủ động, thúc đẩy ý trí quyết tâm, vơn lên của học sinh_sinh viên

3 Đặc điểm hoạt động tự học của học sinh-sinh viên.

- Hoạt động tự học là một dạng của hoạt động tâm lý đợc rtổ chức một cách độc đáo của học sinh _ sinh viên nhằm mục đích chuẩn bị sự phát triển toàn diện cho một ngời chuêyn gia tơng lai, có trình độ cao

- Đặc điểm tâm lý của hoạt động tự học

- Đối tợng của học tập là các kỹ năng kỹ xảo

- Mục đích của học tập là hớng vào làm thay đổi chủ thể của hoạt động

- Hoạt động học tập đợc diễn ra trong điều kiện có kế hoạch chặt chẽ vì

nó phụ thuộc vào mục tiêu, kế hoạch, loại hình đào tạo, nội dung, chơng trình…

- Phơng tiện đảm bảo cho học tập là các tài liệu, th viện phòng thí nghiệm…chứ không phải là các phơng tiện công cụ sản xuất vật chất

- Hoạt động tự học mang tính độc lập rất cao Đặc điểm này thể hiện rất rõngay năm đầu tiên khi bớc chân vào trong trờng Việc chuyển tiếp của học sinh từ sự học tập ở trờng phổ thông sang trờng chuyên nghiệp đã gây lên những biến đổi mạnh mẽ về các điều kiện thực hiện hoạt động ở trờng phổ thông, học sinh đợc học tập trong môi trờng s phạm cao, có sách giáo khoa, còn ở trờng chuyên nghiệp, tại liệu học tập rất nhiều lại không ngừng thay đổi

* Động cơ học tập của học sinh- sinh viên:

 Động cơ xã hội

 Động cơ về nhận thức

 Động cơ nghề nghiệp

 Động cơ tự khẳng định mình

 Động cơ vụ lợi

ChơngII : Thực trạng của vấn đề

I sơ l ợc nơi đến tìm hiểu đề tài

Tự học là con đờng chủ yếu góp phần giáo dục cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất của con ngời mới

Do vậy, tôi chọn đề tài “Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh –những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh-sinh viên ”

Địa điểm tôi tìm hiểu là trờng Đại Học Nông Nghiệp I_Xã Trâu quỳ – huyện Gia Lâm _Hà Nội

Trờng đại học Nông Nghiệp I đợc thành lập năm 1954 Là một trong

10 trờng điểm của quốc gia, với lợng sinh viên đông, mỗi năm trờng đào tạo khoảng hơn 10.000 sinh viên (bao gồm cả sinh viên hệ chính quy và hệ tại chức) Diện tích của trờng rộng 230 ha

Ký túc xá của trờng nằm rải rác, với hệ thống nhà A1, A2,A3, B1, B2, B3, B4, C2, sinh viên không những sống trong ký túc của trờng mà còn sống ở ngoài trờng Việc quản lý sinh viên đối với các nhà chức trách là rất khó khăn

Đòi hỏi sinh viên phải có tính tự giác cao,đặc biệt là vấn đề tự học Đi tim hiểu đề tài này một phần nào đó tôi cũng muốn góp phần tìm ra thực trạng và hớng giải quyết cho vấn đề quản lý sinh viên của cả nớc nói chung và trờng

Đại Học Nông Nghiệp nói riêng.Từ đó, làm cho học sinh _ sinh viên tự giác học tập hơn vì đó là con đờng quyết định tơng lai của họ

II thực trạng

Đây chính là những vấn đề nan giải về phong trào và phơng pháp tự học của học sinh _ sinh viên trong trờng Đại Học Nông Nghiệp I nói riêng và trong các trờng ĐH, CĐ, THCN nói chung

Nh đã biết, hiện nay thực trạng hoật động và hình thức tự học của học sinh-sinh viên còn hạn chế và cha có phong trào tích cực

Có thể nói rằng tính tự học nghiêm túc chỉ phần nào xuất hiện ở một số sinh viên, còn lại là hầu hết học một cách chống đối và ỷ lại chính vì vậy mà hậu quả của việc học thiéu nghiêm túc đã gây ra không ít điều có hại, cả về

tr-ớc mắt và lâu dài

2.1.Về tr ớc mắt:

Đó là sự thiệt thòi về lợng kiến thức tiếp thu đợc từ giáo viên giảng dạy dẫn

đến việc hổng vkiến thức, kém tay nghề trong tơng lai Bởi nếu không có thói

quen tự học, tự nghiên cứu thờng xuyên mà chỉ là những kiểu học chống đối,

ỷ lại thì việc tiép thu kiến thức là vô cùng khó khăn và mệt mỏi Cũng chính vì

lẽ đó mà xuất hiện hình thức học gấp rút của một số học sinh_sinh viên trong các kì thi hết kì, hết năm

Mỗi kì thi đến hầu hết các học sinh_sinh viên trờng Đại Học Nông Nghiệp I phải thức đêm, thức hôm miệt mài đèn sách một cách miễn cỡng tạm thời để chuẩn bị cho kì thi, vì lợng kiến thức giờ đây phải học một cách dồn dập, chồng đống, hình thức học này vô cùng tai hại nó có thể gây sức khoẻ của học sinh – sinh viên giảm sút đột ngột, hơn nữa một lợng kiến thức khổng lồ của cả một kì, của cả một năm chỉ đợc nghiên cứu vẻn vẹn trong mấy ngày thì không thể chất lợng đợc Từ đó các kì thi diễn ra sẽ không có chất lợng cao và cũng không còn có cả tính nghiêm túc trong thi cử Kiến thức không vững khi vào phòng thi tất yếu sẽ sinh ra sự quay cóp, vi phạm quy chế thi mà hậu quả tiếp theo sẽ là đánh giá thấp t cách học sinh_sinh viên cùng với sự kỉ luật của nhà trờng Điều đó có ảnh hởng không nhỏ đối với công tác, với kế hoạch lập nghiệp của học sinh-sinh viên khi ra trờng

Còn những học sinh_sinh viên có thể may mắn thoát khỏi kì thi, thoát khỏi sự kiểm soát quy chế thi một cách đáng buồn thì sao?

Tuy họ có thể vui với niềm vui trớc mắt là qua đợc kì thi nhng họ đâu

có biết rằng họ không thể thoát đợc mãi, không thể trốn tránh hậu quả của viêc lời học đợc Hơn nữa, lợng kiến thức của việc học chữa cháy, gấp rút kia

sẽ chỉ phần nào giúp họ trong các kì thi còn sau đó sẽ lần lợt đi vào quên lãng một cách nhanh chóng Vì đó là kiến thức tiếp thu không sâu và hời hợt, một kiến thức tiếp thu tạm thời thì tất không thể nhớ lâu đợc…

2.2.Về lâu dài.

Nguyên nhân của một số sinh viên trờng Đại Học Nông Nghiệp I sau khi tốt nghiệp đều gặp khó khăn và không xin đợc việc đều bắt nguồn từ lý do: kiền thức rỗng, tay nghề kém

Vậy thì do đâu mà có những thực trạng trên? Thực ra thì chúng ta cũng

dễ hiểu một điều: Đó chính là nguyên nhân của sự thiếu rèn luyện, thiếu tu d-ỡng, thiếu nghiêm túc trong việc nghiên cứu, tự học của học sinh – sinh viên khi còn ngồi trên ghế nhà trờng Hơn nữa học sinh _ sinh viên thiếu sự nghiên cứu, tự học thờng xuyên tơng lai sẽ gặp rất nhiều trở ngại trong công việc bởi tính ỷ lại đã trở thành một thói quen khó loại bỏ Ngợc lại những học sinh-sinh viên có sự tự giác rèn luyện, tự giác nghiên cứu thì chắc chắn một điều

t-ơng lai họ rất dễ dàng thích hợp với bất kì công việc nào bởi tác dụng to lớn

của thói quen bổ ích gần nh đã trở thành bản năng sẽ luôn đợc phát huy trong

đời sống và công việc nghiên cứu của họ…

Một vấn đề đợc đặt ra ở đây là: chúng ta là những sinh viên học tập rèn luyện trong môi trờng cần sự nghiên cứu thí việc tự giác, tự học thực sự phải càng đợc nhận thức một cách quan trọng và đầy đủ Nhng để việc tự học trở thành một phong trào tích cực và phổ biến trong giới học sinh_sinh viên của trờng Đại Học Nông Nghiệp I _Hà Nội thì chúng ta cần phải hiểu và nắm bắt

đợc phơng pháp chủ yếu trong việc tự giác rèn luyện mà đặc biệt là tự giác nghiên cứu, tự giác tự học

Với những cơ sở lý thuyết và kinh nghiệm thực tiễn mà nhà trờng đã một phần nào áp dụng và nắm bắt đợc.Qua đây tôi xin đợc đa ra một số nội dung để các bạn tham khảo

III Về nội dung của việc tự học (chia làm 3 phần):

 Tự học trên lớp

 Tự học ở nhà

 Nghiêm túc trong các buổi thực hành

3.1.Tự học trên lớp

Hiện nay cùng với sự phát triển của nền công nghệ tiên tiến, sự phát triển cần thiết và tốc độ của nền kinh tế_xã hội nớc ta thì việc đòi hỏi những tầng lớp học sinh _ sinh viên chúng ta phải trau dồi kiến thức và nghiên cứu nền khoa học với một lợng lớn là rất quan trọng Có nh thế thì mới đẩy mạnh

đợc sựphát triển đất nớc ngày một rút ngắn khoảng cách so với các quốc gia khác trên thế giới

Nhng với một lợng kiến thức rất lớn mà bộ giáo dục và nhà trờng ta đa

ra giảng dạy thì học sinh _ sinh viên chúng ta khó có thể tiếp thu trọn vẹn nếu

nh chỉ sử dụng quỹ thời gian ít ỏi ở trên lớp Chính vì vậy mà chắt lọc ra những cái gì để có thể tiếp thu lĩnh hội đợc ngay ở trên lớp làm nền tảng cho

sự phát triển thêm ở nhà là một việc vô cùng khoa học và quan trọng

- Trên cơ sở đó tôi có thể chia ra các công việc nh sau:

+ Phải kết hợp chú ý nghe giảng và gi chép đầy đủ Chính điều này sẽ cho chúng ta nắm bao quát hơn về toàn bộ nội dng bài giảng đồng thời cũng giúp chúng ta hệ thống đợc đầy đủ các chi tiết quan trọng thuộc phạm vi bài học Tuy nhiên việc gi chép phải đợc sàng lọc, chỉ cần những mục, những ý quan trọng cần thiết, những phần còn lại sẽ phát triển thêm ở nhà

+ Nắm bắt nhửng điều cần thiết mà giáo viên đã chú trọng và giảng kỹ để từ

đó biến thành các của mình