Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trƣờng tiểu học thị xã bỉm sơn, tỉnh thanh hóa theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới

Tuy nhiên, việc đổi mới giáo dục tại các trường tiểu học hiện nay còn chậm, đặc biệt dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thông tư

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2020

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Hồ Thị Dung

THANH HÓA, NĂM 2020

Danh sách Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ khoa học

Theo Quyết định số 2187/QĐ-ĐHHĐ ngày 31 tháng 12 năm 2019 của Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức:

Học hàm, học vị, Họ và tên Cơ quan công tác Chức danh

trong Hội đồng

TS Vũ Quang Hải Học viện KH Quân sự Phản biện 1

TS Cao Thị Cúc Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 2 PGS.TS Phan Thanh Long Trường ĐHSP Hà Nội Ủy viên

Học viên đã chỉnh sửa theo ý kiến của Hội đồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi S liệu và

k t quả trong luận văn này không trùng lặp với các khóa luận, luận văn, luận

án và các công trình nghiên cứu đã công b Các s liệu, trích dẫn trong luận văn trung thực, đã đư c chỉ r nguồn g c

Người cam đoan

Phạm Thị Hường

LỜI CẢM N

Trong quá trình học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu, tôi đã nhận

đư c rất nhiều sự giúp đỡ nhiệt tình và đóng góp quý báu của nhiều tập thể và

cá nhân để bản thân tôi hoàn thành

Trước h t, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đ n TS Hồ Thị Dung người

đã trực ti p hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong su t quá trình học tập, thực hiện nghiên cứu đề tài và hoàn thành Luận văn

Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đ n các thầy cô giáo ph ng Quản lý đào tạo sau đại học và hoa quản lý giáo dục Trường Đại học Hồng Đức đã giúp đỡ tôi hoàn thành quá trình học tập và thực hiện Luận văn của mình

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, các anh chị đang công tác tại ngành GD&ĐT thị xã ỉm Sơn đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận l i và cung cấp thông tin cần thi t cho tôi trong quá trình nghiên cứu thực hiện Luận văn

Cu i cùng, tôi xin đư c cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập và thực hiện Luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thanh Hóa, tháng 11 năm 2019

Tác giả luận văn

Phạm Thị Hường

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM N ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG x

MỞ ĐẦU 1

CHƯ NG 1 C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯ NG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 7

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một s khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Giáo viên 9

1.2.2 Hoạt động dạy học 10

1.2.3 Quản lý 11

1.2.4 Quản lý giáo dục 12

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 14

1.3 Hoạt động dạy học môn Ti ng Anh bậc tiểu học theo chương trình GDPT mới 15

1.3.1 Chương trình dạy học môn Ti ng Anh tiểu học theo chương trình GDPT mới 15

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 17

1.3.3 Nội dung dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 19 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ti ng Anh theo chương

trình giáo dục phổ thông mới 20

1.3.4 Điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện kỹ thuật trong dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 24

1.3.5 iểm tra, đánh giá k t quả dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 25

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 26

1.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung DH ti ng Anh theo chương trình GDPT mới 26

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh theo CTGDPT mới 27

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh của HS theo chương trình GDPT mới 31

1.4.4 Quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình GDPT 32

1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện kỹ thuật trong dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 33

1.4.6 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá k t quả học tập môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 33

1.5 Các y u t ảnh hưởng đ n quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 34

1.5.1 Các y u t thuộc về chủ thể quản lý 34

1.5.2 Các y u t thuộc về đ i tư ng quản lý 36

1.5.3 Các y u t thuộc về môi trường quản lí 36

CHƯ NG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BỈM S N, TỈNH THANH HÓA THEO CHƯ NG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 39

2.1 hái quát về giáo dục đào tạo ở thị xã ỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá 39

2.1.1 Lịch sử phát triển về giáo dục đào tạo 39 2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức ở trường tiểu

học 40

2.1.3 Cơ sở vật chất 43

2.1.4 Đánh giá chung 44

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Phương pháp khảo sát 46

2.2.4 Địa bàn và khách thể khảo sát 46

2.2.5 Cách đánh giá 46

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở thị xã ỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức của C QL, GV về tầm quan trọng của việc dạy học môn Ti ng Anh ở các trường tiểu học theo chương trình GDPT hiện nay 47

2.3.2 Nhận thức của C QL, GV về mục tiêu dạy học môn Ti ng Anh ở các trường tiểu học theo chương trình GDPT mới 48

2.3.3 Thực trạng việc thực hiện các nội dung, chương trình dạy học môn ti ng Anh ở trường tiểu học thị xã ỉm Sơn 50

2.3.4 Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 55

2.3.5 Thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện kỹ thuật trong dạy học Ti ng Anh nh m đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT mới 58

2.3.6 Thực trạng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá k t quả dạy học Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học 60

2.3.7 Đánh giá của CBQL, GV và tự đánh giá của HS ở trường tiểu học về mức độ rèn luyện các phương pháp học tập môn ti ng Anh ở trường TH hiện nay 62

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh ở Trường tiểu học, thị xã ỉm Sơn theo chương trình giáo dục phổ thông mới 64

2.4.1 Nhận thức của C QL về tầm quan trọng của các nội dung quản lý hoạt

động dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 64

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học ti ng Anh theo chương trình GDPT mới 66

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của GV ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 67

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học môn ti ng Anh của HS theo chương trình GDPT mới 69

2.4.5.Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình GDPT mới 71

2.4.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật và ứng dụng CNTT trong dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 74

2.4.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá k t quả học tập môn Ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 75

2.4.8 Thực trạng các y u t ảnh hưởng đ n quản lý hoạt động dạy học ti ng Anh ở trường tiểu học thị xã ỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình GDPT 77

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy Ti ng Anh ở các trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 80

2.5.1 Những k t quả đạt đư c 80

2.5.2 Những hạn ch , y u kém 81

2.5.3 Nguyên nhân của những hạn ch , y u kém 82

CHƯ NG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BỈM S N, TỈNH THANH HÓA THEO CHƯ NG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 87

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.1.1 Đảm bảo phù h p với mục tiêu GD 87

3.1.2 Đảm bảo tính k thừa và phát triển 87

3.1.3 Đảm bảo tính khoa học, đồng bộ 88

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 88

3.1.5 ảo đảm tính khả thi 88

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Ti ng Anh ở các trường Tiểu học, thị xã ỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới 89

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nh m nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về tầm quan trọng của Ti ng Anh hiện nay 89

3.2.2 hoạch hóa hoạt động dạy học môn Ti ng Anh theo chương giáo dục phổ thông mới, đồng thời đảm bảo phù h p với thực tiễn địa phương 91

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện chương trình, nội dung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ti ng Anh theo chương giáo dục phổ thông mới nh m đáp ứng mục tiêu chuẩn hóa năng lực Ti ng Anh của học sinh tiểu học 94

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên về Ti ng Anh trong các trường tiểu học 96

3.2.5 Quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện giảng 99

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá k t quả dạy học môn Ti ng Anh ở các trường Tiểu học nh m đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 101

3.3 hảo nghiệm tính cần thi t và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh ở trường Tiểu học thị xã ỉm Sơn, Tỉnh Thanh Hóa theo chương trình GDPT mới 106

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 106

3.3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 106

3.3.3 Tiêu chí và thang đánh giá k t quả 106

3.3.4 t quả khảo sát 107

ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ 115

TÀI LIỆU THAM HẢO 119

Điểm trung bình

Giáo dục và đào tạo Giáo dục phổ thông

Giáo dục tiểu học Giáo viên

Giáo viên tiểu học Hiệu trưởng

Học sinh Học sinh tiểu học Hình thức tổ chức dạy học Kiểm tra đánh giá

K hoạch dạy học Năng lực

Năng lực học sinh Phương pháp dạy học Trung học cơ sở

Sách giáo khoa

Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

ảng 2.1 Đội ngũ GV Tiểu học thị xã ỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá 40

ảng 2.2 Đội ngũ C QL bậc TH trên địa bàn thị xã ỉm Sơn, thanh Hoá 41

ảng 2.3 Đội ngũ GV ti ng Anh thị xã ỉm Sơn,Tỉnh Thanh Hoá 41

ảng 2.4 Nhu cầu về đội ngũ GV dạy môn Ti ng Anh ở các trường tiểu học thị xã ỉm Sơn hiện nay 42

ảng 2.5 Cơ sở vật chất của các trường tiểu học Tiểu học thị xã ỉm Sơn 43

ảng 2.6 Nhận thức của C QL, GV về tầm quan trọng của dạy học môn ti ng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông hiện nay 47

ảng 2.7 Nhận thức của C QL, GV về mục tiêu dạy học môn ti ng Anh ở trường tiểu học theo chương trình GDPT mới hiện nay 49

ảng 2.8 Nội dung dạy học môn ti ng Anh ở trường tiểu học 51

ảng 2.9 Th ng kê s ti t dạy Ti ng Anh tuần 55

ảng 2.10 Đánh giá của C QL, GV về phương pháp dạy học 56

ảng 2.11 Các hình thức tổ chức dạy học môn ti ng Anh 57

ảng 2.12 Cơ sở vật chất, phương tiện, thi t bị dạy học môn Ti ng Anh 59

ảng 2.13 Các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá k t quả DH ti ng Anh ở trường tiểu học 61

ảng 2.14 Đánh giá của C QL, GV và tự đánh giá của HS Tiểu học về mức độ rèn luyện các phương pháp học tập môn ti ng Anh ở trường TH 63

ảng 2.16 Nhận thức của C QL về tầm quan trọng của các nội dung quản lý hoạt động dạy học bộ môn ti ng Anh 65

ảng 2.17 QL mục tiêu, nội dung, chương trình, k hoạch dạy học bộ môn ti ng Anh 66

ảng 2.18 Đánh giá của C QL về mức độ quản lý hoạt động dạy ti ng Anh của GV theo chương trình GDPT mới ở trường Tiểu học hiện nay 68 ảng 2.19 Đánh giá của C QL về thực trạng quản lý hoạt động học môn

ti ng Anh của HS theo chương trình GDPT mới 70 ảng 2.20 QL đổi mới phương pháp dạy học môn ti ng Anh 72 ảng 2.21 QL CSVC, phương tiện kỹ thuật và ứng dụng CNTT trong việc dạy học bộ môn ti ng Anh 74 ảng 2.22 QL hoạt động kiểm tra, đánh giá k t quả học tập môn ti ng Anh 76 ảng 2.23 Thực trạng các y u t ảnh hưởng đ n quản lý hoạt động dạy học

ti ng Anh ở trường tiểu học thị xã ỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 78 ảng 3.1: t quả khảo sát tính cần thi t của các biện pháp đề xuất 107 ảng 3.2 t quả sát nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 109

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xác định về mục tiêu đào tạo lực lư ng lao động th hệ mới nói chung

và thanh niên nói riêng, Nghị quy t s 25-NQ/TW, Hội nghị lần thứ bảy Ban

Chấp hành Trung ương khoá X về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối

với công tác thanh niên thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, ban hành ngày 25 tháng 7 năm 2008 chỉ rõ: “ Hình thành một lớp thanh niên ưu tú trên mọi lĩnh vực, kế tục trung thành và xuất sắc sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc; phấn đấu cho mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”; góp phần to lớn vào sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới Đảng, Nhà nước và toàn xã hội chăm lo, tạo điều kiện, môi trường thuận lợi để thanh niên rèn luyện, cống hiến và trưởng thành; được học tập, có việc làm, nâng cao thu nhập, có đời sống văn hóa, tinh thần lành mạnh”

Hình ảnh người công dân Việt Nam mới không những có trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với những thay đổi của cuộc s ng mà còn phải bi t sử dụng những phương tiện công nghệ mới và ngoại ngữ, trong đó, ti ng Anh đư c xem như là ngoại ngữ phổ bi n nhất, là phương tiện không thể thi u cho mỗi người xâm nhập vào thương mại qu c t

và giao lưu văn hóa

Nhận thức về tầm quan trọng của ti ng Anh, ngày 30 tháng 9 năm

2008, Thủ tướng Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam đã thông qua Quy t

định s 1400 về phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo

dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” [19], trong đó nêu r mục tiêu chung là:

“Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc

dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình

độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ,

năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Từ đó cho thấy, để Việt

Nam có thể đi tắt, đón đầu, vươn tới tầm cao về khoa học công nghệ trong thời kỳ bùng nổ thông tin hiện nay và ti n nhanh trên con đường CNH-HĐH, con đường hiệu quả nhất là đầu tư, phát triển giáo dục và lực lư ng lao động phải bi t ngoại ngữ

Hiện nay, Ti ng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đ n lớp 12 Ti ng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành

và phát triển năng lực giao ti p b ng ti ng Anh mà còn góp phần hình thành

và phát triển các năng lực chung, để s ng và làm việc hiệu quả hơn, để học tập t t các môn học khác cũng như để học su t đời

Với vai trò là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Ti ng Anh còn liên quan trực ti p và có tác động qua lại với nhiều môn học nội dung giáo dục khác như Ngữ văn Ti ng Việt, Tự nhiên

và xã hội, Lịch sử và Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất, Tin học, Hoạt động trải nghiệm

Mục tiêu cơ bản của môn Ti ng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông mới là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao ti p thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, vi t và các ki n thức ngôn ngữ (ngữ

âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao ti p và ki n thức ngôn ngữ đư c xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao ti p cụ thể, trong các chủ điểm

và chủ đề phù h p với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ thông nh m giúp các em đạt đư c các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư s 01/2014/TT GDĐT

ngày 24 tháng 01 năm 2014 của ộ trưởng ộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể là học sinh k t thúc cấp tiểu học đạt ậc 1, học sinh k t thúc cấp trung học cơ sở đạt ậc 2, học sinh k t thúc cấp trung học phổ thông đạt ậc 3

Thị xã Bỉm Sơn là đô thị loại III và là địa điểm du lịch tâm linh nổi tiếng ở Việt Nam (Quyết định của Bộ trưởng Bộ Xây dựng công nhận thị xã

Bỉm Sơn là đô thị loại III trực thuộc tỉnh Thanh Hóa tại Quyết định số

601/QĐ-BXD ngày 30-7-2015) Thị xã Bỉm Sơn có diện tích tự nhiên và 6.701,2 ha với 58.362 người (tính đến tháng 9/2019) Hiện nay, thị xã Bỉm Sơn có 7 đơn vị hành chính gồm 8 phường: Bắc Sơn, Ngọc Trạo, Ba Đình, Phú Sơn, Lam Sơn, Đông Sơn và 1 xã Quang Trung Với địa bàn có diện tích khá hẹp và là 1 thị

xã công nghiệp nên nhu cầu nguồn nhân lực cho thị xã trong những năm gần đây ngày càng nhiều Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển thành phố Bỉm Sơn trong tương lai, Ủy ban nhân dân thị xã Bỉm Sơn đã có sự quan tâm, đầu tư cho sự nghiệp phát triển giáo dục tại các trường phổ thông hiện nay Tuy nhiên, việc đổi mới giáo dục tại các trường tiểu học hiện nay còn chậm, đặc biệt dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Thông tư 32/2018/TT- GDĐT ngày

26/12/2018) đối với giáo viên bậc TH còn gặp nhiều khó khăn như: năng lực

của cán bộ quản lý còn hạn chế bởi trình độ Tiếng Anh chưa đạt chuẩn, đội ngũ giáo viên còn gặp nhiều lúng túng trong quá trình triển khai, ngoài ra

học sinh còn chưa thích ứng kịp với những phương pháp dạy học mới

Với mong mu n nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn

Ti ng Anh theo CTGD mới, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới” nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh theo chương trình phổ thông mới ở các trường Tiểu học thị

xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa, từ đó đề xuất một s biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh ở thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa, góp phần nâng cao chất lư ng giáo dục tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh

theo chương trình phổ thông mới ở các trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

Ti ng Anh theo chương trình phổ thông mới ở các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh ở các trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

4.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh ở

các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh

ở các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ti ng Anh ở các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới

5.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Các trường Tiểu học địa bàn thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hoá

5.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu

5.3.1 Cán bộ quản lý: 19 C QL của 7 trường tiểu học và 2 trường

TH&THCS địa bàn thị xã ỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

6 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh ở các trường Tiểu học thị

xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa hóa trong những năm qua đã đạt đư c một s

k t quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn ch và bất cập như s lư ng GV trực ti p dạy học môn Ti ng Anh chưa đủ; kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo, điều hành, lập k hoạch dạy học môn ti ng Anh của một bộ phận CBQL chưa sâu sát, tường minh

N u đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý dạy học môn

ti ng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lư ng giáo dục tiểu học ở thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng h p các tài liệu, tư liệu sách báo, công trình khoa học, văn bản, chỉ thị thể hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn

Ti ng Anh bậc Tiểu học theo chương trình GDPT mới

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thi t k mẫu phi u điều tra

CBQL, GV nh m thu thập thông tin về thực trạng hoạt động dạy học môn

ti ng Anh và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh ở các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa hóa hiện nay

- Phương pháp trò chuyện: Nh m thu thập thông tin bổ sung, làm rõ

k t quả thu đư c từ phương pháp điều tra về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh ở các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa hóa hiện nay

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu các sản phẩm (giáo

án, đồ dùng DH tự làm, tranh ảnh, ) và k t quả hoạt động học tập của HS (Bài kiểm tra, ) nh m phân tích sản phẩm của hoạt động dạy học và các y u

t ảnh hưởng đ n k t quả của thực trạng vấn đề nghiên cứu

7.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán th ng kê nh m xử lý các s liệu thu thập

đư c trong quá trình điều tra, từ đó phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất

8 Cấu trúc, bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu, luận văn gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh

ở các trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh ở

các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ti ng Anh ở các

trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới

CHƯ NG 1

C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯ NG TRÌNH GIÁO

DỤC PHỔ THÔNG MỚI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Ti ng Anh là ngôn ngữ hiện nay đư c rất nhiều qu c gia trên th giới

sử dụng Ngoài nước Anh, điển hình trong lĩnh vực này là các qu c gia Hàn

Qu c, Nhật ản, Canada, c, Mỹ, Singapore, Philippines, đang tổ chức dạy, học và sử dụng ti ng Anh như ngôn ngữ thứ hai của họ

Theo những th ng kê cho thấy, đ i với cấp TH tại các nước châu Âu,

ti ng Anh vẫn là một ngoại ngữ đư c lựa chọn học nhiều nhất như: Ở ồ Đầu Nha có 93% HS chọn học môn Ti ng Anh; Tây an Nha là 71%; Áo là 56%; Thụy Điển 62% và Phần Lan là 63% [17, tr7]

Trong một nghiên cứu mới đây của Graddol khảo sát tình hình giảng dạy Ti ng Anh bậc TH các nước trong khu vực Châu Á gồm Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Qu c, Đài Loan, Nhật ản, Indonesia cho thấy

ti ng Anh là môn học bắt buộc đ i với học sinh THPT, trong đó Philipines là nước có lịch sử dạy ti ng Anh bậc TH lâu đời nhất, còn Việt Nam, Nhật ản,

và Indonesia ti ng Anh mặc dù đư c coi là môn học trong nhà trường tiểu học nhưng là môn tự chọn Việc giảng dạy ti ng Anh bậc TH bắt đầu từ những năm 90 cuả th kỷ trước (riêng Nhật ản bắt đầu từ năm 2002)

Ở các nước khác trong khu vực Đông Nam Á như Lào, Campuchia, Myanmar, Indonesia và Đông Timor, vai tr của ti ng Anh cũng đư c nhấn mạnh, và đư c sử dụng giảng dạy như một môn học trong trường Tuy nhiên, trình độ ti ng Anh (nhất là giao ti p) của học sinh còn khá hạn ch so với những nước khác, do ti ng Anh không đư c sử dụng nhiều ngoài trường học

Có nhiều tác giả đã dành nhiều tâm huy t để nghiên cứu về nội dung dạy – học ti ng Anh, điển hình như Golden Alliance với “Năng lực giáo viên

Ti ng Anh” [10], ông cho r ng “Thầy t t mới có tr giỏi” Như vậy, để thực hiện chương trình dạy học môn Ti ng Anh có hiệu quả cao thì vai tr của giáo viên h t sức quan trọng Dạy ngoại ngữ đ i hỏi giáo viên phải luôn có sự sáng tạo trong cách dạy Các hoạt động trong lớp cần có sự chuyển bi n và thay đổi nhanh Học sinh cần đư c học qua các trải nghiệm gắn với cuộc s ng, học qua tương tác với rất nhiều kênh khác nhau chứ không đơn thuần là giáo viên nói, học sinh nghe

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về QL nhà trường, QL hoạt động dạy học như: Hà Sĩ Hồ (1987) Những bài giảng về quản lý trường

học, Trần iểm (1997) Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nguyễn Văn Lê (1985) Khoa học quản lý nhà trường…có nhiều công trình

đi sâu vào việc nghiên cứu từng lĩnh vực công tác QL trường học như: Cao

Duy Bình (1999) Kế hoạch hóa hoạt động nhà trường, Hồ Văn Liên Quản lý

quá trình sư phạm, Vũ Trọng Rỹ (2004) Quản lý CSVC-thiết bị dạy học ở nhà trường phổ thông Về hoạt động dạy học ti ng Anh có: Châu Thị Hoàng,

Nguyễn Văn Vinh, Phan Nguyễn Hồng Diễm, Vương Thị im Hoàng…

- Nghiên cứu sâu về dạy học môn Ti ng Anh phải kể đ n đó là: Tác giả Hoàng Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa với “Đổi mới

phương pháp dạy Ti ng Anh ở THPT ở Việt Nam” [34] Trong tài liệu này

nhóm tác giả đã nêu ra và g i ý về các phương pháp dạy môn ti ng Anh ở trường phổ thông sao cho thực sự trở thành một công cụ giao ti p những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên ti n, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên th giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng qu c t hông những th , với phương châm học Ti ng Anh t t để góp phần phát triển tư duy ngôn ngữ

và hỗ tr cho việc dạy học môn ti ng Việt Từ đó hình thành và phát triển ở

học sinh những ki n thức, kĩ năng cơ bản về Ti ng Anh, giúp các em học lên những bậc học ti p theo và đi vào cuộc s ng lao động [34]

- Tác giả Hoàng Văn Vân, tổng chủ biên của giáo trình Ti ng Anh lớp

3, 4, 5; Tác giả Nguyễn Qu c Tuấn chủ biên bộ sách Let’s Learn English 1,

2, 3 (Năm 2015) Đây là hai tác giả tiêu biểu trong việc biên soạn chương trình ti ng Anh cho học sinh tiểu học Các bộ sách này đã đư c hội đồng thẩm định và lựa chọn đưa vào chương trình giảng dạy tại các trường tiểu học trên cả nước Các tác giả này đã đề cập đ n vấn đề bản chất của việc học ngoại ngữ và các y u t cần thi t phải thay đổi về nội dung, phương pháp, trang thi t bị dạy học để đem lại hiệu quả cao nhất trong việc dạy và học

ti ng Anh

Bàn về quản lý dạy học môn ti ng Anh ở TH đã có một s tác giả nghiên cứu như Đỗ Huỳnh Kiều ở Cần Thơ, Vương Văn Cho ở Thành ph Hồ Chí Minh, Nguyễn Văn Vinh ở Cà Mau Tuy nhiên, hiện nay chưa có tác giả nào nghiên cứu vấn đề quản lý bậc Tiểu học, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

Do vậy, nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy ti ng Anh theo chương trình GDPT mới của học sinh ở các trường Tiểu học thị xã Bỉm Sơn, Tỉnh Thanh hóa là cơ sở để đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy học ti ng Anh theo chương trình GDPT 2018 của học sinh ở các trường Tiểu học nh m góp phần nâng cao chất lư ng dạy và học trong nhà trường tiểu học hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên

Theo tác giả Trần Quỳnh Trang: Giáo viên không chỉ là người vô cùng quan trọng trong vai tr người truyền đạt tri thức mà họ c n là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, tư vấn, người cân đo đong đ m sự cân b ng cho các hoạt động học tập của học sinh Giáo viên phải có năng lực truyền cảm hứng và dạy học t t thì học sinh mới học giỏi đư c

Điều 70 của ộ Luật Giáo dục: Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học viên, lên k hoạch, ti n hành các ti t dạy học, thực hành và phát triển các khóa học n m trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất

lư ng từng học tr

1.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học của giáo viên chính là hoạt động sư phạm Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai tr trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đ n những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v C n học sinh ti p nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời Vì r ng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy đư c mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của tr [18, tr.36]

Theo quan điểm lý thuy t về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và tr Nhà tâm lý học A.Mentriskaia vi t: “Hai hoạt động của thầy và tr là hai mặt của một hoạt động” Hoạt động dạy học ở đây

đư c xem xét trong tương quan giữa hoạt động của người dạy - người lớn, và

“hoạt động của trẻ” - người học Trong tương quan giữa hoạt động của người dạy và hoạt động của người học, hoạt động dạy học nh m hình thành và phát triển nhân cách ở người học”

Định nghĩa của nhóm các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng đã chú trọng đ n khâu tổ chức và điều khiển của giáo viên trong hoạt động dạy học: “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ” [13, tr80]

Ở Việt Nam, nhận thức về hoạt động của người dạy học như một hoạt

động nghề nghiệp xuất phát từ tính đặc thù của hoạt động dạy học, ộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản (Quy t định S : 14 2007 QĐ- GDĐT, ngày 04/5/2007; thông tư s 20 2018 TT- GDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018) quy định chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học Đây là yêu cầu chung về hoạt động dạy học cho tất cả giáo viên trong dạy các môn học ở trường phổ thông Về phía người học, căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục, có những yêu cầu, chuẩn đánh giá để người học đáp ứng theo các thang, bậc của nền giáo dục, v.v

1.2.3 Quản lý

Xuất phát từ góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra những khái niệm khác nhau về quản lý Cho đ n nay, vẫn chưa có một định nghĩa th ng nhất về quản lý

Theo ách khoa toàn thư: “Quản lý là hoạt động của chủ thể quản lý tác động đ n khách thể quản lý b ng một hệ th ng các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể phù h p với xu hướng phát triển nh m đạt hiệu quả lao động”

Trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

- Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 y u t tạo thành là: k hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện k hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy” [ 11 ]

- Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải đư c giới hạn bởi môi trường bên ngoài nó Theo đó, quản lý bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đ c, quản lý công việc và nhân công" [22 ]

Chủ trương của Peter F Dalark là giới hạn doanh nghiệp từ góc độ xã hội, lấy quản lý làm chức năng chính của doanh nghiệp Vì th , quản lý trở thành chức năng và vai trò của tổ chức xã hội, nó cũng sẽ thông qua các

doanh nghiệp góp phần xây dụng ch độ xã hội mới để đạt đư c mục tiêu lý tưởng là "một xã hội tự do và phát triển" N u không quản lý hiệu quả thì doanh nghiệp không thể tồn tại và từ đó không thể xây dựng một xã hội tự do

và phát triển

- Harol Koontz: "Quản lý là một nghệ thuật nh m đạt đư c mục tiêu đã

đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, ph i h p, hướng dẫn hoạt động của những người khác" (Những vấn đề c t y u của quản lý NXB khoa học - Kỹ thuật, 1993) [12]

- Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nh m đạt tới mục tiêu đã đề ra" (Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị qu c gia, Hà Nội 1997) [8]

- "Quản lý là việc đạt tới mục đích của tổ chức một cách có k t quả

và hiệu quả thông qua quá trình lập k hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các nguồn lực của tổ chức" (Khoa học quản lý, tập I, Trường ĐH TQD,

Hà Nội 2001)

Từ những quan niệm này cho thấy, quản lý là một hoạt động liên tục và cần thi t khi con người k t h p với nhau trong tổ chức Đó là quá trình tạo nên sức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nh m đạt đư c mục tiêu chung

1.2.4 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, người nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng gi ng như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách ti p cận khác nhau

Cụ thể:

* Nhìn từ cấp độ vĩ mô: “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ th ng giáo dục nh m tạo ra

tính trội của hệ th ng, sử dụng một cách t i ưu các tiềm năng, các cơ hội của

hệ th ng nh m đưa hệ th ng đ n mục tiêu một cách t t nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân b ng với môi trường bên ngoài luôn luôn bi n động” [ 8 ]

* Nhìn từ cấp độ vi mô: Quản lý giáo dục là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (đư c ti n hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ tr của các lực lư ng xã hội) nh m hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường [Khoa học quản lý, tập I, Trường ĐH TQD, Hà Nội 2001]

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ th ng tác động có mục đích, có k hoạch, h p quy luật của chủ thể quản lý (hệ th ng giáo dục) nh m làm cho hệ vận hành theo đường l i và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện đư c những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam,

mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục th hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự ki n ti n lên trạng thái mới về chất” [14,tr.89]

Như vậy, quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nh m đưa hoạt động sư phạm của hệ th ng giáo dục tới

k t quả mong mu n b ng cách hiệu quả nhất [14]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đ n nhà trường, làm cho nó tổ chức t i ưu đư c quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường l i nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt đư c những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, b ng cách đó ti n tới mục tiêu dự ki n ti n lên trạng thái chất lư ng mới về chất” [28,tr.68]

Tóm lại, quản lí giáo dục là hệ th ng những tác động có ý thức, h p quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đ n tất cả các khâu của hệ

th ng nh m đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ th ng giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ th ng cả về mặt s lư ng cũng như chất lư ng

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh bao gồm các nội dung sau đây:

+ Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung DH theo định hướng phát triển năng lực học sinh

+ Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

+ Quản lý hoạt động học tập của học sinh

+ Quản lý đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

+ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá k t quả học tập của HS

+ Quản lý sử dụng thi t bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.5.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

Dạy học ti ng Anh theo CTDGPT mới có thể hiểu đó là một chi n

lư c giảng dạy trong đó quá trình học tập dựa trên năng lực thực hiện, quá trình giảng dạy dẫn người học đ n chỗ làm chủ những kỹ năng cơ bản và những kĩ năng s ng cần thi t của cá nhân để hòa nhập t t vào quá trình học tập, làm việc

Căn cứ vào các khái niệm “Quản lý hoạt động dạy học”, chúng tôi

đề xuất khái niệm Quản lý hoạt động dạy học ti ng Anh theo CTGDPT mới như sau:

“Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo CTGDPTM mới là quá trình tác động của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học nhằm lôi cuốn học sinh tự khám phá trí thức, phát triển các kỹ năng học tập, phát triển toàn diện nhân cách người học, đáp ứng yêu cầu đổi mới môn tiếng Anh của CT GDPT 2018”

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh bậc tiểu học theo chương trình GDPT mới

1.3.1 Chương trình dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo chương trình GDPT mới

Theo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới mà Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) công b ngày 26 tháng 12 năm 2018, ti ng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đ n lớp 12 với mục tiêu cơ bản giúp học sinh hình thành

và phát triển năng lực giao ti p b ng ti ng Anh Dạy học môn Ti ng Anh

nh m hình thành cho học sinh Tiểu học những năng lực sau: Năng lực tự học, Giải quy t vấn đề; Năng lực Sáng tạo; Năng lực Tự quản lý; NL giao ti p; NL

h p tác, NL sử dụng CNTT, NL ngôn ngữ; NL tính toán

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn ti ng Anh đư c chia thành hai gian đoạn: ngoại ngữ 1 (đ i với kh i lớp 1-2) và chương trình ngoại ngữ 2 (dành cho kh i 3-4-5) Môn Ti ng Anh đư c dạy chính khóa từ lớp 3

đ n lớp 12 và tuân thủ các quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo về thời lư ng dạy học môn học Ở cấp tiểu học, học sinh học 4 ti t/tuần; tổng s ti t học cho 3 kh i lớp là 420 ti t

Đ i chi u với chương trình dạy học môn ti ng Anh hiện hành ta thấy

có một s điểm khác biệt như sau:

50/2003/QĐ-Chương trình tiếng Anh 2018

(Quyết định số: BGDĐT ngày 26/12/2018)

- Nhà trường và hoạt động học tập, vui chơi

- Th giới quanh em

Nội dung dạy học đư c thi t k theo k t cấu đa thành phần, bao gồm: Nội dung văn hoá đư c dạy học lồng ghép, tích h p trong hệ

10 th ng các chủ điểm, chủ đề -Hệ th ng chủ điểm: Em và những người bạn của em, Em và trường học của em, Em và gia đình em,

Em và th giới quanh em

-Hệ th ng chủ đề đư c xây dựng trên cơ sở các chủ điểm Mỗi chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề để có thể bao phủ 1155 ti t học Các chủ điểm và chủ đề có m i liên quan chặt chẽ với nhau, phù h p với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh Các chủ đề đư c lựa chọn theo hướng mở, phù h p với các giá trị văn hoá, xã hội của Việt Nam, đảm bảo tính hội nhập qu c t và phù h p với yêu cầu phát triển năng lực giao ti p quy định cho mỗi cấp học

Như vậy, tổng quan nội dung chương trình môn Ti ng Anh thuộc CTGDPT 2018 cho thấy: vị trí của môn học đư c nâng tầm từ chỗ ti ng Anh

là môn học tự chọn của HS kh i 3-4-5 bậc tiểu học ở chương trình hiện hành thì sang chương trình GDPT 2018, Ti ng Anh đư c đưa vào với tư cách là một môn học bắt buộc Vì vậy s ti t học cũng đư c tăng lên (từ 3 ti t tuần

đ i với chương trình hiện hành; nâng lên 4 ti t tuần đ i với CTGDPT 2018) Bên cạnh đó, ki n thức môn học vẫn đư c sắp x p theo các chủ đề, chủ điểm gần gũi, xung quanh cuộc s ng học sinh Giảng dạy môn Ti ng Anh trong chương trình CTGDPT 2018 đặc biệt coi trọng phát triển kỹ năng giao ti p cho HSTH

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018 nhấn mạnh một s quan điểm sau: Xây dựng dựa trên nền tảng lý luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học hiện đại; năng lực giao ti p là mục tiêu của quá trình dạy học; ki n thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao ti p thông qua nghe, nói, đọc, vi t; xây dựng theo hướng mở; không quy định chi ti t về nội dung dạy học mà chỉ qui định những yêu cầu cần đạt về năng lực giao ti p nghe, nói, đọc và vi t cho mỗi lớp và g i ý một

s chủ đề, chủ điểm chính gắn với chuẩn đầu ra từng cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học; đảm bảo tính liên thông và ti p n i của việc dạy học Ti ng Anh giữa các cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nh m đáp ứng nhu cầu và phù h p với điều kiện dạy học ti ng Anh đa dạng ở các địa phương

So với mục tiêu dạy học môn ti ng Anh hiện hành (Ban hành kèm theo Quy t định s 50 2003 QĐ- GDĐT ngày 30 10 2003 của ộ trưởng ộ Giáo dục và Đào tạo), ta thấy có những điểm gi ng và khác nhau như sau:

Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh

hiện hành

Mục tiêu dạy học tiếng Anh theo

CT GDPT 2018

ên cạnh việc bám sát mục tiêu chung

của bậc tiểu học, môn ti ng Anh với tư

cách là môn học tự chọn ở trường tiểu

học nh m:

1 ước đầu hình thành cho học sinh

các kỹ năng giao ti p cơ bản, đơn giản

b ng ti ng Anh trong giao ti p hàng

ngày ở nhà trường và gia đình kỹ năng

nghe, nói, đọc, vi t; trong đó nhấn

mạnh hai kỹ năng nghe và nói

2 Cung cấp cho học sinh những ki n

thức cơ bản, đơn giản về ti ng Anh,

giúp học sinh bước đầu có những hiểu

bi t về đất nước, con người, nền văn

hóa của một s nước nói ti ng Anh

3 Góp phần hình thành cho học sinh

thái độ tích cực đ i với ti ng Anh,

thông qua việc học ti ng Anh học sinh

có thêm hiểu bi t và tình yêu đ i với

ti ng Việt Việc dạy học môn ti ng

Anh cũng góp phần hình thành phương

pháp học tập và phát triển nhân cách,

trí tuệ của học sinh

Sau khi hoàn thành chương trình môn Ti ng Anh cấp tiểu học, học sinh có thể:

1 Giao ti p đơn giản b ng ti ng Anh thông qua b n kỹ năng nghe, nói, đọc, vi t, trong đó nhấn mạnh hai kỹ năng nghe và nói

2 Có ki n thức cơ bản và t i thiểu

về ti ng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua ti ng Anh có những hiểu bi t ban đầu về đất nước, con người và nền văn hoá của các qu c gia nói ti ng Anh và của các qu c gia khác trên th giới

3 Có thái độ tích cực đ i với việc học ti ng Anh; bi t tự hào, yêu quý

và trân trọng nền văn hoá và ngôn ngữ của dân tộc mình

4 Hình thành cách học ti ng Anh hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học các

ngoại ngữ khác trong tương lai

Như vậy ta thấy đư c so sánh mục tiêu dạy học ti ng Anh hiện hành thì

Năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học ti ng Anh ở TH theo CTGDPT 2018 Chương trình nhấn mạnh một s quan điểm sau: Xây dựng

dựa trên nền tảng lý luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học hiện đại; năng lực giao ti p là mục tiêu của quá trình dạy học; ki n thức ngôn ngữ

là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao ti p thông qua nghe, nói, đọc, vi t; xây dựng theo hướng mở; không quy định chi ti t về nội dung dạy học mà chỉ qui định những yêu cầu cần đạt về năng lực giao ti p nghe, nói, đọc và vi t cho mỗi lớp và g i ý một s chủ đề, chủ điểm chính gắn với chuẩn đầu ra từng cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học; đảm bảo tính liên thông và ti p n i của việc dạy học Ti ng Anh giữa các cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nh m đáp ứng nhu cầu và phù h p với điều kiện dạy học ti ng Anh

đa dạng ở các địa phương

1.3.3 Nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Theo chương trình GDPT mới, chương trình dạy học môn ti ng Anh bậc Tiểu học bao gồm các nội dung sau:

- HS nghe và hiểu đư c các câu ti ng Anh ngắn liên quan đ n các chủ

đề đã đư c học

- HS có khả năng nghe và hiểu nội dung chính của các đoạn hội thoại, các đoạn văn đơn giản liên quan đ n các KT đã đư c học

- HS bi t cách hỏi cũng như trả lời các câu ti ng Anh ngắn liên quan

đ n nội dung, ki n thức đã đư c học

- Bi t cách dùng các từ vựng và các câu ti ng Anh cơ bản để giới thiệu về bản thân, gia đình, nhà trường cùng các hoạt động vui chơi và học tập khác

- Kỹ năng vi t các câu ti ng Anh đơn giản liên quan đ n chủ đề, nội dung học tập.

- Đọc thành lời một s cụm từ quen thuộc, đơn giản và cụ thể Hiểu nội dung chính của một cụm từ hoặc câu ngắn

bản thân, gia đình, nhà trường cùng các hoạt động vui chơi và học tập khác

Hiện nay trước thềm cửa ng năm đầu tiên thực hiện CTGDPT mới

2018, chương trình các môn học trong đó có môn Ti ng Anh bậc TH đã đư c xây dựng hoàn chỉnh Song tài liệu và SG cũng đang trong quá trình thẩm

tư s 32/2018/TT- GDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Như vậy, tổng quan nội dung chương trình môn Ti ng Anh thuộc CTGDPT 2018 cho thấy: vị trí của môn học đư c nâng tầm từ chỗ ti ng Anh

là môn học tự chọn của HS kh i 3-4-5 bậc tiểu học ở chương trình hiện hành thì sang chương trình GDPT 2018, Ti ng Anh đư c đưa vào với tư cách là một môn học bắt buộc Vì vậy s ti t học cũng đư c tăng lên (từ 3 ti t tuần

đ i với chương trình hiện hành; nâng lên 4 ti t tuần đ i với CTGDPT 2018) Bên cạnh đó, ki n thức môn học vẫn đư c sắp x p theo các chủ đề, chủ điểm gần gũi, xung quanh cuộc s ng học sinh Tuy vậy, chương trình CTGDPT

2018 đ i với bộ môn ti ng Anh đặc biệt coi trọng phát triển kỹ năng giao ti p cho HSTH

1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3.3.1 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tố theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Theo tác giả Nguyễn Hữu H p: “Phương pháp dạy học tiểu học là

những cách thức, con đường tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh tiểu học do giáo viên tiểu học tiến hành nhằm giúp học sinh tiểu học đạt được mục tiêu đã đề ra” [9]

Theo tác giả Trần Thị Tuy t Oanh: “PPDH là cách thức hoạt động

phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu

và các nhiệm vụ dạy học”.[23]

Các PPDH Ti ng Anh đư c đánh giá là có hiệu quả hiện nay đó là:

* Phương pháp trò chơi: Bản chất của phương pháp sử dụng tr chơi

học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của GV, HS đư c hoạt động b ng cách tự chơi tr chơi trong đó mục đích của tr chơi chuyển tải mục tiêu của bài

* Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề: đây là PPDH trong

đó GV tạo ra những tình hu ng có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quy t vấn đề và thông qua đó chi m lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt đư c những mục đích học tập khác

* Phương pháp vấn đáp: là quá trình tương tác giữa GV và HS đư c thực hiện thông qua hệ th ng câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định đư c GV đặt ra

* Phương pháp làm việc nhóm: đây là là một trong những phương pháp

dạy học đư c áp dụng trong đổi mới phương pháp dạy học: phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học Giảng dạy dựa trên phương pháp làm việc theo nhóm là một phương pháp sư phạm mà theo đó, lớp đư c chia thành nhiều nhóm, mỗi nhóm đư c phân công giải quy t một công việc

cụ thể hướng tới một nội dung công việc chung lớn hơn; k t quả của từng nhóm sẽ đư c trình bày để thảo luận chung trước khi giáo viên đi đ n k t luận

cu i cùng

* PPDH dự án: Là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó HS dưới

sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quy t một nhiệm vụ học tập mang tính phức h p không chỉ về mặt lý thuy t mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công b đư c

* Phương pháp công não (brainstorming method) Đây là một kĩ thuật

dạy học, trong đó nội dung dạy học không cấu trúc thành bài dạy chặt chẽ, cho trước, tất cả học sinh đều đư c đưa ra ý ki n, ý tưởng của mình về một vấn đề nào đó t quả là người học nhận đư c các ý tưởng, các giải pháp chung, sau khi đã sàng lọc các ý tưởng đư c đưa ra

* PPDH tình huống (Situational teaching method): là một phương

pháp dạy học tích cực, trong đó học sinh đặt trong một tình hu ng thực tiễn hoặc lấy b i cảnh gắn với thực tiễn để giải quy t các vấn đề mà tình

hu ng đặt ra

* Phương pháp thuyết trình: là phương pháp dạy học b ng lời nói sinh

động của giáo viên để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng k t những tri thức

mà học sinh đã thu lư m đư c một cách có hệ th ng

* Phương pháp thực hành: là nhóm phương pháp tổ chức cho HS hoạt

động để tìm tòi ki n thức mới hay vận dụng những điều đã học vào thực tiễn, vừa để củng c tri thức vừa tạo nên hệ th ng các kĩ năng, kĩ xảo thực hành

* Phương pháp kể chuyện

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ kể chuyện đư c hiểu có thể bao hàm toàn

bộ ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày ể chuyện mang chức năng thông tin, chức năng giải trí và chức năng nghệ thuật

Như vậy, sử dụng PP kể chuyện trong dạy học là cách thức GV sử dụng một câu chuyện nào đó có liên quan đ n nội dung bài học, thông qua câu chuyện kể để truyền tải nội dung bài học

1.3.3.2 Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Hình thức tổ chức dạy học Ti ng Anh là hình thức vận động của nội dung dạy học Ti ng Anh cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nh m thực hiện những nhiệm vụ và mục tiêu dạy học môn

Ti ng Anh

Hình thức tổ chức dạy học Ti ng Anh (HTTCDH) có các đặc điểm sau:

- HTTCDH là hình thức vận động của từng đơn vị nội dung dạy học cụ thể, nó phản ánh qui mô, địa điểm và thành phần học sinh tham gia

- HTTCDH khác nhau tuỳ theo m i quan hệ giữa việc dạy học Ti ng Anh có tính tập thể hay tính cá nhân, tính tự lực của HS, vai trò chỉ đạo của

GV, ch độ làm việc, thành phần học sinh, địa điểm và thời gian học tập

- HTTCDH Ti ng Anh có quan hệ chặt chẽ với mục đích, nội dung và phương pháp dạy học của môn học

- HTTCDH Ti ng Anh hình thành và phát triển cùng với sự thay đổi các điều kiện kinh t - xã hội, văn hóa – khoa học

Hiện nay, có rất nhiều hình thức dạy học ti ng Anh Cụ thể như: Hình thức lớp – bài, hình thức cá nhân, hình thức cặp đôi, hình thức theo nhóm nhỏ, hoạt động ngoại khóa, dạy học tại hiện trường và PP tự học

Môi trường dạy học Ti ng Anh cũng rất phong phú HS có thể học

ti ng Anh ở trường, ở các trung tâm, ở các hoạt động dã ngoại, … và tiện l i khi học online Ở trường giúp trẻ phát triển kỹ năng đọc vi t, trong khi đó khi học ở ti ng Anh ở trung tâm trẻ sẽ đư c rèn luyện kỹ năng nghe nói, giao ti p

ti ng Anh một cách t t nhất Những bài học online trên youtube sẽ giúp bé củng c những ki n thức mà mình đã đư c học để ghi nhớ một cách t t hơn

Từ đó, để nâng cao chất lư ng dạy môn Ti ng Anh ở Tiểu học cần thay đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học môn Ti ng Anh Việc

dạy học Ti ng Anh không thể chỉ bó hẹp trong phạm vi lớp học, không chỉ

c n thầy giảng, tr chép, thầy mở băng đĩa – tr nghe Mà cần phải thay đổi

cả không gian lớp học, cả môi trường dạy học Có thể tổ chức cho học sinh học Ti ng Anh thông qua hoạt động dã ngoại; hoặc tổ chức sinh hoạt câu lạc

bộ ti ng Anh, các hoạt động ngoại khóa b ng ti ng Anh; xây dựng không gian, môi trường dạy, học, thực hành ti ng Anh; thi t k , sử dụng các biển hiệu song ngữ tại sân trường, lớp học nh m tăng sự giao lưu, động viên, khuy n khích và nâng cao chất lư ng dạy học ti ng Anh trong nhà trường Đồng thời bàn bạc, lấy ý ki n phụ huynh học sinh đưa giáo viên người nước ngoài vào dạy ti ng Anh cho học sinh của trường nh m nâng cao kỹ năng nghe, nói cho các em Các ti t học ti ng Anh với giáo viên người nước ngoài thường đư c tổ chức b ng nhiều hoạt động như múa hát, đ i thoại, các tr chơi…, đ i hỏi các em phải huy động các kỹ năng nghe, nói, cử động chân tay, biểu hiện nét mặt…, khi n học sinh hào hứng, yêu thích môn ti ng Anh

1.3.4 Điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện kỹ thuật trong dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Bên cạnh y u t đội ngũ GV thì CSVC cũng là điều kiện để thực hiện thành công chương trình GDPT mới Mặc dù còn nhiều khó khăn, vướng mắc nhưng đ n thời điểm hiện tại, các nhà trường đang dồn sức chuẩn bị CSVC, thi t bị dạy học TBDH, sẵn sàng tâm th đồng hành cùng quá trình thực hiện đổi mới giáo dục Để việc thực hiện Chương trình môn Ti ng Anh đạt hiệu quả, cần bảo đảm các điều kiện cơ bản sau:

– Đảm bảo đầy đủ học liệu t i thiểu (sách học sinh, sách giáo viên, sách bài tập) cho giáo viên và học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

– Cần n i mạng Internet, sử dụng máy tính, màn hình và đầu chi u; trang bị một s phần mềm dạy học ti ng Anh; khuy n khích sử dụng thi t bị công nghệ tin hỗ tr việc dạy học ti ng Anh (thi t bị nghe nhìn, bảng tương

tác, học liệu điện tử, máy tính cá nhân, hệ th ng mạng điện tử, Đài cát sét, băng đĩa, Tranh ảnh,…)

- S lư ng học sinh cho một lớp học không vư t quá quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Môi trường học tập: Đảm bảo môi trường học tập đa dạng, phong phú

để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động giao ti p ti ng Anh có ý nghĩa (tổ chức câu lạc bộ ti ng Anh, giao lưu học sinh giỏi ti ng Anh, thi hát b ng

ti ng Anh, )

Nhìn chung, hiện nay nhà trường thực hiện nghiêm túc công văn s

4329 GDĐT-GDTH ngày 27/6/2013 về việc chấn chỉnh sử dụng sách giáo khoa, tài liệu dạy học ti ng Anh tiểu học; Hầu h t các trường tiểu học trên địa bàn thị xã đã có sách giáo khoa; Đài cát sét, băng đĩa Một s nhà trường có máy vi tính, máy chi u ở các phòng học, lớp học Bên cạnh đó, một s GV còn sử dụng các tranh ảnh, vật thật Các trường đã tập trung tăng cường môi trường sử dụng ti ng Anh cho giáo viên và học sinh: tạo các sân chơi, giao lưu ti ng Anh; khuy n khích đọc sách, truyện ti ng Anh; phát động phong trào giáo viên các môn học khác tham gia cùng học ti ng Anh với học sinh

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Bà Nguyễn Thị Mai Hữu, Trưởng Ban Quản lý Đề án Ngoại ngữ Qu c gia – Bộ GD&ĐT cho bi t, kiểm tra đánh giá là một lĩnh vực đư c sự quan tâm đặc biệt vì đây là một trong các y u t then ch t quy t định chất lư ng dạy và học, ảnh hưởng đ n thái độ học tập của học sinh và chi n lư c giảng dạy của giáo viên

Điều này lại càng quan trọng hơn vào thời điểm chuẩn bị triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông mới Bởi chương trình môn Ti ng Anh mới hướng tới phát triển năng lực giao ti p ti ng Anh của người học, khả năng sử dụng ngoại ngữ như một công cụ thay vì học ngoại ngữ theo hướng lĩnh hội

ki n thức ngôn ngữ truyền th ng”

Hiện tại, GV dạy ti ng Anh bậc TH trên địa bàn thị xã đã thực hiện nghiêm túc việc đánh giá chất lư ng học tập của học sinh theo TT22 2016 GD&ĐT Trong đó có hình thức đánh giá thường xuyên (qua vấn đáp; trắc nghiệm tự luận; trắc nghiệm khách quan; tự luận; thực hành, …)

và thực hiện đánh giá định kỳ b ng các bài kiểm tra cu i học kỳ 1; cu i học

kỳ 2 đ i với HS kh i 3 – 4 - 5

Như vậy, để phù h p với chương trình GDPT mới, đội ngũ C QL và

GV cũng cần đư c tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao kỹ năng đánh giá HS theo chương trình GDPT mới

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung DH tiếng Anh theo chương trình GDPT mới

Chương trình dạy học môn Ti ng Anh là pháp lệnh của Nhà nước do GD&ĐT ban hành Mu n quản lý t t việc thực hiện chương trình dạy môn học này, hiệu trưởng phải nắm vững chương trình môn Ti ng Anh theo qui định của GD&ĐT ban hành, quán triệt cho giáo viên phải tuân thủ một cách nghiêm túc, không đư c tùy tiện thay đổi, làm sai lệch chương trình

Để quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Ti ng Anh theo định hướng CTPT mới trong giai đoạn hiện nay, các nhà quản lý cần thực hiện:

- Quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình dạy học ti ng Anh theo chỉ thị nhiệm vụ năm học

- Phổ bi n về mục tiêu giáo dục hình thành các phẩm chất và năng lực

HS mà GD&ĐT đang triển khai

- Chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung,