Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố thanh hóa, tỉnh thanh hóa trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC CHU THỊ HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

CHU THỊ HƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

CHU THỊ HƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Hồ Thị Dung

THANH HÓA, NĂM 2022

Danh sách Hội đồng chấm luận văn Thạc sỹ khoa học

(Theo Quyết định số 2225 / QĐ- ĐHHĐ ngày 04 tháng 12 năm 2022

của Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức)

Học hàm, học vị

Chức danh trong Hội đồng

TS Lê Thị Thu Hà Trường ĐH Hồng Đức Chủ tịch HĐ PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền Trường ĐH Thủ đô Hà Nội UV Phản biện 1 PGS.TS Vụ Lệ Hoa Trường ĐHSP Hà Nội UV Phản biện 2

TS Dương Thị Thoan Trường ĐH Hồng Đức Uỷ viên

Xác nhận của Người hướng dẫn

Học viên đã chỉnh sửa theo ý kiến của Hội đồng

Ngày tháng năm 2022

TS Hồ Thị Dung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này không trùng lặp với các khóa luận, luận văn, luận án và các công trình nghiên cứu đã công bố

Người cam đoan

Chu Thị Hường

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hồ Thị Dung, người

hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Chu Thị Hường

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN - 1 -

LỜI CẢM ƠN iv

MỤC LỤC v

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể, đối tượng, 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Chủ thể quản lý 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc nội dung của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động xã hội hóa giáo dục trong bối cảnh hiện nay 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Xã hội hóa 11

1.2.3 Giáo dục 11

1.2.4 Xã hội hóa giáo dục 12

1.2.5 Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục 13

1.3 Trường trung học cơ sở và vai trò của hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 13

1.3.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của các trường trung học cơ sở 13

1.3.2 Đặc điểm xã hội hiện đại và vai trò của hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 14

1.4 Hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 18

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 18

1.4.2 Nội dung hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 19

1.4.3 Các phương thức xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ ……

sở……… 24

1.5 Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 23

1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 23

1.5.2 Tổ chức thực hiện hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 24

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 25

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 25

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 26

1.6.1.Yếu tố chủ quan 26

1.6.2 Yếu tố khách quan 27

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH

HÓA, TỈNH THANH HÓA TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 30

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục của thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 30

2.1.1 Về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội 30

2.1.2 Về tình hình giáo dục trung học cơ sở của thành phố Thanh Hóa 31

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Phương pháp khảo sát 34

2.2.4 Cách cho điểm và thang đánh giá 34

2.2.5 Đối tượng khảo sát 35

2.3 Kết quả khảo sát 35

2.3.1 Thực trạng hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 35

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 48

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 61

2.4.1 Yếu tố chủ quan 61

2.4.2 Yếu tố khách quan 62

2.5 Đánh giá chung 63

2.5.1 Kết quả đạt được 63

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 64

Tiểu kết chương 2 65

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH

HÓA, TỈNH THANH HÓA TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 67

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 68 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên và các lực lượng xã hội về sự cần thiết của hoạt động xã hội hóa giáo dục 68

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch xã hội hóa giáo dục 70

3.2.3 Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, phối hợp giữa các lực lượng xã hội với Nhà trường 72

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động XHHGD 73

3.2.5 Đổi mới quản lí hoạt động xã hội hóa giáo dục THCS 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 77

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 77

3.4.1 Mục đích của khảo nghiệm 77

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 77

3.4.3 Phương pháp khảo sát 78

3.4.4 Đối tượng khảo nghiệm 78

3.4.5 Thang đánh giá khảo nghiệm 78

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 78

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC P1

gia xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa 36Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực hiện và kết quả huy động các LLXH để

tham gia vào quá trình giáo dục ở trường THCS thành phố Thanh Hóa 39Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện và kết quả huy động các LLXH để

đầu tư phát triển giáo dục ở trường THCS thành phố Thanh Hóa 41Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện và kết quả huy động các LLXH

nhằm đa dạng hóa các hình thức giáo dục ở trường THCS thành phố Thanh Hóa 44Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực hiện và kết quả lập kế hoạch hoạt động

xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 49Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện và kết quả tổ chức thực hiện kế

hoạch hoạt động XHHGD ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 52Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực hiện và kết quả chỉ đạo thực hiện hoạt

động XHHGD ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 55Bảng 2.10 Thực trạng mức độ thực hiện và kết quả đạt được kiểm tra, đánh

giá hoạt động XHHGD ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay 58

Bảng 2.11 Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến quản lý hoạt động XHHGD

ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 61Bảng 2.12 Ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến quản lý hoạt động XHHGD ở

các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 62Bảng 3.1 Thang đánh giá khảo nghiệm 78Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 79Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 82Bảng 3.4 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 85

động XHHGD tại các trường THCS thành phố Thanh Hóa 80Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

XHHGD tại các trường THCS thành phố Thanh Hóa 83Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động XHHGD tại các trường THCS thành phố Thanh Hóa 86

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định giáo dục là sự nghiệp của toàn dân, toàn xã hội Vì vậy, cùng với việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất thì Nhà nước cần phải huy động mọi lực lượng tham gia vào sự nghiệp giáo dục

Xã hội hoá giáo dục là một chủ trương lớn, mang tầm chiến lược của Đảng và Nhà nước nhằm huy động mọi nguồn lực tham gia phát triển một nền giáo dục tiên tiến, chất lượng cao trên cơ sở có sự tham gia của toàn xã hội Mọi tổ chức, gia đình và công dân đều phải có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và

an toàn, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

Thực hiện chủ trương trên, hiện nay Nhà nước ta đã có nhiều quyết định, nghị định, thông tư ra đời Năm 2012, Chính phủ ban hành Nghị quyết số 40/NQ-CP ban hành chương trình hành động của Chính phủ về đề án “Đổi mới cơ chế hoạt động của các đơn vị sự nghiệp công lập, đẩy mạnh xã hội hóa một số loại hình dịch vụ sự nghiệp công” trong đó nâng cao nhận thức và hoàn thiện thể chế bảo đảm đồng bộ các yếu tố thực hiện đổi mới cơ chế hoạt động của các đơn vị sự nghiệp công lập, đẩy mạnh xã hội hóa một số loại hình dịch vụ sự nghiệp công [8] Chủ trương xã hội hóa giáo dục đã được Trung ương chỉ đạo rõ hơn trong Nghị quyết 29/NQ-TƯ ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo [1] Ngày 3/8/2018 Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Thông tư số 16/2018/TT-BGDĐT quy định về vận động, tiếp nhận, quản lý và sử dụng các khoản tài trợ của các cơ quan, tổ chức, cá nhân trong nước và ngoài nước cho các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân [3] Luật Giáo dục 2019 ra đời ngày 14/6/2019 với mục tiêu thể chế hóa chủ trương, đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước về đổi mới giáo dục, đào tạo, tạo hành lang pháp lý cho việc xây dựng nền giáo dục Việt Nam phát triển toàn diện đã xác định: “Thực hiện đa dạng hóa các loại hình cơ sở giáo dục và hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp giáo

dục; khuyến khích phát triển cơ sở giáo dục dân lập, tư thục đáp ứng nhu cầu

xã hội về giáo dục…” [27] Như vậy, xã hội hoá giáo dục trở thành một phần không thể thiếu trong sự nghiệp phát triển giáo dục của nước ta trong những năm qua

Bậc THCS là bậc học đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục trung học phổ thông Thực hiện tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục theo tinh thần chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, các trường THCS cần xây dựng kế hoạch XXGD, huy động mọi nguồn lực tham gia vào giáo dục Ngoài ra, cần nghiên cứu các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động xã hội hóa nhằm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trong những năm gần đây, các trường THCS trện địa bàn thành phố Thanh Hóa đã tích cực thực hiện hoạt động xã hội hóa giáo dục, từ đó tạo nguồn lực quan trọng đóng góp vào sự nghiệp giáo dục chung của thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên, đại dịch covid đã diễn ra trong 1 thời gian dài đã ảnh hưởng đến mọi hoạt động và phát triển kinh tế của xã hội, các nhà trường và mọi gia đình Nguy cơ thất nghiệp đã xảy ra với rất nhiều người, nhiều doanh nghiệp, nhiều gia đình lâm vào cảnh khó khăn, nợ nần, nhiều trường học phải chuyển đổi hình thức dạy học từ trực tiếp sang trực tuyến nhằm hạn chế nguy cơ lây lan dịch bệnh Điều này đã ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống và các hoạt động khác, trong đó có hoạt động XHH giáo dục Công tác quản lý hoạt động

xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa trong những năm vừa qua còn tồn tại hạn chế như: Công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục đối với hoạt động này chưa thực sự hiệu quả, việc đánh giá kết quả hoạt động xã hội hóa giáo dục chưa được thực hiện thường xuyên, còn mang tính hình thức Vì vậy, việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa là hết sức cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên mà tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý

hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài nghiên

cứu của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa hiện nay, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể, đối tượng,

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối

cảnh hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

4 Giả thuyết khoa học

Xã hội hóa giáo dục là một trong những chủ trương của Bộ Giáo dục và đào tạo nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở các cấp học Chính vì vậy, quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các nhà trường hiện nay có vai trò rất quan trọng, trong đó có bậc học THCS Trong những năm qua, hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đã đạt được những kết quả khá tốt Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện nay đòi hỏi phải có nguồn kinh phí để đầu tư phát triển cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng dạy

và học tại các trường THCS Chính vì vậy, đề xuất các biện pháp quản lý đảm bảo phù hợp với tình hình thực tiễn, có tính sáng tạo thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục

ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa

trong bối cảnh hiện nay

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài tiến hành khảo sát ở 10 trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hóa gồm: Trường THCS Trần Phú, Trường THCS Trần Mai Ninh, Trường THCS Quang Trung, Trường THCS Quảng Thắng, Trường THCS Quảng Thịnh, Trường THCS Lý Tự Trọng, Trường THCS Lê Lợi, Trường THCS Hàm Rồng, Trường THCS Đông Thọ; Trường THCS Đông Hương

6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Tiến hành khảo sát các đối tượng: Cán bộ quản lý phòng giáo dục đào tạo thành phố Thanh Hóa, Ban giám hiệu và giáo viên các trường THCS thành phố Thanh Hóa, cụ thể là:

- Ban giám hiệu các trường THCS: 28 người

- Giáo viên giảng dạy ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa: 200 người

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu trong 3 năm học gần đây: Từ năm 2019 đến năm 2022

7 Chủ thể quản lý

Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở làm cơ sở

để hoàn thiện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS trong bối cảnh hiện nay

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phương pháp này sử dụng nhằm thu thập những thông tin từ cán bộ phòng giáo dục, CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh

Hóa về thực trạng hoạt động xã hội hóa giáo dục và thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục trong bối cảnh hiện nay

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp này được sử dụng để phỏng vấn CBQL, GV, phụ huynh

HS và các lực lượng xã hội về hoạt động xã hội hóa nhằm bổ sung cho kết quả thu được từ phiếu khảo sát, từ đó đánh giá thực trạng hoạt động xã hội hóa và thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

8.2.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê nhằm xử lý, phân tích số liệu thu thập được từ kết quả của phương pháp điều tra

8.2.4 Phương pháp chuyên gia

Phương pháp này được sử dụng để tham khảo ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hóa

9 Cấu trúc nội dung của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm

3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở

các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động xã hội hóa giáo dục trong bối cảnh hiện nay

Ở bất cứ thời đại nào, giáo dục đều có vai trò quan trọng đối với sự phát triển kinh tế - xã hội ở tất cả các quốc gia trên thế giới Nền kinh tế tri thức, sự phát triển của thông tin, khoa học, công nghệ đòi hỏi nâng cao mặt bằng dân trí ngang tầm thời đại Do vậy, cần huy động nguồn nhân lực, làm phong phú nguồn trí tuệ vì những mục tiêu kinh tế và phát triển xã hội Tại nhiều nước cải cách giáo dục đã được triển khai và thực hiện một cách toàn diện nhằm tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao Xã hội hóa giáo dục (XHHGD) là khuynh hướng cải cách giáo dục đã có từ đầu thế kỷ XX của những nước phát triển như Anh, Mỹ, Úc, Singapore…Vì vậy, nghiên cứu vấn

đề xã hội hóa giáo dục đã có một số công trình như:

Tác giả Walberg, H.J và cộng sự trong tác phẩm “Nhà trường dựa vào

gia đình và cho kết quả” đã chỉ ra các hiệu ứng tích cực của HS khi có sự hỗ

trợ của cha mẹ học sinh (CMHS) vào hoạt động học tập của con mình CMHS trong 41 lớp học ở Chicago đồng ý hợp tác với các GV trong việc hỗ trợ hoạt động học tập của con em họ Kết quả cho thấy HS nào cha mẹ tham gia nhiều vào quá trình học tập của con thì thành tích học tập của con họ sẽ tăng lên so với các cha mẹ không tham gia [37]

Tác giả Cotton Kathleen với tác phẩm “Mối quan hệ trong nhà trường là

những mối quan tâm lớn nhất” đã đưa ra những minh chứng về sự tham gia của

CMHS bằng nhiều hình thức khác nhau chẳng hạn như cha mẹ có thể hỗ trợ việc học của con mình bằng cách tham gia các môn học và đáp ứng các nghĩa vụ học tập, hoặc giúp đỡ con cái của họ, theo dõi bài tập về nhà, dạy kèm con ở nhà, tạo điều kiện tốt nhất để con có không gian và thời gian học tập [36]

Tác giả Berger trong nghiên cứu “Cha mẹ là các đối tác trong giáo

dục: Gia đình và nhà trường cùng nhau tham gia” cho rằng có rất nhiều bằng

chứng cho thấy sự quan tâm và hỗ trợ của cha mẹ học sinh là yếu tố chính trong việc thành công hay thất bại của HS Kết quả học tập cũng như thành tích học tập của HS sẽ tăng cao khi có sự tham gia của cha mẹ học sinh cùng với nhà trường [20]

Tác giả Marie DeLuci với công trình “Nghiên cứu điển hình về sự tham

gia của xã hội vào các trường TH & THCS ở ba trường của Ethiopia” đã

khẳng định cộng đồng đóng vai trò rất quan trọng khi tham gia các hoạt động phát triển nhà trường Tác giả đã chỉ ra rằng để huy động được sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng cần có một tổ chức hay một uỷ ban nào đó đại diện cho cộng đồng hay cha mẹ học sinh để cải tiến nhà trường, đặc biệt rất cần

sự nỗ lực phối hợp giữa Nhà nước – cha mẹ học sinh và các tổ chức phi chính phủ trong việc cùng quan tâm đến nhà trường cũng như con em họ [29]

Ở Việt Nam, nghiên cứu về xã hội hóa giáo dục đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: Tác phẩm

“Xã hội hóa công tác giáo dục” của tác giả Phạm Minh Hạc Đây chính là tài liệu đầu tiên bàn về vấn đề XHHGD ở nước ta, tài liệu này làm rõ vai trò của các lực lượng xã hội trong hoạt động XXHGD, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Việt Nam [10]

Tác giả Đặng Quốc Bảo nhận định: “XHHGD phản ánh bản chất luận

đề: Giáo dục cho tất cả mọi người, tất cả cho sự nghiệp giáo dục” Vì vậy,

việc huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lý của Nhà nước không

phải là một ý tưởng mới lạ ” [7]

Tác giả Trần Quang Nhiếp (2009) với bài viết “Suy nghĩ về XHHGD

hiện nay” đã khẳng định XHH là xu thế khách quan của đời sống xã hội

XHHGD chi phối tất cả các hoạt động giáo dục dưới nhiều hình thức Tác giả

đã lý giải vì sao phải XHHGD, quá trình XHHGD ở nước ta hiện nay,

XHHGD trong hệ thống các cơ sở giáo dục và XHHGD trong phương thức hoạt động giáo dục [19]

Tác giả Lê Ngọc Hùng (2015) trong cuốn sách “Xã hội hóa giáo dục”

đã làm rõ một số vấn đề như: Vai trò của XHHGD; Vấn đề phân hóa xã hội

và bình đẳng xã hội trong giáo dục; Mối quan hệ giữa giáo dục với kinh tế, pháp luật, văn hóa, giáo dục và XHH [12]

Một số công trình nghiên cứu về XHHGD ở từng cấp học như: Tác giả

Đặng Thị Minh (2005) trong bài viết “Tăng cường vai trò của Nhà nước đối

với XHH GD mầm non và phổ thông ngoài công lập” [16]; Tác giả Nguyễn

Thị Tố Nga (2014) trong bài viết “Biện pháp quản lý XHHGD tiểu học ở

quận Bắc Từ Liên, thành phố Hà Nội” [17], Tác giả Phạm Thị Huyền (2008)

với công trình nghiên cứu “Những tác nhân thúc đẩy XHHGD ở các trường

THCS quận Kiến An, Hải Phòng” [15]; Tác giả Tạ Thị Bích Ngọc (2021) với

công trình nghiên cứu “XHHGD Đại học ở Việt Nam hiện nay” [18]

Nhìn chung các bài viết, công trình nghiên cứu đều chỉ rõ: XXHGD góp phần quan trọng trong nâng cao chất lượng GD ở các cơ sở GD, do vậy quản lý tốt và hiệu quả hoạt động XXHGD đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có năng lực quản lý tốt Ngoài ra, cần tăng cường mối liên hệ giữa Nhà trường – gia đình – xã hội, nhằm nâng cao nhận thức của GV, lực lượng xã hội về vai trò của XHHGD trong bối cảnh hiện nay

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Nghiên cứu quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay đã có 1 số công trình nghiên cứu, cụ thể:

Tác giả Nguyễn Văn Bội (2015) với công trình nghiên cứu “Quản lý xã hội

hóa cơ sở vật chất – thiết bị dạy học các trường THCS ở huyện Hải Hậu – tỉnh Nam Định đáp ứng mục tiêu xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia” khẳng

định, thế giới bước sang nền kinh tế tri thức, sự bùng nổ như vũ bão về công nghệ thông tin và truyền thông làm cho giáo dục có thêm những vai trò mới

GD&ĐT không những là động lực cho sự phát triển nền kinh tế tri thức mà còn là hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức Do đó quản lý XHH

cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đạt chuẩn quốc gia ở các trường THCS ở huyện Hải Hậu [5]

Tác giả Phan Hồng Thắm (2019) với bài viết “Quản lí công tác

XHHGD ở các trường THCS huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang” đã khẳng

định XHHGD là một phương thức để thực hiện tốt mục tiêu GD Để thực hiện tôt công tác XXHGD cần có sự tham gia của nhiều lực lượng như: Lãnh đạo Đảng, chính quyền các cấp, gia đình, CMHS, Ban đại diện CMHS, các cơ quan, ban ngành, các cơ sở sản xuất kinh doanh, các tổ chức quốc tế, cá nhân, các mạnh thường quân Bài viết đã đánh giá các nội dung quản lý công tác XHHGD ở các trường THCS huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang bao gồm: Nhận thức của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường hoạt động XHH; Đánh giá công tác lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch XHHGD Từ kết quả thực tiễn, tác giả đã đề xuất một

số biện pháp quản lý như: Nâng cao nhận thức và năng lực cho các lực lượng tham gia công tác XHHGD; Đổi mới xây dựng kế hoạch công tác XHHGD; Tăng cường chỉ đạo thực hiện XHHGD; Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác XHHGD [28]

Tác giả Nguyễn Thị Mộng Thùy (2020) với công trình: “Quản lý hoạt

động XHHGD tại các trường THCS huyện Tiểu Cần tỉnh Trà Vinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục” đã nghiên cứu hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các

trường trung học cơ sở huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục, từ kết quả thu được qua khảo sát thực trạng, tác giả đã đề xuất 1 số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh [31]

Như vậy, vấn đề xã hội hóa giáo dục và quản lý xã hội hóa giáo dục được các học giả trong nước và thế giới quan tâm nghiên cứu Thực tế, xã hội hóa giáo dục đã và đang trở thành một trào lưu ở hầu hết các nước trên thế

giới, trong đó có Việt Nam Trong phạm vi hiểu biết của mình tác giả nhận thấy mặc dù đã có 1 số công trình nào nghiên cứu vấn đề này, tuy nhiên việc nghiên cứu quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ

sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay thì chưa có

ai nghiên cứu

Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở

các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay” vừa có ý nghĩa khoa học và vừa có ý nghĩa thực tiễn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội, xuất hiện từ lâu trong lịch sử loài người Khái niệm về quản lý được rất nhiều các nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau tìm hiểu Tiêu biểu như:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (2001) cho rằng: “Quản lý là sự tác động

có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường” [24]

Tác giả Vũ Ngọc Hải – Trần Khánh Đức (2003) cho rằng: “Quản lý là

sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản

lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [11]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa ra quan điểm:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [6]

Từ những quan điểm trên có thể hiểu: “Quản lý là một quá trình tác

động của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Theo lý thuyết hiện đại thì quản lý có 4 chức năng cơ bản là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo và Kiểm tra, đánh giá Các chức năng quản

lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và tạo thành một chu trình quản lý Trong quá trình quản lý, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai

đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra các quyết định quản lý

Tác giả Lê Quốc Hùng (2004) cho rằng: “XHH là việc Nhà nước huy động mọi cá nhân và tổ chức tham gia thực hiện một số dịch vụ công cộng trên

cơ sở có sự kiểm tra, giám sát chặt chẽ của Nhà nước, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân và giảm gánh nặng ngân sách Nhà nước” [13]

XHH có mục tiêu chủ yếu là huy động sức mạnh của toàn xã hội, tạo ra nhiều nguồn lực đa dạng thúc đẩy sự phát triển mạng mẽ các lĩnh vực văn hóa, giáo dục, y tế, thể thao làm cho các lĩnh vực này thực sự gắn bó với dân, do dân

và vì dân để nâng cao chất lượng cuộc sống Bản chất của XHH đó là việc thực hiện các chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước thông qua việc huy động người dân và lực lượng xã hội, tạo ra sự phối hợp liên ngành một cách có kế hoạch dưới sự chỉ đạo và quản lý thống nhất của Nhà nước, làm cho việc giải quyết các vấn đề xã hội thực sự của dân và vì dân

Như vậy, có thể hiểu: “ XHH là sự huy động các tầng lớp nhân dân

trong tạo lập và cải thiện môi trường kinh tế, xã hội, mở rộng, phát huy và sử dụng hiệu quả các nguồn lực đầu tư trong xã hội, tăng cường sự tham gia của cộng đồng một cách tự lực và bền vững”

1.2.3 Giáo dục

Giáo dục (GD) là hiện tượng tự nhiên cuả xã hội loài người

Theo nghĩa rộng: GD là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có

kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho họ [23]

Theo nghĩa hẹp: GD là quá trình hình thành cho người được GD lý

tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu [23]

Thực chất giáo dục theo nghĩa hẹp là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách của cá nhân, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng – chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ và thể chất cho học sinh [12]

Như vậy, có thể hiểu:

Xét theo nghĩa rộng: GD là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức,

có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm mà xã hội loài người đã tích lũy

Xét theo nghĩa hẹp: GD là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động

cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách của cá nhân, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội

1.2.4 Xã hội hóa giáo dục

Nghiên cứu về XHHGD có nhiều quan điểm khác nhau:

Tác giả Lê Quốc Hùng (2004) quan niệm: “XHHGD là chính sách huy động mọi nguồn lực của nhân dân, của các tổ chức kinh tế - xã hội tham gia vào

sự nghiệp giáo dục, đầu tư vào hoạt động giáo dục trên cơ sở phù hợp với khả năng tài chính và trình độ chuyên môn nhằm xây dựng xã hội học tập” [13]

Phạm Minh Hạc lại cho rằng: “Khái niệm XHHGD với nghĩa phổ biến nhất là làm cho toàn xã hội làm giáo dục” [10]

Các quan điểm trên tuy khác nhau nhưng có thể hiểu: XHHGD là huy

động các lực lượng xã hội cùng tham gia xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục trong nhà trường trở thành công việc chung của toàn xã hội

1.2.5 Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục

XHHGD là một trong những nhân tố quan trọng trong việc triển khai thực hiện các mục tiêu, chương trình cũng như kế hoạch hóa các loại hình

GD Quản lý hoạt động XHHGD là quản lý nguồn đầu tư từ NSNN cấp và các nguồn khác từ sự tham gia của các lực lượng xã hội như chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân, cha mẹ HS Trong bối cảnh đối mới hiện nay,

để có thể nâng cao được chất lượng GD thì cần thiết phải thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động XHHGD trong các Nhà trường

Từ khái niệm về “Quản lý” và khái niệm “XHHGD” có thể hiểu:

“Quản lý hoạt động XHHGD là sự tác động của nhà quản lý đến các

lực lượng xã hội thông qua quá trình lập kế hoạch công tác XHH một cách phù hợp, tổ chức thực hiện kế hoạch hiệu quả và chỉ đạo, kiểm tra việc sử dụng các nguồn lực huy động được nhằm làm cho hoạt động giáo dục trong nhà trường trở thành hoạt động chung của toàn xã hội”

1.3 Trường trung học cơ sở và vai trò của hoạt động xã hội hóa giáo dục

ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

1.3.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của các trường trung học cơ sở

Theo điều 3 – Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, nhiệm vụ, quyền hạn của các trường THCS bao gồm: [4]

- Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội

- Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật

- Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

-Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật

- Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình

và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật Với nhiệm vụ, quyền hạn của các trường trung học cơ sở cho thấy, XXH là 1 trong những nhiệm vụ quan trọng và cần nhiều lực lượng GD trong

và ngoài nhà trường tham gia quản lý hoạt động này

1.3.2 Đặc điểm xã hội hiện đại và vai trò của hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

1.3.2.1 Đặc điểm xã hội hiện đại

Trong giai đoạn hiện nay, thế giới đang đứng trước nhiều xu thế nổi bật tác động đến chiều hướng phát triển của tất cả các mặt trong đó có GD của các quốc gia Có thể khái quát một số đặc điểm xã hội hiện đại như sau:

Một là, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế tiếp tục phát triển

Toàn cầu hóa là xu thế tất yếu của quá trình phát triển nền kinh tế thị trường hiện đại, thúc đẩy quá trình mở rộng quan hệ nhiều mặt ra khỏi phạm

vi quốc gia, tăng cường mối liên hệ, hợp tác cùng có lợi Toàn cầu hóa trở thành quá trình tất yếu không ngừng phát triển, kéo theo cả thế giới hội nhập

cùng phát triển, hợp tác và đấu tranh vì lợi ích quốc gia, dân tộc Hội nhập quốc tế là tiến trình mỗi quốc gia theo đuổi lợi ích, mục tiêu của mình thông qua việc tự giác hợp tác liên kết với các quốc gia khác và các tổ chức quốc tế trên nhiều lĩnh vực dựa trên sự chia sẻ về nhận thức, lợi ích, giá trị, nguồn lực, quyền lực và chủ động chấp nhận, tiếp thu tham gia xây dựng các luật chơi chung, chuẩn mực chung trong khuôn khổ các định chế hoặc tổ chức quốc tế Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi nước ta phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, có đủ năng lực đưa đất nước hội nhập Chính vì vậy, vai trò của

GD vô cùng quan trọng Với yêu cầu đó phải tìm mọi biện pháp để phát huy năng lực sáng tạo, tư duy phản biện, phát triển kỹ năng cho HS các cấp trong

đó có cấp THCS

Hai là, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – công nghệ

Khoa học – công nghệ tác động đến mọi lĩnh vực trong cuộc sống Cách mạng khoa học – công nghệ làm biến đổi tận gốc lực lượng sản xuất xã hội, thực hiện vai trò dẫn đường và kết nối trong toàn bộ chu trình công nghệ

- sản xuất – con người – xã hội – môi trường Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ tư đang diễn ra rất mạnh mẽ, trở thành một trong những xu thế phát triển mới của đời sống nhân loại trong giai đoạn hiện nay của thời đại Đặc trưng của cuộc cách mạng này là sự hợp nhất, không ranh giới giữa các lĩnh vực công nghệ, vật lý, kỹ thuật và sinh học Đó là xu hướng kết hợp giữa các

hệ thống ảo và thực, vạn vật kết nối Cuộc cách mạng này làm cho thế giới

“phẳng” hơn, thúc đẩy quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế có những bước tiến mới mạnh mẽ hơn, làm cho các nước có cơ hội mới và cũng đứng trước những thách thức mới Với tốc độ phát triển cao, thay đổi nhanh chóng

và sự kết hợp nhiều công nghệ khác nhau, loài người đứng trước sự thay đổi lớn và khả năng phát triển chưa từng có Yêu cầu đặt ra đối với giáo dục hiện nay là cần đáp ứng nhu cầu xã hội, cần đào tạo ra những người lao động có đủ

kỹ năng mới có thể thích nghi với biến đổi nhanh chóng của môi trường Nếu như trước đây, đào tạo chỉ chú trọng đến việc truyền tải kiến thức thì hiện nay điều đó chưa đủ để thích ứng Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi con người

phải có khả năng tự học trong môi trường sáng tạo và cạnh tranh Đào tạo cái

gì, đào tạo như thế nào không chỉ căn cứ vào những gì mà nhà trường có, mà còn cần chú trọng đến nhu cầu, khả năng của từng người học và của cả xã hội

Ba là, quan điểm xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng mở

và xây dựng xã hội học tập

Hoàn thiện quy hoạch mạng lưới các cơ sở giáo dục quốc dân, các cấp học, đẩy mạnh xã hội hóa các đơn vị sự nghiệp công lập có khả năng tự bảo đảm toàn bộ chi phí hoạt động theo hướng tiếp tục đẩy mạnh việc giao quyền

tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tài chính, nhân sự Khuyến khích thành lập các tổ chức cung ứng dịch vụ công thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo Bên cạnh việc các trường công lập giữ vai trò chủ đạo, cần mở ra nhiều hình thức giáo dục, phát triển các loại hình trường ngoài công lập, tạo

cơ hội cho mọi người dân nâng cao trình độ, tiếp cận được tri thức mới, tiến

bộ khoa học kỹ thuật; sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng để phát triển giáo dục

Tóm lại trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật thì nhu cầu học tập để nâng cao hiểu biết và phát triển kỹ năng, năng lực từ đó tăng cơ hội giao lưu, hợp tác quốc tế đang ngày càng trở nên cần thiết Chính vì vậy, sự nghiệp GD&ĐT cần thay đổi mạnh mẽ và toàn diện để đáp ứng nhu cầu học tập và yêu cầu phát triển toàn diện của con người trong thời đại mới Theo đó, giáo dục cần phải thay đổi cả

về nội dung và phương pháp đào tạo Các hoạt động GD&ĐT cần được mở rộng, không chỉ trong nhà trường mà còn trở thành một lĩnh vực hoạt động thu hút sự quan tâm và đầu tư của các lực lượng trong xã hội hay nói cách khác cần phải thực hiện XHHGD trong bối cảnh hiện nay

1.3.2.2 Vai trò của hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ

sở trong bối cảnh hiện nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ thì hoạt động XHHGD ở các trường THCS

có những vai trò sau:

Thứ nhất, XHHGD tại trường THCS tạo điều kiện để HS có thể đáp

ứng yêu cầu của chương trình GDPT mới

XHHGD đem lại nhiều nguồn lực phục vụ cho mọi hoạt động của giáo dục THCS Huy động các nguồn lực và đa dạng hóa các nguồn lực như nguồn lực tài chính, nguồn nhân lực, nguồn lực đất đai, trang thiết bị giúp nâng cao chất lượng GD theo hướng tạo điều kiện phát triển năng lực, kỹ năng của HS

từ đó đáp ứng được yêu cầu của chương trình GDPT mới

Thứ hai, XHHGD tạo sự công bằng dân chủ trong thụ hưởng và trách

nhiệm xây dựng giáo dục THCS nói riêng và giáo dục nói chung

Theo Điều 13 – Luật giáo dục (2019): “Học tập là quyền và nghĩa vụ của công dân Mọi công dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo, tín ngưỡng, giới tính, đặc điểm cá nhân, nguồn gốc gia đình, địa vị xã hội, hoàn cảnh kinh

tế đều bình đẳng về cơ hội học tập Nhà nước thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, tạo môi trường giáo dục an toàn, bảo đảm giáo dục hòa nhập, tạo điều kiện để người học phát huy tiềm năng, năng khiếu của mình” Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế và cách mạng khoa học – kỹ thuật phát triển mạnh mẽ đang tạo ra yêu cầu giáo dục và nhu cầu học tập mới Đẩy mạnh XHHGD, xây dựng một xã hội học tập chính là xây dựng một nền giáo dục của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân Định hướng của Đảng và Nhà nước đó là động viên toàn dân làm GD, tạo điều kiện cho mọi người dân

ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ đều được học tập, để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần xây dựng thành công một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong đó Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong sự nghiệp GD, thực hiện đa dạng hóa các loại hình Nhà trường, khuyến khích và huy động các tổ chức, cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung của toàn xã hội [27]

XHHGD và dân chủ hóa GD có mối quan hệ qua lại lẫn nhau XHHGD

mà không dân chủ thì không tạo được niềm tin và sự đồng thuận của các lực lượng xã hội (LLXH) tham gia Ngược lại, XHHGD là con đường để thực

hiện dân chủ hóa GD XHHGD là con đường để thực hiện dân chủ hóa GD Hoạt động XHHGD tại các trường THCS sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản

lý của Nhà nước, tạo ra sự thống nhất trong chỉ đạo của Đảng và Nhà nước đối với toàn xã hội đồng thời phát huy quyền dân chủ của nhân dân trong kiểm tra và giám sát các hoạt động quản lý giáo dục

Như vậy, XHHGD nói chung và XHHGD tại các trường THCS đã tạo

sự công bằng dân chủ trong thụ hưởng và trách nhiệm xây dựng giáo dục THCS nói riêng và giáo dục nói chung

Thứ ba, XHHGD tạo tiền đề vững chắc để HS bước vào các cấp học

tiếp theo

XHHGD tại các trường THCS tạo điều kiện hình thành cho HS đạo đức, trí tuệ, phát triển toàn diện về thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi Từ đó HS có đầy đủ hành trang để bước vào trường THPT, Đại học, Cao đẳng, Trung cấp và hướng nghiệp

1.4 Hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Hiệu trưởng trường THCS là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng là người thực hiện quản lý tài chính và tài sản của Nhà trường Là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước và xã hội về công tác XHHGD Trong bối cảnh hiện nay, vai trò của Hiệu trưởng đối với hoạt động XHHGD thể hiện như sau:

- Trên cơ sở chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về XHHGD, Hiệu trưởng chủ động tham mưu với cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương, các tổ chức, đoàn thể, cán bộ và nhân dân về cụ thể hóa chủ trương XXHGD thành nội dung, chương trình hành động cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tiễn tại địa phương Tranh thủ sự ủng hộ tối đa từ chính quyền đại phương nhằm thực hiện hoạt động XHHGD thuận lợi và hiệu quả

- Trong mối quan hệ với các lực lượng xã hội, Hiệu trưởng đại diện cho Nhà trường, người bảo vệ quyền lợi của HS, dung hòa giữa lợi ích chung của nhà trường với nguyện vọng của cha mẹ HS, tổ chức thông tin đến CMHS một cách thường xuyên qua giáo viên chủ nhiệm và Hội CMHS Hiệu trưởng phối hợp hài hòa, tôn trọng và lắng nghe ý kiến đóng góp của CMHS để điều chỉnh công tác quản lý sao cho hiệu quả nhất

- Hiệu trưởng quản lý và sử dụng hiệu quả các nguồn lực của Nhà trường Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhà trường tham gia vào công tác XXHGD Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc huy động và sử dụng nguồn tài lực, vật lực của các tổ chức, cá nhân để đầu tư, mua sắm, xây dựng CSVC, cải thiện các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học nhằm nâng cao chất lượng GD HS cấp THCS

1.4.2 Nội dung hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ

sở trong bối cảnh hiện nay

1.4.2.1 Huy động, phối hợp các lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục ở các trường THCS

Môi trường giáo dục đối với mỗi HS nói chung và HS ở các trường THCS nói riêng bao gồm: Môi trường giáo dục trong Nhà trường; Môi trường giáo dục gia đình và Môi trường giáo dục xã hội Để HS được phát triển toàn diện thì việc huy động, phối hợp các LLXH tham gia đồng thời xây dựng cả

ba môi trường có ý nghĩa rất quan trọng

XHHGD tại các trường THCS trong bối cảnh hiện nay trước hết là huy động các LLXH tham gia vào việc xây dựng môi trường giáo dục trong Nhà trường từ cảnh quan, cơ sở vật chất của Nhà trường đến không khí học tập, nề nếp, kỷ cương lớp học, mối quan hệ giữa thầy với trò, giữa nhà trường với người dân khu vực xung quanh Thực chất của XXHGD là xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong toàn xã hội Việc chăm lo cho con người, coi đầu tư cho con người là đầu tư cho sự phát triển GD Do vậy, trọng tâm của XXGD là vấn đề đầu tư

Có thể nói: có XXHGD có thể thu hút được các nguồn đầu tư trong xã hội trong GD Các lực lượng GD bao gồm: Ủy ban nhân dân, Công an, Các tổ chức Đoàn thể, chính trị, Đảng CSVN, Mặt trận Tổ quốc; Hội liên hiệp phụ

nữ, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh; Hội cựu chiến binh; Hội nông dân Mỗi lực lượng GD thực hiện tốt công tác XHHGD sẽ giúp các trường xây dựng phong trào học tập và môi trường lành mạnh, thực hiện dân chủ hóa trong nhà trường, nêu cao tinh thần trách nhiệm, phối hợp với các lực lượng để đấu tranh chống lại các biểu hiện tiêu cực, các tệ nạn xã hội từ đó xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con người

Bên cạnh môi trường giáo dục trong các trường THCS thì môi trường gia đình cũng có vai trò rất quan trọng Mỗi con người đều có một gia đình, gia đình là tế bào của xã hội, đây cũng là môi trường quan trọng giúp hình thành nhân cách của con người Đối với thế hệ trẻ, môi trường gia đình tốt sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm

mĩ Do đó, xây dựng môi trường giáo dục gia đình cần phải tập trung vào việc xây dựng môi trường gia đình có văn hóa, xây dựng môi trường gia đình mà ở

đó trẻ em nhận được sự yêu thương, quan tâm và tinh thần trách nhiệm của các thành viên trong gia đình Với ý nghĩa đó, Nhà trường thực hiện phối hợp cùng với gia đình trong việc xây dựng tốt môi trường này

Môi trường xã hội cũng có tác động lớn đến việc giáo dục HS Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế ngày càng sâu rộng thì môi trường xã hội có thể tác động đến thế hệ trẻ bao gồm cả yếu tố tích cực và yếu tố tiêu cực Chính vì vậy, cần phải phát huy các yếu tố tích cực từ môi trường xã hội

để hình thành nhân cách cho HS, hạn chế các mặt tiêu cực như lối sống thờ ơ,

vô cảm, quá đề cao vật chất ; Thực hiện dân chủ hóa trong trường học; Xây dựng nếp sống văn minh, lành mạnh trong xã hội

Như vậy, các môi trường giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội đều

có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách và trí tuệ của HS các cấp trong đó có cấp THCS Chính vì vậy, cần sự tham gia của các LLXH đối với

việc hình thành các môi trường đó sao cho tạo điều kiện tốt nhất cho thế hệ trẻ phát triển trí tuệ, đạo đức và phẩm chất đáp ứng yêu cầu của bối cảnh mới

1.4.2.2 Huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục ở các trường THCS

XHHGD tại các trường THCS là con đường quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển con người với đầy đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ đáp ứng được yêu cầu của bối cảnh hiện nay Thực hiện tốt mục tiêu GD không phải chỉ làm tốt công tác GD ở nhà trường mà Để làm được điều này, XHHGD tại các trường THCS cần huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục với các nội dung như sau:

- Huy động các LLXH tham gia xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường

- Huy động các LLXH tham gia trực tiếp vào tổ chức các hoạt động trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục;

- Huy động các LLXH tham gia vào quá trình đánh giá kết quả GD;

- Huy động các LLXH cùng với các trường THCS thực hiện đổi mới giáo dục đáp ứng bối cảnh hiện nay

1.4.2.3 Huy động các lực lượng xã hội để đầu tư phát triển giáo dục ở các trường THCS

XHHGD nhằm huy động các LLXH để đầu tư phát triển GD tại các trường THCS với các nội dung như sau:

- Huy động các LLXH để mở rộng nguồn lực đầu tư cho phát triển cơ

sở vật chất, trang thiết bị, kiên cố hóa trường học phục vụ hoạt động dạy học

và GD của Nhà trường

- Huy động các LLXH tham gia các hoạt động chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong Nhà trường

- Huy động các LLXH tham gia vào các hoạt động khuyến học cho HS

có hoàn cảnh khó khăn, HS giỏi, khuyến khích trẻ vươn lên trong học tậpnhằm tạo cơ hội tiếp cận giáo dục bình đẳng cho học sinh

Huy động các LLXH để đầu tư phát triển giáo dục nhằm tạo điều kiện

cho phong trào học tập tại các trường THCS phát triển, đảm bảo cơ hội học tập cho tất cả các em, không phân biệt hoàn cảnh, dân tộc, giới tính Cùng với đó, xã hội quan tâm giúp đỡ HS nghèo có hoàn cảnh khó khăn, từ đó tạo động lực cho trẻ em phấn đấu vươn lên Ngoài ra, cùng với ngành GD, các trường THCS, các LLXH cũng đóng góp phần quan trọng để bảo vệ quyền lợi cho cán bộ, GV, nhân viên Với các nguồn lực thu được, các trường THCS phải sử dụng đúng đắn và hiệu quả nhằm phát huy được mạnh mẽ nhất vai trò của các LLXH phối hợp với nhà trường để phát triển GD nói chung và GD tại các trường THCS nói riêng

1.4.2.4 Huy động các lực lượng xã hội để đa dạng hóa các hình thức giáo dục ở các trường THCS

Trong bối cảnh hiện nay, GD cần phải thực hiện các biện pháp đổi mới

cả về nội dung và hình thức Trong những nhiệm vụ và giải pháp thực hiện được Nghị quyết 29-NQ/TW có đề cập đến các tiêu chí như “Người học là chủ thể trung tâm của quá trình giáo dục”; “Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tậ, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người”, “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc ” Theo đó, huy động các LLXH để đa dạng hóa các hình thức giáo dục ở các trường THCS cần thực hiện các nội dung sau:

- Huy động các LLXH tổ chức cho HS tham gia các hoạt động trải nghiệm, dã ngoại để kích thích sự tìm tòi, khám phá của mỗi HS;

- Huy động các LLXH trong việc tư vấn hướng nghiệp cho HS và CMHS

- Huy động các LLXH mời chuyên gia tư vấn tâm lý và các vấn đề về giới tính của lứa tuổi học sinh THCS

- Huy động các lực lượng GD nhằm thống nhất hình thức GD cho học sinh

- Huy động các lực lượng GD nhằm thống nhất GD giữa gia đình và nhà trường

1.4.3 Các phương thức xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở

Để thực hiện các mục tiêu XHHGD thì các trường THCS có thể thực hiện thông qua các phương thức sau đây:

- Kêu gọi cộng đồng tham gia thực hiện các chỉ tiêu, kế hoạch phát triển GD ở các trường THCS

- Kêu gọi tiềm năng cộng đồng hỗ trợ cho quá trình phát triển giáo dục

(nguồn nhân lực, vật lực và tài lực)

- Kêu gọi cộng đồng đầu tư đa dạng hóa các nguồn lực cho xây dựng cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học

1.5 Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học

cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Trên cơ sở quy mô, loại hình trường, số lớp, số HS, các trường THCS tiến hành lập kế hoạch XHHGD Kế hoạch XHHGD cần phải đảm bảo ba yêu cầu: Hợp pháp, hợp lý và khả thi

- Hợp pháp có nghĩa là đúng chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước về XHHGD, đúng chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền, đúng quy trình, thủ tục theo quy định;

- Hợp lý có nghĩa là kế hoạch phải phù hợp với xu hướng chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong bối cảnh hiện nay;

- Khả thi có nghĩa là kế hoạch lập ra phải đảm bảo khả năng thực hiện, phù hợp với năng lực, điều kiện của Nhà trường, địa phương

Muốn kế hoạch XHHGD đạt được các yêu cầu trên thì khi xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng các trường THCS cần phải thực hiện các công việc sau:

- Phân tích tình hình thực tế, những điểm mạnh, điểm yếu của đơn vị về hoạt động XHHGD, phân tích khó khăn và thuận lợi trong quá trình thực hiện XHHGD;

- Xác định mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể của hoạt động XHHGD tại các trường THCS, trong đó cần xác định cụ thể XXHGD nhằm xây dựng môi trường GD, đa dạng hóa các hình thức tổ chức GD; Đầu tư phát triển GD

- Xác định nội dung công việc, cụ thể hóa các nhiệm vụ theo từng nội dung của hoạt động XHHGD tại các trường THCS; Xác định khả năng của từng lực lượng tham gia công tác XXHGD nhằm xây dựng một chương trình khép kín, giúp cho việc quản lý, GD các em thật sự hiệu quả, đồng thời ngăn chặn HS không vi phạm pháp luật, vi phạm các tệ nạn xã hội

- Xác định được lộ trình, thời gian triển khai thực hiện một cách cụ thể Việc xây dựng XHHGD thường được thực hiện khi bắt đầu năm học mới, được phổ biến rộng rãi đến toàn bộ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong Nhà trường và phụ huynh HS trong các cuộc họp phụ huynh HS Kế hoạch thường được triển khai cụ thể hàng tháng, hàng quý và mỗi học kỳ trong năm học

Để kế hoạch thực hiện đạt hiệu quả, trong các cuộc họp phụ huynh HS, với các chính quyền, Đoàn thể cần tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của các lực lượng GD về vai trò của XXHGD, trách nhiệm của mỗi lực lượng

GD Ngoài ra, các lực lượng GD cần hiểu đúng XXHGD không chỉ đầu tư về vật chất mà cả việc xây dựng môi trường GD, thống nhất nội dung và phương pháp GD học sinh hiệu quả, góp phần thực hiện mục tiêu GD bậc học

1.5.2 Tổ chức thực hiện hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Tổ chức thực hiện hoạt động XHHGD chính là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc để đạt được mục tiêu một cách hiệu quả Tổ chức thực hiện hoạt động XHHGD nhằm đảm bảo thực thi kế hoạch lập ra Việc tổ chức thực hiện cần phải đảm bảo phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân và đoàn thể một cách phù hợp

Nội dung của tổ chức thực hiện hoạt động XHHGD bao gồm:

- Chỉ đạo cá nhân, tập thể căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ được phân công, chủ động và phối hợp với các lực lượng nhằm thực hiện hiệu quả hoạt động XHHGD

- Phân công nhiệm vụ cụ thể trong việc thực hiện hoạt động XHHGD

- Phân bổ nguồn kinh phí cần tổ chức các hoạt động XHHGD

- Tham mưu, phối hợp chặt chẽ với các LLXH để thực hiện kế hoạch XHHGD tại các trường THCS

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch XXHGD cần có sự chỉ đạo, điều phối của Hiệu trưởng các trường THCS Nội dung chỉ đạo thực hiện hoạt động XHHGD ở các trường THCS bao gồm:

- Chỉ đạo các cán bộ, GV trong nhà trường thực hiện các công việc được phân công XHHGD

- Điều phối, điều chỉnh các nhiệm vụ để hoạt động XHHGD được diễn

ra một cách nhịp nhàng Thường xuyên theo dõi chỉ đạo để có những điều chỉnh kịp thời giữa nhiệm vụ và năng lực thực hiện của tổ chức, cá nhân

- Động viên, khen thưởng, tạo động lực để cán bộ, GV thực hiện tốt hoạt động XXHGD

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý hoạt động XHHGD tại các trường THCS Khâu này có vai trò rất quan trọng và cần được tiến hành thường xuyên hoặc định kỳ nhằm kịp thời điều chỉnh, bổ sung những vấn đề nảy sinh trong quá trình tổ chức thực hiện Thông qua quá trình kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng có được những thông tin về kết quả công việc, điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng để đạt mục tiêu đề ra Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động XHHGD ở các trường THCS hiện nay bao gồm:

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể đối với hoạt động XHHGD của tập thể, cá nhân

- Đo lường, đánh giá thường xuyên kết quả hoạt động XHHGD, từ đó rút kinh nghiệm và có những điều chỉnh cần thiết;

- Khen thưởng cho tập thể, cá nhân một cách chính xác, công bằng trong việc thực hiện hoạt động XHHGD;

- Tổng kết rút kinh nghiệm toàn bộ quá trình thực hiện hoạt động XHHGD của từng học kỳ và cả năm học

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

Trong nhà trường, vai trò của người Hiệu trưởng rất quan trọng, là người tổ chức, lãnh đạo và quản lý mọi hoạt động của nhà trường Hiệu trưởng là người thiết lập các mối quan hệ đối nội và đối ngoại nhằm huy động mọi nguồn lực tham gia xây dựng và phát triển GD ở các cơ sở GD Do vậy, nhận thức của người Hiệu Trưởng về sự cần thiết của hoạt động XXHGD sẽ giúp người Hiệu trưởng chủ động trong tất cả các khâu: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả của các HĐGD, từ đó tiếp tục điều chỉnh để đạt mục tiêu GD

- Năng lực của CBQL, giáo viên trong hoạt động xã hội hóa giáo dục

Năng lực của CBQL, GV có ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động XHHGD Nếu CBQL có năng lực tốt, sẽ có thể phát huy được vai trò của mình trong việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra giám sát toàn bộ hoạt động XHHGD của nhà trường Nếu năng lực của CBQL tốt, các hoạt động XHHGD trên sẽ lan tỏa đến GV, HS và toàn xã hội