Xây dựng một số kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ đích hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo

LỜI CẢM ƠN Khóa luận được thực hiện tại trường Đại Học Hồng Đức Có được kết quả này, trước tiên em xin được tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Thầy giáoDoãn Đăng Thanh, người đã tận tình chỉ bảo,

CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

XÂY DỰNG MỘT SỐ KẾ HOẠCH TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ CHỦ ĐÍCH HÌNH THÀNH

CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Phương MSSV: 1569010132

Lớp: K18C - GDMN Giảng viên hướng dẫn: Th.S Doãn Đăng Thanh

THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2019

LỜI CẢM ƠN

Khóa luận được thực hiện tại trường Đại Học Hồng Đức

Có được kết quả này, trước tiên em xin được tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Thầy giáoDoãn Đăng Thanh, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em hoàn thành khóa

luận tốt nghiệp với đề tài “Xây dựng một số kế hoạch tổ chức hoạt động học có

chủ đích hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo”.

Em xin tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô giáo khoa Giáo dục mầmnon, thư viện Trường Đại Học Hồng Đức đã tạo điều kiện và giúp đỡ em hoànthành khóa luận này

Em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã quan tâm và giúp đỡ em trongquá trình làm khóa luận của em

Trong khuôn khổ, thời gian cho phép và vốn kiến thức có hạn, chắc chắn khóaluận của em không tránh khỏi những khiếm khuyết Em rất mong được sự góp ýcủa quý thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Thanh Hóa, tháng 5 năm 2019

Sinh viên

Nguyễn Thị Phương

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Kí hiệu, chữ viết tắt Được hiểu là

MỤC LỤC

Trang

1 Đặc điểm nhận thức các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3

2 Nội dung hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 6

3 Phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 7

4 Cấu trúc chung của kế hoạch tổ chức họat động học có chủ đích hình

thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

16

Chương 2: Xây dựng một số kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ

đích hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo

18

1 Một số hoạt động bổ trợ quá trình hình thành các biểu tượng về

hình dạng cho trẻ mẫu giáo

2 Xây dựng một số kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ đích hình

thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo

29

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non thì việc hình thành chotrẻ một hệ thống các biểu tượng toán học cơ bản ban đầu đóng vai trò quan trọngnhằm cung cấp những kiến thức ban đầu giúp trẻ làm quen với thế giới xungquanh và chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học Nếu ngay từ khi học mầm non trẻ

đã nắm vững các biểu tượng đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng, địnhhướng không gian, v v thì sau này trẻ sẽ vững vàng, tự tin khi tiếp cận nhữngkiến thức của môn toán học ở lớp một và trẻ sẽ tự tin bước vào cuộc sống Đốivới trẻ em lứa tuổi mầm non, việc hình thành biểu tượng toán học đặc biệt làhình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ cũng đóng vai trò rất quan trọngtrong việc phát triển trí tuệ của trẻ và chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổthông, giúp trẻ xác định chính xác hình dạng của sự vật, hiện tượng xung quanh,

là một nội dung giáo dục đặc trưng bởi tính chính xác, logic chặt chẽ Vì vậy nóhình thành kĩ năng nhận biết, khả năng tư duy đúng cho trẻ Tuy nhiên việc hìnhthành biểu tượng về hình dạng cho trẻ rất khó và khô khan Đây là một hoạtđộng hết sức quan trọng vì vậy khi tổ chức cho trẻ hoạt động giáo viên cầnchuẩn bị giáo án, kế hoạch cụ thể… giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễdàng, trẻ có thể nhớ lâu khắc sâu kiến thức liên quan đến hình dạng

Xuất phát từ những vấn đề thực tiễn trên em đã lựa chọn đề tài: “ Xây dựng một số kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ đích hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo” làm hướng nghiên cứu chính nhằm góp

phần nhỏ bé vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và hình thành cácbiểu tượng toán học ban đầu cho trẻ nói riêng

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng một số kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ đích hình thành cácbiểu tượng về hình dạng cho trẻ mầm non

3 Nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề cơ sở lí luận dạy toán cho trẻ mầm non có liênquan trực tiếp đến đề tài

- Nghiên cứu, xây dựng một số kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ đíchhình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mầm non.

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng:

Kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ đích hình thành các biểu tượng vềhình dạng cho trẻ mầm non

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ

đích hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 3-6 tuổi

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu những tài liệu liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, hệ thốnghóa kiến thức để xây dựng cơ sở khoa học của đề tài

5.2 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát các hoạt động học có chủ đích nhằm luyện tập các biểutượng về hình dạng và phát triển tư duy toán học cho trẻ mầm non tại một sốtrường mầm non trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa

5.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn một số giáo viên sư phạm và giáo viên mầm non nhằm thu thậpthông tin bổ sung cho các kết quả nghiên cứu

PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ SỞ

1 Đặc điểm nhận thức những biểu tượng về hình dạng của trẻ mẫu giáo.

Một trong các tính chất của các vật trong môi trường xung quanh là hìnhdạng của vật

Ngay từ khi còn nhỏ tuổi, trẻ đã có khả năng nhận biết về hình dạng các vậttrong môi trường xung quanh Hình dạng của bất kì sự vật nào đều có thể qui vềdạng các hình hình học nhất định hoặc được biểu thị hoặc được biểu thị như một

sự kết hợp một số hình hình học sắp xếp theo một kiểu nào đó trong không gian(ví dụ: cái ô tô được tạo bởi 2 hình chữ nhật và 2 hình tròn; con lật đật được tạobởi một hình tròn to và một hình tròn nhỏ)

Vì vậy, các hình hình học là những mẫu chuẩn trẻ sử dụng chúng để xác địnhhình dạng các vật xung quanh và các phần của các vật

Trẻ em nhận biết hình dạng các vật thể và các hình hình học là nhờ có sựtham gia tích cực của các giác quan Sau đó dùng lời nói để khái quát nhữngnhận biết đó

Việc nhận biết hình dạng vật thể với việc nhận biết các hình hình học có mốiquan hệ tương hỗ lẫn nhau Lúc đầu trẻ chưa nhận ra các hình hình học, với trẻcác hình được coi như các vật bình thường và trẻ gọi tên tương ứng của các vật Hình trụ là cái cốc, cái hộp

Hình tam giác là lá cờ, cánh buồm…

Hình chữ nhật là cửa sổ, cái bảng…

Trên cơ sở nhận biết hình dạng các vật thể dưới sự tác động dạy của ngườilớn, nhận thức về các hình hình học được chuyển dần, các cháu không đồng nhấtcác vật với các hình mà so sánh: Hình vuông giống khăn mùi soa, hình chữ nhật

cùng các hình hình học được các cháu khái quát lên nhận thức như là một tiêuchuẩn Từ việc nắm vững các biểu tượng hình hình học giúp trẻ củng cố nângcao khả năng nhận biết, xác định và phân biệt hình dạng các vật thể.

Trẻ ở các lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận biết về hình dạng vật thể vàcác hình hình học cũng khác nhau Hệ số thụ cảm về hình dạng vật thể và cáchình hình học được tăng theo kinh nghiệm cảm giác của trẻ và nhờ có sự tácđộng của các nhà giáo dục

1.1 Trẻ dưới 3 tuổi

Khả năng nhận biết về hình dạng vật thể xuất hiện ở trẻ từ rất sớm Trẻ cóthể phân biệt được các vật Sự nhận biết này không phụ thuộc vào sự sắp xếp vịtrí của các vật trong không gian

Ví dụ: Trẻ 2 tuổi có thể phân biệt được ở trên bề mặt bàn đâu là chai sữa

đâu là con búp bê Hoặc con búp bê dù đặt ở trên cửa sổ, trên bàn hay trong tủthì trẻ vẫn nhận ra là con búp bê

Trong quá trình hoạt động trẻ có điều kiện để nhận biết hình dạng khác nhaucủa các vật thể, song trẻ chưa nhận thấy sự giống hệt nhau về hình dạng của cácvật khác nhau nếu không có sự tác động của người lớn Ví dụ: Trẻ có thể nhận rahình dạng của các xắc xô, cái đĩa, cái vòng nhưng trẻ không nhận thấy tất cả các

đồ vật ấy đều có dạng hình tròn

Như vậy ở lứa tuổi này trẻ chưa có khả năng khái quát, coi hình hình học làmột tiêu chuẩn để so sánh, đối chiếu với các vật giống nhau về hình dạngthường gặp trong cuộc sống

Việc trẻ nhận biết hình dạng các vật thể và các hình hình học có sự tham gia

về, khả năng quan sát của mắt còn hạn chế nên việc hoạt động của tay mới dừnglại ở việc cầm nắm, chưa có ý thức Quan sát của mắt chỉ tập trung vào một dấuhiệu nào đó của vật (hình dạng, kích thước, màu sắc…) chứ trẻ chưa thấynhững dấu hiệu chi tiết đặc trưng cho vật.

Ở tuổi này trẻ chưa có khả năng so sánh, phân biệt các hình hình học, đặcbiệt là các hình có sự khác nhau ít như hình vuông và hình chữ nhật

Cũng ở lứa tuổi này do vốn ngôn ngữ và kinh nghiệm sống còn ít, việc diễnđạt còn gặp nhiều khó khăn và thiếu chính xác nên việc cô giáo hướng dẫn trẻdùng lời nói để khái quát sự cảm giác hình dạng các vật thể và các hình hình học

là điều quan trọng giúp trẻ khắc sâu việc nhận biết các hình

Vì vậy ngay từ khi còn nhỏ (2-3 tuổi) cần cho trẻ được tiếp xúc với các đồvật có hình dạng là các hình học Đối với trẻ 3-4 tuổi phải cho trẻ hoạt độngnhận biết các hình hình học như là một tiêu chuẩn dựa vào đó để tri giác các sự vật

1.3 Trẻ 4-5 tuổi

Trẻ đã có khả năng nhận biết các hình hình học như là một tiêu chuẩn để trẻdựa vào đó so sánh, cảm giác các vật thường gặp trong cuộc sống hằng ngày.Trẻ có thể lựa chọn các hình hình học theo mẫu và theo tên gọi

Khả năng nhận biết các hình hình học và các vật thể bằng các giác quan pháttriển hơn: Trẻ đã chủ động dùng các ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình; sựhoạt động của mắt đã bắt đầu tập trung quan sát các dấu hiệu riêng đặc trưng chotừng hình Vì vậy trẻ 4-5 tuổi có khả năng so sánh phân biệt các hình học phẳngtheo đường bao của chúng nếu được sự hướng dẫn tổ chức của các nhà giáo dục.Trẻ có khả năng nhận được hình dạng của một số hình khối thông dụng:Khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật

1.4 Trẻ 5-6 tuổi

Khả năng nhận biết, phân biệt các hình hình học bằng các hoạt động của tay

và mắt của trẻ theo đường bao được tiến triển hoàn thiện:

+ Trẻ đã chủ động sờ mó vật bằng cả 2 tay, cầm nắm vật bằng các đầu ngóntay biết đưa mắt quan sát theo đường bao của vật, phần chủ yếu đặc trưng chohình dạng của vật Đó chính là điều kiện giúp trẻ khảo sát hình đầy đủ đúng

- Ngôn ngữ của trẻ phát triển hơn, có sự kết hợp chặt chẽ giữa các cơ quanthị giác, xúc giác và ngôn ngữ đã tạo điều kiện giúp trẻ thu nhận các kiến thức

về hình dạng chính xác hơn, giúp trẻ củng cố nhớ lâu điều mà mình cảm giácđược lời nói còn giúp cho nhận thức của trẻ được tổng quát hơn

Trẻ có thể hiểu được các tính chất đơn giản của các hình hình học, có thểphân biệt được các hình các vật theo các nhóm phù hợp và gọi tên được cácnhóm cơ bản của chúng theo dấu hiệu Ví dụ: Nhóm có đường bao cong, nhóm

có đường bao thẳng…

- Có khả năng đối chiếu hình dạng các vật trong thực tế với các hình hình học

2 Nội dung chương trình hình thành các biểu tượng về hình dạng của trẻ mẫu giáo

- Chắp ghép các hình hình học để tạo thành các hình mới theo ý thích và yêu cầu

- Nhận biết gọi tên khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ và nhậndạng các khối hình đó trong thực tế

-Nhận biết đặc điểm đặc trưng của các khối: Khối cầu, khối vuông, khối chữnhật, khối trụ

2.3 Trẻ 5-6 tuổi

- Ôn các hình vuông, tròn, tam giác, chữ nhật

- Ôn, nhận biết, gọi tên và đặc điểm đặc điểm đặc trưng của các khối: khốicầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ và nhận dạng các khối hình đó trongthực tế

- So sánh, phân biệt sự giống và khác nhau giữa các khối: Khối vuông vàkhối chữ nhật, khối tròn và khối trụ.

- Tạo ra một số hình và khối hình bằng các cách khác nhau

3 Phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng của trẻ mẫu giáo 3.1 Hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi

Nhiệm vụ của cô giáo đối với trẻ ở lứa tuổi này là dạy trẻ nhận biết dấu hiệuhình dạng của 4 hình: Hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhậtkhông phụ thuộc vào màu sắc và kích thước của hình

3.1.1 Dạy trên giờ học

3.1.1.1 Dạy trẻ nhận biết và gọi tên hình

Để trẻ có thể nhận biết được từng loại hình, đối với mỗi loại hình trước hết

cô cho trẻ quan sát hình mẫu để nắm được hình dạng của hình, cho trẻ chọn hìnhtheo mẫu với các hình có màu sắc kích thước khác nhau Sau đó cô cho trẻ gọitên hình theo kinh nghiệm (lúc này có thể trẻ nói đúng cũng có thể trẻ nói chưađúng) Cô nhận xét rồi đưa ra tên gọi chuẩn của hình để trẻ luyện tập nhận biết,gọi tên hình, chọn hình theo tên gọi

3.1.1.2 Dạy trẻ khảo sát hình

Sau khi cho trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình cô hướng dẫn trẻ dùng cácđầu ngón tay sờ xung quanh đường bao (tức là chu vi) các hình Cô hỏi trẻ xemtrẻ có biết xung quanh hình tròn, hình vuông như thế nào không? Trẻ sẽ nhậnxét được: xung quanh (đường bao) hình tròn cong, nhẵn, không bị vướng; cònxung quanh hình vuông thẳng, không tròn, vướng các đầu nhọn

Cô cho trẻ lăn thử các hình, trẻ thấy chỉ có hình tròn lăn được, các hình kháckhông lăn được

Để nhấn mạnh thuộc tính tròn của đường bao hình tròn cô có thể cho trẻquan sát và dùng tay sờ xung quanh các đồ vật có dạng hình tròn như: Miệngbát, miệng đĩa, cái vòng, xắc xô… để trẻ cảm nhận rõ thuộc tính này

3.1.1.3 Dạy trẻ luyện tập nhận biết dấu hiệu hình dạng không phụ thuộc vào kích thước và màu sắc

Có thể cho trẻ làm các bài tập:

*Chọn hình theo mẫu, theo tên gọi.

Cô đưa hình mẫu, trẻ nói tên hình, sau đó cả tên hình và màu sắc

Cô đưa hình mẫu, trẻ chọn hình theo mẫu giơ lên và nói tên hình, màu sắc

Cô nói tên hình, màu sắc yêu cầu trẻ chọn được hình theo tên gọi, theo màusắc cô yêu cầu Ví dụ: Lúc đầu cho trẻ chọn hình tròn, hình vuông- sau đó làhình tròn đỏ, hình vuông vàng

- Bài tập phức tạp hơn: Cô cho trẻ chọn tất cả các hình tròn (hay hình vuông)trong rổ xếp ra sàn Cho trẻ nhận xét xem các hình đó có màu gì? Kích thướccác hình so với nhau thế nào?

*Cho trẻ so sánh các hình với các đồ vật xung quanh

Lúc đầu cô đưa các đồ vật cho trẻ quan sát rồi hướng dẫn trẻ nhận xét xem

đồ vật đó giống với hình gì Ví dụ: Cô chỉ cho trẻ xem và hỏi trẻ “Cái vòng, cáixắc xô, cái bánh xe giống hình gì?” hay “Viên gạch, cái khăn mùi xoa giốnghình gì?”

- Sau đó cô cho trẻ tìm xung quanh lớp hoặc nghĩ xem có đồ vật gì giống vớicác hình vừa học

Khi trẻ trả lời xong cô giáo cần cụ thể hóa biểu tượng các hình trên từng đồ vật

Ví dụ: Trẻ trả lời cái bát hay cái đĩa giống hình tròn thì cô phải chỉ cho trẻ

thấy miệng bát hoặc miệng đĩa giống hình tròn chứ không phải toàn bộ cái bátgiống hình tròn

+ Cho trẻ luyện tập dưới dạng các trò chơi học tập và vận động : “Tìm đúng

số nhà”, “Chiếc túi kì lạ”, “Bỏ hình vào hộp”…

+ Với mỗi hình, có thể tiến hành theo trình tự:

- Cho trẻ chọn trong nhiều hình những hình giống hình của cô

- Trẻ nói tên hình theo kinh nghiệm sau đó cô giáo giới thiệu tên chuẩn của hình

- Cho trẻ dùng các ngón tay khảo sát đường bao, lăn hình qua đó nêu nhậnxét về đặc điểm đường bao

- Lựa chọn các bài tập thích hợp cho trẻ luyện tập

3.1.2 Dạy trẻ ngoài giờ học

Cho trẻ 2-3 tuổi làm quen với các hình, các khối trong các trò chơi và các giờxếp hình, hoạt động với đồ vật.

Trong giai đoạn I của lớp 3-4 tuổi không học toán trên giai đoạn này cô giáocho trẻ chơi với các hình, các đồ vật có dạng các hình đã học trong các đồ vậtxung quanh

3.2 Hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi

Đối với trẻ 4-5 tuổi nhiệm vụ của cô giáo bao gồm:

- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt các hình qua đặc điểm về đường bao của hình:Tròn hay có cạnh, số cạnh và kích thước các cạnh của mỗi hình Nhưng khôngđòi hỏi trẻ phải diễn đạt các kết luận như các khái niệm, các định nghĩa hoànchỉnh mà dạy trẻ diễn đạt kết quả qua chính đồ dùng, đồ chơi tạo nên hình

- Giúp trẻ nhận biết và gọi tên được các khối: Khối cầu, khối trụ, khốivuông, khối hình chữ nhật trong các đồ dùng, đồ chơi

3.2.1 Dạy trên giờ học

3.2.1.1 Hình phẳng

a) Nhận biết và gọi tên hình

Cho trẻ làm các bài tập kết hợp giữa nhận biết hình với màu sắc, kích thước

và chất liệu: Chọn hình tam giác xanh, hình vuông đỏ hay chọn hình chữ nhật to,hình tam giác nhỏ

Cho trẻ chọn từng loại hình trong rổ xếp ra sàn, nhận xét xem có những màugì? Cho các cháu so sánh kích thước bằng cách xếp chồng các hình lên nhau.Các cháu sẽ thấy các hình giống nhau về hình dạng nhưng kích thước khác nhau

- Bài tập có thể khó hơn: Cô cho trẻ xem trong rổ có những loại hình gì? Xếpcác hình giống nhau thành từng hàng và hỏi trẻ tên của từng loại hình, màu sắc,kích thước của từng hình trong mỗi loại Bằng cách xếp tương ứng 1-1 cho trẻ

so sánh xem loại nào nhiều hơn, loại nào nhiều bằng nhau…

Qua các bài tập này cô giúp trẻ hiểu được dấu hiệu về hình dạng của cáchình hình học không phụ thuộc vào màu sắc, kích thước và chất liệu

b) Dạy trẻ phân biệt các hình qua tính chất đặc trưng

*Dạy trẻ phân biệt hình tròn với hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhậtqua đặc điểm đường bao Cô cho trẻ dùng tay sờ xung quanh đường bao từnghình, rồi lăn hình Hình tròn đường bao cong, nhẵn lăn được, các hình khác hìnhbao thẳng, có các đầu nhọn (các đỉnh) không lăn được Cô có thể cho trẻ luyệntập phân loại các hình theo dấu hiệu đường bao bằng thị giác và xúc giác để trẻcảm nhận rõ hơn tính chất về đường bao của hình.

Chú ý: Khi dùng xúc giác không có thị giác cô chỉ cho trẻ chọn hình theo

đường bao, không cho trẻ chọn hình theo tên gọi

Ví dụ: Khi trẻ nhắm mắt chọn hình thì cô chỉ cho trẻ chọn hình có đường bao

cong hay đường bao thẳng, cô không được yêu cầu trẻ chọn hình tam giác hayhình vuông

*Dạy trẻ phân biệt hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật qua hoạtđộng xếp hình và các hoạt động khác

- Cô hướng dẫn trẻ chọn que tính để xếp thành các hình đã học Cho trẻ dùng

kĩ năng đếm và kĩ năng so sánh chiều dài để đếm số que tính, so sánh chiều dàicác que tính xếp từng hình Qua đó rút ra nhận xét:

Hình tam giác xếp bằng 3 que tính

Hình vuông và hình chữ nhật cùng xếp bằng 4 que tính

Nhưng hình vuông được xếp bằng 4 que tính dài bằng nhau còn hình chữnhật được xếp bằng 2 que dài bằng nhau và 2 que ngắn dài bằng nhau

- Cô có thể cho trẻ phân biệt các hình này bằng cách:

+ Chọn hình theo mẫu, theo tên gọi

Chú ý: Trong cả hai cách làm này cô không nên cho trẻ so sánh độ dài các

cạnh của hình tam giác Chỉ dừng lại ở kết luận “hình tam giác có 3 cạnh” hay

“hình tam giác xếp bằng 3 que tính”

c) Cho trẻ luyện tập nhận biết, phân biệt các hình

*Luyện tập nhận biết các hình có màu sắc, kích thước, chất liệu khác nhau:cho trẻ xếp các hình thành các nhóm theo dấu hiệu, hình dạng so sánh xemnhóm nào nhiều hơn nhóm nào ít hơn (yêu cầu trẻ xếp kề) Nói xem mỗi loại cóbao nhiêu (trẻ phải đếm)… Qua các bài tập này giúp trẻ củng cố thêm biểutượng về tập hợp: Tập hợp các hình gồm nhiều phần, mỗi phần gồm các hình códạng giống nhau nhưng màu sắc, kích thước và số lượng khác nhau

Nhà hình tam giác Nhà hình vuông Nhà hình chữ nhật

- Dấu hiệu nhà là các đồ vật có dạng giống các hình hình học mà các cháu đã biết

Ví dụ: Khăn quàng đỏ là nhà hình tam giác Khăn mùi soa là nhà hình vuông…

*Luyện tập qua xếp hình:

- Dùng các hình đã học xếp thành các đồ vật Sau khi xếp xong cô cho trẻnhận xét xem đã xếp được cái gì? Xếp bằng những hình gì?

- Từ 1 hình vuông thêm 1 que tính được 2 hình tam giác và ngược lại.

- Đưa cho trẻ một hình rời cho trẻ ghép thành một hình mới hoặc một vật Ví

dụ: Ghép 2 hình tam giác được 1 hình vuông, ghép 2 hình vuông được 1 hình

chữ nhật hay ghép 4 hình tam giác được 1 hình chữ nhật

*Cho trẻ liên hệ với thực tế xung quanh

Cho trẻ tìm các đồ vật trong thực tế có dạng giống với các hình đã học

- Cô đưa ra các đồ vật hoặc cho trẻ tìm các đồ vật, xác định tên gọi của từng

đồ vật và hình dạng của từng phần cấu tạo thành vật

Ví dụ: Cái nhà được tạo thành từ 1 hình vuông với 1 hình tam giác Cái ô tô

có đầu xe và thùng xe là hình chữ nhật, bánh xe là hình tròn

Chú ý: Khi dạy trẻ so sánh phân biệt các hình cô giáo cần lựa chọn các bài

tập và cách hướng dẫn sao cho không rơi vào nội dung nhận màu hoặc so sánhkích thước Sau khi thực hiện các hoạt động, cô tạo điều kiện cho trẻ được nêulên nhận xét về các kết quả đã thu được

Gọi tên khối và chọn khối theo tên gọi.

Dùng tay khảo sát mặt bao, lăn hình, đối chiếu các hình tương tự các khối

Ví dụ: Đối chiếu hình vuông với khối vuông trẻ thấy: hình vuông có 4 cạnh,

khối vuông có nhiều cạnh và nhiều mặt

- Tìm các đồ vật trong thực tế có dạng giống các khối

3.2.2 Dạy ngoài giờ học khác

Cô tiếp tục cho trẻ được phân biệt các hình trong các hoạt động và giờ học

khác bằng các giác quan khác nhau như vẽ, nặn, cắt, xếp hình… Trẻ cũng đượcluyện tập việc tạo hình mới từ các hình rời, tách từ hình lớn thành các hình rời Cho trẻ luyện tập nhận biết hình từ các hình chưa hoàn chỉnh để củng cố

việc nhận biết, phân biệt hình, rèn luyện khả năng tri giác, xem xét suy luận.

Ví dụ:

Hình vuông Hình chữ nhật Hình tam giác

Ngoài ra cô còn cho trẻ làm quen với một số hình thông dụng thường gặp:Hình thoi, hình bình hành, hình thang, hình lục giác đều…

3.3 Hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi

Nhiệm vụ của cô giáo là cho trẻ:

- Luyện tập củng cố nhận biết và phân biệt các hình phẳng

- Dạy trẻ nhận biết và phân biệt các khối: Khối cầu và khối trụ qua bề mặtbao khối, khối vuông và khối chữ nhật qua số mặt và hình dạng các mặt baokhối

3.3.1 Dạy trong giờ học

3.3.1.1 Đối với các hình phẳng

Nhiệm vụ chủ yếu của cô giáo là giúp trẻ luyện tập so sánh và phân biệt,nắm sâu sắc đầy đủ dấu hiệu đặc trưng của các hình phẳng mà các cháu đã đượchọc ở lớp bé và lớp nhỡ để các cháu làm chuẩn, đối chiếu với các mặt của hìnhkhối sẽ học ở lớp lớn và so sánh với các mặt thường gặp Vì vậy cô cho trẻ làmcác bài tập tổng hợp

Xếp tất cả các hình trong rổ thành 2 nhóm:

Nhóm có cạnh và nhóm không có cạnh

Nhóm có cạnh gồm những hình gì?

- Xếp các hình có cạnh thành từng loại (tam giác, vuông, chữ nhật) Mỗi loại

có bao nhiêu cái? Loại nào nhiều nhất? Loại nào ít nhất?

- Cô đặt mỗi bàn một hình, cho trẻ chọn trong thực tế các đồ vật có hình

dạng giống với các hình đặt lên từng bàn Ví dụ: Chọn cái đĩa, cái bát, cái vòng,

cái xắc xô… đặt lên bàn có hình tròn

- Bước đầu hình thành khái niệm về các hình hình học dựa vào các dấu hiệuchung về đường bao: Hình tam giác có 3 cạnh, hình tứ giác có 4 cạnh, nêu têncác hình tứ giác đã học…

3.3.1.2 Đối với hình khối

a) Dạy trẻ nhận biết và gọi tên các khối

- Cô tiếp tục cho trẻ nhận biết các khối theo hình mẫu, gọi tên khối và chọn

khối theo tên gọi với yêu cầu ngày càng phức tạp hơn

Lúc đầu cô cho trẻ chọn khối theo tên gọi sau đó thêm các dấu hiệu về hìnhdạng của các khối không phụ thuộc vào màu sắc, kích thước và chất liệu tạo nênkhối Hình dạng các khối được coi là tiêu chuẩn để trẻ so sánh đối chiếu với cácvật thường gặp trong cuộc sống hằng ngày

b) Dạy trẻ so sánh phân biệt các khối với nhau

*So sánh phân chia các khối theo 2 nhóm: Cho trẻ dùng tay khảo sát mặt baokhối, lăn khối, chia khối thành 2 nhóm: Nhóm lăn được và nhóm không lănđược

* Phân biệt khối cầu và khối trụ: Cô cho trẻ thấy sự giống nhau và khác nhaucủa 2 khối qua sự phân biệt bằng thị giác và khảo sát bằng xúc giác:

+ Giống nhau: Cả 2 khối đều có thể lăn được

+ Khác nhau: Khối cầu có tất cả các bề mặt của khối cong nên đều có thể lănđược với cách cầm khối tùy ý, còn khối trụ có 2 mặt phẳng ở hai đầu nên khônglăn được một cách tùy ý

+ Cô cho trẻ đặt chồng các khối lên nhau: Khối trụ với khối trụ, khối cầu vớikhối trụ, khối cầu với khối cầu trẻ nhận thấy : Có thể đặt được 2 khối trụ chồnglên nhau và đặt được khối cầu lên trên khối trụ (Theo phương thẳng đứng)nhưng không thể đặt được khối trụ lên trên khối cầu và không đặt được khối cầulên trên khối cầu.

+Cho trẻ cảm nhận sự khác nhau của 2 khối qua hoạt động nặn Trẻ nhậnthấy nặn khối cầu phải xoay tròn còn nặn khối trụ thì lăn dọc và dỗ bẹt 2 đầu

* Phân biệt khối vuông và khối chữ nhật:

- Cô cho trẻ chọn khối theo mẫu và theo tên gọi Cho trẻ nhận xét hình dạngcác mặt bao quanh từng khối Sau đó cô có thể tiến hành bằng các hình thức:+ Cho trẻ chọn các hình phù hợp để dán lên các mặt của khối, đếm số hình

đã dán Qua việc chọn, đếm và dán các hình lên các mặt của khối trẻ phát hiệnthấy: Khối vuông phải dán bằng 6 hình vuông to bằng nhau còn khối chữ nhậtcũng dán bằng 6 hình nhưng có hình là hình chữ nhật

+ Hoặc cô cho trẻ đếm số mặt của từng khối, nhận xét hình dạng các mặt củakhối vuông và hình dạng các mặt của khối chữ nhật Qua đó trẻ cũng rút ra nhậnxét: Khối vuông có 6 mặt các mặt là những hình vuông Khối chữ nhật là 6 mặt

và các mặt là hình chữ nhật

Để trẻ thấy các dạng khác nhau của khối chữ nhật cô nên đưa cho trẻ xemkhối chữ nhật có 6 mặt là hình chữ nhật và khối chữ nhật có 2 mặt là hìnhvuông, 4 mặt là hình chữ nhật

Qua so sánh phân biệt bằng các hình thức cô cho trẻ thấy sự giống và khácnhau của 2 khối:

+ Giống nhau: Cả 2 khối đều có 6 mặt và không lăn được

+ Khác nhau: Khối vuông có tất cả các mặt đều là hình vuông còn khối chữnhật có mặt là hình chữ nhật

3.3.2 Dạy ngoài giờ học

- Cô tạo điều kiện để trẻ sử dụng các khối trong các trò chơi trong các côngtrình xây dựng Cho trẻ thường xuyên gọi tên các khối khi sử dụng

- Cho trẻ tạo nên các khối bằng các cách khác nhau: Nặn các khối bằng đất,xếp các khối nhỏ thành các khối lớn cùng dạng hoặc khác dạng (2 khối vuôngthành một khối chữ nhật, 8 khối vuông thành một khối vuông lớn…)

Cho trẻ tìm các dạng khối này trong thực tế xung quanh

4 Cấu trúc chung của kế hoạch tổ chức hoạt động học có chủ đích hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo.

thức kĩ năng liên quan

trực tiếp đến bài mới

 Hoạt động:

( Tên hoạt động)-

- Hoạt động:

(Tên hoạt động)-

-(II)Cung cấp kiến thức, kĩ

năng mới liên quan

đến đề tài

 Hoạt động 1:

(Tên hoạt động)-

- Hoạt động 2:

(Tên hoạt động)-

- Hoạt động 1:(Tên hoạt động)-

- Hoạt động 2: (Tên hoạt động)-

(III)

- Hoạt động:

(Tên hoạt động)-

-IV Kinh nghiệm:

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ CHỦ ĐÍCH HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ

HÌNH DẠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO

1 Một số hoạt động bổ trợ quá trình hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo.

1.1 Hoạt động 1: Ô cửa bí mật

1.1.1 Mục đích

+ Trẻ nhận biết, phân biệt hình dạng các hình hình học

+ Phát triển khả năng nhận biết các hình hình học từ bởi các giác quan

+ Phát triển các quá trình tư duy của trẻ, đặc biệt là tư duy hình tượng và tưduy trừu tượng…

1.1.2 Chuẩn bị

+ Một số hộp 20x30x40cm (số lượng hộp tương ứng với số nhóm trẻ chơi),trên đó có cửa vừa đủ để trẻ cho tay vào chọn và lấy được các hình hình học.+ Các hình hình học (Vuông, Tròn, Tam giác, Chữ nhật) làm bằng bìa cứng,bằng nhựa hay bằng gỗ có kích thước, màu sắc khác nhau để trong mỗi hộp (với

số lượng phù hợp với những yêu cầu của hoạt động); Các thẻ có chữ số và hìnhhình học

+ Mỗi đội chơi một bảng có thể gắn được các hình hình học

1.1.3 Hình thức chơi

Trẻ chơi theo các nhóm (đội) từ 4-6 trẻ.

1.1.4 Luật chơi

+ Trẻ không được nhìn qua cánh cửa mà chỉ được cho tay qua cánh cửa để

tìm để lấy các hình hình học theo yêu cầu hoặc theo thẻ của đội mình và gắn lênbảng theo hàng ngang từ trái qua phải

+ Trò chơi kết thúc sau 3 lần đổi nhạc (hoặc bài hát)

1.1.5 Cách chơi

+ Dùng thủ thuật, cô chia lớp thành các đội chơi (mỗi đội 4-6 trẻ).

+ Các đội xếp thành hàng dọc trước bảng và hộp đựng hình của đội mình.

+ Cho trẻ quan sát thẻ hình và số dán trên góc bảng của đội mình đồng thời

giúp trẻ nắm vững luật chơi

+ Khi có hiệu lệnh (nhạc bắt đầu), trẻ ở các đội lần lượt lên cho tay vào hộp

chọn và lấy ra một hình, gắn thành hàng vào bảng của đội mình rồi chạy về cuốihàng của đội, khi đó trẻ tiếp theo ở đầu hàng nhanh chóng chạy lên thực hiệnnhiệm vụ lấy hình tiếp theo gắn lên bảng rồi chạy về cuối hàng của đội Trẻ ởđầu hàng vẫn tiếp tục nhiệm vụ… Số các hình mỗi loại mà trẻ ở mỗi đội lấy vàgắn lên bảng phải tương ứng với các chữ số bên cạnh các hình đó trong thẻ gắn

ở góc bảng của mỗi đội Ví dụ kết quả thực hiện của một đội:

- Vì sao con nhận ra được hình tròn (vuông, tam giác, chữ nhật)?

- Đặc điểm của hình tròn (vuông, tam giác, chữ nhật)?

Chú ý:

- Các nhóm số lượng trong các thẻ và các bảng của mỗi đội có thể thay đổibởi các đồ dùng đồ chơi khác phù hợp với chủ đề thực hiện

- Hoạt động này cũng có thể tổ chức cho trẻ chơi theo cá nhân

- Từ các hình hình học cơ bản này có thể tạo nên những sản phẩm gì?

Gợi ý trẻ trả lời: Tạo nên những ngôi nhà, khu phố, con vật, phương tiện giaothông… Chẳng hạn: Ghép hình tạo nên các sản phẩm (xem hình vẽ):

1

4

3

Trang trí theo quy luật

+ Phát triển tư duy toán học, khả năng liên hệ vận dụng sự hiểu biết của trẻvào thực tiễn

+ Cát dán vào bảng của đội mình “Ngôi nhà của bé” bằng những hình cơ

bản (vuông, tròn…) từ những nguyên vật liệu đã có

B1: Đàm thoại với trẻ về đặc điểm của các hình cơ bản (Có thể yêu cầu trẻxác định sự giống nhau và khác nhau giữa các hình).

B2: Yêu cầu các nhóm trẻ tạo khung tranh bởi các hình Vuông, Tròn, Tamgiác, Chữ nhật theo qui luật mà cô yêu cầu hoặc theo ý của nhóm trẻ (từ góctrên, bên phải) Chẳng hạn:

B3: Sau khi các nhóm trẻ đã tạo nên khung tranh, giáo viên tổ chức cho trẻ

thi đua “Cắt dán ngôi nhà của bé” (bằng các hình cơ bản) Giáo viên có thể gợi

ý cùng trẻ, chẳng hạn:

- Mái nhà, thân nhà và các cửa… sẽ được làm bởi những hình gì?

- Nhóm con định làm ngôi nhà cao (to) thế nào? Ngôi nhà có mây tầng?

- Có thể trồng thêm bên cạnh nhà một cây to không nhỉ?

Từ đó các nhóm trẻ xác định và có thể hoàn thành sản phẩm của mình.Chẳng hạn:

B4: Hoạt động thi đua của trẻ kêt thúc, giáo viên cho trẻ treo tranh lên cao(về cùng một hướng) Lần lượt, đại diện các nhóm trẻ lên giới thiệu về bức tranhcủa nhóm mình (trang trí khung tranh bằng những hình gì? Hình gì làm mái nhà,thân nhà,…) Các nhóm trẻ tự đánh giá để chọn ra bức tranh đẹp nhất Cuốicùng, cô nhận xét ngắn gọn và tuyên dương trẻ

B5: Yêu cầu các nhóm trẻ nhẹ nhàng cất gọn đồ dùng đồ chơi đúng chỗ.

Chú ý:

+ Không nên yêu cầu trẻ trang trí nhiều họa tiết trong tranh (hoạt động này

có thể thực hiện vào thời điểm khác thích hợp)

+ Có thể thay thế hoạt động cắt dán ngôi nhà bởi việc cắt dán các sản phẩmkhác theo chủ đề thực hiện Chẳng hạn, cắt dán phương tiện giao thông (chủ đề

về giao thông), hoặc cắt dán vườn cây (chủ đề về thế giới thực vật),…

+ Trong quá trình đàm thoại cùng trẻ, có thể kết hợp luyện tập các biểutượng toán học khác cho trẻ như: các biểu tượng về số lượng, kích thước, địnhhướng không gian,…

+ Giáo viên linh hoạt tích hợp các nội dung phù hợp

+ Khung tranh có thể trang trí bởi các họa tiết khác như các loại hoa và látheo chủ đề thực vật,…

+ Hoạt động này thường tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn Song, có thể đơn giảnhóa các yêu cầu của hoạt động, chúng ta cũng có thể áp dụng được đối với trẻmẫu giáo nhỡ

1.3 Hoạt động 3: Chơi với khăn mùi xoa

+ Đàm thoại với trẻ về chất liệu, hình dạng của những chiếc khăn mùi xoa.+ Phát cho mỗi trẻ một khăn mùi xoa.

+ Lần lượt hướng dẫn và yêu cầu trẻ thực hiện các hoạt động:

1.3.5.1 Từ chiếc khăn mùi xoa, có thể gấp tạo thành những hình cơ bản nào?1.3.5.2 Có thể dùng chiếc khăn mùi xoa vào những việc gì?

Lời giải:

- Chúng ta có thể đàm thoại, gợi ý, hướng dẫn để trẻ có thể hiểu và thực hiệnđược hoạt động gấp khăn mùi xoa tạo nên các hình cơ bản:

Hình chữ nhật Tam giác cân Tam giác vuông Tam giác thường

Hình đa giác Hình bình hành Hình đa giác Hình thoi

- Đàm thoại, gợi ý để trẻ tự phát hiện và kể ra những ứng dụng phong phú cóthể của chiếc khăn mùi xoa:

+ Tạo ra được rất nhiều các hình khác nhau;

+ Có thể dùng như một chiếc khăn mặt;

+ Có thể dùng làm một thước đo;

+ Có thể dùng để buộc vết thương (hay dùng như một đạn dây);

+ Có thể dùng như một chiếc khẩu trang;

- Phát triển tư duy toán học, khả năng liên hệ vận dụng sự hiểu biết của trẻvào thực tiễn.

1.4.2 Chuẩn bị

- 4công trình xây dựng lần lượt từ bởi một trong 4 loại khối hình Vuông,Tròn, Trụ, Chữ nhật

- Mỗi trẻ một trong 4 loại khối hình Vuông, Tròn, Trụ , Chữ nhật

- Các câu đố về các khối hình Vuông, Tròn, Trụ, Chữ nhật

Đoán xem đi nào?

Trẻ: Khối vuông Những trẻ cầm khối vuông sẽ giơ cao khối vuông và chạy

về công trình được xây dựng bởi những khối vuông

Giáo viên: Sáu mặt chữ nhật

Gần giống anh em

Bạn ơi hãy thử

Trẻ: Khối chữ nhật Những trẻ cầm khối chữ nhật sẽ giơ cao khối chữ nhật

và chạy về công trình được xây dựng bởi các khối chữ nhật

Giáo viên: Giống như khúc gỗ

Hai mặt tròn tròn

Bạn ơi hãy thử

Đoán xem, đoán xem?

Trẻ: Khối trụ Những trẻ cầm khối trụ sẽ giơ cao khối trụ và chạy về công

trình được xây dựng bởi khối trụ

Giáo viên: Giống như quả bóng

Giống như quả cam

Lăn nhanh, lăn nhanh

Khối gì đố bạn?

Trẻ: Khối tròn Những trẻ cầm khối tròn sẽ giơ cao khối tròn và chạy về

công trình được xây dựng từ những khối tròn

- Sau khi trẻ đã về các công trình, giáo viên đàm thoại cùng trẻ nhằm giúp trẻnắm vững các tính chất cơ bản, đơn giản của các khối hình Chẳng hạn: Con vàcác bạn trong nhóm đang cầm khối gì? Về công trình được xây dựng bởi nhữngkhối gì? Khối đó có những đặc điểm gì?

- Cho trẻ chơi giải đố giữa các đội Trong trò chơi này giáo viên phát chomỗi đội một túi trong đó có đủ 4 loại khối vuông, tròn, trụ, chữ nhật Yêu cầumỗi đội cử ra một đại diện ra câu đố Toàn đội trẻ bị đố trả lời câu đố, chọn vàgiơ cao khối (Nếu đúng: cả lớp vỗ tay, nếu sai: cả lớp ồ) Tiếp đến đội trả lờiđược cử một bạn đố một đội bất kì (Đội trả lời sai bị ồ và bị mất quyền đố cácđội khác)

Chú ý: Giáo viên gợi ý để trẻ thay đổi từ ngữ trong câu đố khi đố các bạn.

Chẳng hạn với khối vuông trẻ có thể ra câu đố như sau:

Khối gì xinh xắn

Sáu mặt hình vuông

Bạn ơi hãy thử

Đoán xem đi nào?

Đoán xem - đoán xemKhối gì 6 mặt

Đều là hình vuông?

6 mặt xinh xắnĐều là hình vuông

Đố các bạn biết

Đó là khối gì?

- Kết thúc hoạt động thi đố giữa các đội, cô có thể cho trẻ thi đua kể xemtrong thực tiễn có những gì giống các khối hình đã học Chẳng hạn:

+ Giống khối tròn: Quả địa cầu, quả bóng, quả bưởi, quả cam, cái đầu, cáibụng con lật đật…

1.5.2.2 Trò chơi 2

- Bé hãy nói xem trong bức tranh dưới đây vẽ loại phương tiện giao thôngnào, trên các phương tiện đó có bao nhiêu hình vuông, hình tròn và viết chữ số

- Bé hãy nói đặc điểm của hình vuông, hình tròn nào?

- Bé hãy tô màu theo ý thích vào mỗi bức tranh nhé!

───

1.5.2.3 Trò chơi 3

- Bé hãy cho biết sự giống và khác nhau giữa hình vuông và hình tròn, hìnhtam giác, hình chữ nhật?

- Bé hãy phát hiện ra qui luật sắp xếp và vẽ tiếp các hình vào nhé!

- Bé hãy tô màu đỏ cho hình vuông, màu xanh cho hình tròn và màu vàngcho hình tam giác

- Bé hãy kể tên một số đồ vật có dạng hình vuông, hình tròn, hình tam giác,hình chữ nhật nào?

1.5.2.4 Trò chơi 4

- Bé hãy gọi tên và cho biết đặc điểm của các khối hình trong bức tranh sau

- Bé hãy đếm và viết số lượng từng loại khối vào dòng kẻ phía dưới nhé

- Bé hãy tô màu cho các khối hình ở dòng trên mỗi nhóm theo qui định xanh,

đỏ ở dãy dưới mỗi nhóm theo qui luật đỏ, xanh

- Bé hãy kể tên một số đồ vật có dạng khối tròn và khối chữ nhật.

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CÓ CHỦ ĐÍCH HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG

CHO TRẺ MẦM NON

Ứng dụng một số hoạt động bổ trợ quá trình hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ ở phần trên, kết hợp một số các hoạt động khác, ta có thể xây dựng được một số kế hoạch hoạt động có chủ đích sau:

1 Kế hoạch 1:

Đề tài: Ôn các khối vuông- Khối tròn- Khối trụ- Khối chữ nhật

Chủ đề: Quê hương- đất nước- con người

Đối tượng: 5-6 tuổi

2.1 Trọng tâm kiến thức: Trẻ nắm vững và phân biệt được đặc điểm, sự

giống nhau- khác nhau giữa các khối hình

2.2 Phương pháp dạy: Kết hợp đàm thoại với trực quan, thực hành vui

chơi

2.3 Đồ dùng học tập:

2.3.1 Đồ dùng của cô:

- 4 bảng, trên mỗi bảng chuẩn bị sẵn một số loại khối hình

- Các mô hình: Cầu Hàm Rồng (Khối trụ); Động Hàm Rồng (Khối tròn);Trường Mầm Non (Khối chữ nhật); Siêu thị trung tâm (Khối vuông) Bố tríxung quanh lớp học

- Một số khối hình trong trò chơi: “Tàu về ga”

2.3.2 Đồ dùng của trẻ:

- Mỗi trẻ một trong các khối: Khối vuông, chữ nhật, trụ, tròn

- Một thùng đựng các khối hình (vuông, chữ nhật, trụ, tròn) đa dạng phong phú

2.4 Tổ chức hoạt động trước tiết học:

Bằng các hoạt động góc, hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi, phối kết hợp với cáchoạt động khác các môn học khác cho trẻ tiếp xúc, tìm hiểu về cuộc sống giađình, về quê hương, đất nước, con người…Qua các hoạt động đó giúp phát triển

ở trẻ khả năng quan sát nhận xét, so sánh… Từ đó bồi dưỡng, giáo dục trẻ vềnhững tâm tư, tình cảm đối với quê hương, đất nước, con người Việt Nam Đồngthời hình thành củng cố và phát triển ở trẻ các nội dung, kiến thức kĩ năng màtrẻ cần tiếp xúc trong tiết học

III.Tổ chức hoạt động

TRẺ I

HĐ1: Chơi “Du lịch đường sắt”

Cô cho trẻ làm đoàn tàu đi một vòngquanh lớp rồi tập trung về giữa lớp vàđàm thoại:

+ Đoàn tàu đã đi qua những công trìnhnào?

HĐ1:

+ Trẻ trả lời:

Cầu Hàm Rồng (khốitrụ); Động Hàm Rồng(khối tròn); Trườngmầm non (khối chữ

Cô đố:

+Khối gì xinh xắn Bốn mặt hình vuông Bạn ơi hãy thử Đoán xem đi nào?

+Sáu mặt chữ nhật Gần giống anh em Bạn ơi đoán xem Khối gì ấy nhỉ

+Chẳng phải khúc gỗ Hai mặt tròn tròn Bạn ơi thử tài Đoán xem, đoán xem?

+Giống như quả bóng Giống như quả cam Lăn nhanh, lăn nhan Khối gì đố bạn?

tâm (khối vuông)

HĐ2: Trẻ chú ý lắng

nghe và thực hiệntheo yêu cầu của tròchơi

+Khối vuông: Nhữngtrẻ cầm khối vuôngchạy về công trìnhThành nhà Hồ

+Khối chữ nhật: Những trẻ cầm khối chữ nhật chạy về khốicông trình trường mầm non

+Khối trụ: Những trẻcầm khối trụ chạy vềcông trình cầu CẩmThủy

+Khối tròn: Nhữngtrẻ cầm khối trònchạy về công trìnhSuối cá thần

II

Luyện tập

HĐ1: “Đội nào nhanh hơn”

Cho trẻ chơi giải đố giữa các đội

HĐ1:

Một đội trẻ quan sát

Trong trò chơi này, cô yêu cầu một đội

cử ra đại diện đọc câu đố phù hợp vớikhối hình mà trẻ ở đội bạn đang cầmtrên tay Toàn đội trẻ được đố trẻ lờicâu đố, giơ cao khối (Nếu đúng: Cảlớp vỗ tay; Nếu sai (cả lớp ồ) Tiếpđến, đội trả lời được cử một bạn đốmột đội bất kì (Đội trả lời sai bị ồ và

và nêu các đặc điểm của các khối hìnhđó:

Cô nói:

+Khối vuông (Khối tròn- Khối Khối chữ nhật)

trụ-khối, một đội bạncầm trên tay, thốngnhất câu đố rồi cửmột bạn đại diện đốđội bạn

Ví dụ:

+Khối gì xinh xắn Sáu mặt hình vuôngBạn ơi hãy thửĐoán xem đi nào?Hoặc:

Đoán xem, đoán xemKhối gì sáu mặtĐều là hình vuông?+Sáu mặt xinh xắnĐều là hình vuông

Đố các bạn biết

Đó là khối gì?

HĐ2:

+Những trẻ cầm khốivuông giơ cao khốivuông (Khối tròn-Khối trụ- Khối chữ

+ Đặc điểm của khối vuông? (Khối

tròn- Khối chữ nhật- Khối trụ)

+ Yêu cầu trẻ so sánh sự giống nhau

và khác nhau giữa Khối tròn và Khối

trụ

+ Yêu cầu trẻ so sánh sự giống nhau

và khác nhau giữa Khối vuông và

Khối chữ nhật

+Đại diện nhóm trẻsau khi trao đổi thốngnhất nhóm trả lời đặcđiểm của khối vuông(Khối tròn- Khối trụ-Khối chữ nhật

- Khối trụ lăn đều về

2 phía; Khối tròn lănđều về mọi phía

+ Trẻ

*Giống nhau:

-Đều có 6 mặt-Dễ bị đẩy trượt

*Khác nhau:

Khối vuông có 6 mặt

là hình vuông liêntiếp bằng nhau cònkhối chữ nhật thì có 6mặt là hình chữ nhật(có thể có cả hìnhvuông) không liên