Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi thông qua các bài đồng dao và trò chơi dân gian

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨCKHOA GIÁO DỤC MẦM NON PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI THÔNG QUA CÁC BÀI ĐỒNG DAO VÀ TRÒ CHƠI DÂN GIAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN ĐẠI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC M

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CỬ NHÂN ĐẠI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI THÔNG QUA CÁC BÀI ĐỒNG DAO VÀ TRÒ CHƠI DÂN

GIAN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CỬ NHÂN ĐẠI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

Sinh viên thực hiện: Đặng Hương Liên MSSV: 1669010026

Lớp: K19A – ĐHGDMN Giảng viên hướng dẫn: TS Cao Xuân Hải

Thanh Hóa, năm 2020

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong trường đại học HồngĐức, các thầy cô khoa giáo dục mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học tậptại trường và tạo điều kiện cho em dược làm khóa luận tốt nghiệp

Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy Cao Xuân Hải đã tận tìnhchỉ bảo, hướng dẫn em để em có thể hoàn thành khóa luận một cách tốt nhất.Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chếnên em rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên

Đặng Hương Liên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuôi thông quacác bài đồng dao và trò chơi dân gian” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi,những số liệu và kết quả trong quá trình làm khóa luận là hoàn toàn trung thực

Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Thanh hóa, ngày… tháng… Năm… Sinh viên

Đặng Hương Liên

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 7

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Đóng góp mới của đề tài 8

8 Cấu trúc của đề tài 9

NỘI DUNG 10

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 10

1.1 Ngôn ngữ và vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non 10

1.1.1 khái niệm về ngôn ngữ 10

1.1.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 10

1.2 Khái quát về đồng dao 14

1.2.1 Khái niệm 14

1.2.2 Đặc điểm, tính chất 15

1.3 Trò chơi dân gian đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non 16

1.3.1 khái niệm trò chơi dân gian 16

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi dân gian 16

1.3.3 Trò chơi dân gian với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 18

1.4 Thực trạng tổ chức các trò chơi dân gian ở trường mầm non 19

1.5 Vấn đề dạy học tích hợp cho trẻ mầm non 20

1.5.1 Khái niệm 20

1.5.2 Các hình thức tích hợp 20

1.6 Tiểu kết chương 1 23

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO TỪ 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN 24

2.1 Khái niệm biện pháp 24

2.2 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24

2.2.1 Biện pháp phát triển vốn từ 24

2.2.2 Biện pháp phát triển phản xạ ngôn ngữ 26

2.2.3 Biện pháp phát triển khả năng đọc 28

2.3 Tiểu kết chương 2 30

Chương 3: THỂ NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI 32

3.1 Một số trò chơi dân gian thường được sử dụng cho trẻ 3 – 4 tuổi 32

3.1.1 Cơ sở lựa chọn trò chơi 32

3.1.2: Một số trò chơi 32

3.2 Thiết kế và thể nghiệm một số trò chơi dân gian cho trẻ 3 – 4 tuổi 38

3.2.1 Trò chơi dung dăng dung dẻ 38

3.2.2 Trò chơi kéo co 41

3.2.3 Trò chơi mèo đuổi chuột 44

3.3 Mục đích, đối tượng và địa bàn thể nghiệm 49

3.3.1 Mục đích thể nghiệm 49

3.3.2 Đối tượng thể nghiệm 49

3.3.3 Địa bàn thể nghiệm 49

3.4 Kết quả thể nghiệm 49

3.5 Một số biện pháp đưa trò chơi dân gian đến gần hơn với trẻ 50

3.5.1 Lựa chọn các trò chơi dân gian phù hợp với lứa tuổi của trẻ 50

3.5.2 Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi mầm non, lời ca, địa điểm trước khi tổ chức cho trẻ tham gia vào các trò chơi dân gian 51

3.5.3 Tổ chức các trò chơi phù hợp với tính chất của hoạt động 52

3.5.4 Động viên tất cả các trẻ tham gia vào trò chơi 54

3.6 Tiểu kết chương 3 55

KẾT LUẬN 55

KẾT LUẬN 55

KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 58

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước Việt Nam ta từ xưa đến nay đều mang trong mình một vẻ đẹp độcđáo, hoang sơ Dân tộc ta từ lâu đã xây dựng cho mình một nền văn hóa riêngmang đậm đà bản sắc dân tộc, trong đó ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quantrọng trong việc hình thành và phát triển của con người Chính vì vậy một nhàvăn người Pháp đã nói rằng: “Ngôn ngữ chính là chiếc gương để ta soi mìnhtrong đó” Ngôn ngữ là phương tiện để tư duy, là cơ sở của mọi sự suy nghĩ.Chính vì vậy ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc phát triển trí tuệ và cácquá trình tâm lý khác đặc biệt là đối với trẻ mầm non – lứa tuổi bắt đầu cónhững hình thành và phát triển về ngôn ngữ

Đối với trẻ sự phát triển ngôn ngữ trong những năm tháng đầu đời có vaitrò rất quan trọng đối với khả năng tư duy, nhận thức, giao tiếp cũng như toàn

bộ quá trình phát triển về sau của trẻ Không chỉ vậy mà ngôn ngữ còn làphương tiện để điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội các giá trị đạođức mang tính chuẩn mực Vì vậy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non làrất quan trọng đặc biệt là ở độ tuổi 3-4 tuổi trẻ đang cần được học ngôn ngữ mộtcách chuẩn xác nhất Đây là giai đoạn trẻ rất thích học và nói Trẻ thích nói vàbắt trước các câu nói của người lớn vì luôn muốn mình hòa nhập vào xã hội củangười lớn Trẻ sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện chủ yểu để giao tiếp vớingười lớn, trẻ nói ngày càng nhiều vì thế vốn từ củng từ đó mà tăng lên Đôi khicủng chính vì điều đó mà trẻ dễ mắc phải một số lỗi sai về ngôn ngữ, cần cóngười lớn ở bên cạnh để uốn nẳn và chỉnh sửa từ nghữ cho trẻ Đây cũng chính

là thời điểm tốt để rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ như cách phát âm chuẩn mực,cách nói câu từ sao cho đúng, từ mới, nhằm hoàn thiện hơn cho trẻ

“Trẻ em như búp trên cành – biết ăn ngủ biết học hành là ngoan” Qủa thậtnhư vậy, trẻ em là lứa tuổi luôn được nâng niu, yêu quý và chăm sóc Trẻ em lấyviệc chơi hằng ngày để làm hoạt động chủ đạo, trẻ em có chơi để tìm hiểu cuộcsống xung quanh, chơi để giao tiếp với mọi người vì vậy hoạt động hằng ngàycủa trẻ không thể thiếu chơi

Ngay từ khi trẻ cất tiếng khóc chào đời, trẻ đã nhận được lời ru à ơi của mẹ,của bà, tiếng ru ấy đã dần khắc sâu vào trong tâm tí của trẻ, từ đó nuôi dưỡngtâm hồn trẻ để sau này lớn lên trẻ sẽ dần nhận thức được mối quan hệ được bắtđầu bằng phương tiện giao tiếp chủ yếu là ngôn ngữ

Chính từ những hiểu biết về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ nói trên

là cơ sở lý luận để người viết nghiên cứu những phương pháp biện pháp pháttriển gôn ngữ của trẻ thông qua hoạt động vui chơi, cụ thể là thông qua các tròchơi dân gian và các bài đồng dao Trong quá trình trẻ vui chơi hằng ngày nếu ta

có thể kết hợp được giữa trò chơi dân gian và các bài đồng dao vào với nhau thì

sẽ tạo được sự hứng thú cho trẻ, trẻ dễ học và dễ ghi nhớ hơn Mặt khác trẻ emngoài việc cần phải chăm sóc về sức khỏe, học tập, mà quan trọng nhất trẻ cầnphải được thỏa mãm nhu cầu vui chơi hằng ngày Trò chơi chính là người bạnthân thiết và không thể thiếu được trong hoạt động hằng ngày của trẻ Chính tròchơi đã giúp cho sự phát triển của trẻ đực toàn diện, cân bằng và nhịp nhàng,đây củng chính là phương tiện hiệu quả nhất để trẻ phát triển Bên cạnh đó để trẻ

có thể tăng vốn từ nhanh hơn người ta thường áp dụng những bài đồng dao vàotrong quá trình chơi và học tập của trẻ để trẻ có thể dễ học dễ nhớ và dễ thuộchơn Những bài đồng dao thường xuất hiện nhiều trong lời ru của mẹ của bà vìvậy mà khi trẻ tiếp xúc với đồng dao thì trẻ sẽ dễ tiếp nhận hơn và cảm thấy thânthuộc hơn Xuất phát từ vai trò quan trọng của hoạt động vui chơi đối với trẻ em

và nhu cầu hưởng thụ hoạt động này thì việc tổ cức cho trẻ các trò chơi dân gian

và các bài đồng dao là một việc làm rất cần thiết và có ý nghĩa

Ở Việt Nam củng có rất nhiều loại hình văn hóa khác nhau, trong đó thì tròchơi dân gian cũng là một di sản quý báu của dân tộc Trò chơi dân gian lànhững trò chơi được sáng tạo, lưu truyền tự nhiên rộng rãi từ thế hệ này sang thế

hệ khác, mang đậm bản sắc văn hóa dân gian Nó được kết thành từ quá trình laođộng và sinh hoạt, trong đó nó tích tụ cả trí tuệ và niềm vui sống của bao thế hệngười Việt xưa Đặc biệt đối với trẻ em, trò chơi dân gian đang là một môn họckhông thể thiếu trong quá trình vui chơi cũng như học tập của trẻ, mang lại chothế giới trẻ thơ nhiều điều thú vị và bổ ích Đồng thời thể hiện được nhu cầu vui

chơi giải trí, quyền được chia sẻ niềm vui của các em đối với bạn bè, cộng đồng;

nó làm cho thế giới xung quanh của các em đẹp hơn và rộng mở hơn

Bên cạnh trò chơi dân gian thì hiện nay các bài đồng dao cũng được xem làcông cụ rất tốt để phát triển vốn từ cho trẻ Với trẻ em các bài ca dao, đồng daorất quen thuộc và gần gũi, trẻ không chỉ được học ở trường, ở lớp mà còn biếtđược qua lời ca, câu hát của bà, của mẹ hay qua các trò chơi dân gian.Các vàiđồng dao thường là những câu vè ngắn gọn có âm điệu vui nhộn, dễ nhớ, dễthuộc Vì vậy dễ thu hút trẻ vào quá trình học và chơi, góp phần giáo dục trí tuệ,thẩm mỹ, đạo đức và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Bên cạnh việc đất nước chúng ta đang trên đà hội nhập và phát triển cùng vớicác nước trên thế giới thì hiện nay những trò chơi dân gian đã không còn phổ biến vàđược trẻ em quan tâm nhiều như ngày trước nửa Tuy nhiên với những lợi ích mà tròchơi dân gian và các bài đồng dao mang lại cho trẻ thì chúng ta nên quan tâm hơn và

áp dụng những trò chơi dân gian và đồng dao vào trương trình học cho trẻ để trẻ cóthể phát triển một cách tốt nhất và toàn diện nhất

Đây cũng chính là lý do mà tôi đã thực hiện đề tài; “phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua các bài đồng dao và trò chơi dân gian”.

2 Lịch sử vấn đề.

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại, nó là cả kho tàng trí tuệ của conngười Nó tồn tại và phát triển cùng với sự thay đổi và phát triển của con người.đặc biệt là trẻ mầm non trong đó lứa tuổi từ 3-4 tuổi thì ngôn ngữ giữ một vaitrò vô cùng quan trọng cho sự phát triển toàn diện của trẻ Chính vì vậy việcthiết kế tổ cức các hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung vàphát triển vốn từ cho trẻ nói riêng là vô cùng cần thiết Chính vì thế hoạt độngnày đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều học giả trong vàngoài nước thuộc các lĩnh vực như tâm lý học, giáo dục học và ngôn ngữ học.Sau đây là một số thành tựu liên quan:

Ngoài nước

Phát triển ngôn ngữ trẻ MG được quan tâm nghiên cứu ở Liên Xô trướcđây với nhiều nhà sư phạm nổi tiếng Những công trình này đã được đưa vào

việt Nam để phục vụ công cuộc nghiên cứu và giảng dạy Có thẻ nhắc đến cáchọc giả như: “E.l.Chikhieva, một nhà sư phạm Nga xô- Viết như một tác giảcó

uy tín về phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG qua cuốn phát triển ngôn ngữ trẻ emdưới tuổi đến trường phổ thông; tác giả F.A.Xookhin với các tác phẩm phươngpháp phát triển lời nói trẻ em (NXB Giaos dục Mátxcơva, 1979); những cơ sởtâm lý – giáo dục học của việc phát triển lời nói trẻ em (Mátcơva, 2002);Barodis A.M với cuốn phương pháp phát triển gôn ngữ cho trẻ em (NXB Giaodục, Mátcơva, 1974) và các tác giả như Phedorenko L.P, PhomitrevaG.A,Lomarep V.K, Bogolupxcaia M.K, và Tsepsenko…”[6,tr3] Nhìn chung,các tác giả đều nghiên cứu một cách hệ thống vấn đề phát triển lời nói cho trẻ

MG như các nhiệm vụ, hình thức, biện pháp phát triển từng mặt: ngữ âm, từvựng, ngữ pháp, ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trước tuổi đi học…

Gần đây đáng chú ý có các công trình nghiên cứu của các tác giả phươngtây như: “Kathenleen A.Roskos, james F.Christie, Donald J.Richges; MariaMontessori; Machdo.J.M; Black và Puckett; Các tác giả này thường gắn việcphát triển ngôn ngữ với phát triển khả năng tiền đọc viết cho trẻ ở tuổi mẫu giáo,trong đó chú trọng đến nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ thông qua các hoạtđọng khác nhau” [6,t3]

Theo nhóm tác giả Kathenleen A.Roskos, James F.Christie, DonaldJ.Richges: Việc lĩnh hội ký hiệu ngôn ngữ như công cụ của tư duy và phươngtiện giao tiếp của trẻ nhỏ liên quan đến cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Chính

vì vậy, trong những giờ thực hành, giáo viên cần lồng ghép việc dạy trẻ đọc viếtvào các hoạt động quen thuộc của trẻ, các trò chơi, bài hát, bài đồng dao Để mộtmặt giúp trẻ làm quen với các đặc điểm chữ viết, một mặt có thể phát triển ngônngữ cho trẻ cũng như đáp ứng nhu cầu vui chơi và hứng thú khác của trẻ Hainhà giáo dục black và puckett nhận định: Những hoạt động vui chơi yêu thích,phù hợp với độ tuổi của trẻ có thể giúp trẻ học đọc, học viết một cách hiệu quả.Như khi sử dụng trò chơi dân gian vào bài học của trẻ thì có thể giúp trẻ tìmhiểu được các từ ngữ mới hông qua trò chơi, vừa co thể học từ ngữ mới mộtcách dễ dàng hơn, dẽ nhớ và dễ thuộc hơn Trẻ sẽ khám phá ra việc sử dụng

ngôn ngữ như thế nào, chung sẽ đạt được mục đích và hiểu được nội dung củaviệc đọc, việc viết, việc chơi của chúng.

Nhà ngôn ngữ học Carol Chomsky nhìn nhận đối với trẻ mẫu giáo viếtđược xem là một phần trải nghiệm hằng ngày của trẻ, trẻ sẽ hứng thú tạo ra cácnét bằng bút thông qua sự hướng dẫn của cô và cách nhìn nhận, trải nghiệmhằng ngày của trẻ Chính vì vậy trong quá trình hướng dẫn trẻ, giáo viên cầnkhuyến khích để trẻ tự khám phá, tự sáng tạo theo khả năng và cách nhìn của trẻ.Tóm lại các học giả nước ngoài hầu như thống nhất cho rằng ở tuổi mẫugiáo, trẻ bắt đầu có khả năng làm quen với chữ viết, từ mới Các hoạt động vuichơi giải trí phù hợp với sự phát triển của trẻ sẽ góp phần giúp trẻ làm quen vớichữ viết, phát triển vốn từ tốt hơn Do vậy trong quá trình tổ chức hoạt động chotrẻ, người giáo viên cần lưu tâm đến việc thiết kế hoạt động phù hợp, vừa đáp ứngnhu cầu vui chơi giải trí cho trẻ, vừa phục vụ cho việc phát triển vốn từ của trẻ

Trong nước

Tiếng việt chính là tiếng nói chung của cả dân tộc và là một môn không thểthiếu tại tất cả các trường học Tuy nhiên, trước đây thì việc cho trẻ làm quenvới tiếng việt tại các trường mầm non không được chú trọng Tuy nhiên xã hộingày càng đi lên thì chúng ta càng nhận định được rằng việc cho trẻ làm quenvới ngôn ngữ ngay từ khi còn nhỏ là rất quan trọng thì hiện nay các trường mầmnon cũng đã quan tâm và đưa tiếng việt làm nhiệm vụ hàng đầu trong quá trìnhgiáo dục và chăm sóc trẻ Phương pháp dạy học tiếng việt được nghiên cứu nhưmột môn khoa học độc lập Thành tựu nghiên cứu của các học giả trong nước vềvấn đề phát triển ngôn ngữ mẫu giáo ở nước ta có thể điểm qua các công trìnhtiêu biểu như sau:

Đầu tiên, là tác giả” Nguyễn Xuân Khoa trong giáo trình Phương pháp pháttriển ngôn ngữ cho trẻ MG (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999) Đã đề cậpmột cách hệ thống và khoa học những vấn đè lý luận và thực tiễn về vấn đètiếng mẹ đẻ đang dược giảng dạy trong các nhà trẻ, MG ở nước ta”[5,tr5] Tácgiả đã đưa ra được nhiệm vụ, nội dung của việc dạy nghe và phát âm cho trẻ.Ngoài ra tác giả còn chỉ ra những lỗi phát âm thường gặp của trẻ, nguyên nhân

Đồng thời từ đó tác giả đưa ra những trò chơi trò chơi nhằm rèn phát âm chuẩnxác cho trẻ, hướng đến việc phát triển vốn từ…

Tác giả “Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với phươngpháp phát triển ngôn ngữ”[5,tr3] Tác giả đã đưa ra các phương pháp để giúp trẻtăng vốn từ của trẻ như thông qua các bài đồng dao, thông qua quá trình vui chơilồng ghép khéo léo các trò chơi dân gian để trẻ co thể vừa học vừa chơi, thôngqua tranh ảnh,…

“Tác giả Đinh Hồng Thái được xem là người có nhiều đóng góp quan trọngvới việc nghiên cứu lĩnh vực phát triển ngon ngữ cho trẻ lứa tuổi MG Từ năm

2005 đến năm 2017 tác giả đã xuát bản, đăng tải nhiều công trình, bài viết có giátrị ở lĩnh vực này Thành quả nghiên cứu của tác giả Đinh Hồng Thái thể hiệncái nhìn đa chiều, sâu rộng về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở tuổi MG; cácphương pháp phát triển ngôn ngữ co trẻ MG; phương pháp hình thành khả năngđọc viết ban đầu cho trẻ MG; ứng dụng công nghệ thông tin vào việc phát triểnngôn ngữ tuổi MG;… Những công trình, bài viết của tác giả Đinh Hồng Thái làtiền đề, là định hướng quan trọng cho tôi nghiên cứu, tham khảo để tiếp cận đềtài này Nhìn chung, phát triển vốn từ cho trẻ là một vấn đề được nhiều nhànghiên cứu quan tâm, tìm hiểu”[6,tr7] Nhìn qua các công trình nghiên cứu trong

và ngoài nước về lĩnh vực này, ta nhận thấy có một số đặc điểm nổi bật sau:Thứ nhất, sự trang bị năng lực ngôn ngữ nói chung và vốn từ nói riêng củatrẻ bắt nguồn từ sự khao khát muốn hòa nhập vào cộng đồng của trẻ

Thứ hai, quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ hầu như bắt đầu từ lúc trẻ chỉbiết vẽ những nét nguệch ngoạc đến khi hoàn thiện, quá trình này cần được vunđắp và hỗ trợ từ cô giáo

Thứ ba, quá trình hình thành và phat triển vốn từ của trẻ có liên quan mậtthiết đến đến các hoạt động của trẻ, trong đó có hoạt động vui chơi Vì vậy đểtrẻ có thể phat triển vốn từ được tốt, người giáo viên cần có ý thức tổ chức cáchoat động vui chơi và các hoạt động học tập đa dạng cho trẻ

Tóm lại có thể thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất qua trọng và cànthiết trang bị vốn từ phong phú cho trẻ là một trong những biện pháp hữu hiện

giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, hòa nhập tốt với cộng đồng, lĩnh hội dượckiến thức để làm tiền đề cho các bậc học cao hơn, trong đó thì độ tuổi từ 3-4 tuổicũng là độ tuổi trẻ bắt đầu tiếp nhận ngôn ngữ nhiều từ người lớn và giáo vên.

Vì vậy sử dụng các phương pháp phù hợp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở giaiđoạn này là rất quan trọng từ đây ta nhận thấy việc sử dụng các bài đồng dao vàtrò chơi dân gian vào quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết Chính

vì vậy, ở luận văn này tôi muốn nêu lên sự cần thiết của việc sử dụng đồng dao

và trò chơi dân gian vào quá trình học cho trẻ Qua đó đưa ra một số biện pháptốt nhất để giáo viên có thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tốt hơn tạo điềukiện để trẻ có thể vừa chơi vừa học mà vẩn có kết quả tốt nhất

3 Mục đích nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua các bài đồng dao

và trò chơi dân gian nhằm góp phần phát triển vốn từ và lời nói cho trẻ

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua các bài đồng dao và trò chơidân gian

Phạm vi địa bàn nghiên cứu: phạm vi nghiên cứu tại thành phố Thanh Hóa

và cụ thể là một số trường mầm non thuộc địa bàn thành phố Thanh Hóa

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu một số vấn đề lý thuyết và thực tiễn có liên quan đến đề tài pháttriển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 3-4 thông qua các bài đồng dao và trò chơidân gian

Xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 3-4tuổi thông qua một số trò chơi dân gian

Thể nghiệm một số trò chơi dân gian cho trẻ 3-4 tuổi

Xứ lý kết quả nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc sách, báo, giáo trình và các tài liệu có liên quan đến vấn đề đangnghiên cứu Từ đo chọn lọc để xây dựng nên cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp quan sát: quan sát những hoạt động của trẻ để đưa

ra các phương pháp hợp với tâm sinh lý của trẻ 3-4 tuổi

Ngoài ra, dùng phương pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mụcđích phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi dân gian và cácbài đồng dao

6.3 Phương pháp thể nghiệm sư phạm

Sử dụng các phương pháp tác động lên một nhóm trẻ được chọn để thựcnghiệm

Xử lý kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học

7 Đóng góp mới của đề tài

7.1 Đóng góp về mặt lý luận

Sự thành công của khóa luận sẽ giúp cho ngôn ngữ được phát triển mộtcách toàn diện đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 3 – 4 tuổi nói riêng thôngqua các bài đồng dao và trò chơi dân gian, nhằm nâng cao chất lượng của giáodục mầm non Hơn nửa khóa luận còn đóng góp cho kho tàng tài liệu về côngtác nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ ở lứa tuổi mần non cho sinh viên khoaGDMN nói riêng và những đọc giả quan tâm tới vần đề này nói chung

7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn

Xây dựng những bài tập bổ trợ, rèn luyện khả năng phát triển ngôn ngữ chotrẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong quá trìnhdạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học tăng cường thực hành, xây dựng các hoạtđộng ngoại khóa giúp cho trẻ vừa chơi vừa học nhưng mang lại hiệu quả giáodục cao, giúp trẻ tự tin giao tiếp mở rộng vốn từ

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung thì

đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài Trongchương này tôi đề cập tới những vấn đề cơ sở lý luận về ggon ngữ của trẻ mẫu giáo,

cụ thể là trẻ 3-4 tuổi , đặc biệt là trò chơi dân gian và các bài đồng dao

Chương 2: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 3-4tuổi thông qua một số trò chơi dân gian Ở chương này thì tôi đã xây dựng một

số biện pháp quy trình vận dụng phương pháp giáo dục mầm non mới để tổ chứccác trò chơi dân gian và thiết kế một số mẫu giáo án theo phương pháp mới vềtrò chơi dân gian cho trẻ 3-4 tuổi

Chương 3: thể nghiệm một số trò chơi dân gian cho trẻ 3-4 tuổi thiết kếmột số biện pháp để ứng dụng nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua một

số trò chơi dan gian nhằm để chứng minh tính khả thi của biện pháp

NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CÓ LIÊN

QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Ngôn ngữ và vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

1.1.1 Khái niệm về ngôn ngữ

V Lênin đã khẳng đinh rằng: “ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quantrọng quan trọng nhất của con người” ngôn ngữ là một hệ thống các ký hiệu cócấu trúc, quy tắc và ý nghĩa Đồng thời, ngôn ngữ cũng là phương tiện để pháttriển tư duy, truyền đạt và tiếp nhận những nét đẹp truyền thống và văn hóa –lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác

Cũng có khái niệm khác về ngôn ngữ theo E.L.Tikhêeva – nhà giáo dụchọc Liên Xô cũ đã khẳng định rằng: “ ngôn ngữ là công cụ để tư duy, là chìakhóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh cả kho tàng kiến thức của dân tộc,của nhân loại”

Ngôn ngữ được xem là thành tựu lớn nhất của con người – là một hệ thốngcác tín hiệu đặc biệt Nó là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của các thànhviên xã hội loài người, nhờ có ngôn ngữ con người có thể trao đổi cho nhaunhững hiểu biết,truyền cho nhau những kinh nghiệm, bày tỏ với nhau nhữngnguyện vọng, ý muốn và cùng nhau thực hiện những dự định tương lai Khôngchỉ vậy ngôn ngữ tạo nên những con người có linh hồn Ngôn ngữ đóng vai tròđặt biệt quan trọng trong việc hình thành tư duy nhân cách con người, thúc đẩyquá trình tự điều chỉnh hành động chính bản thân mình

Đối với trẻ em ngôn ngữ là cầu nối để đến với thế giới nhân loại Ngôn ngữtrở thành công cụ bày tỏ những suy nghĩ, những tâm tư tình cảm, những mongmuốn của cá nhân mình Bởi lẽ trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thếgiới xung quanh, mong muốn hòa nhập với xã hội loài người

1.1.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

Ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời, ngôn ngữ phát triển rấtmạnh mẽ, tạo ra những điều kiện cơ hội để trẻ lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử - xã hội của nền văn hóa loài người Nó giúp trẻ tích lũy kiến thức, phát triển

tư duy, giúp trẻ giao tiếp được với mọi người xung quanh, là phương tiện giúptrẻ điều chỉnh, lĩnh hội những giá trị đạo dức mang tính chuẩn mực ngày nay,trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữđối với việc giáo dục – phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ.

a Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp

Nếu không có ngôn ngữ thì con người không thể giao tiếp được, đặc biệt làđối với trẻ em Trẻ em luôn mong muốn khám phá thế giới xung quanh, khámphá thế giới của người lớn, vì vậy ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp duy nhất đểtrẻ có thể trò chuyện, bắt trước cùng với người lớn Đặc biệt là lứa tuổi mầmnon, ở độ tuổi này trẻ đang bắt đầu học nói, trẻ có thể bắt trước những câu nóicủa người lớn nhưng chưa trọn vẹn tuy nhiên trẻ sẽ sử dụng ngôn ngữ cơ thểhoặc ngôn ngữ của chính mình để biểu đạt ý muốn, nguyện vọng của bản thân.Ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành mộtthành viên của xã hội Ở trẻ nhỏ thì nhu cầu giao tiếp rất cao và ngôn ngữ chính

là công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ nguyện vọng của mình từ khi còn rấtnhỏ để người lớn có thể chăm sõ, điều khiển và giáo dục trẻ là một trong điềukiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động sẽ hìnhthành nhân cách

b Ngôn ngữ là công cụ để phát triển tư duy, nhận thức

“Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Trước hếtngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh Bởi vì sự pháttriển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra khi các con lĩnh hội những tri thức đó lại khôngthể thực hiện được khi không có ngôn ngữ”[2,tr10]

Ví dụ: khi dạy trẻ từ “quả soài” chúng ta có thể cho trẻ quan sát, cho trẻnhận biết tên gọi, đặc điểm của quả cam đó gắn với các từ tương tự như: quảsoài, vỏ soài, hạt soài, soài khi chưa chín có màu xanh và chín rồi có màu vàng,

…

“Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tư duy.Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, trong quátrình nhận thức sự vật và hiện tương, muốn cho các con phân biệt được vật này

với vật khác, biết được tên gọi, màu săc, hình dáng, công dụng và những thuộctính cơ bản của vật, nếu chỉ cho các con xem xét mà không dùng từ ngữ để giảithích, hướng dẫn và khẳng định những kết quả đã qua sát được thì những trithức mà các con thu nhận được sẽ hời hợt, nông cạn, có khi còn sai lệch Trongkhi nhận biết các sự vật đó trẻ phải dùng từ để gọi tên sự vật, tên các chi tiết, đặcđiểm, tính chất, công dụng của sự vật từ đó trẻ biết phân biệt sự vật này với sựvật khác”.[2,tr11]

Khi trẻ đã lớn, nhận thức của trẻ phát triển thì trẻ không chỉ nhận biếtnhững sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh trẻ mà trẻ không trực tiếp nhìnthấy trẻ muốn biết về quá khứ và về tương lai, trẻ muốn biết về công việc củangười lớn, của bố mẹ Để đáp ứng nhu cầu nhận thức đó của trẻ không còn cáchnào khác là thông qua lời kể của người lớn, thông qua các tác phẩm văn học, cácbài ca dao đồng dao kết hợp với hình ảnh trực quan

Khi đã có vốn ngôn ngữ nhất định trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để như làphương tiện biểu hiện nhận thức của mình Trẻ dùng lời để diễn đạt những hiểubiết và suy nghĩ, cảm xúc của mình Trẻ hiểu được lời chỉ dẫn của người lớn,của cô giáo thì các hoạt động trí tuệ, các thao tác tư duy của trẻ được chính xác

và nâng cao hơn

Trẻ còn dùng ngôn ngữ để dặt ra muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng,thể hiện bao nguyện vọng, thái độ, tình cảm yêu gét… Biểu hiện bằng ngôn ngữgiúp nhận thức của trẻ được củng cố sâu sắc hơn, tạo cho trẻ được sống trongmôi trường có các hoạt động giao tiếp, trên cơ sở đó nảy sinh nhiều suy nghĩsáng tạo mới

“Rõ ràng ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ chotrẻ Thông qua ngôn ngữ, trẻ có thể nhận thức thế giới xung quanh một cách sâurộng, rõ ràng, chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động trítuệ Vì vậy, việc phát triển trí tuệ cho trẻ không tách rời với việc phát triển ngônngữ” [2,t12]

c Ngôn ngữ là công cụ để giáo dục đạo đức cho trẻ

“Phát triển và hoàn thiện dần dần nhân cách cho trẻ mầm non không những

có ý nghĩa to lớn trong việc phát triên trí tuệ mà còn có tác dụng quan trọng đốivới việc giáo dục tình cảm, đạo đức cho trẻ” [2,tr12] Ở lứa tuổi mầm non, đặcbiệt là lứa tuổi từ 3 – 4 tuổi, trẻ đã bắt đầu hiểu biết lĩnh hội và lĩnh hội nhữngkhái niệm, quy tắc và chuẩn mực đạo đức xã hội Tuy đây mới chỉ là bước đầunhưng lại vô cùng quan trọng, có tính chất quyết định đến việc hình thành nhữngnét tính cách riêng biệt của mỗi con người trong tương lai Muốn trẻ có thể hiểu

và lĩnh hội những khái niệm đạo đức này, chúng ta không chỉ thông qua nhữnghoạt động, hành vi cụ thể hoặc những hiện tượng trực quan đơn thuần mà phải

có ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà các con thể hiện được đầy đủ những nhu cầu,nguyện vọng và tình cảm của mình Cũng nhờ có ngôn ngữ mà các nhà giáo dụccác bậc phụ huynh có thể hiểu con mình hơn Từ đó uốn nắn, giáo dục và xâydựng cho các con những hành vi đạo đức trong sáng và chuẩn mực nhất

“Như vậy ngôn ngữ rất quan trọng trong việc giáo dục đức cho trẻ Ngônngữ đã góp phần không nhỏ vào việc trang bị cho trẻ những hiểu biết về nhữngnguyên tắc, chuẩn mực đạo dức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành viđạo dức phù hợp với nơi mà trẻ đang sống”[2,tr13]

d Ngôn ngữ là công cụ để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

Ngôn ngữ ngữ có vai trò quan trọng trong việc giáo dục, tác động có mụcđích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúngđắn về cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật; giáo dụctrẻ lòng yêu cái đẹp và năng lực tạo ra cái đẹp

Trong đời sống hằng ngày, khi giao tiếp với người lớn trẻ có thể nhận thứcđược cái đẹp ở xung quanh từ đó trẻ có thái độ trân trọng cái đẹp và tạo ra cái đẹp.Đặc biệt khi tiếp xúc với bộ môm nghệ thuật như : âm nhạc, tạo hình, trẻ cóthể cảm nhận được cái đẹp từ cuộc sống sung quanh qua âm thanh, dường nét…

Từ đó giúp trẻ nhạy cảm hơn đối với cái đẹp Khi trẻ đã làm quen với các tácphẩm văn học (các bài ca dao, đồng dao) trẻ có thể tìm thấy ở đó những hìnhtượng nhân vật điển hình, mỗi nhân vật mang một sắc thái riêng, một vẻ đẹpriêng Từ đó trẻ biết tự mình phải sống như thế nào

Từ những lý luận trên chúng ta có thể thấy rằng ngôn ngữ đã góp phầnkhông nhỏ vào quá trình giáo dục cho trẻ những tình cảm thẩm mỹ cao đẹp.

e Ngôn ngữ đối với việc giáo dục thể chất cho trẻ

Giáo dục thể chất cho trẻ ở trường mầm non là quá trình tác động chủ yếuvào cơ thể trẻ, tổ chức chức cho trẻ vận độn, rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh, tổchức chế độ sinh hoạt hợp lý nhằm bảo vệ, làm cho cơ thể trẻ khỏe mạnh, pháttriển hài hòa, cân đối, sức khỏe tăng cường, đạt đến trạng thái hoàn thiện về mặtthể chất

Để giáo dục thể lực cho trẻ, các nhà giáo dục đã kết hợp nhiều phươngpháp khác nhau Trong đó ngôn ngữ đóng vai trò quan trong đáng kể Trong chế

độ sinh hoạt hằng ngày, cô giáo và người lớn đã dùng ngôn ngữ hướng dẫn trẻthực hiện tốt các yêu cầu do mình đề ra, góp phần làm cho cơ thể trẻ phát triển.Đặc biệt, trong các giờ thể dục giáo viên dùng lời tạo điều kiện giúp trẻ pháttriển cân đối Ngoài chế độ sinh hoạt hằng ngày, trẻ còn phải dược ăn ngon, ăn

đủ chất thì cơ thể trẻ mới phát triển hoàn thiện

Từ tất cả những vai trò trên của ngôn ngữ ta thấy được “ngôn ngữ đóng vaitrò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành những con người phát triểntoàn diện Sự phát triển chậm về ngôn ngữ của trẻ có thể ảnh hưởng đến sự pháttriển toàn diện của trẻ”[2,t15]

1.2 Khái quát về đồng dao

1.2.1 Khái niệm

Đồng dao – một sản phẩm văn hóa tinh thần đối với trẻ nhỏ Đông dao xuấthiện từ rất sớm được ông cha ta đúc kết, lưu tryền và đúc kết qua nhiều thế hệ,gắn với từng giai đoạn lịch sử của xã hội loại người

Cuốn từ điển văn học Việt Nam định nghĩa về đồng dao: “ đồng dao là loạidân ca sinh hoạt đặc thù hầu như chỉ dùng cho trẻ em hát Tuy có khi người lớncũng hát và bao giờ cũng do người lớn dặt ra rồi dạy cho trẻ em Ở dạng thôngthường mỗi bài đồng dao gắn với một trò chơi, mỗi câu ứng với một hành độngtrong trò chơi vừa giống phần thanh âm đệm theo và cầm nhịp cho phần diễnxướng, vừa giống như lời chỉ dẫn cho động tác” [1,tr155]

Nhìn chung, đồng dao là những bài hát dân gian, được trẻ em hát từ bé vàđược truyền miệng từ đời này sang đời khác Cũng có khi chúng là những câu

đố ý nhị mà dản dị, lý thú hoặc nó có thể chỉ là vần điệu hát của đám trẻ, câu hò

vè trong các trò chơi dân gian, bài đồng dao như có nhạc và thơ hiện diện trongtrò chơi dân gian và tại các hoạt động vui chơi của trẻ

Tính chất: đồng dao là một bộ phận của ca dao

Đặc điểm: bài đồng dao thường có tính chất nhẹ nhàng, tình cảm, dễ in sâuvào tâm trí trẻ thông qua hình ảnh sống động, sự vật, hình thể bằng con đườngtình cảm, hát đồng dao là sự nối tiếp chức năng của hát mẹ ru Đồng dao sửdụng ca từ đơn giản, ngắn gọn chỉ hai từ, ba từ, hoặc bốn đến 5 từ tưởng chừngkhông có ngĩa kết hợp với vần điệu tiết tấu nhịp nhàng, dễ nhớ, khiến cho trẻ em

dễ thuộc và yêu thích hơn

Thông qua các bài đồng dao giáo viên có thể tiến hành phát triển ngôn ngữ

co trẻ mẫu giáo ở các nội dung như: giáo dục chuẩn ngữ âm, hình thành và pháttriển vốn từ, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển ngôn ngữ nghệ thuật chínhnhờ những ưu điểm như vậy nên trong quá trình vui chởi trẻ mầm non giáo viênthường lồng ghép những trò chơi dân gian vào trong đó (Vì trò chơi dân giangắn liền với đồng dao) để trẻ vừa được vui chơi vừa được phát triển ngôn ngữmột cách toàn diện

1.3 Trò chơi dân gian đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non 1.3.1 khái niệm trò chơi dân gian.

Trò chơi dân gian là loại trò chơi được xem như là một di sản văn hóa phivật thể trong kho tàng văn hóa của Việt Nam Trò chơi dân gian đã có từ thời xaxưa đến nay vẫn đang còn nguyên vẹn và được ứng dụng nhiều hơn Trò chơidân gian chính là các sản phẩm tinh thần của ông cha ta để lại xuất phát từ quátrình lao động hay văn hóa, phong tục và được truyền miệng, truyền tay từ đờinày sang đời khác Đây là loại trò chơi mang đậm dấu ấn văn hóa lịch sử, chúngđược ra đời nhằm mục đích nâng cao đời sống tinh thần và văn hóa của ngườinông dân ở nước ta

Trò chơi dân gian cũng là một loại hình trò chơi do người lao động sáng tạo

ra dựa trên hoạt động lao động thường ngày, dưới hình thức mô phỏng lại nhữnghoạt động đó Trò chơi dân gian gắn liền với cuộc sống của người dân, nhữngtrò chơi đơn giản, dễ chơi với những bài đồng dao âm điệu nhịp nhàng hòaquyện với những trò chơi, tạo nhịp điệu, làm cho trò chơi trở nên sống động, vuitươi, nhí nhảnh

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi dân gian

Trò chơi dân gian được hình thành và lưu truyền theo phương thức văn hóadân gian Việc sáng tạo được thực hiện và lưu truyền trong một quá trình dài baogồm: sáng tạo – lưu truyền – sử dụng – điều chỉnh Ở đây chủ thể sáng tạo, sửdụng, lưu truyền và tái tạo các trò chơi này chủ yếu là trẻ em Dù ở bất cứ nơiđâu, trong gia đình, tại trường học hay trên đường làng đều có thể tổ chức đượccác trò chơi dân gian phù hợp Nếu sân nhà nhỏ thì các em có thể chơi ô ănquan, chơi cờ, đánh chuyền,… Nếu diện tích rộng hơn thì có thể chơi rồng rắnlên mây, đá cầu, trốn tìm, bịt mắt bắt dê,… Ở những bãi đất lớn thì có thể tổchức chơi các trò chơi mang tính vận động như là cướp cờ, đánh đu, đu gà,…

Do không lệ thuộc vao hình thức lễ hội như trò chơi của người lớn nên tròchơi dân gian trẻ em thường có những đặc trưng cơ bản như: dễ thuộc, dễ chơi,

dễ phổ biến rộng rãi, khoog chiu sự ràng buộc một cách nghiêm ngặt về khônggian và thời gian, trẻ có thể chơi bất cứ lúc nào, bất cứ ở đâu

Điểm đặc biệt của trò chơi dân gian đó là hầu hết trò chơi đều gắn liền vơinhững bài đồng dao Nó là yếu tố ngôn ngữ bổ sung cho trò chơi, là nhịp điệucủa trò chơi Đây là yếu tố có ảnh hưởng quyết định tới sự phát triển ngôn ngữcủa trò chơi dân gian đối với trẻ Vì vậy sẽ thật thiếu sót nếu chúng ta nghiêncứu trò chơi dân gian mà không nhắc đến đồng dao.

Đồng dao trong trò chơi dân gian là những sáng tác của chính các em haycủa người lớn sáng tác mà phù hợp với thế giới quan, với sở thích của các em

Do đó đồng dao chính là thơ ca dân gian truyền miệng trẻ em, là những câu vèngắn gọn, sinh động có vần, có nhịp điệu và âm thanh được trẻ sử dụng khi thamgia vào các trò chơi dân gian như: “chi chi chành chành”, “dung dăng dung dẻ”,

“thả đĩa ba ba”, hay “rồng rắn lên mây” Chính tiết tấu và âm điệu của những bàiđồng dao đã dẫn dắt trẻ, đưa trẻ vào trò chơi một cách hăng hái thoải mái

Ngoài ra, đồng dao gắn liền với trò chơi trẻ em, là yếu tố ngôn ngữ bổ sungcho trò chơi Rất nhiều bài đồng dao đã gắn liền với việc học ăn học nói của trẻ.Góp phần trực tiếp hoặc gián tiếp tác động lên nhân cách của trẻ, góp phần thúcđẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nhất là ở lứa tuổi mầm non

Trò chơi dân gian của trẻ em được chia thành 4 loại:

- Loại trò chơi vận động: đây là loại trò chơi giúp cho trẻ vận dộng chântay, chạy nhảy, lộn vòng, gây không khí vui nhộn và tăng sự hứng thú cho trẻnhư “ tập tầm vông”, “ dung dăng dung dẻ”, “lộn cầu vồng”, “ nhảy lò cò”,…Những loại trò chơi này thường được chơi ở ngoài trời để cho trẻ tiếp xúc vớithiên nhiên và cảnh vật xunh quanh, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ có khônggian để vận động cơ thể nhằm tăng cường sức khỏe và các tố chất về thể lực chotrẻ

- Loại trò chơi học tập: đây là các dạng trò chơi nhằm phát huy trí tuệ củatrẻ, rèn luyện khả năng phán đoán cho trẻ, dạy cho trẻ biết cách quan sát, tínhtoán, phát triển khả năng tư duy cho trẻ như trò chơi: “ô ăn quan”, “cờ lá” , “cờlật”, “cờ tướng”, “xếp hình”, “ giải câu đố”,…

- Loại trò chơi sáng tạo: là những dạng trò chơi mà trẻ có thể tự sáng tạobằng những đồ vật trong thiên nhiên như: làm chong chóng bằng lá dừa, làm con

trâu từ lá đa, đất xét, làm lồng đèn thuyền buồm bằng các tờ giấy,… hay sử dụngđất nặn để có thể tạo ra các con vật, đồ vật,… Những trò chơi này giúp cho trẻtrở nên khéo léo hơn khi làm bất kỳ một việc gì đó, phát huy sáng kiến, năngkhiếu thẩm mỹ cần thiết cho cả hiện tại và sau này.

- Loại trò chơi mô phỏng: là những trò chơi mà trẻ bắt trước những hoạtđộng như: làm nhà, nấu ăn, mua bán, làm thầy, làm thợ,… Trẻ sẽ hóa thân thànhnhững cô chú công nhân hay đầu bếp để thực hiện trò chơi này Trong khi chơihọc sinh thi nhau xem ai làm đúng, làm đẹp, làm nhanh hơn, thật sự hóa thân,nhập vai Nhờ đó trẻ học được cách ứng sử, sự đoàn kết giúp đỡ nhau trong quátrình chơi và các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống sau này

1.3.3 Trò chơi dân gian với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Trò chơi dân gian giúp trẻ rèn luyện những kỹ năng cần thiết Nó góp phầnphát triển toàn diện cho trẻ Trong đó, phát triển ngôn ngữ có mối quan hệ qualại biện chứng với sự phát triển toàn diện về các mặt: đức – trí – lao – thể - mỹ.Bởi lẽ ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc tích lũy kiến thức, phát triển

tư duy và còn là phương tiện làm phong phú đời sống tinh thần của trẻ, đáp ứngnhu cầu giao tiếp của trẻ và mọi người xung quanh Và là cơ sở cho việc làmphong phú hơn vốn ngôn ngữ, tạo môi trường rèn luyện ngôn ngữ nói

Trò chơi dân gian là một thế giới trẻ thơ, nó tạo ra cho trẻ môi trường tựnhiên để rèn luyện và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là giáo dục chuẩnmực ngữ âm Bên cạnh đó thì việc sử dụng các bài đồng dao có sẵn áp dụng vàotrò chơi dân gian để giáo dục ngữ âm cho trẻ Như vậy vừa có thể đáp ứng đượcnhu cầu vui chơi của trẻ vừa thông qua bài đồng dao rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ.Các bài đồng dao với hình thức đơn giản, nhịp điệu dễ nhớ dễ thuộc khiến chotrẻ trở nên hứng thú hơn trong học tập

Như vậy trò chơi dân gian có khả năng giúp trẻ phát triển toàn diện cả vềmặt thể chất lẫn tâm hồn, trong học tập lẫn cuộc sống Có được khoảng thời gianvui chơi thoải mái sẽ giúp các em học tập thêm hào hứng Sân chơi lành mạnhcòn có vai trò phát huy những năng khiếu tự nhiên hay những phẩm cách tốt ởtrẻ, và hạn chế những tính cách không tốt ở trẻ

1.4 Thực trạng tổ chức các trò chơi dân gian ở trường mầm non

Nhận biết được tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi dân gian vào quátrình học tập cho trẻ thì hiện nay, hầu hết các trường mầm non đều đã quan tâm

và chú trọng hơn Từ đó việc tổ chức các trò chơi dân gian tại trường mầm nontrở nên dễ dàng hơn và gặp rất nhiều thuận lợi:

Các trường mầm non luôn nhận được sự hướng dẫn và chỉ đạo sát sao vềchuyên môn của phòng giáo dục và sự quan tâm tạo điều kiện về mọi mặt củaBGH nhà trường Các trường mầm non đã xây dựng được lịch trình tổ chức giaolưu trò chơi dân gian ở từng khối lớp, dạy trẻ theo mô hình “học mà chơi – chơi

mà học” vì vậy vừa thực hiện tốt công việc giáo dục trẻ vừa đáp ứng được nhucầu vui chơi của trẻ

Trẻ khi chơi trò chơi dân gian thì mạnh dạn, tự tin, thông minh, thích thamgia vào trò chơi, năng động và có thể tự chủ động khi chơi Trò chơi dân gianvới nhiều cách chơi khác nhau giúp trẻ tạo hứng thú khi chơi lại không bị nhàmchán

Hầu hết các giáo viên hiện nay đều được tào tạo chính quy, trong quá trìnhdạy học càng không ngừng học hỏi nâng cao kỹ năng của mình Các cô đềunhiệt huyết trong công việc giảng dạy vì vậy luôn tìm tòi những trò chơi dângian và hướng dẫn cho trẻ chơi để hướng trẻ đến những nét mộc mạc giản dị Tổchức trò chơi tốt giúp trò chơi có hiệu quả hơn với trẻ

Bên cạnh những mặt thuận lợi nêu trên thì hiện nay tổ chức trò chơi dângian tại các trường mầm non cũng đang gặp phải một số vấn đề khó khăn như:Đối với trò chơi dân gian giáo viên cần phải có trình độ hiểu biết và vốnkiến thức phong phú về các trò chơi dân gian mà hiện nay hầu hết các giáo viên

đã biết cách tổ chức nhưng lại rất sơ sài và không chuyên sâu Việc tổ chức tròchơi dân gian cho trẻ đòi hỏi phải có sự linh hoạt và tính sáng tạo cao

Mức độ khó dễ của trò chơi không giống nhau Có những trò chơi vô cùngđơn giản nhưng cũng có những trò chơi hức tạp, đòi hỏi người chơi phải có tưduy trong quá trình chơi

Thời gian tổ chức trò chơi cũng rất hạn hẹp vì một trò chơi không thể diễn

ra trong suốt cả một hoạt động của trẻ mà nó chủ yếu chỉ được lồng ghép vàtích hợp vào các hoạt dộng mà thôi Vì vậy mà trò chơi dân gian dễ dàng bị thaythế bởi các hoạt dộng khác

Khả năng chú ý có chủ định của trẻ mầm non còn kém Trẻ có thể dễ dàngnhập cuộc chơi nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi trò chơi đó nếu khôngcòn hứng thú Vì vậy giáo viên cần phải quan sát và liên tục sáng tạo trò chơi đểtrẻ không còn bị nhàm chán với trò chơi nửa

Từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên ta thấy được hiện nay các trườngmầm non đã chú trọng tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ nhưng vẫn chưa thườngxuyên và đang còn gặp phải rất nhiều khó khăn Tuy nhiên nhận thấy được vaitrò quan trọng của việc tổ chức trò chơi nói chung và tổ chức trò chơi dân giannói riêng thì việc tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian tại trường là việclàm rất cần thiết và có ý nghĩa Vì vậy giáo viên cần phải tìm hiểu và áp dung tròchơi dân gian cho trẻ để trẻ có thể học tập một cách tốt nhất

1.5 Vấn đề dạy học tích hợp cho trẻ mầm non.

1.5.1 Khái niệm

Khái niệm tích hợp trong chương trình GDMN: tích hợp là thiết kế các nộidung và tổ chức các hoạt động thành một thể thống nhất, có ý nghĩa để trẻ phốihợp, áp dụng và phát triển các kinh nghiệm, kỹ năng từ các lĩnh vực khác nhaukhi tìm hiểu một sự việc, thông qua việc trẻ tham gia tích cực và trực tiếp mộtcách tự nhiên

1.5.2 Các hình thức tích hợp

Tích hợp theo chủ đề

Tích hợp theo chủ đề là việc tổ chức các hoạt động xoay quanh nội dungmột chủ đề nào đó, giúp giáo viên tìm ra cách dạy mới, sáng tạo hơn và đạt hiệuquả tốt nhất

Ví dụ: Thực hiện chủ đề “các loài hoa” Trong giờ học có chủ đích: giáoviên cho trẻ làm quen các loài hoa; Trong giờ hoạt động góc: cho trẻ vẽ, tô màu

các loài hoa; Trong giờ hoạt động ngoài trời: cho trẻ quan sát vườn hoa, hoặcđếm các loại hoa, hoặc làm hoa bằng giấy màu…

Việc kết hợp thông qua việc sử dụng các bài dạy dựa trên các chủ đề và cácchủ đề kết hợp vui chơi với hoạt động có sự hướng dẫn của cô giáo, nhằm khámphá kỹ một vấn đề, một đối tượng nào đó sẽ đem lại cho trẻ sự hứng thú và hamthích khi tham gia hoạt động

Chủ đề chính là tâm điểm, quanh nó các hoạt động phù hợp được đưa ra,cho phép cô giáo tích hợp một số môm học, một số lĩnh vực khác nhau vào cáchoạt động có ý nghĩa giáo dục trẻ Các chủ đề có thể lôi cuốn trẻ vào các hoạtđộng khám phá, tìm tòi và giải quyết vấn đề Sự hứng thú của trẻ hoặc sáng tạocủa giáo viên đều có thể có được từ các chủ đề Các bài học dựa vào các chủ đề

có thể phù hợp với cả kiểu học theo nhóm và hoạt động cá nhân trong nhóm.Xây dựng một nội dung triển khai hoạt động lĩnh hội kinh nghiệm học tậpxoay quanh một chủ đề được lựa chọn để trẻ có cơ hội khám phá sâu, khôngphiến diện, tiếp thu một cách có hệ thống

Tích hợp trong một hoạt động

Khai thác nhiều mặt phát triển khác nhau ở trẻ khi tiến hành triển khai thựchiện một hoạt động thúc đẩy một lĩnh vực nào đó Hoạt động này phải là chủđạo, đồng thời kết hợp thật hợp lý các lĩnh vực khác nhau trong quá trình thựchiện các hoạt động trọng tâm ( không lồng ghép một cách gượng ép)

VD: Hoạt động chung: tìm hiểu về các con vật sống trong gia đình, lớp 3 –

4 tuổi

+ Cho trẻ chơi tạo dáng, bắt trước tiếng kêu của các con vật

+ Cho trẻ kể tên các con vật đã biết, đã thấy, đã nuôi

+ Cô giáo viết tên các con vật lên bảng

+ Cô đọc tên các con vật, cho trẻ lấy tranh của chúng, phân loại con vậttheo nhóm dựa vào đặc diểm của chúng như: 4 chân, 2 chân, đẻ trứng, đẻ con,môi trường sống, thức ăn… và ghép lên bảng cài, kết hợp đếm số lượng các controng nhóm…

+ Hát và vận động theo nhịp bài hát về các con vật: gà trống mèo con vàcún con, đàn vịt con Đọc bài thơ: nghé ngọ.

+ Vẽ tô màu các con vật heo ý thích

Tích hợp các lĩnh vực trong 1 nội dung hoạt động có nghĩa là khai thác nộidung của các lĩnh vực hoạt động khác nhau vào quá trình tổ chức một hoạt độngnào đó

VD: GV tổ chức hoạt động có chủ đích thuộc lĩnh vực phát triển thể chất,giáo viên có thể khai thác những nội dung có liên quan ở các lĩnh vực khác như:

âm nhạc, thơ, truyện, tạo hình… nhưng cần lưu ý việc khai thác các nội dung đóphải thực hiện một các linh hoạt, nhẹ nhàng, không làm mất đi tính trọng tâmcủa nội dung chính của giờ hoạt động Thông thường người ta tích hợp các nộidung khác vào dầu hoặc cuối giờ học

Tích hợp mọi hoạt động trong ngày vào chủ đề

Các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ diễn ra trong một ngày ở trườngmầm non bắt đầu từ lúc trẻ đến cho đến khi trả trẻ được tổ chức theo một chủ đề.Giáo viên có thể tích hợp các nội dung vào hoạt động trong ngày theo chủ đề đãchọn một các tự nhiên, hợp lý

VD: Chủ đề thực vật – rau (trẻ 4 – 5 tuổi)

+ Trẻ trò chuyện, kể tên về các loại rau theo mùa: rau ăn củ, ăn lá, ăn quả

mà trẻ đã biết, đã được ăn

+ Tham quan chăm sóc vườn rau xanh

+ Vẽ và tô màu các loại rau

+ Đọc thơ kể chuyện về các loại rau

+ Tham gia nhặt rau với các cô nuôi dưỡng

+ Làm sinh tố cà chua, cà rốt

+ Làm thí nghiệm: reo hạt nảy mầm – hạt cải

Tóm lại: dạy trẻ MN theo hướng tích hợp như trên là tổ chức các hoạt độngtrực tiếp của bản thân trẻ với thế giới xung quanh, thông qua sinh hoạt tự nhiên

và kinh nghiệm của trẻ Nhờ đó trẻ lĩnh hội các kiến thức cần thiết cho cuộcsống thực tiễn sau này Đây là quan điểm tối ưu, phù hợp hơn với đặc điểm tâm

lý của trẻ và mang tính hiệu quả cao trong việc phát triển trẻ một cách toàn diện,

tự nhiên, đáp ứng với yêu cầu của sự phát triển xã hội

1.6 Tiểu kết chương 1

Từ các vấn dề được nêu trên ta thấy được ngôn ngữ giữ một vai trò rất quantrọng đối với trẻ mầm non vì vậy mà phát triển ngôn ngữ luôn là tiêu trí đượcđặt lên hàng đầu trong quá trình giáo dục và chăm sóc trẻ

Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thì có rất nhiều cách khác nhau Tuy nhiênthì hiện nay sử dụng trò chơi dân gian vào quá trình học tập vui chơi cho trẻđang là phương pháp hay và được các trường mầm non ứng dụng nhiều nhất vìtính hữu dụng và tiện ích của nó Chính vì sự đơn giản nhưng lại thú vị mà tròchơi dân gian đã góp phần giúp trẻ phát triển cả về thể chất lẫn ngôn ngữ

Thông qua rò chơi dân gian mà trẻ sẽ được tiếp nhận rất nhiều kiến thức bổích Trẻ sẽ cảm thấy hứng thú khi chơi, không bị nhàm chán bởi cách chơi mà từđây trẻ có thể phát triển ngôn ngữ một cách tốt hơn Tăng vốn từ của trẻ, rènluyện ngôn ngữ nói cho trẻ… Bên cạnh đó thì trò chơi dân gian cũng là môitrường rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ Khi chơi các trò chơi tập thể tính đoànkết của các em mới được thích nghi, hay khi thêm bạn bè bất chợt của một cuộcchơi sẽ giúp các em biết cách sẽ chia, linh hoạt

Nhận thức được vai trò quan trọng trong giáo dục trẻ, các trò chơi dân gianđang được tái hiện lại trong cuộc sống hiện đại Trong những năm gần đây bảotàng dân tộc học Việt Nam cũng thường xuyên tổ chức đan xen các trò chơi dângian trong các lễ hội kỳ niệm Các trường tiểu học, mẫu giáo cũng bắt đầuhướng dẫn học sinh chơi các trò chơi truyền thống như một phần trong quá trìnhgiảng dạy Các trò chơi dân gian nhìn chung khá đơn giản, các bậc cha mẹ củng

có thể chuẩn bị để hương dẫn và chơi cùng với con như một cách giáo dục chotrẻ và làm gần gũi hơn các mối quan hệ trong gia đình

Chính vì những điều nêu trên mà ta thấy việc tổ chức trò chơi dân giannhằm phát triển cho trẻ ở trường mầm non là một trong những nội dung rất cầnthiết và cấp thiết

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

CHO TRẺ MẪU GIÁO TỪ 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA MỘT SỐ

TRÒ CHƠI DÂN GIAN.

2.1 Khái niệm biện pháp

Biện pháp là cách làm, cách giải quyết các vấn đề cụ thể Đưa ra những cáchthức cụ thể nhằm áp dụng vào giải quyết các vấn đề về ngôn ngữ cho trẻ mầm non.Giúp trẻ phát triển vốn từ, cấu trúc ngữ pháp và khả năng nói mạch lạc

2.2 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

2.2.1 Biện pháp phát triển vốn từ

2.2.1.1 Mục tiêu, ý nghĩa

Trẻ 3 – 4 tuổi, ở giai đoạn này trẻ đã biết bắt trước những câu nói củangười lớn và đã nói thành thạo, lưu loát hơn, nói được cả những câu khó Tuynhiên vốn từ của trẻ vẩn dang còn rất hạn chế và nghèo nàn Vì vậy phát triểnvốn từ cho trẻ là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết

Phát triển vốn từ cho trẻ nhằm giúp trẻ giao tiếp một cách tốt hơn với bạn

bè và người thân Trẻ sẽ có một vốn từ nhất định để nói và giao tiếp vơi ngườilớn Trẻ sẽ dễ dàng thể hiện cảm xúc cũng như ý muốn của mình vơi mọi ngườixung quanh Khi vốn từ của trẻ tăng lên cũng là lúc trẻ có cái nhìn rõ nét hơn vềthế giới xung quanh mình và những câu mà trẻ nói ra củng có ý nghĩa hơn

2.2.1.2 Yêu cầu

Phát triển vốn từ cho trẻ giáo viên phải chú ý đến cách sử dụng từ ngữ,chọn lọc từ ngữ sao cho phù hợp với độ tuổi của trẻ Với độ tuổi 3 – 4 tuổi trẻchưa biết được những từ phức tạp, nhiều nghĩ mà chỉ hiểu một số từ đơn giảnthể hiện đặc điểm tính chất của sự vật sự việc hoặc cuộc sống thường ngày Vìvậy giáo viên phải nắm bắt được đặc điểm lứa tuổi của trẻ để phát tiển vốn từcho phù hợp

Khi phát triển vốn từ cho trẻ giáo viên phải chú ý chọn từ phù hợp với tròchơi mà trẻ chơi Từ đó thông qua trò chơi trẻ vừa được chơi một cách hứng thúvừa tiếp thu từ mới một cách dễ dàng hơn

2.2.1.3 Cách tiến hành

Có rất nhiều cách dể phát triển vốn từ cho trẻ như thông qua giờ học: giờ

kể chuyện, giờ nhận biết tập nói,… và thông qua giờ chơi Hiện nay bên cạnhcác giờ học để trẻ phát triển vốn từ thì giáo viên đã chú trọng hơn vào các hoạtđộng chơi cho trẻ và trò chơi dân gian đang là một biện pháp rất hữ hiệu để pháttriển vốn từ cho trẻ

Trong trò chơi dân gian thường đi kèm với các bài đồng dao Những bàiđồng dao này thường có nhịp điệu vui nhộn, câu từ đơn giản giúp cho trẻ dễ nhớ

dễ thuộc hơn Thông qua trò chơi thì trẻ vừa được học các bài đồng dao tăng vốn

từ lại vừa được vui chơi, hoạt động thư giản vừa tăng sự hứng thú, không bịnhàm chán trong khi chơi

VD: trò chơi “ếch ở dưới ao”

Khi giáo viên tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “ếch ở dưới ao” thì giáo viên phảicho trẻ học trước bài đồng dao đi kèm với trò chơi này:

“Ếch ở dưới aoVừa ngớt mưa ràoNhảy ra bì bọpẾch kêu ộp ộpẾch kêu ặp ặpThấy bác đi câu

Rủ nhau rốn mauẾch kêu ộp ộpẾch kêu ặp ặp”

Giáo viên vẽ một vòng tròn lớn ở giữa sân làm ao và trẻ sẽ đứng trong vòng trònlàm ếch Cho một trẻ dứng cahs vòng tròn khoản 3 – 4 mét, tay cầm 1 cái quenhỏ giả làm người đi câu ếch Khi nghe giáo viên vỗ tay báo hiệu trò chơi bắtđầuthì những bạn làm ếch đồng thanh đọc to bài đồng dao trên Các con ếch từtrong ao vừa hát vừa nhảy ra ngoài vòng tròn ao để lên bờ khi đó, người đi câu

sẽ đuổi theo, dây câu chạm vào trẻ nao thì trẻ ấy phải thay thế người đi câu ếch.Con ếch nào mà kịp nhảy vào ao sẽ không phải đi câu nửa

Từ việc trẻ đã được học trước bài đồng dao trước đó cộng thêm việc trẻ thườngxuyên được luyện tập thông qua trò chơi như vậy sẽ giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn.Trẻ sẽ học được một số từ mới như: “bì bọp”, ếch kêu “ ộp ộp”, “trốn mau”,…giáo viên hướng dẫn và giảng nghĩa của từ mới cho trẻ để trẻ hiểu hơn và ghinhớ tốt hơn.

2.2.2 Biện pháp phát triển phản xạ ngôn ngữ

2.2.2.1 Mục tiêu ý nghĩa

Đối với trẻ mầm non phương pháp phản xạ ngôn ngữ đã được giáo viên sửdụng một cách rất phổ biến trong các tiết học hằng ngày của trẻ Bởi vì trẻ cóphản xạ tốt với ngôn ngữ thì củng đồng nghĩa với việc vốn từ của trẻ rất đadạng Đây chính là cách học giao tiếp cực kỳ hiệu quả đối với trẻ

Có rất nhiều cách phản xạ ngôn ngữ cho trẻ như thông qua hình ảnh, thôngqua hỏi đáp và thông qua trò chơi Ba cách này vừa rèn luyện vốn từ cho trẻ vừagiúp trẻ có nền tảng giao tiếp tốt hơn

- Phát triển phản xạ ngôn ngữ thông qua tranh ảnh

VD: giáo viên đưa ra hình ảnh quả cam cho trẻ quan sát Sau khi trẻ quansát song giáo viên đưa ra một số câu hỏi về bức tranh để hỏi trẻ: “cô có bứctranh gì đây?” , “ quả cam có màu gì?”, “ quả cam có hình gì?”,… Trẻ sẽ lầnlượt trả lời các câu hỏi của cô thông qua nhìn vào bức tranh Như vậy trẻ vừa ghinhớ được từ vừa học được cách phản xạ nhanh hơn trước các câu hỏi của cô

- Phát triển phản xạ ngôn ngữ thông qua hỏi đáp

Đây là cách mà giáo viên thường sử sụng nhất đó là đặt ra câu hỏi về sự vật

sự việc để trẻ trả lời thông qua trí tưởng tượng của trẻ Như vậy trẻ sẽ phải sử