Báo cáo đề tài báo cáo thu hoạch học phần tâm lý học đại cương (hành vi hung tính và bạo lực của học sinh tiểu học)

Với đề tài chúng ta cần làm rõ các mặt biểu hiện của lứa tuổi tiểu học như: mặt biểu hiện bằng ngôn ngữ ngôn ngữ trực tiếp, ngôn ngữ gián tiếp, mặt biểu hiện bằng hành động hành động trự

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM

KHOA TRUYỀN THÔNG

BÁO CÁO THU HOẠCH HỌC PHẦN MARKETING CĂN BẢN

Ngành: QUAN HỆ CÔNG CHÚNG

Lớp: QHCC 16-01

Giảng viên hướng dẫn: TS-GVC Trần Văn Cốc

Hà Nội – 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM

KHOA TRUYỀN THÔNG

-o0o -BÁO CÁO THU HOẠCH

HỌC PHẦN HỌC PHẦN MARKETING CĂN BẢN

(Học kỳ II, năm học 2022 – 2023)

Đề tài:

Báo cáo thu hoạch học phần Tâm lý học đại cương (Hành vi hung tính và bạo lực của học sinh tiểu học)

Giảng viên hướng dẫn: ThS-GVC Trần Văn Cốc Sinh viên lớp: QHCC 16-01

Sinh viên thực hiện: Lưu Thị Quỳnh Nhung

Mã sinh viên: 1676010028

Hà Nội, tháng 3 – 2023

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 5

Chương 1: Cơ sở lý luận về thực trạng hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay 10

Chương 2: Thực trạng của hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay 11

1.Mức độ biểu hiện hành vi hung tính của trẻ tiểu học toàn khối 3, 4, 5 ở trường tiểu học Phan Phu Tiên_TP Đà Nẵng 11

2 Các mặt biểu hiện cơ bản của hành vi hung tính ở học sinh tiểu học trường Phan Phu Tiên - TP Đà Nẵng 12

3 So sánh các mặt biểu hiện hành vi hung tính ở 3 khối lớp 14

Chương 3: Giải pháp giúp hạn chế hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay 15

1.Đề xuất giải pháp 15

2.Kết luận 15

Tài liệu tham khảo 17

Danh mục biểu đồ

Biểu đồ 1 Mức độ biểu hiện hành vi hung tính của trẻ tiểu học ở khối 3, 4, 5 11 Biểu đồ 2 Các mặt biểu hiện hành vi hung tính của học sinh trường Tiểu học Phan Phu Thiên 14

MỞ ĐẦU

Biểu hiện hành vi hung tính của trẻ là vấn đề đáng quan tâm và cấp thiết Không có sự quan tâm và can thiện kịp thời có thể dẫn đến các hành vi mang tính bạo lực ở các lứa tuổi lớn hơn Nhận thức được điều này, tôi tiến hành tìm hiểu nghiên cứu thực trạng biểu hiện hành vi hung tính của học sinh tiểu học Với đề tài chúng ta cần làm rõ các mặt biểu hiện của lứa tuổi tiểu học như: mặt biểu hiện bằng ngôn ngữ (ngôn ngữ trực tiếp, ngôn ngữ gián tiếp), mặt biểu hiện bằng hành động (hành động trực tiếp, hành động gián tiếp) mức độ biểu hiện hành vi hung tính của lứa tuổi này

1.Tính cấp thiết của đề tài:

Hành vi hung tính là một trong những nguyên nhân dẫn đến những xung đột và phần lớn mang tính bạo lực với các biểu hiện:

gây gổ, hung hăng, dễ kích động, cáu kỉnh, bực bội, cứng đầu, thù địch với người khác Mối quan hệ của trẻ có hành vi hung tính với

gia đình, bạn bè và thầy cô luôn luôn căng thẳng và mâu thuẫn Điều đó có thể dẫn đến suy yếu sức khỏe của trẻ Ngoài ra, hung tính trở thành một đặc điểm tính cách ổn định, tiêu cực ảnh hưởng đến quá trình phát triển nhân cách và xã hội của các em trong kỳ lứa tuổi sau đó

Lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi mà quá trình nhận thức của các em mới bắt đầu, việc hình thành nhân cách của trẻ có sự tác động rất lớn từ gia đình, nhà trường và xã hội Chính ở lứa tuổi tiểu học khi

ta nhìn nhận sớm được biểu hiện hung tính ở trẻ sẽ có những giải pháp hữu hiệu và thiết thực cho thế hệ thanh thiếu niên sau này, giảm thiểu và ngăn chặn được vấn nạn bạo lực học đường, bởi vì rất khó thay đổi hành vi một con người một khi họ đã hoàn thiện về mặt nhân cách Xuất phát ở những lý do trên, tôi quyết định lựa

chọn đề tài: “Hành vi hung tính và bạo lực ở trẻ em”.

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án:

2.1.Mục đích nghiên cứu:

Xây dựng cơ sở lý luận và chỉ rõ thực trạng hành vi hung tính của trẻ tiểu học trong các trường công lập trên địa bàn Thành phố

Đà Nẵng hiện nay; từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi hung tính một cách hiệu quả

2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Khái quát hóa các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về hành vi, hành vi hung tính phục vụ cho việc xây dựng cơ sở lý luận của đề tài luận án

2) Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hành vi hung tính của trẻ học tiểu học, xác định các yếu tố ảnh hưởng tới hiện tượng tâm lý này 3)Làm rõ thực trạng biểu hiện và mức độ hành vi hung tính của trẻ học tiểu họctrong các trường công lập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng hiện nay: phân tích mức độ tác động của các yếu tố chủ quan

và khách quan tới hành vi hung tính của trẻ tiểu học

4) Đề xuất biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm giảm thiểu hành vi hung tính của trẻ tiểu học một cách hiệu quả

3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn

3.1.Đối tượng nghiên cứu

Biểu hiện hành vi hung tính của trẻ tiểu học của các trường công lập trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng hiện nay

3.2.Phạm vi nghiên cứu

3.2.1.Phạm vi về đối tượng nghiên cứu

- Hành vi hung tính là một vấn đề đa dạng và phức tạp, nhưng đề tài chỉ tập trung nghiên cứu cứu biểu hiện và một số nhân tố tác động đến hành vi hung tính của học sinh tiểu học

- Đề tài chỉ nghiên cứu biểu hiện hành vi hung tính của học sinh tiểu học trong thời gian ở trường

- Đề tài chỉ nghiên cứu khía cạnh tâm lý của hành vi hung tính chứ không nghiên cứu khía cạnh sinh lý của hành vi này, cụ thể là nghiên cứu biểu hiện của hành vi hung tính qua hành vi ngôn ngữ

và hành vi phi ngôn ngữ

- Đề tài chỉ đề xuất biện pháp chứ không tổ chức thực nghiệm biện pháp

3.2.2.Phạm vi về địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trên 400 học sinh và 23 giáo viên trường tiểu học Phan Phu Tiên – thành phố Đà Nẵng làm khách thể khảo sát của đề tài với mục đích nghiên cứu: tìm hiểu thực trạng biểu hiện hành vi hung tính của học sinh tiểu học tại trường Tiểu Học Phan Phu Tiên trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng và đề ra một số giải pháp cho vấn

đề nghiên cứu Tiến trình nghiên cứu diễn ra từ tháng 5/1/2012 đến tháng 4/2012 tại Trường tiểu Phan Phu Tiên Phạm vi nghiên cứu của vấn đề: Nghiên cứu trên học sinh khối 3-khối 4- khối 5 với các

biểu hiện hành vi hung tính qua lời nói hay hành động: trực tiếp hay gián tiếp Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket), phương pháp quan sát, phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học) Quy trình tổ chức nghiên cứu của đề tài diễn ra nghiêm túc, khoa học và đúng mục tiêu đề tài đưa ra

4.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1.Nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu

- Nguyên tắc hoạt động

- Nguyên tắc định luận duy vật của các hiện tượng tâm lý

- Nguyên tắc phát triển

4.2.Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng câu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

- Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học

5 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài được kết cấu thành ba mục như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về thực trạng hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay

Chương 2: Thực trạng của hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay

Chương 3: Giải pháp giúp hạn chế hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay

Chương 1: Cơ sở lý luận về thực trạng hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay

Dựa trên các quan điểm tiếp cận khác nhau hành vi hung tính như: thuyết bản năng về hung tính, thuyết động lực về hung tính Thuyết

hành vi về hung tính, chúng tôi cho rằng: Hành vi hung tính là

những tác động của trạng thái cơ thể được thể hiện qua hành vi đó

là sự tấn công người khác hay lời nói mang tính đe dọa, chỉ trích,

và vu khống trong mối quan hệ giữa người với người.

Từ đó, chúng tôi rút ra khái niệm cốt lõi của đề tài: Hành vi hung tính của trẻ tiểu học là một dạng hành vi khi trẻ chuyển từ trạng thái bình thường sang trạng thái cáu giận, bực tức với tần suất vài lần trong ngày hay trong tuần Đối với đứa trẻ hung tính thì quá trình xung lực mạnh hơn và tạo ra sự mất cân bằng ở trẻ Hành vi hung tính của trẻ tiểu học phụ thuộc vào hàng loạt các nguyên nhân như: yếu tố sinh học, điều kiện sống, yếu tố tâm lý…Hành vi hung ính của trẻ tiểu học được biểu hiện dưới dạng ngôn ngữ (trực tiếp, gián tiếp) và hành động (trực tiếp, gián tiếp) 1)Ngôn ngữ trực tiếp: uát tháo, to tiếng với bạn, cãi hỗn lại người lớn, mắng chửi, xua uổi người làm trẻ tức giận…; 2) Ngôn ngữ gián tiếp: hậm hực, tự làu bàu một mình, nổi giận vô cớ với người khác…; 3) Hành động trực tiếp: đánh vào người làm cho trẻ tức giận; 4)Hành động gián tiếp: đánh vào đồ dùng như bàn ghế, sách vở, đánh vào vật nuôi…

Chương 2: Thực trạng của hành vi hung tính của

học sinh tiểu học ngày nay

1 Mức độ biểu hiện hành vi hung tính của trẻ tiểu học toàn khối 3, 4, 5 ở trường tiểu học Phan Phu Tiên_TP Đà Nẵng

Trong tổng số 402 học sinh thì chúng tôi sàng lọc được 208 học sinh có biểu hiện hành vi hung tính, chiếm 51,7% Trong đó, có các mức độ biểu hiện khác nhau Mức độ thấp chiếm tỷ lệ cao nhất 22,6%, mức độ trung bình chiếm 15,2% (xem biểu đồ 1) Điều đó nói lên biểu hiện hung tính của trẻ là bình thường, tuy nhiên vẫn cần có sự quan tâm và can thiệp kịp thời từ phía gia đình và nhà trường giúp các em có thể kiểm soát được hành vi hung tính và chuyển hóa thành các hành vi tích cực

Biểu đồ 1 Mức độ biểu hiện hành vi hung tính của trẻ tiểu học ở

khối 3, 4, 5

Nhìn vào biểu đồ 1 cho thấy số học sinh cao có biểu hiện hành vi hung tính ở mức độ cao chiếm 13,9% Con số đó cho thấy rằng, có không ít số học sinh có biểu hiện hung tính ở mức độ cao tại trường tiểu học Phan Phu Tiên Đối với học sinh có biểu hiện hành vi hung tính ở mức độ cao này không chỉ cần có sự quan tâm từ phía gia đình, nhà trường mà cần có sự hỗ trợ và can thiệp tâm lý nhằm giúp các em có thể kiểm soát xúc cảm và giảm thiểu những hành vi hung tính gây tổn hại, căng thẳng cho bản thân và cho người khác

2 Các mặt biểu hiện cơ bản của hành vi hung tính ở học sinh tiểu học trường Phan Phu Tiên - TP Đà Nẵng.

- Hành vi hung tính biểu hiện qua ngôn ngữ trực tiếp ở 3 khối

lớp:

Qua kết quả điều tra ta thấy mức độ biểu hiện hành vi hung tính

thông qua ngôn ngữ trực tiếp giữa 3 khối lớp không đồng đều và ở mức độ thấp, không có mức độ biểu hiện cao giữa 3 khối lớp Mức

độ biểu hiện ở khối lớp 3 và khối lớp 5 chênh nhau không đáng kể (5,1% ở mức độ thấp, 7,2% ở mức độ trung bình) và biểu hiện cao hơn nhiều so với khối lớp 4 Khối lớp 4 hầu như không có biểu

hiện hành vi hung tính qua ngôn ngữ trực tiếp, số biểu hiện ở mức

độ trung bình chỉ chiếm 1,8%, không có biểu hiện ở mức độ thấp

và mức độ cao

Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành thu thập ý kiến của giáo viên

về mức độ biểu hiện vi hung tính thông qua ngôn ngữ trực tiếp của học sinh trường tiểu học Phan Phu Thiên và số liệu cho thấy phần lớn các giáo viên cho rằng hành vi hung tính của học sinh được biểu hiện qua mặt ngôn ngữ trực tiếp là ở mức độ thỉnh thoảng (49%) Có không ít giáo viên cho rằng học sinh trong trường có mức độ biểu hiện qua mặt hành vi này là thường xuyên (10,9%) Các hành vi ngôn ngữ trực tiếp có biểu hiện hung tính được xem xét ở mức độ thỉnh thoảng theo thứ tự là: lớn tiếng với bạn khi có mâu thuẫn xích mích (18/23); thường xuyên la hét, quát tháo trong lúc chơi đùa (15/23); nói hỗn với bạn bè (11/23) Điều đó cho thấy

có sự tương đồng giữa đánh giá của giáo viên với khảo sát hành vi hung tính ở học sinh về mặt biểu hiện qua hành vi ngôn ngữ trực tiếp

- Hành vi hung tính biểu hiện qua ngôn ngữ gián tiếp ở 3 khối lớp:

Mức độ biểu hiện hành vi hung tính thông qua ngôn ngữ gián tiếp ở

ba khối lớp là không đồng đều và chủ yếu ở mức độ thấp, và không

có biểu hiện ở mức độ cao

- Hành vi hung tính biểu hiện qua hành động trực tiếp ở 3 khối lớp:

Mức độ biểu hiện hành vi hung tính thông qua hành động trực tiếp

ở ba khối lớp hầu như rất ít (trong đó khối lớp 3 chỉ có 4.1%, khối

lớp 4 không biểu hiện, khối lớp 5 là 2.6%) và chỉ biểu hiện ở mức

độ thấp

- Hành vi hung tính biểu hiện qua hành động gián tiếp ở 3 khối lớp:

Mức độ biểu hiện hành vi hung tính thông qua hành động gián tiếp chủ yếu ở mức độ thấp và trung bình, không có biểu hiện ở mức độ cao

3 So sánh các mặt biểu hiện hành vi hung tính ở 3 khối lớp

Các mặt biểu hiện hành vi hung tính của học sinh trường Tiểu học Phan Phu Tiên về ngôn ngữ (trực tiếp, gián tiếp) và hành động (trực tiếp, gián tiếp) có sự khác nhau về mức độ biểu hiện, điều đó thể hiện qua biểu đồ 2:

Biểu đồ 2 Các mặt biểu hiện hành vi hung tính của học sinh

trường Tiểu học Phan Phu Thiên

Kết quả điều tra cho thấy biểu hiện hành vi hung tính thông qua ngôn ngữ cao qua hành động (hơn 5 lần), chủ yếu là biểu hiện ở

mức độ thấp (biểu hiện thông qua ngôn ngữ trực tiếp: 29.3%; biểu hiện thông qua ngôn ngữ gián tiếp: 26.5%) và không có biểu hiện ở mức độ cao

Chương 3: Giải pháp giúp hạn chế hành vi hung tính của học sinh tiểu học ngày nay

1 Đề xuất biện pháp

Từ kết quả thu được, chúng tôi đề xuất một số biện pháp can thiệp như sau: Đối với những trẻ có biểu hiện hành vi hung tính thấp, trung bình cần tổ chức những buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, cho trẻ tham gia các trò chơi rèn luyện tính kiên trì, tinh thần đoàn kết như các trò chơi đứng lâu không chớp mắt, vẽ, xếp hình; Tổ chức những cuộc thi kể chuyện về tấm gương người tốt, việc tốt…; Giáo viên cần phải tiếp xúc, trò chuyện, gần gũi với học sinh để sớm phát hiện ra các học sinh có biểu hiện hung tính và có cách ứng xử phù hợp Đối với những trẻ có biểu hiện hành vi hung tính cao cần nâng cao nhận thức về tác động có hại của hành vi hung tính đồng thời dạy cho trẻ những chiến lược làm giảm xung đột có hiệu quả

2 Kết luận

Kết quả nghiên cứu của đề tài đã chứng minh rằng, biểu hiện hành

vi hung tính ở học sinh của trường Tiểu học Phan Phu Tiên – Thành phố Đà Nẵng ở mức độ không cao, chủ yếu biểu hiện thông qua ngôn ngữ trực tiếp hoặc gián tiếp Điều đó cho thấy biểu hiện hung tính của học sinh trường Tiểu học Phan Phu Thiên là bình thường, biểu hiện hung tính của các em phần lớn phụ thuộc vào khí chất, tính chất hiếu động của từng em ở lứa tuổi này Tuy nhiên cũng cần

có sự quan tâm, tác động đúng đắn từ phía gia đình, nhà trường và toàn xã hội để hướng các em đến những hành vi tích cực, giảm thiểu những biểu hiện hung tính về ngôn ngữ lẫn hành động Từ đó chúng tôi có một số khuyến nghị đối với gia đình, nhà trường như sau: Trước khi cha mẹ quát mắng, hay trách trẻ thì cần phải xem xét lại lý do gì khiến trẻ làm như vậy, cha mẹ không nên áp đặt suy nghĩ của mình lên trẻ; Cha mẹ cần chú ý đến những hoàn cảnh có thể tác động đến suy nghĩ, tình cảm của trẻ; Cha mẹ cần có sự hợp tác với nhà trường trong việc can thiệp và phòng ngừa các rối nhiễu tâm lý học đường Nhà trường cần trang bị cho giáo viên những kỹ năng cần thiết trong việc phát hiện và có những quan tâm, can thiệp đúng đắn Giáo viên cần hoạch định kế hoạch, giá trị sống cho học sinh tiểu học, phải có những chương trình cụ thể; cần hình thành các tổ hổ trợ tâm lý cho học sinh trong nhà trường nhất là ở lứa tuổi tiểu học để giáo dục, uốn nắn trẻ kịp thời, đúng lúc; cần tổ chức những trò chơi mang tính tập thể, tinh thần tương thân tương ái, rèn luyện tính kiên trì, đoàn kết Môn học đạo đức cần được chú trọng nhiều hơn, để góp phần uốn nắn nhân cách của trẻ ngay từ khi còn nhỏ Khi có sự hợp tác từ nhà trường và cha mẹ học sinh trong việc can thiệp giúp các em kiểm soát được hành vi hung tính và hạn chế

sự tác hại của chúng thì sẽ giảm thiểu rất nhiều những hành vi