ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TBDH KHOA HỌC XÃ HỘI Câu 1 Trình bày vai trò của thiết bị dạy học đối với các môn KHXH ở trường phổ thông? Lấy ví dụ minh họa Thiết bị dạy học đóng vai trò rất quan trọng hỗ trợ tí[.]
Trang 1ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TBDH KHOA HỌC XÃ HỘI Câu 1: Trình bày vai trò của thiết bị dạy học đối với các môn KHXH ở trường phổ thông? Lấy ví dụ minh họa
Thiết bị dạy học đóng vai trò rất quan trọng hỗ trợ tích cực cho quá trình dạy vàhọc Khi có đầy đủ thiết bị dạy học tốt , đạt tiêu chuẩn để hỗ trợ thì chúng ta mới có thể tổchức được quá trình dạy và học đạt được hiệu quả cao, kích thích được tư duy người học,huy động đợc người học tham gia thực sự vào quá trình này , kich thích được sự tìm tòiham học hỏi của người học
Thiết bị dạy học là một vật thể hoặc một tập hợp các vật thể mà giáo viên sử dụngtrong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội kháiniệm, định luật… hình thành các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết phục vụ mụcđích dạy học và giáo dục
Nếu xét về phương tiện nhận thức thì thiết bị dạy học vừa là “trực quan sinh động”,vừa là “phương tiện” để nhận thức và đôi khi còn là “đối tượng” chứa nội dung cần nhậnthức Nghiên cứu về vai trò của thiết bị dạy học, người ta còn dựa trên vai trò của các giácquan trong quá trình nhận thức và đã chỉ ra rằng:
- Tỉ lệ kiến thức thu nhận được qua các giác quan theo tỉ lệ: 1% qua nếm, 1,5% quasờ; 3,5% qua ngửi, 11% qua nghe; 83% qua nhìn
- Tỉ lệ kiến thức nhớ được khi học: 20% qua những gì mà ta nghe được; 30% quanhững gì mà ta nhìn được; 50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được; 80% qua những gì
mà ta nói được; 90% qua những gì mà ta nói và làm được
Người ta cũng tổng kết: tôi nghe - tôi quên, tôi nhìn - tôi nhớ, tôi làm - tôi hiểuQua những số liệu trên chúng ta thấy rằng, để quá trình nhận thức đạt hiệu quả cao cầnphải thông qua quá trình nghe - nhìn và thực hành Muốn vậy, chúng ta cần phải cóphương tiện dạy học( thiết bị dạy học) để tác động và hỗ trợ Thiết bị dạy học đóng vai tròquan trọng trong quá trình dạy và học ở tất cả các môn học trong đó có các môn Khoa học
xã hội( Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân)
- Thiết bị dạy học giúp giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh một cách chắc chắn,chính xác và trực quan Ví dụ như khi dạy tiết 1 Ngữ văn 6 về tác phẩm “ Thạch Sanh”giáo viên có thể sử dụng Tranh minh họa “ Thạch Sanh” cho hs có thể hình dung đượcnhân vật chính của tác phẩm, về hình dáng, tính cách Kết hợp với bài giảng của gv hs hiểu biết được về người dũng sĩ diệt chằn tinh, diệt đại bàng cứu người bị hại, vạch mặt
kẻ vong ân bội nghĩa và chống quân xâm lược Năm được nội dung Truyện thể hiện ước
mơ, niềm tin về đạo đức, công lí xã hội và lí tưởng nhân đạo, yêu hòa bình của nhân dân
ta.
- Thể hiện được những yếu tố trong thực tế khó hoặc không quan sát, tiếp cận được Ví dụnhư khi học môn Lịch sử về các cuộc khởi nghĩa trong lịch sử , giáo viên cho học sinhxem đoạn phim thể hiện một số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu trong thời kỳ Bắc thuộc và vềChiến thắng Bạch Đằng năm 938, qua đó học sinh có thể hình dung được diễn biến vànội dung cuộc khởi nghĩa
- Thiết bị dạy học chính là yếu tố ảnh hưởng nhất đến nội dung và việc đổi mới phươngpháp dạy học Thay vì sử dụng phương pháp dạy học cũ là đọc - viết thì việc sử dụng thiết
bị dạy học nó giúp giáo viên rút ngắn được thời gian giảng dạy mà vẫn đảm bảo học sinhlĩnh hội đủ nội dung học tập Ví dụ như khi dạy bài : Bảo tồn di sản văn hóa VN Gv sửdụng các thước phim tài liệu Video/clip về bảo tồn di sản văn hóa thông qua máy chiếu vàmáy tính Khi xem những bức ảnh này học sinh sẽ hình dung được:
Trang 2một số di sản văn hóa vật thể thế giới ở Việt Nam (Phố cổ Hội An, Hoàng thành ThăngLong, thành nhà Hồ) và các di sản văn hóa phi vật thể thế giới ở Việt Nam (Nhã nhạc cungđình, ca trù, quan họ) được UNESCO công nhận Đồng thời cũng thể hiện những việc cầnlàm (tu bổ, tôn tạo, bảo vệ di sản) và những việc không nên làm trong bảo tồn các di sản(viết, vẽ lên bia đá, hái hoa, dẫm đạp vào vườn hoa để chụp ảnh.
- Thông qua việc sử dụng thiết bị dạy học người học tự khai thác và tiếp nhận tri thức một cách trực quan sinh động dưới sự hướng dẫn của người dạy Ví dụ khi dạy bài về Các hoạtđộng cộng đồng trong môn GDCD khi giáo viên cho học sinh xem phim video thể hiện về
hs tham gia các hoạt động cộng đồng qua đó học sinh có thể làm việc theo nhóm để thảo luận, tự phân tích nhận biết nhận biết được một số hành vi tích cực/chưa tích cực tham gia các hoạt động cộng đồng như- Tham gia gói bánh chưng cùng các bạn trong lớp làm quà tặng các bạn có hoàn cảnh khó khăn Các bạn trong chi đội tổ chức đi thăm hỏi gia đình thương binh liệt sĩ nhân ngày 27-2
Ngoài những thiết bị đã có giáo viên còn làm thêm các thiết bị cần thiết phục vụ chotừng bài dạy, sưu tầm tranh ảnh địa lý, những thông tin để cập nhật trong mỗi bài dạy làmcho bài dạy thêm sinh động thêm hấp dẫn đặc biệt là trong quá trình sử dụng TBDH GVluôn cho học sinh được làm việc trực tiếp với các TBDH hướng dẫn các em khai thác kiếnthức từ các thiết bị dạy học
Sử dụng thiết bị dạy học bước đầu đã đem lại hiệu quả nó đã góp phần đổi mớiphương pháp dạy học Học sinh vừa có kiến thức rèn luyện được kỹ năng, chủ động tíchcực lĩnh hội kiến thức Đào tạo Hs trở thành người lao động, sáng tạo Có khả năng thunhận, xử lí thông tin, sớm có khả năng hòa nhập, thích nghi xã hội đương đại Đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
Câu 2: Từ ví dụ cụ thể, hãy trình bày cách sử dụng tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ?
* Cách sử dụng tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ:
Sử dụng tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ giáo khoa giúp cho HS tiếp cận với nội dungkhoa học một cách cụ thể, rõ ràng, kich thích hoạt động của học sinh, giúp cho họ tiếp thukiến thức một cách sâu sắc và bền vững Nội dung của bản đồ, lược đồ lịch sử rất phongphú, đa dạng, phản ánh những sự kiện kịch sử thế giới và dân tộc qua các thời kì Khihướng dẫn học sinh khai thác bản đồ, lược đồ lịch sử giáo viên cần chú ý rèn cho học sinhnhững kĩ năng sau:
- Kĩ năng hiểu hệ thống kí hiệu, qui ước của bản đồ
- Kĩ năng vẽ lược đồ
- Kĩ năng tường thuật, miêu tả
- Kĩ năng quan sát, nhận biết, chỉ, lược thuật, miêu tả trên bản đồ, lược đồ
- Kĩ năng so sánh, nhận định, đánh giá rút ra qui luật, bài học lịch sử
Các bước tiến hành khai thác nội dung bản đồ, lược đồ:
Việc khai thác nội dung bản đồ, lược đồ theo hướng phát huy tính tích cực trong họctập của học sinh là một yêu cầu quan trọng để các em tự khám phá nội dung bản đồ Việc
tổ chức cho học sinh làm việc với tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ có thể tiến hành theo cácbước sau:
Bước 1: Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh
Trang 3Bước 2: Yêu cầu học sinh làm việc với tranh ảnh( định hướng, chú ý cho học sinh, hướng
dẫn học sinh quan sát, ra câu hỏi cho học sinh làm việc, học sinh biết họ phải làm gì? Làmthế nào? Cần rút ra nhận xét gì?)
Bước 3: Học sinh trình bày được nội dung kiến thức khai thác được từ tranh, ảnh, bản đồ,
lược đồ( theoo hệ thống câu hỏi cô định hướng)
Bước 4: GV và HS tổng kết.
* Ví dụ: Nội dung bài học: Bài 25 - tiết 53: Phong trào Tây Sơn- Khởi nghĩa nông dân
Tây Sơn
Bước 1: Giáo viên chuẩn PTDH gồm:
- Lược đồ phong trào nông dân Tây Sơn
- Tư liệu và tranh ảnh về căn cứ của nghĩa quân Tây Sơn ở Qui Nhơn
Bước 2: - Giáo viên chọn vị trí treo 2 lược đồ ở vị trí phù hợp để tất cả học sinh đều
quan sát rõ (treo trên bảng vào 1/3 góc phải của bảng)
- Hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ bằng cách quan sát màu sắc hình ảnh , chúthích trên lược đồ, nội dung bài học và đặt ra hệ thống câu hỏi sau:
Câu 1: Hãy cho biết 3 anh em nhà Tây Sơn dựng cờ khởi nghĩa thời gian nào? Căn
cứ xây dựng ở đâu?
Câu 2: Dùng lược đồ để chỉ ra: Nghĩa quân đã có những chuẩn bị gì?
Lực lượng tham gia chủ yếu là ai?
Địa bàn hoạt động chủ yếu ở đâu?
Bước 3: Học sinh khai thác lược đồ theo định hướng của giáo viên và trả lời câu hỏi.
Câu 1: Mùa xuân năm 1771 ba anh em nhà Tây Sơn: Nguyễn Nhac, Nguyễn Huệ, Nguyễn
lữ xây dựng căn cứ vùng tay sơn thượng đạo( nay thuộc an khe- gia lai) Khi lực lượngmạnh nghĩa quân đánh xuống tây sơn hạ đạo lập căn cứ ở kiên mỹ- tây sơn- bình định vàsau đó tiến xuống đồng bằng
Câu 2: Nghĩa quân đã xây dựng thành lũy, lập kho tàng, luyện nghĩa quân
Lực lượng tham gia là nông dân nghèo, dân tộc ít người, thợ thủ công
Với khẩu hiệu lấy của nhà giàu chia cho dân nghèo, xoas nợ, xóa thuế cho dân
Bước 4: Giáo viên và học sinh tổng kết bài học.
Quân Tây Sơn được sự ủng hộ hết lòng của quân chúng nhân dân ở những nơi mà quânTây Sơn đặt chân đến
- Khởi nghĩa ngay từ lúc nổ ra đã hợp với lòng dân
- Có bộ chỉ huy nghĩa quân tài giỏi, không chỉ giỏi chiến thuật đánh giặc mà còn giỏi trongviệc thu phục các tầng lớp sĩ phu
Ý nghĩa của thắng lợi của quân Tây Sơn: Cùng với việc tiêu diệt chính quyền họ Nguyễn ởĐàng Trong, việc quân Tây Sơn lật đổ chính quyền họ Trịnh ở Đàng Ngoài đã tạo ranhững điều kiện cơ bản cho sự thống nhất đất nước, đáp ứng nguyện vọng của nhân dân cảnước
Câu 3: Hãy trình bày mục tiêu môn Ngữ văn ở trường phổ thông?
* Mục tiêu môn Ngữ văn ở trường phổ thông
Trang 4Mục tiêu là cái đích phải đạt để thực hiện một nhiệm vụ Trong giáo dục mục tiêuđược hiểu là cái đích phải đạt được nhiệm vụ đào tạo con người trong một thời gian, trongmỗi lĩnh vực học tập Mục tiêu giáo dục còn được hiểu là kết quả cần đạt được ở ngườihọc.
Mục tiêu chỉ rõ cho học sinh cái mà cha mẹ, xã hội, nhà trường đang chờ đợi cho
HS, nó giúp HS định hướng được kết quả cuối cùng HS cần phải đạt tới để thoàn thànhnhiệm vụ học tập Mục tiêu định hướng cho giáo dục lưa chọn và tập trung vào các kiếnthức và kỹ năng trọng tâm khi thiết kế các kế hoạch bài học Mục tiêu cũng giúp GV lựachọn PPDH thích hợp với từng nội dung để hình thành và phát triển được nhiều năng lựctrong một nội dung dạy học cụ thể
Không làm rõ mục tiêu môn học sẽ không thể thiết kế được nội dung chương trìnhmôn học và do đó cũng sẽ không thể biên soạn được SGK và xác định phương pháp giảngdạy Nói một cách nôm na, không xác định được dạy để làm gì thì cũng sẽ không biết dạycái gì và dạy như thế nào
Nội dung chương trình SGK Ngữ văn ở trường phổ thông đề cập tới những nội dungsau: Ở trường trường THCS đề cập tới các thể loại như: Truyện tiểu thuyết, thơ, ca dao,tục ngữ, truyện thơ nôm, kí, tản văn, kịch chèo, văn nghị luận, văn bản thông tin; Ở trườngTHPT bao gồm các thể loại: truyện, tiểu thuyết, thơ, truyện thơ, phú, văn tế Với nhữngnội dung như vậy thì mục tiêu của môn Ngữ văn ở trường phổ thông có 3 mục tiêu chínhnhư sau:
Thứ nhất, hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ cho học sinh, rèn luyện cho trẻ em kỹ năng đọc hiểu và viết đúng tiếng Việt, khả năng diễn đạt –
cả viết và nói – những điều mình muốn thể hiện Dạy Văn phải bắt đầu bằng dạy Tiếng vàdạy Tiếng phải đi từ dạy đọc hiểu những văn bản dễ đến những văn bản khó, từ viết đúngđến viết hay, làm sao cho học sinh hết THCS phải đảm bảo không còn viết sai chính tả, saicâu, diễn đạt thiếu mạch lạc, rồi tiến dần lên, thông qua kết hợp với học tác phẩm vănchương, thấy được cái hay cái đẹp của tiếng Việt, biết diễn tả những điều phức tạp hơntrong tình cảm và suy nghĩ của mình, có khả năng giao tiếp, hòa nhập với thế giới xung
quanh Trong dạy Tiếng cần chú ý rèn luyện kỹ năng cả viết và nói, cho học sinh tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau, không chỉ tác phẩm văn chương mà bao gồm cả các
văn bản lịch sử, xã hội…v v đồng thời tránh nhồi nhét các kiến thức về ngôn ngữ học,dẫn đến tình trạng học sinh không tiếp thu được và chán học
Thứ hai, bồi dưỡng và phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh là hình thành ở
trẻ em một kiểu cảm nhận đặc thù về thế giới, một cách nhìn về sự vật và con người thấmnhuần cảm xúc, đầy chất tưởng tượng, bay bổng, huyễn hoặc Dạy Văn chủ yếu khôngphải là dạy lịch sử văn học, dạy ghi nhớ về tác giả, tác phẩm, dạy về cách cấu tạo và phântích tác phẩm, mà là khơi dậy những rung động thẩm mỹ, hình thành thói quen về cáchtiếp cận với thế giới nghệ thuật không có thực do nhà văn tạo ra, từ đó phát triển ở trẻ emkhả năng tưởng tượng, khả năng nhập vai, khả năng sống trong một thế giới khác, mộtcuộc đời khác, một sự sống khác dù đó là con người hay con vật, cây cỏ Hình thành nănglực thẩm mỹ là sứ mạng đặc thù của môn Văn, trước hết là của việc dạy văn chương
Thứ ba, bồi dưỡng tâm hồn và phát triển nhân cách cho học sinh Tác phẩm văn
chương là kết quả của sự sáng tạo đặc sắc, chứa đựng các giá trị Chân, Thiện, Mỹ Văngắn với chữ, chữ gẵn với nghĩa, tác phẩm văn mang nhiều giá trị, nội dung ý nghĩa khácnhau, vô cùng phong phú Thông qua việc giảng dạy tác phẩm, người giáo viên có thể khơidậy ở học sinh tình yêu đối với cái đẹp, lòng nhân ái, khát khao lý tưởng cũng như nhữnghiểu biết về thế giới, về xã hội và nhất là về con người
Trang 5Môn Văn là một trong hai môn chính ở trường phổ thông Đổi mới dạy Văn có vị tríquan trọng trong đổi mới Chương trình và SGK cũng như đối với việc nâng cao chấtlượng dạy và học trong nhà trường nói chung.
Câu 4: Lấy ví dụ cách sử dụng TBDH trong một bài học cụ thể môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông?
Khi dạy bài 3: Siêng năng , kiên trì( GDCD:6)
Bước 1: Giáo viên chuẩn PTDH gồm:
- Bộ tranh về sự siêng năng kiên trì :
+ Một người đang siêng năng làm việc, đối nghịch là 1 người lười nhác nhưng mơ tưởng đến cuộc sống tốt đẹp;
+Hình ảnh Bác Hồ đang ngồi làm việc trên máy chữ hoặc đang viết
+ Tranh ảnh trong sách giáo khoa
Bước 2: - Giáo viên chọn vị trí treo 2 tranh ở vị trí phù hợp để tất cả học sinh đều quan
sát rõ (treo trên bảng vào 1/3 góc phải của bảng)
- Hướng dẫn học sinh quan sát tranh và đặt ra hệ thống câu hỏi sau:
Câu 1: Xác định các hành vi, việc làm thể hiện sự siêng năng, kiên trì và chưa thể hiện siêng năng, kiên trì trong mỗi bức tranh treo trên bảng và tranh trong sgk?
Câu 2: Kể thêm các biểu hiện siêng năng, kiên trì trong học tập, lao động và trong cuộc sống mà em biết?
Bước 3: Học sinh quan sát tìm hiểu tranh theo lời giảng của giáo viên và trả lời câu hỏi.
Câu 1: 2 bức tranh treo trên bảng thể hiện sự siêng năng kiên trì là: một người đang siêngnăng làm việc và hình ảnh Bác Hồ đang chắm chỉ ngồi làm việc trên máy chữ
Tranh trong sgk thể hiện sự siêng năng kiên trì là: các bạn chăm chỉ làm bt, nấu cơm chăm
em giúp bố mẹ, tranh thủ đi chăn trâu và học bài
Tranh chưa thể hiện sự siêng năng chăm chỉ là: một người lười nhác nhưng mơ tưởng đếncuộc sống tốt đẹp, 1 bạn không tưới nước cho cây nên cây bị héo
Câu 2: Biểu hiện siêng năng, kiên trì trong học tập, lao động và trong cuộc sống mà embiết: đi học, đi làm đúng giờ, làm bài tập đầy đủ trước khi đến lớp, không nản lòng khi gặpbài toán khó
Bước 4: Giáo viên và học sinh tổng kết bài học.
Ý nghĩa bài học: Siêng năng, kiên trì giúp con người thành công trong học tập, trong côngviệc và cuộc sống
- Người siêng năng, kiên trì sẽ được mọi người tin tưởng và yêu quý
Câu 5: Cách phân loại theo loại hình các TBDH các môn khoa học xã hội ở trường phổ thông có ưu điểm gì? Theo cách phân loại này, các TBDH các môn KHXH bao gồm những loại nào?
Trang 6Việc phân loại theo loại hình các TBDH các môn khoa học xã hội ở trường phổthông giúp chúng ta tránh được hiện tượng trùng lắp về TBDH giữa các môn trong quátrình tìm hiểu và nghiên cứu, sử dụng các thiết bị đó Từ đó giúp ta có cách bảo quản, quản
lí, bảo dưỡng thiết bị một cách khoa học
Cách phân loại theo loại hình các TBDH các môn khoa học xã hội ở trường phổthông có một số ưu điểm sau:
- Tìm kiếm và sử dụng một cách nhanh chóng, thuận tiện;
- Bảo quản, chăm sóc TBDH dễ dàng;
- Quản lý, sắp xếp thiết bị khoa học, đảm bảo tiết kiệm diện tích kho, giá lưu giữthiết bị
- Thuận lợi cho việc kiểm kê, sửa chữa, bảo dưỡng, thanh lý hoặc bổ sung, thay thế thiết
có thể được chụp lại bằng máy ảnh
Ảnh thường được chụp bằng máy ảnh
Lược đồ được vẽ có tính chất mô phỏng hiện thực hoặc mô phỏng hiện tượng sự vật
đã trở thành quá khứ
2) Băng đĩa ghi âm, ghi hình, phần mềm:
Băng đĩa ghi âm là loại hình thiết bị dạy học ghi các tín hiệu âm thanh trên băng từ
tính và được phát lại qua máy ghi âm catsetle hoặc máy vi tính
Băng đĩa ghi hình là băng từ tính ghi lại đồng thời các tín hiệu hình ảnh và âm
thanh các sự vật, hiện tượng… bằng máy quay (camera) và được phát lại bằng đầu máyvideo
Phần mềm dạy học là phương tiện mang chương trình được lập sẵn để ra lệnh cho máy
vi tính thực hiện các yêu cầu về nội dung và phơng pháp dạy học theo các mục tiêu đã định
Phim: Là TP điện ảnh được chuyển thể từ một kịch bản văn học, tác phẩm văn học
hoặc một sự kiện lịch sử, một vấn đề xã hội
4) Bảng biểu, sơ đồ: Biểu bảng, sơ sồ là vật mang thông tin, giá chứa thông tin, làTBDH có tính truyền thông đơn giản, nó chứa đựng các hình vẽ, dòng chữ, biểu đồ,…
Trang 7Câu 6: Hãy cho biết cách bảo quản mô hình mẫu vật?
Đối với mô hình, mẫu vật
Mẫu vật có thể là vật thật, có thể là mẫu vật có được do phục chế theo nguyên bảnbằng các phương tiện khoa học công nghệ đảm bảo
Mẫu vật dùng trong dạy học giúp cho HS hiểu biết về hàng loạt những sự vật cócùng một kiểu (mẫu kim loại, mẫu thêu, mẫu loại vải, mẫu các loại phân bón, mẫu vậtkhảo cổ…)
Mô hình giáo khoa là loại TBDH mô phỏng theo hình dáng, cấu tạo, hoạt động vàbản chất của sự vật, đồ vật hiện tượng nhằm phục vụ cho viêc dạy và học Mô hình giáokhoa có thể phóng to hoặc thu nhỏ theo một tỉ lệ nhất định so với vật gốc để phù hợp vớiphương pháp dạy học
Vậy chúng ta có những các bảo quản sau:
- Một số thiết bị khác chủng loại được chế tạo khá thuận lợi cho việc bảo quản: hiệnvật, mô hình, mẫu khoáng sản và quặng … đều được đóng thành hộp, thành bộ Nên ở đây, việc sắp xếp các thiết bị dạy học này chỉ cần ở các vị trí hợp lí và thường xuyên làm sạch là việc làm cần thiết
- Mô hình có thể được tháo lắp thành từng bộ phận, việc tháo lắp này phải theo nguyên tắc tháo sau, lắp trước và tháo trước lắp sau.Tháo lắp nhẹ nhàng, đúng trình tự
- Đối với các mô hình thường được chế tạo bằng gỗ, bìa… dễ gãy, cần được sắp xếpriêng, bảo quản trong các hộp, tránh va chạm với các thiết bị khác
- Các mô hình được làm từ các vật liệu dễ thấm nước, hút ẩm, cần được để nơi khô thoáng, chống ẩm mốc
- Bảo quản mô hình, mẫu vật trong một phòng nhiệt độ phòng trung bình mát từ 8– 28 độ Không Bảo quản mô hình, mẫu vật, nơi nhiệt quá mức có thể ảnh hưởng đến môhình mẫu vật, Khô ẩm thấp hoặc một chỗ gác nóng Các nguyên vật liệu mô hình theothời gian, cho thấy dấu hiệu của sự lão hóa Nước sơn có thể nhạt hoặc mờ nứt, các nhựa
có thể bị đổi màu hoặc bụi bẩn
- Các mô hình cũng cần thường xuyên được lau chùi chống bụi bẩn, lau bằng khăn khô,mềm, nhẹ nhàng để không bị trầy xước, biến dạng Sau khi lau chùi sạch sẽ rồi các bạn cóthể dùng wax dưỡng để cho lớp sơn bóng hơn, đồng thời làm cho lớp sơn cũng được bảoquản tốt hơn
Câu 7: Hãy trình bày cách bảo quản, bảo dưỡng tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ? Lấy ví
dụ minh họa
Đối với tranh ảnh, bản đồ, lược đồ.
Dựa trên thống kê theo Danh mục thiết bị trường học tối thiểu và sự phân loại thiết
bị dạy học môn Văn – Sử - GDCD ta thấy thiết bị dạy học chủ yếu là tranh, ảnh, bản đồ,biểu đồ, lược đồ và đều có đặc tính kỹ thuật: in trên giấy couché, sau đó được cán mờ hoặccán bóng, kích thước có khác nhau song phổ biến là 790mmx540mm Việc bảo quản và sửdụng thiết bị do vậy sẽ cần lưu ý các điểm sau:
Tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ là những TBDH sử dụng nhiều lần Đặc biệt cần đảmbảo độ chính xác về màu sắc và hình dáng Tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ là những thiết bịdạy học được sử dụng thường xuyên trong các giờ lên lớp, đặc biệt đối với các môn nhưLịch sử, Địa lí, Ngữ văn, GDCD Tranh ảnh có thể được ép plástic hoặc bao bằng túinilón để tránh ẩm mốc Sắp xếp phẳng, không để gãy, nhàu nát hoặc rách mép Nếu không
Trang 8có điều kiện ép plástic, tranh ảnh thường được dán băng dính 4 mép Không được để ánhnắng Mặt Trời chiếu vào tranh ảnh.
Số lượng bản đồ, lược đồ tương đối nhiều, do đó trong quá trình sắp xếp cần phânbiệt rõ ràng theo từng môn, từng khối Có thể sắp xếp theo tiến trình dạy học để việc lấy ra
sử dụng thuận lợi, không mất thời gian và dễ quản lí Rất hạn chế cuộn các thiết bị này.Thông thường, các loại tranh ảnh, bản đồ, lược dồ được đóng 2 nẹp trên dưới, có dây treo
và được bảo quản bằng cách đóng giá, treo chúng ở nơi khô ráo, thoáng gió, không đượccho ánh nắng Mặt Trời chiếu trực tiếp
Đối với bản đồ, lược đồ được in trên giấy nhựa , khi mở và gấp bản đồ, lược đồ cầntheo thứ tự các nếp gấp đã có sẵn một cách nhẹ nhàng, xếp vào trong túi nilón và khôngđặt các vật nặng khác lên trên
Nên bảo quản tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ bằng cách đóng giá và treo chúng ở nơikhô ráo, thoáng gió
Viền mép các thiết bị dạy học này bằng băng keo trong suốt, khổ 50 mm Làm việcnày sẽ giúp cho thiết bị dạy học không chỉ bền hơn, tránh bị rách trong quá trình sử dụng
mà còn làm thiết bị dạy học dễ phẳng hơn khi treo trên bảng
Nẹp thiết bị: Cách phổ biến và hiệu quả hiện nay là dùng nẹp nhựa có khuy để buộcdây
Hiện nay, ở các trường đã được trang bị bảng từ tính do đó có thể bảo quản thiết bịdạy học trong những cặp lớn Cách bảo quản này có ưu điểm là tốn ít diện tích trongphòng đồ dùng dạy học và phân loại thiết bị dạy học đến từng môn được phân chia rõ ràngbằng nhãn bên ngoài Nhưng cách phân loại này có nhược điểm là khi sử dụng phải cóbảng từ tính và các khuy từ tính, mà các thiết bị phụ trợ này chưa phổ biến; mặt khác nếu
từ tính ở bảng và khuy yếu đi theo thời gian sẽ không đủ sức giữ được thiết bị dạy học khiđang sử dụng
Đối với bản đồ, lược đồ được in trên giấy nhựa, khi mở và gấp bản đồ, lược đồ cầnphải theo thứ tự các nếp gấp đã có sẵn một cách nhẹ nhàng, xếp vào trong túi nilon vàkhông đặt các vật nặng lên
- Trong phòng đồ dùng dạy học ở các trường phổ thông hiện nay, thiết bị dạy họccác môn KHXH sẽ chỉ được sử dụng một phần diện tích và không gian nhất định nào đó,thậm chí là không thuận lợi Người làm công tác thiết bị trong điều kiện như vậy vẫn tiếnhành việc bảo quản và phân loại để phục vụ cho việc dạy học Cách làm phổ biến hiện nay
là dùng các giá treo có đính các khuy treo Đồng thời với việc treo các thiết bị dạy học này
là công tác phân loại bằng nhãn dán
- Việc phân loại thiết bị dạy học sẽ không phải làm một lần và từ đầu mà sẽ tiếnhành thường xuyên và đi từ đơn giản đến phức tạp bởi thiết bị sẽ được kiểm tra, bổ sungtheo định kỳ Đây cũng là một phần của sự thể hiện tính chuyên nghiệp, trách nhiệm vớinghề của nhân viên thiết bị trường học
- Việc bảo dưỡng TBDH là việc làm thường xuyên và nên được thực hiện ngay Tránh đểdồn công việc sẽ dẫn đến nhàm chán TBHD các môn KHXH nói riêng và các môn họckhác nói chung là sự tích tụ của tất cả các kiến thức mà HS cần nắm trong học tập Nênviệc bảo quản TBDH là việc vô cùng quan trọng
* ở trường THCS Quảng Tâm đồ dùng TB của môn KHXH gồm Các tranh ảnh, banr đồ,lược đồ và các video clip, phim tư liệu
Việc bảo quản bảo dưỡng được thực hiện như sau.: Tranh, bản đồ lược đồ đều được dánbăg dính 4 mép và có nẹp ở 2 bên trên và dưới, Sau đó được treo trên giá chia theo môn
Trang 9và theo lớp để thuận tiện cho việc sử dụng của cb tb và gv Mỗi giá đều có dán nhãn môn, khối lớp để tiện cho việc sử dụng Giá không để sát gần bờ tường vì dễ gây ẩm mốc tranh Hàng tuần hàng tháng có kế hoạch lau chùi bụi bẩn và kiểm tra xem tranh nào bị bong rách hay có vẫn đề gì sẽ sửa lại kịp thời Hàng năm phun thuốc chống côn trùng 12 lần vào đầu và cuối năm học để chống mối mọt, chuột gián và côn trùng trú ẩn trong phòng.
Đối với video clip, phim tư liệu :Đây là TBDH dễ bị hỏng xước nên được để
ở trên tủ kính là nơi khô ráo, thoáng mát; tránh va chạm NHắc gv và hs khi
sử dụng không cầm vào lòng đĩa, dễ làm xước đĩa ; dùng xong phải cho vào bao bì, túi hay hhộp đựng.
+ Các băng đĩa cần dán nhãn và sắp xếp ngăn nắp theo thứ tự để tiện sử dụng + Thường xuyên lau chùi sạch sẽ.
Câu 8: Với tư cách là một cán bộ phụ trách TBDH trong trường học Hãy đánh giá
về vai trò của công tác kiểm kê, thanh lý, mua sắm TBDH?
- Vai trò của công tác kiểm kê thanh lý mua sắm thiết bị dạy học giúp cho chúng ta phânloại phân loại thiết bị để biết được các thiết bị, vật liệu, hóa chất nào bị hỏng Cái nào đãhết thời hạn sử dụng thì thanh lý và những thứ đã hư hỏng thì hủy bỏ còn những thứ quáhạn sử dụng thì có kế hoạch mua sắm bổ sung
Ví dụ: Trong quá trình sử dụng tranh ảnh hay các thiết bị đều có thể hỏng hóc hoặ gặpcác vẫn đề về sử dụng hoặc qua thời gian Tranh ảnh được làm bằng giấy trong quá trình
sử dụng một đến hai năm chất liệu bằng giấy sẽ rất dễ bị hỏng chúng ta sẽ kiểm kê nhữngtranh ảnh nào nó bị hỏng thì thanh lý và lập kế hoạch để bổ sung kịp thời cho năm họcmới Thiết bị đồ dùng cũng vậy
- Thông qua việc kiểm kê, so sánh số lượng TBDH thực tế với số lượng trong sổ thiết bị
để phát hiện số TBDH mất, hỏng hoặc GV mượn chưa thu hồi để có biện pháp xử lý
- Thông qua việc kiểm kê, thanh lý mua sắm thì nhà trường sẽ có sự bổ sung kịp thời danhmục thiết bị dạy học để đảm bảo cho tiến độ năm học mới
Công tác kiểm kê, thanh lý, mua sắm TBDH có mối liên quan chặt chẽ với nhau, hỗtrợ nhau nhằm tăng cường, thúc đẩy, nâng cao hiệu quả quản lý và sử dụng TBDH
1- Vai trò của mua sắm TBDH
Công tác mua sắm thiết bị dạy học: Là việc đầu tư kinh phí để mua mới hoặc thaythế những thiết bị dạy học đã bị hư hại, thất thoát do những nguyên nhân khác nhau Vaitrò của mua sắm TBDH thể hiện:
- Đảm bảo đủ thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định của Bộ GD&ĐT;
- Bổ sung, thay thế cho những thiết bị đã bị thiếu hụt, mất mát do nhiều nguyênnhân khác nhau đảm bảo và phù hợp với mục đích, đối tượng sử dụng
- Làm cho hệ thống TBDH gia tăng về số lượng, phong phú hơn hình thức, cậpnhật, hiện đại và thu hút hơn đáp ứng một cách đầy đủ hơn, chất lượng cao hơn
2- Vai trò của công tác kiểm kê TBDH
Kiểm kê thiết bị dạy học (TBDH) là việc kiểm tra, đối chiếu trực tiếp, tại chỗ vàomột thời điểm nhất định giữa thực tế và danh mục được ghi trên sổ sách đối với các TBDHhiện có để đảm bảo sự tồn tại của nó trong kho
Trang 10- Kiểm kê giúp nắm được hiện trạng toàn bộ kho thiết bị trong một giai đoạn nhấtđịnh Phát hiện sự thừa, thiếu, hư hỏng, của TBDH, xác định nguyên nhân để từ đó có kếhoạch, phương án, biện pháp củng cố và hoàn thiện kịp thời.
- Kết hợp các biện pháp khác như làm công tác vệ sinh kho, diệt côn trùng và xử lýcác tác nhân gây hư hại thiết bị nhằm bảo quản kho thiết bị một cách an toàn, hiệu quả
3- Vai trò cuả công tác thanh lý TBDH
Thanh lý TBDH là việc loại bỏ những TBDH đã cũ, hư hỏng, lỗi thời, không còngiá trị sử dụng nữa
Vai trò của công tác thanh lý TBDH thể hiện ở chỗ:
- Nâng cao chất lượng TBDH, nắm rõ hơn về hiện trạng và thế mạnh của kho thiết
bị mà mình đang phụ trách giúp việc quản lý, phục vụ TBDH hiệu quả hơn
- Tiết kiệm thời gian, không gian cho việc bố trí, sắp xếp, bảo quản TBDH;
Như vậy, công tác kiểm kê, thanh lý và mua sắm thiết bị có vai trò vô cùng lớn, đây làmnhiệm vụ hết sức cần thiết và cần phải tiến hành định kỳ để phát huy những thế mạnh cóđược đồng thời tìm ra được nguyên nhân và cách khắc phục nhằm phục vụ công tác đàotạo một cách hữu hiệu nhất
Câu 9: Hãy trình bày mục tiêu môn Lịch sử ở trường phổ thông?
Mục tiêu môn Lịch sử ở trường phổ thông
* Cấp trung học cơ sở: Ở chương trình cấp THCS môn lịch sử được tích hợp với
địa lý Ở đấy chỉ nói riêng về môn lịch sử Ở cấp trung học cơ sở lịch sử là môn học có vaitrò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, cácnăng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, tạo tiền đềhọc sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động,trở thành những công dân có ích
Lịch sử là môn học bắt buộc, được dạy học từ lớp 6 đến lớp 9 Môn học gồm cácnội dung giáo dục lịch sử và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiếnthức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch
sử được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau Ngoài ra, môn học có thêmmột số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp phápcủa Việt Nam ở Biển Đông; đô thị - lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng vàsông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí,
Môn Lịch sử cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sửtrên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử thế giới, quốc gia và địa phương;các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sựtương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụngcác công cụ của khoa học lịch sử, để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời gópphần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh cácphẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tựhào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoánhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng nhữngđiều đã học vào thực tế
* Cấp trung học phổ thông: Lịch sử là môn học thuộc nhóm Khoa học xã hội, được
lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp ở cấp trung học phổ thông
Môn Lịch sử có sứ mệnh giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực lịch sử,thành phần của năng lực khoa học đồng thời góp phần hình thành, phát triển những phẩmchất chủ yếu và năng lực chung được xác định trong Chương trình tổng thể Môn Lịch sử
Trang 11giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyềnthống lịch sử và văn hoá dân tộc, giúp học sinh nhận thức và vận dụng được các bài họclịch sử giải quyết những vấn đề của thực tế cuộc sống, phát triển tầm nhìn, củng cố các giátrị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lòng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, pháttriển những phẩm chất của công dân Việt Nam, công dân toàn cầu trong xu thế phát triểncủa thời đại.
Môn Lịch sử hình thành, phát triển cho học sinh tư duy lịch sử, tư duy hệ thống, tưduy phản biện, kĩ năng khai thác và sử dụng các nguồn sử liệu, nhận thức và trình bày lịch
sử trong logic lịch đại và đồng đại, kết nối quá khứ với hiện tại
Môn Lịch sử giúp học sinh nhận thức được giá trị khoa học và giá trị thực tiễn của
sử học trong đời sống xã hội hiện đại, hiểu biết và có tình yêu đối với lịch sử, văn hoá dântộc và nhân loại; góp phần định hướng cho học sinh lựa chọn những nghề nghiệp như:nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn, ngoại giao, quản lí, hoạt động du lịch, côngnghiệp văn hoá, thông tin truyền thông,
Chương trình môn Lịch sử hệ thống hoá, củng cố kiến thức thông sử ở giai đoạngiáo dục cơ bản, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu sâu hơn các kiến thức lịch sử cốt lõithông qua các chủ đề, chuyên đề học tập về lịch sử thế giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á
và lịch sử Việt Nam Phương pháp dạy học môn Lịch sử được thực hiện trên nền tảngnhững nguyên tắc cơ bản của sử học và phương pháp giáo dục hiện đại
Chương trình môn Lịch sử giúp học sinh phát triển năng lực lịch sử, biểu hiện của nănglực khoa học đã được hình thành ở cấp trung học cơ sở; góp phần giáo dục tinh thần dântộc, lòng yêu nước, các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc và tinh hoa văn hoá nhânloại, các phẩm chất, năng lực của người công dân Việt Nam, công dân toàn cầu phù hợpvới xu thế phát triển của thời đại; giúp học sinh tiếp cận và nhận thức rõ vai trò, đặc điểmcủa khoa học lịch sử cũng như sự kết nối giữa sử học với các lĩnh vực khoa học và ngànhnghề khác, tạo cơ sở để học sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai
Câu 10: Lấy ví dụ cách sử dụng TBDH trong một bài học cụ thể môn Lịch sử ở trường phổ thông?
: Nội dung bài học: Bài 25 - tiết 53: Phong trào Tây Sơn- Khởi nghĩa nông dân Tây Sơn Bước 1: Giáo viên chuẩn PTDH gồm:
- Lược đồ phong trào nông dân Tây Sơn
- Tư liệu và tranh ảnh về căn cứ của nghĩa quân Tây Sơn ở Qui Nhơn
Bước 2: - Giáo viên chọn vị trí treo 2 lược đồ ở vị trí phù hợp để tất cả học sinh đều
quan sát rõ (treo trên bảng vào 1/3 góc phải của bảng)
- Hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ bằng cách đặt ra hệ thống câu hỏi sau:
Câu 1: Hãy cho biết 3 anh em nhà Tây Sơn dựng cờ khởi nghĩa thời gian nào? Căn
cứ xây dựng ở đâu?
Câu 2: Dùng lược đồ để chỉ ra: Nghĩa quân đã có những chuẩn bị gì?
Lực lượng tham gia chủ yếu là ai?
Địa bàn hoạt động chủ yếu ở đâu?
Bước 3: Học sinh khai thác lược đồ theo định hướng của giáo viên và trả lời câu hỏi.
Câu 1: Mùa xuân năm 1771 ba anh em nhà Tây Sơn: Nguyễn Nhac, Nguyễn Huệ, Nguyễn
lữ xây dựng căn cứ vùng tay sơn thượng đạo( nay thuộc an khe- gia lai) Khi lực lượng
Trang 12mạnh nghĩa quân đánh xuống tây sơn hạ đạo lập căn cứ ở kiên mỹ- tây sơn- bình định vàsau đó tiến xuống đồng bằng.
Câu 2: Nghĩa quân đã xây dựng thành lũy, lập kho tàng, luyện nghĩa quân
Lực lượng tham gia là nông dân nghèo, dân tộc ít người, thợ thủ công
Với khẩu hiệu lấy của nhà giàu chia cho dân nghèo, xoas nợ, xóa thuế cho dân
Bước 4: Giáo viên và học sinh tổng kết bài học.
Quân Tây Sơn được sự ủng hộ hết lòng của quân chúng nhân dân ở những nơi mà quânTây Sơn đặt chân đến
- Khởi nghĩa ngay từ lúc nổ ra đã hợp với lòng dân
- Có bộ chỉ huy nghĩa quân tài giỏi, không chỉ giỏi chiến thuật đánh giặc mà còn giỏi trongviệc thu phục các tầng lớp sĩ phu
Ý nghĩa của thắng lợi của quân Tây Sơn: Cùng với việc tiêu diệt chính quyền họ Nguyễn ởĐàng Trong, việc quân Tây Sơn lật đổ chính quyền họ Trịnh ở Đàng Ngoài đã tạo ranhững điều kiện cơ bản cho sự thống nhất đất nước, đáp ứng nguyện vọng của nhân dân cảnước
Câu 11: Anh chị có nhận xét như thế nào về nguyên tắc sử dụng mô hình, mẫu vật Nêu cách sử dụng mô hình?
Mô hình giáo khoa là loại TBDH mô phỏng theo hình dáng, cấu tạo, hoạt động vàbản chất của sự vật, đồ vật hiện tượng nhằm phục vụ cho viêc dạy và học Mô hình giáokhoa có thể phóng to hoặc thu nhỏ theo một tỉ lệ nhất định so với vật gốc để phù hợp vớiphương pháp dạy học
* Nguyên tắc sử dụng mô hình, mẫu vật: Khi sử dụng cần để ở vị trí HS cả lớp
nhìn rõ, đưa ra đúng lúc tránh bày sẵn HS sẽ chú ý đến mô hình mà không chú ý đến hoạtđộng khác của cả lớp, Khi sử dụng các TBDH nói chung và các mô hình nói riêng cầnphải hợp lý Sử dụng mô hình kết hợp với các phương pháp dạy học khác như giảng giải,đặt câu hỏi, quan sát,…
- Giáo viên cần chú trọng hơn việc phát triển ở học sinh các kỹ năng đọc phân tíchtranh ảnh, mô hình, mẫu vật cùng với vốn kiến thức học sinh đã có, có thể tìm ra kiến thức
Trang 13chứa đựng theo yêu cầu bài học Việc hình thành những kỹ năng này có các mức độ từthấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp để tìm ra đặc điểm đối tượng cần tìm hiểu cũngnhư mối quan hệ giữa chúng.Từ đó rút ra điều mà tranh ảnh, mô hình và mẫu vật truyền tảitrực tiếp và đôi khi cần phải suy luận.
- Trong dạy học sinh học ở THCS thì nhóm phương pháp trực quan đi từ con đườngtìm tòi nghiên cứu tỏ ra có nhiều ưu thế trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo.Vì nó phùhợp với đặc điểm sinh lí của học sinh ở lứa tuổi này, đồng thời thể hiện sự đặc thù của bộmôn, nhất là khi kinh nghiệm sống của các em còn ít, vốn hiểu biết còn nghèo nàn cácbiểu tượng tích lũy còn hạn chế, các em còn nặng về tư duy hình tượng cụ thể, tư duy thựcnghiệm….thì việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải dùng các phương tiện trực quan làmđiểm tựa Các phương pháp này phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tựdành lấy kiến thức dứới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên, kiến thức được thu nhận sẽtrở thành tài sản riêng của các em Vì vậy các em hiểu sâu hơn và vững hơn còn gây hứngthú đối với các em trong nhận thức mà hứng thú là yếu tố tâm lý ban đầu có tác dụng tíchcực đối với quá trình nhận thức Các phương tiện trực quan được giáo viên thường sửdụng khi giảng giải về kiến thức hình thái, giải phẩu…
* Cách sử dụng mô hình:
Việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trong giảng dạy sẽ giúp cho học sinh được tựmình quan sát, thực hành, thí nghiệm Tự mình phân tích đối tượng, thu thập thông tintheo yêu cầu của từng bài và vận dụng các thao tác tư duy để so sánh, phân tích, nhận xét,khái quát hoá, trừu tượng hóa sự vật, hiện tượng tìm ra các đặc điểm chung, đặc điểmriêng, đặc điểm bản chất của đối tượng Do đó đã kích thích được tính tích cực, chủ độngtrong tư duy của học sinh khi lĩnh hội tri thức mới Để sử dụng hiệu quả mô hình, mẫu vật,giáo viên cần phải biết về cách sử dụng như thế nào Vậy cách sử dụng mô hình gồm có 3bước sau:
Bước 1: GV giới thiệu tên mô hình, nêu rõ mục tiêu của việc quan sát mô hình tĩnh,thao tác đối với mô hình tháo lắp được, nêu yêu cầu đối với HS (nêu câu hỏi để HS làmviệc)
Bước 2: Khai thác nội dung mô hình,, GV yêu cầu HS quan sát, mô tả mô hình tĩnh,thao tác với mô hình tháo lắp được (có hệ thống câu hỏi định hướng cho HS mô tả theo ý
đồ của GV) Sau đó, GV nhấn mạnh vào nội dung chính trên mô hình qua câu hỏi tậptrung sự chú ý của HS
Bước 3: Rút ra kết luận từ việc quan sát, thao tác trên mô hình của HS
Câu 12: Nêu căn cứ để lập kế hoạch sử dụng, quản lý thiết bi dạy học các môn KHXH?
- Căn cứ trên các VB chỉ đạo của nhà nước, của bộ GD&ĐT, của sở GS&ĐT các địa
phương như:
Thông tư số 19 năm 2009 của Bộ GD&ĐT về danh mục dạy học tối thiểu cấp THCS
QD số 37 năm 2008 về việc sử dụng phòng bộ môn
Thông tư số 37 năm 2021 về danh mục tối thiếu TBDH cho chương trình cấp tiểu họcThông tư 39/2021/TT-BGDĐT Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học phổthông
Thông tư 39/2021/TT-BGDĐT Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học phổthông Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo về danh mục các TBDH cho trình THPT
Công văn 1356 năm 2010 của Bộ GD&ĐT về việc mua sắm TBDH
Trang 14- Căn cứ trên cơ sở nhiệm vụ năm học, tình hình thực tiễn của nhà trường, trường, giáoviên bộ môn và nhân viên thiết bị trường học xây dựng kế hoạch hoạt động cho công tácthiết bị dạy học trong năm học của môn học.
Bản kế hoạch phải tuân thủ các phần: Căn cứ, đặc điểm tình hình, nhiệm vụ, chỉ tiêutrọng tâm; nhiệm vụ cụ thể và giải pháp thực hiện
Câu 13: Lấy ví dụ cách sử dụng TBDH trong một bài học cụ thể môn Ngữ văn ở trường phổ thông
: Nội dung bài học: Bài 6 - tiết 73: Thánh Gióng
Bước 1: Giáo viên chuẩn PTDH gồm:
- Video về lế hội làng gióng
- Bộ tranh về cốt truyện Thánh Gióng
Bước 2:
Gv mở video “ lễ hội làng gióng” cho hs xem Sau đó Giáo viên chọn vị trí treotranh ở vị trí phù hợp để tất cả học sinh đều quan sát rõ (treo trên bảng vào 1/3 gócphải của bảng)
- Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức của video và tranh bằng cách đặt ra hệthống câu hỏi sau:
Câu 1: xem video và cho biết đang nhắc đến vị anh hùng nào? Nêu cảm nhận của
em về vị ahnh hùng sau khi xem?
Câu 2: Tìm những chi tiết kể về sự ra đời của Gióng (bình thường/ khác thường)?
- Nhận xét về những chi tiết ấy? Suy nghĩ gì về nguồn gốc của Gióng?
Câu 3: Nêu cảm nhận của em vè các chi tiết: Tiếng nói đầu tiên là xin đánh giặc?Gióng đòi roi sắt, ngựa sắt, giáp sắt? Bà con góp gạo nuôi Gióng
Câu 4: Tìm và liệt kê các chi tiết kì ảo về Gióng đánh tan giặc và bay về trời ? Từ
“chú bé” được thay bằng “tráng sĩ” có ý nghĩa gì? Chi tiết kì ảo đó có ý nghĩa gì?
Bước 3: Học sinh quan sát tranh và xem video theo định hướng của giáo viên và trả lời
câu hỏi
Câu 1: Lễ hội trên video là tưởng nhớ vị anh hùng của dân tộc: Thánh Gióng
Câu 2: Sự ra đời của Thánh Gióng
- Sự bình thường:
Con hai vợ chồng ông lão chăm chỉ làm ăn và phúc đức
- Sự khác thường:
+ bà mẹ ướm vết chân lạ, về thụ thai
+ mười hai tháng sau sinh một cậu bé
+ lên ba vẫn không biết nói, biết cười, chẳng biết đi, cứ đặt đâu thì nằm đấy
-> Sự ra đời của Thánh Gióng kì lạ, khác thường Nhưng Gióng xuất thân bình dị, gần gũi
- người anh hùng của nhân dân
Câu 3: + Ca ngợi lòng yêu nước tiềm ẩn Nguyện vọng, ý thức tự nguyện đánh giặc cứunước, yêu nước tạo khả năng kì lạ.Sức mạnh tự cường và niềm tin chiến thắng