NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH ĐỌC SÁCH ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài
1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài
Vào nửa sau thế kỷ XX, nhiều nhà khoa học đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiến hành các nghiên cứu quốc tế về thói quen đọc sách, nhằm phân tích và so sánh thực trạng đọc sách ở các quốc gia khác nhau Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn còn thiếu nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực này do nhiều nguyên nhân khác nhau.
Năm 1954, một cuộc khảo sát quốc tế đã được thực hiện tại Mỹ, Canada, Australia, Anh và Đức với câu hỏi: "Hiện giờ bạn có đọc sách hay không?" Cuộc khảo sát này đánh dấu một bước tiến mới trong việc nhận thức về đọc sách như một hiện tượng toàn cầu Các nhà nghiên cứu đã có cơ hội so sánh chỉ số đọc sách giữa các quốc gia, phân tích thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của những khác biệt, từ đó rút ra những kết luận quan trọng.
Vào những năm 70, Tiểu ban Đọc sách của Hiệp hội Thư viện Quốc tế (IFLA) do V.Đ Stelmakh (Nga) sáng lập đã tiến hành khảo sát quốc tế về việc đọc của trẻ em với sự tham gia của 26 quốc gia Cuộc khảo sát này đã nâng cao nhận thức về nghiên cứu đọc sách như một vấn đề nghề nghiệp toàn cầu Đồng thời, Liên Xô cũng thực hiện các nghiên cứu quốc tế về đọc sách với sự tham gia của các nước anh em như Ba Lan, Hungari, và CHDC Đức, cho thấy sự đóng góp quan trọng của các nhà khoa học Nga trong lĩnh vực nghiên cứu đọc sách quốc tế.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH ĐỌC SÁCH ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Tổng quan nghiên cứu đề tài
1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài
Vào nửa sau thế kỷ XX, nhiều nhà khoa học đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiến hành các nghiên cứu quốc tế về thói quen đọc sách, nhằm phân tích và so sánh thực trạng đọc sách ở các quốc gia khác nhau Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn còn thiếu nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực này do nhiều nguyên nhân khác nhau.
Vào năm 1954, một cuộc khảo sát quốc tế đã được thực hiện tại Mỹ, Canada, Australia, Anh và Đức với câu hỏi: "Hiện giờ bạn có đọc sách hay không?" Cuộc khảo sát này đánh dấu một bước tiến mới trong việc nhận thức về đọc sách như một hiện tượng toàn cầu Các nhà nghiên cứu đã có cơ hội so sánh chỉ số đọc sách giữa các quốc gia, phân tích thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân của sự khác biệt và rút ra những kết luận quan trọng.
Vào những năm 70, Tiểu ban Đọc sách của Hiệp hội Thư viện Quốc tế (IFLA) do V.Đ Stelmakh khởi xướng đã thực hiện một khảo sát quốc tế về việc đọc của trẻ em, với sự tham gia của 26 quốc gia Cuộc khảo sát này đã nâng cao nhận thức về nghiên cứu đọc sách như một vấn đề nghề nghiệp toàn cầu Đồng thời, Liên Xô cũng tiến hành các nghiên cứu quốc tế về việc đọc, hợp tác với các nước anh em như Ba Lan, Hungari và CHDC Đức Như vậy, các nhà khoa học Nga đã có những đóng góp quan trọng cho nghiên cứu việc đọc trên quy mô quốc tế.
1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam đến nay chưa có một đề tài nào nghiên cứu về hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương Với nội dung này, tác giả đề cập đến một số nghiên cứu trước đó về văn hóa đọc, đó là:
Tác giả Trương Huyền Anh đã thực hiện luận văn thạc sĩ về quản lý văn hóa tại Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương trong khóa 3 (2015-2017), với tiêu đề “Văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh” [1].
Nhóm sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội đã thực hiện bài viết mang tên “Thực trạng và giải pháp nâng cao văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội” Bài viết này tập trung vào việc phân tích tình hình hiện tại của văn hóa đọc trong sinh viên và đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện thói quen đọc sách trong cộng đồng sinh viên.
- Nhà báo Lý Trường Chiến – Giám đốc phía Nam dantri.com.vn và tạp chí Trí Tri (2010), bài viết “Vài giải pháp nhằm nâng cao văn hóa đọc”[28];
- Nguyễn Thị Lan, bài viết “Phát triển văn hóa đọc tại các trường Đại học Đông Á- Đà Nẵng”, đăng trên tạp chí Thư viện Việt Nam, số 52-2015 [28];
- Tác giả Thảo Miên, bài viết “Văn hóa đọc cũng cần xã hội hóa”, báo Phụ nữ Việt Nam, số 48-2015 [28];
Nhóm sinh viên khoa kinh tế, Trường Đại học Đồng Tháp đã thực hiện khảo sát thực trạng đọc sách và đề xuất phương pháp đọc sách hiệu quả cho sinh viên.
- Tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc, khoa du lịch – Đại học Huế, bài viết
“Một số giải pháp phát triển văn hóa đọc cho sinh viên Huế” [28];
Nhiều công trình nghiên cứu về văn hóa đọc đã được thực hiện bởi các nhà khoa học và sinh viên từ các trường Cao đẳng, Đại học trên toàn quốc Tuy nhiên, hiện tại chưa có đề tài nào nghiên cứu về hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương tại các trường tiểu học ở huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang.
Các khái niệm cơ bản
Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở cách tiếp cận khác nhau
Quản lý là xác định rõ ràng những gì bạn mong muốn từ người khác và đảm bảo rằng họ thực hiện công việc đó một cách hiệu quả nhất và tiết kiệm nhất.
C.Mác cho rằng: Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần một sự chỉ đạo, điều hòa những hoạt động cá nhân nhằm thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ các cá thể sản xuất khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì quan niệm
Quản lý là quá trình có chủ đích của người quản lý tác động đến người bị quản lý trong tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý là quá trình tác động có mục đích và kế hoạch của người quản lý đến tập thể lao động, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Khái niệm quản lý đã xuất hiện từ lâu, phát triển cùng với tri thức nhân loại và nhu cầu thực tiễn Mọi hoạt động xã hội đều cần đến quản lý, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển hệ thống xã hội ở cả tầm vĩ mô và vi mô Quản lý là hoạt động thiết yếu khi con người kết hợp trong các nhóm và tổ chức để đạt được mục tiêu chung.
Quản lý là quá trình tác động có tổ chức và có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm chỉ huy và điều phối các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một hệ thống thống nhất Mục tiêu của quản lý là điều hòa hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật để đạt được mục tiêu xác định, ngay cả trong điều kiện môi trường biến động.
Quản lý là quá trình tác động có định hướng và chủ đích của người quản lý đến người bị quản lý trong một tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Con người sống là con người hoạt động, và hoạt động chính là phương thức tồn tại của con người Theo tâm lý học Mácxít, cuộc sống con người được xem như một dòng hoạt động, trong đó con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên và xã hội, chuyển hóa năng lực lao động cùng các phẩm chất tâm lý thành sự vật và thực tế Đồng thời, quá trình này cũng bao gồm việc tách những thuộc tính của sự vật, đưa chúng trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của con người.
HĐ là quá trình tương tác giữa con người và môi trường xung quanh, nhằm tạo ra sản phẩm cho cả thế giới và cho chính con người Trong quá trình này, hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau.
Chiều thứ nhất đề cập đến quá trình con người tương tác với thế giới vật chất, trong đó sản phẩm được tạo ra mang những đặc điểm tâm lý của người sáng tạo Điều này có nghĩa là con người đã chuyển tải những đặc điểm tâm lý của mình vào sản phẩm, tạo nên sự kết nối giữa tâm lý và vật chất.
13 phẩm là nơi tâm lý của con người được bộc lộ Quá trình này được gọi là quá trình xuất tâm hay quá trình đối tượng hoá
Chiều thứ hai là quá trình mà con người tiếp nhận và tích lũy những kiến thức từ thế giới xung quanh, giúp họ có thêm kinh nghiệm về các thuộc tính và quy luật của thế giới Qua đó, con người không chỉ mở rộng vốn hiểu biết mà còn rèn luyện những phẩm chất cần thiết để tác động hiệu quả vào thế giới Đây là quá trình hình thành tâm lý ở chủ thể, còn được gọi là quá trình chủ thể hoá hay nhập tâm.
Trong quá trình hoạt động, con người không chỉ tạo ra sản phẩm cho thế giới mà còn hình thành tâm lý của chính mình Tâm lý của con người chỉ có thể được bộc lộ và phát triển thông qua các hoạt động mà họ tham gia.
Giáo dục là quá trình hình thành nhân cách một cách toàn diện, được tổ chức có mục đích và kế hoạch Qua các hoạt động và mối quan hệ giữa người giáo dục và người học, giáo dục truyền đạt và giúp người học chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của nhân loại.
Theo nghĩa hẹp, giáo dục là một phần của quá trình giáo dục tổng thể, hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, tính cách, hành vi và thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội Nó bao gồm các lĩnh vực như đạo đức, thẩm mỹ, tư tưởng chính trị, lao động và vệ sinh Chức năng chính của giáo dục là phát triển những yếu tố này.
GD là hình thành phẩm chất đạo đức của con người
Sự hình thành và phát triển nhân cách của con người bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như di truyền, môi trường và giáo dục Tuy nhiên, yếu tố quan trọng nhất chính là hoạt động của cá nhân, vì nó quyết định trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách.
Lý luận về hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương ở trường tiểu học
1.3.1 Vai trò, nguyên tắc, đặc điểm của hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương ở trường tiểu học
1.3.1.1 Vai trò của hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Kế thừa và phát triển các quan điểm chỉ đạo của Đảng về văn hóa và con người Việt Nam, đặc biệt là Nghị quyết Trung ương 9 khóa XI, đã khẳng định bốn đặc trưng của nền văn hóa Việt Nam: “dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa học” Văn kiện Đại hội XII nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến chân - thiện - mỹ, đồng thời thấm nhuần tinh thần dân tộc và nhân văn Nghị quyết Đại hội XII tiếp tục khẳng định nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng con người Việt Nam với hiểu biết sâu sắc, tự hào về lịch sử và văn hóa dân tộc, đồng thời tôn vinh các giá trị cao đẹp và nhân văn.
Đọc sách, đặc biệt là sách địa phương, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen tự nghiên cứu và sáng tạo của học sinh, góp phần tạo nên bản sắc và bản lĩnh con người Việt Nam Như M Gorki đã nói, "Sách mở rộng trước mắt tôi một chân trời mới", cho thấy sách mang lại kiến thức bổ ích về xã hội và thế giới xung quanh Sách ghi lại những hiểu biết và phát minh của nhân loại qua các lĩnh vực như văn học, lịch sử, địa lý, triết học và toán học Thiếu sách, nền văn minh nhân loại sẽ khó tồn tại Vì vậy, hãy yêu sách, vì nó là nguồn kiến thức thiết yếu cho cuộc sống, như M Gorki đã khẳng định: "Sách là một phần quan trọng và tất yếu của cuộc sống".
Sách đã từ lâu giữ vai trò quan trọng trong cuộc sống của chúng ta, vừa là tài sản vô giá về kiến thức, vừa là người bạn tinh thần Sách không chỉ lưu giữ kiến thức quý báu mà còn giúp giải tỏa căng thẳng Đọc sách mở ra cho con người nhiều loại kiến thức và văn hóa khác nhau, giúp nâng cao hiểu biết chuyên môn và phát triển kỹ năng sống Nói chung, sách là công cụ, còn đọc sách là phương thức dẫn đến thành công Đọc sách cũng là "phương thuốc" chữa trị tình trạng mất tập trung và hay quên.
Dành ít nhất 30 phút mỗi ngày để đọc sách giúp bạn tăng cường khả năng tập trung và ghi nhớ Khi bạn đắm chìm vào từng câu chữ, bạn sẽ chỉ chú ý đến chi tiết của câu chuyện mà không bị phân tâm bởi những yếu tố xung quanh Phương pháp này sẽ giúp bạn làm việc và học tập hiệu quả hơn.
Ngày nay, cả nhân loại đang trên đường hướng đến một xã hội học tập
Sách là phương tiện quan trọng giúp con người tiếp cận tri thức và thể hiện tầm quan trọng của nó trong đời sống nhân loại Nó lưu giữ những suy nghĩ, tình cảm về các vấn đề như khoa học, nghệ thuật và đời sống, từ đó mở rộng hiểu biết và góp phần phát triển thế giới Sách không chỉ chứa đựng thông tin và giá trị vật chất, tinh thần mà còn là kho tàng kiến thức vô tận Những phát minh của các nhà khoa học như Ê-đi-sơn, Niu-tơn được ghi lại trong sách, giúp thế hệ sau kế thừa và phát triển Hơn nữa, sách còn là cầu nối giúp con người giao lưu với thế giới bên ngoài, nơi mà tác giả gửi gắm kinh nghiệm và tâm tư của mình.
Đọc sách không chỉ giúp tiếp thu kiến thức mà còn là phương pháp hoàn thiện bản thân Các thể loại sách như văn hóa, văn chương, lịch sử và triết học đã trở thành tài liệu chung cho mọi người và xã hội, không chỉ giới hạn trong chuyên môn Do đó, việc đánh giá thấp tác dụng của việc đọc sách là một thiếu sót lớn.
Là sinh viên ngành Thể dục, nhiều người có thể nghĩ rằng việc đọc sách Văn học không cần thiết Tuy nhiên, việc tiếp cận văn học có thể giúp phát triển tư duy và cảm xúc, đồng thời nâng cao khả năng giao tiếp Hơn nữa, việc tìm kiếm tài liệu cho luận văn tốt nghiệp hay luận văn thạc sĩ cũng cần sự đa dạng trong nguồn thông tin, bao gồm cả văn học.
Kinh tế cần gì đọc sách lịch sử" và cho rằng những loại sách đó không thiết thực đối với công việc của bạn…
Trong trường học, việc phát triển văn hóa đọc và thói quen đọc sách ngày càng trở nên quan trọng Đọc sách không chỉ giúp học sinh tiếp thu các giá trị văn hóa xã hội mà còn hình thành và phát triển kỹ năng tiếp nhận thông tin và tri thức, góp phần vào việc hình thành nhân cách Đặc biệt, nhà trường cần khuyến khích học sinh quan tâm đến việc đọc sách địa phương để hiểu biết về lịch sử, nhân vật lịch sử, văn hóa, phong tục tập quán, lễ hội, ẩm thực, cũng như những danh lam thắng cảnh đặc sắc của quê hương mình.
1.3.1.2 Nguyên tắc của hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Dựa trên thực tiễn công tác với bạn đọc thiếu nhi, lý luận thư viện học hiện nay đã phát triển một hệ thống phong phú các phương pháp hướng dẫn đọc, bao gồm hướng dẫn cá biệt và tập thể, tuyên truyền trực quan, thi vui đọc sách, thi kể chuyện, và vẽ tranh theo sách Các phương pháp này cần được điều chỉnh phù hợp với đặc điểm tâm lý của đối tượng, như nhi đồng hay thiếu niên, thành thị hay nông thôn Để đạt hiệu quả cao trong việc hướng dẫn đọc cho các em, cần tuân thủ một số nguyên tắc quan trọng.
Hoạt động đọc sách của trẻ em là quá trình tương tác giữa các em và sách, nơi các em tìm kiếm những nội dung phù hợp với nhu cầu và sở thích của mình Nội dung sách không chỉ đáp ứng hứng thú mà còn ảnh hưởng đến nhận thức và hành động của các em Mỗi loại sách đều có những yêu cầu riêng, góp phần vào sự phát triển của trẻ.
Phương pháp đọc thích hợp và các điều kiện nhất định là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả cảm thụ và lĩnh hội nội dung của một cuốn sách Mỗi độc giả sẽ có những ấn tượng và mức độ tiếp nhận khác nhau khi đọc cùng một tác phẩm.
Tư duy hình tượng cụ thể đóng vai trò quan trọng trong nhận thức của trẻ em, đặc biệt là ở lứa tuổi nhi đồng Trẻ em tiếp thu thông tin hiệu quả hơn qua hình ảnh trực quan sinh động so với các khái niệm trừu tượng Do đó, việc sử dụng hình thức trực quan và màu sắc tươi sáng trong hướng dẫn đọc sách cho trẻ là rất cần thiết.
Tính tích cực và sáng tạo là yếu tố quan trọng, phản ánh sự phát triển nhân cách của con người trong thời đại hiện nay Việc hình thành tính tích cực và sáng tạo cần bắt đầu từ thời thơ ấu, đặc biệt trong giai đoạn thiếu nhi, khi tư duy trừu tượng đang phát triển Do đó, cần chú trọng phát huy những phẩm chất này trong quá trình hướng dẫn trẻ em đọc sách.
Nguyên tắc hợp tác đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn đọc sách cho trẻ em Để thực hiện nguyên tắc này, cần tạo ra sự hứng thú và tâm thế sẵn sàng tiếp nhận những điều mới mẻ cho các em.
1.3.1.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương Đặc điểm của quá trình nhận thức: HS ở lứa tuổi TH chưa có nhiều nhận thức về các vấn đề xung quanh, hành động chủ yếu dựa trên cảm giác và cảm xúc bản thân Tri giác của HSTH mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào các luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si
Quản lý hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương ở các trường tiểu học
1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Quản lý mục tiêu giáo dục học sinh thông qua việc đọc sách địa phương là yếu tố quan trọng, quyết định sự thành công của hoạt động này tại các trường tiểu học Hoạt động này không chỉ giúp tạo ra sự thống nhất trong ý chí mà còn nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Quản lý giáo dục hướng đến việc phát triển bền vững thông qua việc định hướng mục tiêu chung cho hoạt động giáo dục đọc sách địa phương tại 33 trường Quá trình này bao gồm việc tổ chức, điều hành và phối hợp các cá nhân nhằm tạo động lực và môi trường học tập ổn định Mục tiêu của giáo dục đọc sách địa phương là nâng cao nhận thức và trang bị kỹ năng đọc cho học sinh, đồng thời xây dựng và thực hiện các mục tiêu một cách toàn diện Để đạt hiệu quả, người quản lý cần xác định năng lực cần đạt của học sinh và xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng giai đoạn, phân công nhiệm vụ rõ ràng và đánh giá kết quả thực hiện.
Quản lý mục tiêu giáo dục học sinh (GDHS) trong việc đọc sách địa phương cần chú ý đến chức năng hoạch định và dự báo Hoạch định là bước đầu tiên trong quá trình quản lý, đóng vai trò quan trọng trong việc xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, cũng như các kết quả cần đạt được trong tương lai Quá trình hoạch định bao gồm các bước như dự báo, xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu Dựa trên đó, việc phân tích kỹ nhu cầu và khả năng sẽ giúp người quản lý xác định đúng phương hướng hoạt động và phát triển của nhà trường.
Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương nhằm xây dựng định hướng và thực hiện các mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Mục tiêu chính của hoạt động này là nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên Tất cả các loại hình giáo dục đều hướng đến việc nâng cao trình độ cho người học.
GV đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, phục vụ cho quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Để đạt được mục tiêu giáo dục, cần có sự phối hợp giữa người quản lý và giáo viên trong việc xác định và xây dựng định hướng nâng cao chất lượng đội ngũ Điều này bao gồm việc xác định chức năng và nhiệm vụ của từng giáo viên, đồng thời đối chiếu với các chuẩn đào tạo Nếu có giáo viên chưa đạt chuẩn, cần tạo điều kiện để họ cải thiện và phát triển.
Để đạt chuẩn giáo viên (GV), cần xác định năng lực sư phạm của họ Nếu GV có năng lực tốt, cần tạo điều kiện để họ phát huy tối đa khả năng Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đồng nghĩa với việc cải thiện chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng (HT) cần đặt ra mục tiêu cụ thể cho từng giai đoạn và chuyển giao thành chỉ tiêu phấn đấu cho từng cá nhân, tổ khối chuyên môn, cũng như chỉ tiêu chung của nhà trường.
1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Quản lý xây dựng và thực hiện nội dung giáo dục cần đảm bảo đạt được các mục tiêu và yêu cầu đề ra Điều này bao gồm việc quản lý nội dung giảng dạy của giáo viên và tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả Cần chú trọng đến tỷ lệ khối kiến thức, cấu trúc nội dung hợp lý, tính khoa học, thực tiễn và tư tưởng Đồng thời, cần đảm bảo sự cân đối giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức cơ bản và chuyên sâu, cũng như giữa truyền thống và hiện đại trong nội dung giáo dục.
Quản lý nội dung giáo dục học sinh (GDHS) đọc sách địa phương là cần thiết để đạt được các mục tiêu đã đề ra trong hoạt động này tại các trường tiểu học Để quản lý hiệu quả, cần nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và các chủ thể trong hoạt động giáo dục.
Các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và phát triển hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương tại các trường tiểu học hiện nay Khi nhận thức đúng về ý nghĩa của hoạt động này, họ sẽ nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao.
Quản lý nội dung giáo dục học sinh đọc sách địa phương liên quan đến năng lực giáo dục của giáo viên, bao gồm việc xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức thực hiện nội dung và hình thức giáo dục, áp dụng phương pháp giáo dục hiệu quả, sử dụng phương tiện kỹ thuật trong giáo dục, và tạo dựng môi trường học tập tích cực.
GD cần thực hiện kiểm tra và đánh giá kết quả tiếp nhận tri thức cũng như năng lực của học sinh Quản lý năng lực giáo dục bao gồm việc xây dựng kế hoạch, triển khai nội dung giáo dục và phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện nội dung và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục, đồng thời nắm bắt yêu cầu giáo dục cụ thể trong chương trình để đảm bảo nội dung phù hợp với tâm sinh lý của từng đối tượng học sinh.
Để biến các mục tiêu thành hiện thực, người quản lý cần xây dựng kế hoạch nội dung cho hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Quản lý nội dung giáo dục đọc sách địa phương là nhiệm vụ quan trọng, trong đó cần xác định chuẩn đầu ra cho công tác này, bao gồm các năng lực nghề mà giáo viên cần được bồi dưỡng Hệ thống năng lực nghề của giáo viên cần chú trọng đến việc thu thập và xử lý thông tin, xây dựng kế hoạch và hoạt động giáo dục, huy động nguồn lực, tổ chức thực hiện quá trình giáo dục, xử lý tình huống và đánh giá kết quả Kế hoạch cần xây dựng nội dung giáo dục đọc sách địa phương hợp lý, bám sát thực tiễn địa phương để đảm bảo cung cấp đầy đủ các năng lực cần đạt cho học sinh.
HS, đồng thời có nội dung nghiên cứu thực tiễn, phân công trách nhiệm cho luan van tot nghiep download luanvanfull moi nhat z z @gmail.com Luan van thac si
36 các thành viên cụ thể, có biện pháp kiểm soát thích hợp, thực hiện đồng bộ, thống nhất giữa các cấp quản lý
1.4.3 Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động GDHS đọc sách địa phương là
Quản lý các phương pháp giáo dục là yếu tố quan trọng để nâng cao phẩm chất và năng lực của người học, từ đó chuyển biến nhận thức và tiếp thu kiến thức theo mục tiêu đã đề ra Mục đích giáo dục quyết định việc lựa chọn phương pháp, và người lãnh đạo cần phải cân nhắc kỹ lưỡng khi đưa ra quyết định này, vì mỗi phương pháp đều có những ưu thế và cơ chế tác động riêng Để quản lý hiệu quả phương pháp giáo dục đọc sách địa phương tại các trường tiểu học, hiệu trưởng và giáo viên cần nắm vững lý luận, ưu nhược điểm của từng phương pháp, cũng như quy trình vận dụng chúng Việc lựa chọn phương pháp phải phù hợp với nội dung môn học, tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh và điều kiện giáo dục của nhà trường Do đó, hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch thực hiện phương pháp một cách đồng bộ và hiệu quả, trong khi tổ chuyên môn phải chỉ đạo lựa chọn, áp dụng và đánh giá thực hiện phương pháp giáo dục đọc sách địa phương.
Quản lý phương pháp giáo dục học sinh thông qua việc đọc sách địa phương là một phần quan trọng trong quản lý các phương pháp giáo dục Để thực hiện điều này, hiệu trưởng và giáo viên cần nắm vững các phương pháp giáo dục hiện có.
Để khẳng định các phương pháp tích cực trong giáo dục, cần thống nhất trong toàn trường về việc xác định phương pháp phù hợp cho từng nội dung giáo dục Phương pháp giáo dục học sinh đọc sách địa phương cần được quản lý chặt chẽ, đồng thời khuyến khích giáo viên phát huy sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp nhằm đạt kết quả giáo dục cao nhất Điều này không chỉ là yêu cầu nhiệm vụ mà còn là nhu cầu thực tiễn để nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên Hiệu trưởng và giáo viên cần hiểu rõ điểm mạnh của các phương pháp giáo dục để phối hợp và phát huy tối đa hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, đặc biệt là trong việc giáo dục học sinh đọc sách địa phương Tuy nhiên, cũng cần lưu ý đến những nhược điểm của từng phương pháp để áp dụng hiệu quả nhất trong giáo dục học sinh đọc sách địa phương.
1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương
Để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục đọc sách địa phương, hiệu trưởng cần có năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm chất chính trị ổn định và đạo đức mẫu mực Là người đứng đầu tập thể sư phạm, hiệu trưởng phải dẫn dắt mọi lĩnh vực của nhà trường, thuyết phục cán bộ, giáo viên và nhân viên thực hiện kế hoạch năm học thành công Sự trung thực và liêm khiết của hiệu trưởng sẽ tạo niềm tin từ cộng đồng, đồng nghiệp và học sinh Tình yêu nghề là động lực quan trọng giúp hiệu trưởng huy động trí tuệ và sức mạnh của bản thân để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục đọc sách địa phương.
Trong quản lý, năng lực quản lý yêu cầu nghệ thuật điều hành và tổ chức hệ thống trong việc xử lý công việc Ngược lại, năng lực lãnh đạo thể hiện qua tâm huyết và tầm nhìn của người lãnh đạo.
Trong quản lý giáo dục, việc cân bằng giữa yếu tố con người và kế hoạch chiến lược là rất quan trọng Nếu chỉ tập trung vào công việc mà bỏ qua mối quan hệ trong nhà trường, sẽ dẫn đến sự khô khan và thiếu tính dân chủ, làm giảm khả năng sáng tạo và tự giác của từng thành viên Ngược lại, nếu quá chú trọng vào yếu tố con người mà không có định hướng quản lý chất lượng, sẽ gây ra hiệu quả hoạt động kém Do đó, cần đảm bảo cả trình độ chuyên môn và tổ chức để nâng cao chất lượng công việc.
QL của các lãnh đạo tổ chức không chỉ làm giảm hiệu quả công việc mà còn khiến họ ít quan tâm đến việc chỉ đạo hoạt động giáo dục học sinh đọc sách tại địa phương.
Năng lực chuyên môn của HT cũng là yếu tố cần thiết cho công tác
Hiệu trưởng giỏi chuyên môn cần nắm vững các phương pháp và hình thức giáo dục, đồng thời có kỹ năng phân tích và đánh giá chuyên môn của giáo viên cũng như khả năng học tập của học sinh.
HS có khả năng chuyên môn, giúp HT lường trước các tình huống có thể xảy ra trong quản lý hoạt động GDHS đọc sách địa phương.
HĐ chuyên môn của giáo viên là yếu tố quan trọng để nắm bắt và chỉ đạo đúng yêu cầu giáo dục trong từng giai đoạn đổi mới, đặc biệt là trong việc cải cách chương trình, sách giáo khoa, phương pháp và hình thức dạy học hiện nay Hiệu trưởng cần có khả năng xử lý thông tin và điều phối hoạt động để đạt được mục tiêu chung, tập hợp mọi người vào hoạt động chung, từ đó tạo nên tâm huyết cao và phát huy sức mạnh tập thể, góp phần vào sự phát triển của nhà trường.
Một trong những yếu tố quan trọng trong quản lý hoạt động giáo dục đọc sách địa phương là con người, đặc biệt là kiến thức, kỹ năng, năng lực và phẩm chất của giáo viên Giáo viên đóng vai trò trực tiếp trong việc quản lý, đánh giá và giáo dục học sinh, do đó, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ của họ là yếu tố quyết định trong quá trình này.
Năng lực nghề nghiệp và lòng yêu nghề của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thành tốt các công việc được giao, từ đó góp phần vào việc đạt được các mục tiêu của nhà trường trong kết quả giáo dục học sinh địa phương.
Công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh đọc sách địa phương phụ thuộc vào sự phối hợp hiệu quả giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường Đặc biệt, điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động này là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Một thách thức lớn là nhận thức chưa đúng của phụ huynh và học sinh về việc đọc sách, khi nhiều người cho rằng việc này tốn thời gian và không có lợi cho việc học.
Trong lịch sử nghiên cứu, ít có đề tài nào tập trung sâu vào giáo dục học sinh đọc sách địa phương Thay vào đó, nhiều nghiên cứu chủ yếu đề cập đến văn hóa đọc của học sinh, sinh viên tại các trường THCS, THPT và các cơ sở giáo dục cao đẳng, đại học.
Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng tới việc đọc sách địa phương là phát triển năng lực đọc sách, nhận thức và khả năng áp dụng kiến thức từ sách vào thực tiễn cuộc sống của học sinh Đề tài bao gồm cả lịch sử và văn hóa địa phương, với ba nhóm phương pháp được đề xuất để thực hiện nội dung và đạt mục tiêu Các hoạt động giáo dục và trải nghiệm ngoài giờ học sẽ được tổ chức bởi hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tổng phụ trách đội và cán bộ thư viện Ngoài ra, phương tiện và điều kiện cũng được xác định là những yếu tố quan trọng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục đọc sách địa phương.
Quản lý hoạt động giáo dục hướng dẫn đọc sách địa phương tại các trường tiểu học bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, và năng lực của các chủ thể tham gia Đặc biệt, cần chú trọng đến công tác kiểm tra, đánh giá, cũng như huy động tài chính, nguồn lực và phương tiện kỹ thuật cho hoạt động này Hiệu trưởng trường tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên, nhằm đảm bảo học sinh phát triển các năng lực cần thiết trong việc đọc sách địa phương.
