Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất để hình thành và phát triển được các năng lực cho học sinh đòi hỏi giáo viên cần tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục thể chất với các hình thứ

LÊ THÁI ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN,

TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

LÊ THÁI ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN,

TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lí giáo dục

Mã ngành: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THÙY LINH

THÁI NGUYÊN - 2020

lập của riêng cá nhân tôi Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa từng được công bố trong bất kỳ chương trình nghiên cứu khoa học nào trước đây

Thái Nguyên, ngày tháng 6 năm 2020

Tác giả

Lê Thái Anh

học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên” được hoàn

thành, với tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên cùng các Thầy giáo, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS.Lê Thùy Linh, người đã

tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em những kiến thức lý luận, thực tiễn cùng với những kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên đã nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến và tư vấn khoa học cho tôi trong việc thực hiện luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đã khích lệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, đóng góp ý kiến để bản luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày tháng 6 năm 2020

Tác giả

Lê Thái Anh

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý, Quản lí giáo dục 9

1.2.2 Năng lực 10

1.2.3 Giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục thể chất 10

1.2.4 Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực 12

1.3 Một số vấn đề cơ bản về giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở 13

cho học sinh 17

1.3.5 Đánh giá kết quả giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực 21

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 23

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 23

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận năng lực 30

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Các yếu tố khách quan 31

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 33

2.1 Vài nét về địa bàn khảo sát 33

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 33

2.2.2 Chất lượng giáo dục ở thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 37

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 38 2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu hoạt động

cận năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Phổ Yên,

tỉnh Thái Nguyên 48

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động giảng dạy của giáo viên 48

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình giáo dục thể chất nội khóa và quản lý tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa 51

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 53

2.4.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học và các điều kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất 55

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực học sinh 57

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 59

Tiểu kết chương 2 65

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHỔ YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 66

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 66

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 68

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 68

3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS 69

và ngoại khóa theo tiếp cận năng lực 73

3.2.3 Đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực học sinh trong nhà trường THCS 77

3.2.4 Chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV về chuyên môn, nghiệp vụ dạy học thể dục theo tiếp cận năng lực 81

3.2.5 Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực 84

3.2.6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thể chất của học sinh trung học cơ sở 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 96

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 96

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 97

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN 101

1 Kết luận 101

2 Kiến nghị 103

2.1 Đối với Phòng GD&ĐT thị xã Phổ Yên 103

2.2 Đối với các trường THCS thị xã Phổ Yên 103

2.3 Đối với giáo viên 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHẦN PHỤ LỤC

học 2018 - 2019 35 Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả thi đấu giải thể dục thể thao của học sinh

trung học cơ sở thị xã Phổ Yên năm học 2018 - 2019 36 Bảng 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu hoạt động

giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực 39 Bảng 2.4 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung thực hiện

hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực 41 Bảng 2.5 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về phương pháp giáo

dục thể chất theo tiếp cận năng lực 43 Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về hình thức giáo dụcthể

chất theo tiếp cận năng lực 45 Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục thể chất theo tiếp cận

năng lực 47 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động

giảng dạy của giáo viên 49 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình giáo dục thể chất nội

khóa và quản lý tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa 52 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 54

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy họcvà các điều

kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất 56

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy họcvà các điều

kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất 58 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt độnggiáo

dục thể chất ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực 59 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục thể chấttiếp cận theo năng

lực của học sinh THCS 90

Bảng 3.3 Phiếu tự đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chấttheo tiếp

cận năng lực của học sinh THCS 93 Bảng 3.4 Phiếu tự đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chấttheo tiếp

cận năng lực của học sinh THCS 94 Bảng 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 97 Bảng 3.6 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 98

Môn Giáo dục thể chất góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khoẻ; kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện, khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực và tố chất vận động; trên cơ sở đó giúp học sinh

có ý thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người Nội dung chủ yếu của môn Giáo dục thể chất là rèn luyện kĩ năng vận động và phát triển tố chất thể lực cho học sinh bằng những bài tập thể chất đa dạng như: các bài tập đội hình đội ngũ, các bài tập thể dục, các trò chơi vận động, các môn thể thao và kĩ năng phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao

Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất để hình thành và phát triển được các năng lực cho học sinh đòi hỏi giáo viên cần tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục thể chất với các hình thức và phương pháp đa dạng để chuyển hóa những kiến thức nhằm hình thành năng lực cho học sinh, trước hết là giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ, học sinh được lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường

Hiện nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trung học cơ

sở đã được CBQL quan tâm thực hiện thể hiện ở quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý chương trình nội khóa và ngoại khóa Tuy nhiên, thực tế vẫn còn tồn tại một số hạn chế như: các hoạt động giáo dục thể chất mới chỉ dừng lại ở một số hoạt động như thể dục giữa giờ, sinh hoạt đoàn đội có nội dung giáo dục thể chất như trò chơi vận động Nội dung và hình thức tập

cụ thể dục còn hạn chế

Xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn cần phải xây dựng nguồn nhân lực cho xã hội cũng như từ những hạn chế, còn thiếu và yếu trong quản lý về hoạt động giáo dục thể chất ở các trường THCS ở thị xã Phổ Yên, tác giả lựa chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên" làm đề tài nghiên cứu

cho luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực, luận văn đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở trường THCS ở thị xã Phổ Yên; qua đó nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS thị xã Phổ Yên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho

học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

4.1 Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp

cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

4.2 Việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo

tiếp cận năng lực cho học sinh được tiến hành tập trung khảo sát 34 CBQL và

20 tổ trưởng chuyên môn, 18 GV môn giáo dục thể chất đang trực tiếp công tác tại 17 trường THCS ở thị xã Phổ Yên

cạnh đó vẫn còn bộc lộ những hạn chế và bất cập về công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý các điều kiện thực hiện….Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực khoa học, đồng

bộ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của giáo dục phổ thông của thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS trên địa bàn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các

trường THCS theo tiếp cận năng lực cho học sinh

6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất

theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận

năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề liên quan

từ các tài liệu lí luận, văn kiện, chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT,

Sở GD&ĐT Thái Nguyên, công trình khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

nhằm thu thông thông tin về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường THCS

- Phương pháp chuyên gia:

Xin ý kiến của chuyên gia, những người có trình độ cao, nhiều kinh nghiệm về chuyên ngành, phương pháp sư phạm, năng lực quản lý để tìm kiếm các kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng và trong việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý

- Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn cán bộ quản lý cấp trường và tổ chuyên môn, của giáo viên bộ môn thể dục, giáo viên chủ nhiệm lớp, học sinh nhằm thu thông thông tin về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường THCS

7.3 Nhóm phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu

Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lí tổng hợp số liệu sử dụng thống kê mô tả và thống kê suy luận để rút ra kết luận vừa có ý nghĩa định tính, vừa có ý nghĩa định lượng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn có 3 chương với nội dung như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp

cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận

năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận

năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Nghiên cứu về năng lực, điển hình là công trình khoa học “Hình thành các năng lực sư phạm” của Kuzmina N.V, tác giả đã ch ra các năng lực sư

phạm cần có của một người giáo viên, mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn

và năng lực nghiệp vụ, giữa năng khiếu sư phạm và việc bồi dưỡng năng khiếu

sư phạm thành năng lực sư phạm Trong công trình nghiên cứu này tác giả đã trình bày r ràng các giai đoạn cần tiến hành để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho

SV trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm

Đối với nước Đức, chuẩn đầu ra đối với sinh viên sư phạm tốt nghiệp của Đức bao gồm 4 lĩnh vực với 11 năng lực: Năng lực dạy học - GV là các chuyên gia về dạy và học; Năng lực giáo dục - GV thực thi nhiệm vụ giáo dục của mình; Năng lực đánh giá - GV thực thi nhiệm vụ đánh giá của mình một cách công bằng và có trách nhiệm; Năng lực đổi mới - GV liên tục phát triển tiếp tục các năng lực của mình [5]

Ernesto Cuadra và Juan Manuel Moreno cùng cộng sự (World Bank, 2011) đề xuất bộ năng lực GV, gồm ba nhóm năng lực với 12 năng lực cơ bản: lĩnh vực nghề nghiệp gồm: (1) Phân tích và lí giải kiến thức, văn hóa trong khi thực thi nhiệm vụ, (2) Thực hiện các dự án cá nhân, tập thể về phát triển nghề nghiệp, (3) Rèn luyện tu dưỡng các phẩm chất nghề nghiệp, lĩnh vực dạy học (4) Thiết kế các tình huống trong dạy học, (5) Triển khai các tình huống dạy học nhằm phát triển năng lực cho HS theo yêu cầu chương trình giáo dục, (6) Đánh giá sự tiến bộ của HS theo định hướng hình thành năng lực theo yêu cầu, (7) Lập kế hoạch dạy học và giáo dục HS, (8) Xử lý tình huống đa dạng, (9)

lượng giáo dục để hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà trường, (12) Hợp tác phối hợp với đồng nghiệp trong phát triển và đánh giá các năng lực quy định trong chương trình và chú ý nhu cầu của HS Theo ý kiến của các tác giả thì 12 năng lực cơ bản phải có mặt trong bất kỳ chương trình đào tạo GV nào, với mức độ yêu cầu khác nhau, tùy theo đó là chương trình đào tạo ban đầu, tập sự hoặc phát triển nghề nghiệp liên tục [19]

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Các nghiên cứu về giáo dục thể chất

Luận án tiến sĩ của tác giả Trịnh Ngọc Trung về Nghiên cứu nội dung

môn GDTC cho sinh viên trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá đã chú trọng nghiên cứu tới nhu cầu, thái độ, động cơ tập và các yếu tố ảnh

hưởng tới hiệu quả công tác Giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa, từ đó tác giả tiến hành thực nghiệm

và đánh giá hiệu quả nội dung môn Giáo dục thể chất đã lựa chọn [21] Tuy nhiên, tác giả chưa nêu được các hình thức, phương pháp GDTC cho sinh viên

để thực hiện hiệu quả nội dung môn Giáo dục thể chất đã lựa chọn

Đặng Ngọc Quang trong bài viết Nghiên cứu một số môn thể thao tự chọn trong chương trình giáo dục thể chất cho HS trường trung học phổ thông

Mỹ Đức A, thành phố Hà Nội đã đánh giá kết quả lựa chọn môn thể thao tự

chọn của học sinh và đi đến kết luận các môn học được đông đảo HS ưa thích luyện tập và lựa chọn tham gia tập luyện tập trung vào là Bóng rổ, Bóng chuyền và Bóng đá; các môn Bóng bàn, Cầu lông và Bóng ném ít được ưa thích

và quan tâm hơn Trong bài viết này tác giả đánh giá qua thực tiễn giảng dạy, công tác GDTC chưa đạt hiệu quả tốt do những nguyên nhân như: tổ chức hoạt động giờ học chính khóa theo chương trình còn bất cập; số lượng học sinh trong một lớp học còn đông; hoạt động ngoại khóa không thường xuyên, số lượng HS tham gia ít ; đặc biệt là môn thể thao tự chọn chưa được quan tâm

Nguyễn Thị Phương Thảo trong bài viết Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy các học phần giáo dục thể chất tại trường Đại học Công đoàn,

từ kết quả khảo sát thực trạng tác giả nhận định mức độ hài lòng của sinh viên

về chương trình GDTC nhà trường trong thời gian qua chưa thực sự cao, vẫn còn sinh viên chưa hài lòng, do đó đòi hỏi cần có sự nghiên cứu cải tiến chương trình phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên Sinh viên chưa thật sự tích cực rèn luyện thân thể, kết quả cho thấy vẫn còn số lượng rất đông SV thỉnh thoảng mới tập luyện chiếm 47,5% và có 18% sinh viên không tự tập luyện thêm mặc dù học chế theo tín chỉ đòi hỏi khả năng tự học của sinh viên rất cao Tác giả đề xuất các biện pháp như: Thực hiện tuyên truyền, giáo dục về vai trò

và ý nghĩa của Giáo dục thể chất; Cải tiến nội dung của chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn của nhà trường; Tăng cường các hoạt động thể dục thể thao ngoài giờ học; Đầu tư trang bị, bổ sung, nâng cấp, cải tạo cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ [18]

Vũ Minh Cường trong bài viết Một số biện pháp chuyên môn nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho HS trung học sơ sở từ kết quả ứng dụng các

biện pháp chuyên môn đã lựa chọn vào các trường trung học cơ sở đã đi đến kết luận sau 12 tháng thực nghiệm các biện pháp chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng GDTC thuộc 3 khối lớp (6, 7, 8) ở một số trường THCS trên địa bàn

Hà Nội, kết quả cho thấy: công tác GDTC nhà trường đã có sự chuyển biến rất tích cực về chất lượng và nhận thức của HS về hoạt động thể thao được tăng lên Kết quả kiểm tra thể lực HS đã khẳng định hiệu quả của các biện pháp trong hoạt động GDTC của nhà trường Kết quả rèn luyện thể chất của HS so với tiêu chuẩn rèn luyện thân thể của Bộ GD-ĐT đều đạt ở tất cả các chỉ tiêu, tỉ

lệ 86,7% HS có trình độ thể lực xếp loại tốt chiếm đa số [6] Tuy nhiên, tác giả

Các nghiên cứu về quản lý giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực

Võ Ngọc Giao (2006) trong công trình Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất ở trường đại học khoa học

xã hội và nhân văn đã đề xuất các biện pháp quản lý như: Xây dựng chương

trình thể chất mới theo hướng tự chọn của sinh viên; Tăng cường quản lý hoạt động dạy học; Đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho môn giáo dục thể chất [7]

Nguyễn Văn Bính (2017) trong công trình Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên đã đề xuất các biện pháp như:

Nâng cao nhận thức cho GV, CBQL về tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo hướng tiếp cận năng lực; Bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn thể dục về kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa, kỹ năng tổ chức giờ dạy thể dục theo định hướng phát triển năng lực HS; Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn về xây dựng và

tổ chức kế hoạch giảng dạy môn thể dục theo định hướng phát triển năng lực cho HS; Đổi mới các hình thức giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực cho HS trung học phổ thông; Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thể chất cho HS theo định hướng phát triển năng lực; Hoàn thiện các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực cho HS trung học phổ thông [3]

Nguyễn Đức Hậu (2018) trong công trình Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông tỉnh Phú Thọ đã đưa ra các biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán

bộ quản lý về tổ chức hoạt động GDTC cho học sinh theo tiếp cận năng lực; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn thể dục về kỹ năng tổ chức các hoạt

hoạch giảng dạy môn Thể dục theo tiếp cận năng lực cho học sinh; Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực

ở trường trung học phổ thông; Hoàn thiện các điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh [10]

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, Quản lí giáo dục

- Quản lý:

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:

“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [13] hay “Quản lý là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [13]

Từ những quan điểm nêu trên, theo chúng tôi: Quản lý là sự tác động có

tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

Từ các khái niệm trên, theo chúng tôi, quản lý là một quá trình tác động

có chủ định của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua thực hiện các chức năng quản lý để đưa tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra

- Quản lý giáo dục:

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [2]

Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [8]

nguyên lý, PP chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà giáo dục đề ra

Theo Đặng Thành Hưng thì: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể “tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm

lí và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình

độ thực tế của hoạt động” [12]…

Theo chúng tôi, năng lực là sự tích hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ

và kinh nghiệm cá nhân khi thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân

1.2.3 Giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục thể chất

Theo quan điểm của A.M.Macximenko; B.C Kyznhétxốp và Xôkhôlốp cho rằng: “Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học động tác, giáo dục các tố chất thể lực, lĩnh hội các tri thức chuyên môn về TDTT và hình thành nhu cầu tập luyện tự giác ở con người” [dẫn theo (14)]

Theo Stephen J Virgilio (1997), “Giáo dục thể chất cũng như các hình thức giáo dục khác, bản chất là một quá trình sư phạm với đầy đủ những đặc trưng cơ bản của nó Sự khác biệt chủ yếu của giáo dục thể chất với các hình thức giáo dục khác ở chỗ là quá trình hướng đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động, phát triển các tố chất thể lực, hoàn thiện về hình thái và chức năng của cơ thể, qua đó trang bị kiến thức và mối quan hệ giữa chúng Như vậy, giáo dục thể chất như một hình thức độc lập tương đối của quá trình giáo dục toàn diện, có quan hệ khách quan với các hình thức giáo dục khác như đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ và lao động” [dẫn theo (14)]

Từ những quan điểm nêu trên, theo chúng tôi: GDTC cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực là cách tiếp cận theo chuẩn về sản phẩm đầu ra, nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó GDTC cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực theo cách hiểu này đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện chính là phải có sản phẩm đầu ra

và sản phẩm đó phải đạt được một chuẩn nào đó theo yêu cầu.

- Hoạt động giáo dục thể chất:

Hoạt động giáo dục thể chất là hoạt động giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người Như vậy hoạt động giáo dục thể chất trong trung học cơ sở đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển về: Đức - Trí - Thể - Mỹ cho các em Nó góp phần giúp các em phát triển cân bằng và toàn diện

vụ chủ yếu là phát triển thể lực tăng cường thể chất làm chính, thông qua tham gia các môn thể thao để thực hiện” [11]

Cũng theo hai tác giả Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn thì đặc trưng cơ bản và chuyên biệt thứ nhất của giáo dưỡng thể chất là dạy học vận động và đặc trưng thứ hai là sự tác động có chủ đích đến sự phát triển theo định hướng các tố chất thể lực nhằm nâng cao sức vận động của con người Từ đó hai tác giả đã đưa ra định nghĩa: “Hoạt động giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người” [20]

Từ những cách tiếp cận nêu trên, theo chúng tôi: Hoạt động giáo dục thể chất là một quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thực hiện với chức năng chuyên biệt nhằm phát triển các kỹ năng vận động, các tố chất vận động và phát triển thể lực cho người học

1.2.4 Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực

Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực không chỉ trang bị cho HS kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khoẻ mà còn giúp HS vận dụng kiến thức và kĩ năng vận động, giúp HS hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao, khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực và tố chất vận động; trên cơ sở đó giúp HS có ý thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người

Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực đáp ứng được tất cả các yêu cầu về: Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá; được biên soạn theo mẫu mới chung cho các chương trình môn học Hoạt động GDTC giúp cho HS phát triển năng lực đặc thù như: Chăm sóc sức khoẻ; vận

năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết

vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ…

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho HS THCS

Với cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi chọn khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ: “Quản lý HĐGDTC cho học theo tiếp cận năng lực là sự tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của người quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (chương trình, kế hoạch giảng dạy, quá trình dạy học của giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy) nhằm phát triển năng lực học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu bậc học và cấp học

1.3 Giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh các trường trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực

Quá trình thiết kế kế hoạch dạy học môn Thể dục trong nhà trường có thể căm cứ vào mức độ và năng lực vận động hiện có của học sinh, nhu cầu, sở thích và hứng thú của người học để thiết kế nội dung giờ học linh hoạt và phong phú trên cơ sở đảm bảo mục tiêu chương trình môn học Quá trình tổ chức giờ học trên sẽ giúp học sinh cảm thấy được hoạt động, chơi hoặc tham gia dưới bất kỳ hình thức hoạt động nào mà họ không cảm thấy khiên cưỡng, thông qua đó nhiệm vụ và mục tiêu môn học được thực hiện

Theo chương trình phổ thông môn giáo dục thể chất (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo):

“Mục tiêu cấp trung học cơ sở môn Giáo dục thể chất giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể và vận động

cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ năng thể dục thể thao; nếp sống lành mạnh, hoà

Mục tiêu về kiến thức: Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh biết cách

chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao hình thành các kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn diện Học sinh được lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường

Mục tiêu về kỹ năng: Giúp HS củng cố và phát triển các kĩ năng chăm

sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ năng thể dục thể thao

Mục tiêu về thái độ: Hình thành HS ý thức tự giác, tích cực vận dụng

những điều đã học để tham gia các hoạt động thể dục, thể thao Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao thường xuyên và nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật, tinh thần tập thể và các phẩm chất đạo đức, ý chí

1.3.2 Cấu trúc của năng lực thể chất của học sinh trung học cơ sở

Chương trình môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thể chất với các thành phần sau: năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản, năng lực hoạt động thể dục thể thao Yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất được thể hiện trong bảng sau:

- Tích cực tham gia các hoạt động tập thể trong môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực

Hoạt động giáo dục thể chất trường THCS gồm hai hình thức cơ bản là giáo dục thể chất nội khóa và hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa Vì vậy, giáo dục thể chất trường THCS có những nội dung cơ bản sau:

Tổ chức giờ học môn thể dục nội khóa theo chương trình quy định của

Bộ Giáo dục Đào tạo

Tổ chức hoạt động rèn luyện thể chất trong các giờ nội khóa và ngoại khóa để rèn luyện kĩ năng vận động cơ bản đối với việc phát triển các tố chất thể lực

Lựa chọn được và thường xuyên tập luyện nội dung thể thao phù hợp để nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực cho học sinh, bồi dưỡng năng khiếu thể thao cho HS

Căn cứ vào điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, tổ chức cho học sinh lựa chọn một trong những nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm cá nhân và lứa tuổi: Điền kinh; Thể dục; Bơi; Bóng đá; Bóng chuyền; Bóng rổ; Cầu lông; Đá cầu; Bóng bàn; Võ; Khiêu vũ thể thao; Thể dục nhịp điệu; các môn thể thao truyền thống của địa phương;

Thông qua các hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường định hướng cho học sinh xu hướng về thể dục thể thao, lĩnh vực yêu thích hoặc lựa chọn môn thể thao, loại hình rèn luyện thể thao yêu thích để rèn luyện và bảo vệ sức khỏe thể chất cho thế hệ trẻ

Qua tham gia các loại hình hoạt động rèn luyện thể dục thể thao,thái độ tích cực đối với hoạt động thể dục thể thao, hoạt động giáo dục thể chất được hình thành ở người học Người học có các kỹ năng và tác phong rèn luyện và bảo vệ sức khỏe bản thân một cách nghiêm túc

Theo quy định của chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ giáo dục thông qua vào tháng 4/2017 môn Giáo dục thể chất trở thành môn học bắt buộc, theo đó môn Giáo dục thể chất được thiết kế thành các học phần Như vậy, việc xác định các nội dung giáo dục thể chất cho HS theo TCNL là rất quan trọng và cần thiết, là cơ sở để nhà trường lựa chọn, thiết kế, xây dựng và phát triển chương trình nhà trường

1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh

- Phương pháp giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh:

+ Phương pháp dùng ngôn ngữ: Đó là phương pháp dùng các loại hình

ngôn ngữ để chỉ đạo học sinh trong quá trình dạy học thể dục thể thao nhằm đạt được các nhiệm vụ, yêu cầu trong hoạt động này Phương pháp đó giúp học sinh nhận rõ nhiệm vụ học tập; xác định thái độ học tập đúng; gợi tư duy tích c ực; hiểu và nắm vững nhanh nội dung dạy học (kiến thức, kỹ năng, kỹ thuật, thể lực); bồi dưỡng năng lực tự phân tích và giải quyết vấn đề

+ Phương pháp hỏi đáp: Tức là nêu vấn đề, câu hỏi cho học sinh suy

nghĩ để tự giải đáp trước, sau giáo viên mới giảng giải, làm cho học sinh thêm chú ý, tích cực tìm cách giải đáp chính xác và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt Ngay giải đáp của học sinh và giảng giải của giáo viên cũng là một đối sánh, có thể giúp cho cái chính xác được củng cố (cường hóa), sai lầm được sửa chữa, thiếu sót được bổ sung Cũng cần chú ý tới sự cần thiết và thời cơ của hỏi đáp Nếu hỏi lung tung, không phân chính phụ sẽ không còn sức hấp dẫn với học sinh

+ Khẩu lệnh và chỉ thị: Đó là giáo viên dùng ngôn ngữ ngắn gọn dưới

hình thức mệnh lệnh để chỉ đạo học sinh luyện tập Dùng khẩu lệnh, chỉ thị phải rõ ràng, mạnh, kịp thời, chính xác, nghiêm chỉnh và thống nhất sao cho học sinh thấy nghiêm túc và bắt buộc phải làm

+ Làm mẫu động tác: Đó là giáo viên (hoặc học sinh được chỉ định) tự làm

động tác để lấy đó làm mẫu cho các học sinh khác học tập, rèn luyện theo Qua đó giúp cho học sinh hiểu được hình tượng, cấu trúc, kỹ thuật, cách thức hoàn thành, nhằm xây dựng biểu tượng động tác cho học sinh Động tác mẫu phải đẹp, tự nhiên, nhịp nhàng; sao cho gây được hứng thú bắt chước học tập của học sinh

+ Phương pháp dạy học hoàn chỉnh: Đó là phương pháp học ngay toàn

bộ động tác từ đầu đến cuối Ưu điểm của nó là tiện cho học sinh nắm được

động tác hoàn chỉnh, không phá vỡ cấu trúc hoặc mối liên hệ nội tại giữa các phần của động tác Tuy vậy, không thể học nhanh những động tác khó, phức tạp cho nên những phương pháp này chỉ dùng khi dạy học những động tác tương đối đơn giản hoặc là tuy tương đối phức tạp nhưng nếu phân chia ra sẽ phá vỡ cấu trúc động tác

+ Phương pháp phòng sửa động tác sai: Trong dạy học thể dục thể thao,

mắc sai sót trong khi học động tác là hiện tượng bình thường Giáo viên cần nhìn nhận đúng để phòng sửa cho tốt Trong dạy học thể dục thể thao, việc phòng sửa sai sót trong động tác không chỉ nh ằm nắm được kiến thức, kỹ thuật động tác

mà còn tạo điều kiện rèn luyện thân thể tốt và phòng tránh chấn thương

Nếu để động tác sai hình thành định hình động lực rồi mới chữa thì còn mất nhiều thời gian công sức hơn so với học động tác mới tương đương Do đó, phải kịp thời phòng và sửa sai sót

+ Phương pháp luyện tập: Đó là phương pháp vận động thân thể kết hợp

với hoạt động tư duy lặp lại nhiều lần để hoàn thành các nhiệm vụ dạy học thể dục thể thao cụ thể Trong dạy học thể dục thể thao, muốn nắm được động tác, rèn luyện thân thể, nâng cao thể lực, bồi dưỡng phẩm chất và tâm lý đều phải thông qua làm động tác nhiều lần và hoạt động tư duy mới thực hiện được Do

đó, loại phương pháp này có ý nghĩa rất quan trọng trong thực hiện các nhiệm

vụ dạy học thể dục thể thao

+ Các phương pháp luyện tập bằng trò chơi và thi đấu: Trong phương

pháp luyện tập bằng trò chơi (gọi tắt là phương pháp trò chơi), học sinh tập luyện theo phương thức trò chơi Nó có tình tiết và tính tư tưởng nhất định, lại

có tính đua tranh và vui tươi nên dễ lôi cuốn, làm cho người tập tự giác, tích cực, chủ động tập luyện; tăng cường sự thông cảm đoàn kết, hỗ trợ giữa những người cùng bên và sự đua tranh gay go, thậm chí căng thẳng, hấp dẫn giữa những người chơi Hoạt động đua tranh đó thường m ất tương đối nhiều sức lực (lượng vận động) Phương pháp này dễ phát huy được tính tích cực của học

sinh; phát triển cả về thể lực lẫn trí lực cùng năng lực vận dụng hiểu biết, kỹ năng (nhất là kỹ năng vận động cơ bản); bồi dưỡng tinh thần tập thể, dũng cảm, quyết đoán và ý chí phấn đấu

- Hình thức tổ chức giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực:

Bất kỳ hình thức và hoạt động giáo dục nào được tổ chức trong phạm vi nhà trường đều có ý nghĩa giáo dục học sinh hoặc về kiến thức khoa học/ xã hội; hoặc là sự trải nghiệm cá nhân học sinh về một dạng hoạt động nào đó, khó khăn đòi hỏi người học nỗ lực hoạt động để trưởng thành như các kỹ năng

xã hội, tổ chức, Trong quá trình đó, các hoạt động đều được thiết kế dựa trên mục tiêu giáo dục cần đạt, đặc điểm nhu cầu và hứng thú của các em Quá trình này bao gồm trong đó cả các hoạt động rèn luyện và giáo dục thể chất cho các em như: tính kiên trì, một số phẩm chất vận động cơ bản như nhanh nhẹn, hoạt bát, phản xạ nhanh, và như thế một số hình thức sau đây thường được tổ chức trong phạm vi nhà trường có tác dụng giáo dục thể chất cho học sinh THPT: Tổ chức hoạt động lao động; Hoạt động tập thể; Hoạt động văn hóa văn nghệ và thể dục thể thao

+ Giờ học chính khóa: Là hình thức cơ bản nhất của GDTC được tiến

hành trong kế hoạch học tập của nhà trường Vì việc đào tạo cơ bản về thể chất, thể thao cho học sinh, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh Đồng thời, giúp các em

có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác thể dục thể thao

Do vậy, giờ học chính khóa giáo dục thể chất mang tính hành chính pháp quy, quy định đối với học sinh và giáo viên Đó là, giờ học theo chương trình

có quy định thời gian và quy cách đánh giá chất lượng theo quy định của Bộ Giáo dục Đào tạo

+ Giờ học ngoại khóa - tự tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa: Là quá

trình tập luyện của một bộ phận sinh viên có nhu cầu và ham thích trong khi nhàn rỗi với mục đích phát triển năng lực thể chất một cách toàn diện, đồng

thời nâng cao thành tích thể thao của sinh viên Giờ học ngoại khóa nhằm củng

cố và hoàn thiện các bài học chính khóa và được tiến hành vào giờ tự học của sinh viên dưới sự hướng dẫn của giáo viên TDTT hay hướng dẫn viên TDTT

Ngoài ra còn các hoạt động thể thao quần chúng ngoài giờ học bao gồm: Luyện tập trong các câu lạc bộ, các đội tiêu biểu từng môn thể thao, các bài tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hàng ngày, cũng như giờ tự luyện tập của sinh viên, phong trào tự tập luyện rèn luyện thể lực

+ Múa dân gian: Loại múa này dựa vào những động tác đẹp và tương

đối phổ biến để thể hiện những tình cảm đẹp đẽ, vui tươi và vận động thân thể Múa dân gian không có những động tác khó, yêu cầu cao về nghệ thuật mà chủ yếu nhằm làm cho vui tươi và rèn luyện thân thể Do đó, múa dân gian được xem là một phương tiện rất tốt, dễ thực hiện, không tốn kém để làm phong phú hoạt động thể dục thể thao, thúc đẩy giao lưu, mở rộng và nâng cao tình cảm trong cộng đồng

+ Múa tập thể: Loại này được phần đông HS ưa thích Các động tác múa

ở đây thường đơn giản, nhất loạt, có kết hợp với hát, nhạc; nhiều người có thể đồng thời tham gia (có khi vừa hát vừa múa) Qua đó, vừa rèn luyện thân thể, nâng cao trình độ văn hóa, thẩm mỹ vừa mở rộng giao lưu, đoàn kết hữu nghị giữa mọi người

+ Thể thao thi đấu: với tư cách là một loại phương tiện thể dục thể thao

quan trọng và hấp dẫn, được phát triển rộng rãi không chỉ trong thi đấu thể thao đỉnh cao, mà còn được đưa vào nhà trường các cấp, trong các cơ sở rèn luyện sức khỏe và giải trí

+ Các buổi tập cá nhân: Các buổi tập thể dục thể thao cá nhân thường

được tổ chức dưới dạng thể dục buổi sáng, thể dục vệ sinh và dạo chơi hàng ngày, các buổi tự tập theo xu hướng huấn luyện chung và huấn luyện thể thao

Nó thường bao gồm đi bộ, chạy và một số bài tập phát triển chung được thực hiện trong 8 -10 phút Buổi tự tập thể lực phải có cấu trúc như giờ học chính

khóa Cần nhấn mạnh rằng, tự tập cá nhân chỉ có hiệu quả khi người tập có được một số kiến thức cần thiết về lý luận, phương pháp chung về giáo dục thể chất; trước hết là về các giờ học chính khóa

+ Các buổi tập theo nhóm tự nguyện: Các buổi tập theo nhóm tự

nguyện điển hình gồm: trò chơi, thi đấu Người tổ chức, lãnh đạo các buổi tập loại này được các thành viên của nhóm bầu ra hoặc được chỉ định Hình thức tập theo nhóm tự nguyện phổ biến nhất là trò chơi vận động, theo xu hướng tập luyện, các trò chơi có thể được chia thành: trò chơi học tập - huấn luyện, trò chơi sức khỏe, trò chơi giải trí, trò chơi thi đấu như đấu bóng đá giữa các nhóm thiếu niên trong cùng địa phương Để thi đấu tốt, các em thường tự tổ chức các buổi tập luyện

+ Các buổi tập theo tổ chức nhóm: Các buổi tập theo sự điều khiển của

giáo viên Tập luyện theo tổ chức nhóm thường là các cuộc thi đấu, các buổi tập nâng cao sức khỏe trong các ngày hội thể dục thể thao

1.3.5 Đánh giá kết quả giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực

Đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn học và hoạt động giáo dục theo quá trình hay

ở mỗi giai đoạn học tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh

Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) để giải quyết vấn

đề của thực tiễn Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả khả năng nhận thức, kĩ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục của từng môn học như đánh giá kiến thức, kĩ năng, bởi năng lực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành

từ nhiều môn học, lĩnh vực học tập khác nhau, và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người

Việc đánh giá kết quả GDTC phải căn cứ vào mục tiêu và các yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục thể chất, bảo đảm toàn diện, khách quan,

có phân hoá

Đánh giá kết quả giáo dục thể chất phải kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và định kỳ, kết hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học

Việc đánh giá kết quả GDTC cần thúc đẩy và hỗ trợ HS phát triển các phẩm chất và năng lực chung, năng lực chuyên môn, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ hoạt động vận động của học sinh tạo được hứng thú và khích lệ tinh thần tập luyện của học sinh, qua đó khuyến khích các em tham gia các hoạt động thể thao ở trong và ngoài nhà trường

Sử dụng đánh giá định tính: Kết quả học tập được mô tả bằng lời nhận xét hoặc biểu thị bằng các mức xếp loại HS có thể sử dụng hình thức này để tự đánh giá sau khi kết thúc mỗi nội dung, mỗi chủ đề, hoặc GV sử dụng để đánh giá thường xuyên (không chính thức)

Sử dụng đánh giá định lượng: Kết quả học tập được biểu thị bằng điểm

số theo thang điểm 10 GV sử dụng hình thức đánh giá này đối với đánh giá thường xuyên chính thức và đánh giá định kì Đánh giá định lượng được sử dụng chủ yếu ở THCS

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo tiếp cận năng lực

là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động quản lý đạt mục tiêu đã đề ra

Mục tiêu quản lý hoạt động quản lý hoạt động GDTC cho HS theo tiếp cận năng lực của các trường nói chung về cơ bản đều có điểm chung là để nhà trường quản lý thực hiện các chức năng quản lý Qua đó để nắm bắt, đánh giá tình hình hoạt động GDTC cho HS và các vấn đề liên quan đến hoạt động này để tìm ra các biện pháp tác động trở lại với hiệu quả hoạt động GDTC; từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động GDTC nhằm đạt tới mục tiêu, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường: giáo dục học sinh hòa hợp và thân thiện, vừa

có tri thức vừa có sức khỏe, trở thành người lao động đáp ứng nhu cầu xây dựng công cuộc đổi mới cho quê hương Nhìn ở một khía cạnh khác thì quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận năng lực còn giúp cho nhà trường triển khai có hiệu quả việc tổ chức các hoạt động giáo dục, nhằm giáo dục toàn diện học sinh

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh

1.4.2.1 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động giảng dạy của giáo viên

Giáo dục thể chất về cơ bản là tạo mọi điều kiện đồng thời tổ chức các loại hình hoạt động đa dạng, phong phú để học sinh tham gia qua đó được rèn luyện thể lực Tổ chức dạy môn thể dục bằng cách dạy học sinh chơi các môn thể thao là cách làm mới, thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển được các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh THCS Đồng thời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác TDTT

- CBQL chi đạo tổ chuyên môn xây dựng nội dung môn học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, dạy đúng theo chương trình của Bộ GD ĐT, và xây dựng cách thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận năng lực phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh THCS

- Tổ chuyên môn chỉ đạo GV soạn giáo án theo hướng tiếp cận năng lực, đảm bảo thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông mới hiệu quả và thực hiện đúng các mục tiêu đã đề ra

- Khảo sát trình độ, năng lực của GV để lập kế hoạch bồi dưỡng với nhiều hình thức, nội dung phù hợp; chú trọng đến công tác nghiên cứu khoa học và đổi mới nội dung và phương pháp dạy và học

- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực, bồi dưỡng các nội dung năng lực nghề nghiệp và năng lực đặc thù

- Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và kiểm tra theo đặc thù bộ môn; xác định lộ trình, nội dung, hình thức, các tiêu chuẩn đánh giá và yêu cầu GV chủ động lập kế hoạch thực hiện dạy học môn giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho HS THCS

- CBQL chỉ đạo huy động tối đa các nguồn lực tài chính trong và ngoài ngân sách, thiết bị dạy học phong phú, đa dạng để hỗ trợ GV trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho HS THCS

- CBQL chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, trực tiếp chỉ đạo, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra GV thực hiện quy chế chuyên môn; lưu ý các tiêu chí về giáo dục, giáo dưỡng và phát triển, nâng cao thể lực cho HS THCS

1.4.2.2 Quản lý thực hiện chương trình giáo dục thể chất nội khóa và quản lý

tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa

Để quản lí nội dung và chương trình hoạt động ngoại khoá, hiệu trưởng cần nắm bắt yêu cầu của các môn học và yêu cầu giáo dục của từng độ tuổi học

sinh cụ thể trong chương trình giáo dục, chỉ đạo đảm bảo để chương trình được thực hiện đầy đủ, toàn diện, không cắt xén, đặc biệt là các hoạt động ngoài giờ lên lớp và ngoại khoá Việc chỉ đạo chương trình và nội dung giáo dục phải đảm bảo tính nguyên tắc, tính hệ thống nhưng cũng phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc, cứng nhắc Các hoạt động ngoại khoá được tổ chức và thực hiện trong thể thống nhất của chương trình giáo dục Công tác ngoại khoá của học sinh không thể là một công việc phụ, một việc tuỳ tiện làm hay không cũng được Bổ trợ cho kiến thức nội khoá, mở rộng, khắc sâu đồng thời giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh là nội dung chủ đạo trong bất kỳ hoạt động ngoại khoá bộ môn nào Có thể nội dung không là vấn đề có học ở trên lớp, nhưng nó phải có liên quan đến kiến thức đã được học Các tổ nhóm chuyên môn dựa vào kế hoạch chung của nhà trường trong năm mà có sự sắp xếp nội dung của hoạt động ngoại khoá bộ môn cho phù hợp theo chủ điểm, theo những mốc thời gian Người giáo

viên phụ trách ngoại khoá phải có sự chuẩn bị kỹ càng về mặt nội dung

Quản lí mục tiêu hoạt động ngoại khóa môn thể dục theo tiếp cận năng lực Quản lý nội dung chương trình hoạt động ngoại khoá môn thể dục theo tiếp cận năng lực

Quản lý phương pháp và hình thức, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá môn thể dục theo tiếp cận năng lực

Quản lý xây dựng và sử dụng các nguồn lực phục vụ hoạt động ngoại khoá Thực hiện chương trình giáo dục thể chất nội khóa, ngoại khóa một cách

có hệ thống, có kế hoạch, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học tập của HS THCS

Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức các hoạt động nội khóa và ngoại khóa có ưu thế phát triển năng lực thể chất cho học sinh

Tổ chức chỉ đạo thực hiện các hoạt động nội khóa và ngoại khóa có ưu thế phát triển năng lực thể chất cho học sinh

Tổ chức, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục có ưu thế phát triển năng lực thể chất cho học sinh

Chuẩn bị hệ thống các tiêu chí chuẩn xác để đo lường, đánh giá, xếp loại thành tích học tập của HS cũng như năng lực của GV và khen thưởng kịp thời

1.4.2.3 Quản lý hoạt động học tập của học sinh trong học tập môn giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực

Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập của học sinh giúp các em có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, rèn luyện tính kỷ luật, tự giác trong học tập Quản

lý tốt hoạt động học tập cũng nhằm phân loại học sinh, từ đó có phương pháp giảng dạy phù hợp để phát huy năng lực của HS trong dạy học môn giáo dục thể chất

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên môn GDTC xây dựng nền nếp học tập của học sinh và báo cáo trực tiếp hoặc bằng văn bản tình hình thực hiện nền nếp của học sinh thông qua tổ trưởng chuyên môn

Chỉ đạo GV quản lý, tổ chức, bồi dưỡng, sử dụng tích cực những HS có năng khiếu thể dục thể thao ở mỗi lớp làm cán sự bộ môn trong các giờ học thực hành, nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy theo đặc thù của từng môn

GV căn cứ kết quả học tập các năm trước để phân loại học sinh về khả năng tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện thể dục thể thao từ đó giám sát chặt chẽ, động viên khích lệ kịp thời những học sinh có thành tích trong học tập thể dục thể thao, rèn luyện; phê bình, xử lý những học sinh chậm tiến

Kế hoạch hóa việc phối hợp với các Đoàn thể, Liên đội, Chi đội, thực hiện chương trình, nội dung và kiểm tra đánh giá nề nếp học tập và rèn luyện thể dục thể thao cho HS; chú trọng các nguồn lực phục vụ cho việc quản lý hoạt động học tập của HS; đồng thời, chỉ đạo GV bộ môn bồi dưỡng, hướng dẫn HS có năng khiếu phương pháp học tập phù hợp với đặc thù bộ môn

GV hướng dẫn HS có ý thức học tập trong giờ học ngoại khóa và giờ học

nội khóa

Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Trong mỗi giờ học cần dành thời gian để kiểm tra lại lại bài tập, kiến thức của bài học trước

Giáo viên giáo dục thể chất phối hợp với các tổ chức như đội ngũ cán sự lớp, chi đội, Hội cha mẹ HS để kiểm tra việc tự học, có nhận xét, đánh giá HS

Tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa cho HS, buổi tập cá nhân,

buổi tập theo nhóm tự nguyện, buổi tập theo tổ chức nhóm, thông qua các hoạt

động này, học sinh được củng cố, bổ sung kiến thức đã học nhằm phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ; giáo dục tinh thần đoàn kết, khả năng làm việc tập thể Thực hiện được các hoạt động này cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đoàn thể trong và ngoài trường

1.4.2.4 Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học và các điều kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất

Chỉ đạo bộ phận chuyên trách lập kế hoạch xây dựng, mua sắm, sửa chữa, bảo quản, sử dụng và khai thác hợp lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn giáo dục thể chất, xây dựng thêm sân tập, phòng tập, nhà thi đấu đa năng theo đúng quy định

Xây dựng hệ thống sân bãi tập luyện sạch, đẹp, thoáng mát và an toàn, xây dựng tốt mối quan hệ chân tình, trách nhiệm, đoàn kết giữa thầy với thầy,

HS với HS và thầy cô giáo với HS

Nâng cao đời sống tinh thần và vật chất, thực hiện đúng chế độ, chính sách, khen thưởng hợp lý cho GV và HS có thành tích

Từng bước tăng cường cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục thể chất

và thể thao trường học, trong đó đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong đầu tư cho giáo dục thể chất và thể thao trường học Trước mắt, vận dụng tối đa điều kiện

cơ sở vật chất sẵn có để tổ chức hiệu quả môn học giáo dục thể chất; Chủ động phối hợp với các trung tâm văn hóa thể thao xã trên địa bàn và các câu lạc bộ văn hóa thể dục thể thao tại địa phương để đa dạng hóa cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường

Cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất - trang thiết bị được sử dụng để phục vụ cho việc dạy và học của nhà trường

Quản lý cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học là một quá trình cung cấp, bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học tuân thủ các nguyên tắc sư phạm và nguyên tắc kinh tế

Nội dung quản lý cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy và học trong nhà trường, bao gồm

Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn thể dục trên cơ

sở kế hoạch và nhiệm vụ năm học của BGH

Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục thể chất, các hoạt động ngoài giờ lên lớp

1.4.2.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp

cận năng lực học sinh tập trung vào các nội dung sau:

- Chỉ đạo chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học giáo dục thể chất (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chương trình hoạt động nội khóa và chương trình hoạt động ngoại khóa nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình);

- Chỉ đạo chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thể dục thể thao, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo;

- Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạy học;

- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá: sử

độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá

Với những định hướng trên, đánh giá kết quả học tập các môn học, hoạt động đánh giá môn giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cần phải:

- Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) của môn giáo dục thể chất từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của học sinh của cấp học

- Chỉ đạo phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh

- Chỉ đạo xây dựng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

Qua việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh người quản lý sẽ có cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ dạy của thầy và học của trò Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, là việc làm hết sức cần thiết của Hiệu trưởng nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra, đánh giá, thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu

Là một khâu trong chu trình quản lý của người quản lý, công tác kiểm tra

có vai trò rất quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả công tác quản lý Nó bảo đảm cho các kế hoạch đã đề ra được thực hiện một cách hiệu quả, nhà quản lý kiểm soát được tiến độ thực hiện các công việc, từ đó kịp thời chấn chỉnh những sai phạm trong quá trình thực hiện đồng thời điều chỉnh

kế hoạch đề ra cho phù hợp với thực tiễn

Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh bao gồm kiểm tra việc thực hiện việc chuẩn bị trước khi lên lớp, thời gian học trên lớp và ngoài giờ lên lớp; Kiểm tra việc thực hiện nội dung học tập của học sinh xem có đúng với thời khóa biểu, đúng các quy định của nhà trường Mục đính kiểm tra nhằm duy trì

kỷ cương, nề nếp học tập, bảo đảm giờ nào việc ấy