Quan ly danh gia qua trinh trong dao tao sinh vien dai hoc nganh su pham tieng anh tom tat luan an tieng viet 6635

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, ĐG cần được đổi mới đồng bộ cả về nội dung, phương pháp và công cụ nhằm thực thi nhiệm vụ quan trọng là đo lường kết quả họ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN VĂN HẢI

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9 14 01 14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An, 2022

Luận án được hoàn thành tại Trường Đại học Vinh

Người hướng dẫn khoa học

1 PGS TS BÙI MINH HIỀN

2 TS PHAN QUỐC LÂM

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường

Địa điểm: Trường Đại học Vinh Thời gian: Vào hồi giờ, ngày tháng năm 2022

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Trung tâm Thông tin - Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh

MỞ ĐẨU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đánh giá (ĐG) đóng vai trò quan trọng trong quá trình đào tạo, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nói chung Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, ĐG cần được đổi mới đồng bộ cả về nội dung, phương pháp và công cụ nhằm thực thi nhiệm vụ quan trọng là đo lường kết quả học tập và hỗ trợ điều chỉnh các hoạt động dạy học trong đào tạo nói chung và đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh nói riêng Trong các hình thức ĐG, đánh giá quá trình (ĐGQT) là một hình thức ĐG ưu việt nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bằng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau ĐGQT và quản lý (QL) ĐGQT cần được nghiên cứu sâu hơn, có hệ thống và đầy đủ hơn làm cơ sở thực hiện ĐGQT trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

1.2 Thực tiễn ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh ở các trường đại học Việt Nam cũng đã được thực hiện Tuy nhiên, ĐGQT vẫn được ĐG bằng điểm số theo quy định của Bộ GD&ĐT, một số những vẫn đề còn tồn tại trong thực hiện ĐGQT như nhận thức của các chủ thể, các điều kiện ĐGQT, nội dung, phương pháp, công cụ, v.v Những bất cập này xuất phát từ những hạn chế của công tác QL ĐGQT Từ những hạn chế trong nhận thức về ĐGQT, các chủ thể quản lý có những chỉ đạo, hướng dẫn chưa thực sự hiệu quả dẫn đến việc thực hiện ĐGQT tại các trường đại học chưa có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục như mong muốn Các văn bản chỉ đạo và hướng dẫn của cơ quan chủ quản cũng như các văn bản cụ thể hóa của các trường đại học chưa làm rõ được tầm quan trọng của ĐGQT mà chỉ xem ĐGQT là một trong những hình thức đánh giá để ghi nhận kết quả học tập của SV Ngoài ra, tính linh hoạt và sáng tạo của các chủ thể đánh giá chưa cao nên ĐGQT trở nên hình thức và kém hiệu quả Đối với ngành đặc thù là tiếng Anh, yêu cầu tương tác, đánh giá phải thường xuyên và thông tin phản hồi phải được thực hiện liên tục, kịp thời Tuy nhiên, với áp lực nội dung đào tạo và mục đích của ĐGQT theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như của cơ sở đào tạo, các chủ thể ĐGQT gặp không ít khó khăn trong việc vận dụng ĐGQT đúng với mục tiêu và ý nghĩa của nó

Với mong muốn nghiên cứu sâu hơn về ĐGQT và QL ĐGQT, đề xuất các giải pháp, thử

nghiệm một giải pháp cụ thể về QL ĐGQT nhằm thực hiện ĐGQT có hiệu quả, tạo động lực học tập cho SV trong quá trình đánh giá SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh tại các trường đại

học Việt Nam, chúng tôi đã chọn vấn đề “Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên

đại học ngành sư phạm tiếng Anh” làm đề tài luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng QL ĐGQT trong đào tạo SV đại học ngành sư phạm tiếng Anh, đề xuất các giải pháp QL ĐGQT nhằm tạo động lực học tập và nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đánh giá quá trình trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam

4 Giả thuyết khoa học

ĐGQT và QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam bước đầu đã được thực hiện, tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập cả trong nhận thức

và thực tiễn thực hiện Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các giải pháp QL ĐGQT theo hướng nâng cao nhận thức, xây dựng và vận hành quy trình ĐGQT, tổ chức cải tiến phương pháp, công

cụ, đảm bảo hệ điều kiện cho ĐGQT và tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ĐGQT cho GV thì có thể nâng cao hiệu quả QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh trong các trường đại học Việt Nam

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh 5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh ở các trường đại học

5.3 Đề xuất giải pháp QL ĐGQT, khảo nghiệm và thực nghiệm giải pháp trong đào tạo SV

ĐH ngành sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam

6 Phạm vi nghiên cứu

- Luận án nghiên cứu QL ĐGQT trong đào tạo sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh

- Địa bàn khảo sát: Trường ĐHSP Hà Nội, Trường Đại học Vinh và Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh

- Đối tượng khảo sát: Khảo sát trên các đối tượng là CBQL, GV và SV sư phạm tiếng Anh tại các trường: Đại học Vinh, ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh

- Thời gian khảo sát: Trong các năm học 2019-2020 và 2020-2021

7 Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Quan điểm tiếp cận: Tiếp cận quá trình, Tiếp cận PDCA (Plan-Do-Check-Act), Tiếp

cận năng lực, Tiếp cận chuẩn hóa

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích và tổng hợp

tài liệu; Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết, các tài liệu khoa học; Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra; Phương pháp

tham vấn ý kiến chuyên gia; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp quan sát; Phương pháp phỏng vấn

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm

Trên cơ sở đề xuất các giải pháp, chọn một giải pháp đề xuất để tiến hành thực nghiệm tại một cơ sở đào tạo đại học, qua đó phân tích kết quả thử nghiệm nhằm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của giải pháp được đề xuất

7.2.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán học thống kê để xử lý dữ liệu thu được bằng điều tra, khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các giải pháp thông qua phần mềm SPSS

8 Các luận điểm cần bảo vệ của luận án

8.1 ĐGQT trong đào tạo SV đại học ngành tiếng Anh không chỉ là đo lường những

gì SV tiếng Anh đạt được đến một thời điểm nhất định mà dựa trên kết quả đo lường đó để tiến hành điều chỉnh hoạt động dạy, học nâng cao chất lượng đào tạo Quản lý ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học là một mảng của QL đào tạo, đòi hỏi phải xây dựng kế hoạch (P-plan), thực hiện kế hoạch (D-do), kiểm tra hoạt động (C-check) và điều chỉnh (A-Act) nhằm đạt mục tiêu ĐG vì sự tiến bộ của SV, nâng cao chất lượng đào tạo

8.2 Thực trạng QL ĐGQT trong đào tạo SV đại học ngành sư phạm tiếng Anh tại Việt Nam còn nhiều bất cập và chưa thực sự phát huy vai trò của ĐGQT trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Mặc dù đã có nhận thức, phương pháp, công cụ nhất định về ĐGQT, các chủ thể đánh giá vẫn phải tuân thủ hướng dẫn đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của cơ sở đào tạo và khối lượng ĐGQT đáp ứng yêu cầu theo hướng dẫn Vì vậy, các chủ thể ĐGQT khó có thể sáng tạo và phát huy tối đa ĐGQT trong việc nâng cao chất lượng đào tạo

8.3 Để nâng cao chất lượng đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh, QL ĐGQT phải được đổi mới hướng vào hoàn thiện các khâu: tổ chức nâng cao năng lực ĐGQT cho các chủ thể, thiết lập quy trình QL ĐGQT, tổ chức cải tiến phương pháp, kỹ thuật, công cụ đánh giá, đảm bảo hệ điều kiện ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh

9 Đóng góp của luận án

9.1 Luận án bổ sung và làm sáng rõ các vấn đề lý luận về QL ĐGQT trong đào tạo

SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh dựa trên các đặc trưng, nội dung, chủ thể, đối tượng của hoạt động đánh giá SV, từ đó xây dựng khung năng lực ĐGQT của GV và sử dụng khung năng lực này để ĐG năng lực của GV và tổ chức các chương trình tập huấn nâng cao năng lực ĐGQT cho GV Cùng với xây dựng khung năng lực ĐGQT của GV, luận án đã xây dựng được quy trình QL ĐGQT, cải tiến phương pháp và công cụ ĐGQT, xây dựng hệ điều kiện ĐGQT và QL ĐGQT theo PDCA

9.2 Luận án khảo sát toàn diện thực trạng ĐGQT và QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh tại Việt Nam Việc khảo sát này đem lại những đánh giá khách

quan về hình thức ĐG và QL hình thức ĐG này, theo đó làm rõ các điểm mạnh, điểm hạn chế, nguyên nhân của thực trạng ĐGQT và QL ĐGQT trong đào tạo SV đại học ngành sư phạm tiếng Anh tại Việt Nam Trên cơ sở thực trạng, đề xuất các giải pháp quản lý ĐGQT trong đào tạo SV tiếng Anh ở các trường ĐHSP Việt Nam

9.3 Các giải pháp QL ĐGQT trong đào tạo SV đại học ngành sư phạm tiếng Anh được

đề xuất có tính cấp thiết và khả thi, có khả năng chuyển giao vận dụng trong thực tiễn QL ĐGQT tại Việt Nam

10 Cấu trúc của luận án: Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận án gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành

sư phạm tiếng Anh

Chương 2 Cơ sở thực tiễn của Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học

ngành sư phạm tiếng Anh

Chương 3 Giải pháp Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư

phạm tiếng Anh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH

TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Tổng quan các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước cho thấy ĐGQT và QL ĐGQT được nhiều tác giả dày công nghiên cứu, mỗi công trình đều có những đóng góp làm sáng tỏ về mặt lý luận ĐGQT gồm đặc trưng, mục tiêu, nội dung, phương pháp, công cụ và tác động của ĐGQT đến động lực học tập của SV; và QL ĐGQT gồm mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc quản lý, chủ thể ĐGQT và các yếu tố ảnh hưởng đến ĐGQT Tác giả kế thừa và áp dụng những điểm ưu việt của các nghiên cứu đó Những kết quả nghiên cứu trong và ngoài nước

là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu và giải quyết các vấn đề sau:

1) Luận án tiếp tục giải quyết những vấn đề lý luận về ĐGQT và QL ĐGQT trong đào tạo SV

ĐH ngành sư phạm tiếng Anh

2) Luận án nghiên cứu làm rõ thực trạng ĐGQT và QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành

sư phạm tiếng Anh

3) Luận án đề xuất các giải pháp quản lý ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh

1.2 Một số khái niệm cơ bản: Luận án đã làm rõ và rút ra nội hàm các khái niệm để sử

dụng trong luận án: ĐG, ĐG trong đào tạo, ĐGQT trong đào tạo đại học, quản lý ĐGQT trong đào tạo đại học

1.3 Đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

1.3.1 Đặc điểm về quá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh:

Luận án đã làm rõ các đặc điểm nổi bật về quá trình đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh gồm các đặc điểm: tâm lý, môi trường học tập, cơ sở vật chất, tiếp cận đa văn hóa, thực hành học tập

1.3.2 Đặc trưng của đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh: Bản chất của ĐGQT trong giáo dục là đánh giá nhằm thu thập thông tin

phản hồi và điều chỉnh theo hướng cải thiện chất lượng dạy học Luận án dã phân tích 5 đặc trưng của ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh: phản hồi thông tin cho

GV, SV, tác động qua lại giữa GV và SV, điều chỉnh hoạt động dạy học và ĐG liên tục

1.3.3 Mục tiêu của đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh: Mục tiêu ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh giúp SV điều chỉnh hoạt

động học tập của mình nhằm cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc, viết, và các kỹ năng đa văn hóa và nghiệp vụ sư phạm Luận án làm rõ 4 mục tiêu: chú trọng quá trình học tập

và giá trị nội tại của SV, phát huy điểm mạnh của SV, tạo động lực học tập và trách nhiệm về sự pát triển GD của bản thân, cung cấp thông tin phản hồi, nâng cao thành tích học tập, giảm khoảng cách học tập và thành tích của SV

1.3.4 Nguyên tắc đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh: Luận án làm rõ 6 nguyên tắc ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh: đảm

bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính liên tục và hệ

thống, đảm bảo độ tin cậy, đảm bảo thông tin phản hồi kịp thời và vì sự tiến bộ của SV

1.3.5 Nội dung đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh: Nội dung ĐGQT tập trung làm rõ kết quả thu nhận được của SV về kiến thức, kỹ năng và

thái độ vào thời điểm đánh giá Về kiến thức, ĐGQT bám sát lượng kiến thức dạy và học để đo lường mức độ đạt chuẩn của SV một cách liên tục dựa trên tổ hợp các phương pháp và công cụ

đa dạng và hiệu quả bằng tiếng Anh SV ĐH ngành SP tiếng Anh phải đạt mức 5/6 của Khung ngoại ngữ quốc gia 6 bậc của Bộ GD&ĐT, kiến thức về nghiệp vụ sư phạm và các kiến thức bổ trợ khác Về kỹ năng, ĐGQT đo lường mức độ đạt được của SV về kỹ năng ngôn ngữ Anh, kỹ năng sư phạm, kỹ năng tư duy logic, kỹ năng tự giải quyết vấn đề, kỹ năng trình bày, kỹ năng phản ứng nhanh, v.v trong suốt quá trình đào tạo Về thái độ, 3 yếu tố tập trung ĐG gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi của SV

1.3.6 Phương pháp, công cụ đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành

sư phạm tiếng Anh

Luận án đã đưa ra 6 phương pháp ĐG: vấn đáp, quan sát, tự luận, trắc nghiệm khách quan, nghiên cứu hồ sơ học tập, nghiên cứu sản phẩm học tập; tương ứng các loại công cụ ĐG: hệ thống câu hỏi mở, ghi chép, hệ thống câu hỏi tự luận, bảng hỏi trắc nghiệm khách quan, bảng kiểm, thang đo, phiếu đánh giá và thang đánh giá

1.3.7 Các điều kiện đánh giá quá trình: Điều kiện nhân lực, điều kiện cơ sở vật chất, điều

kiện về thời gian, điều kiện về tài chính

1.4 Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

1.4.1 Mục đích, ý nghĩa của Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

Mục đích: Thống nhất quy trình ĐGQT, công khai nhận định về năng lực và kết quả học

tập của SV, giúp GV và SV thực hiện đánh giá và cải thiện chất lượng dạy học, tạo điều kiện cho GV và SV thực hiện điều chỉnh cần thiết

Ý nghĩa: Luận án làm rõ ý nghĩa của ĐGQT đối với GV, SV, CB QLGD

1.4.2 Tiếp cận quy trình PDCA trong Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

Luận án làm rõ quy trình PDCA của Deming trong ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành

SP tiếng Anh “P” (Plan) là việc lập kế hoạch, “D” (Do) là thực hiện các kế hoạch đã đề ra, “C” (Check) có nghĩa là kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch và “A” (Act) là thực hiện điều chỉnh, cải tiến thích hợp để sau đó bắt đầu lại việc lập kế hoạch điều chỉnh này và thực hiện lại chu

trình PDCA mới

1.4.3 Nội dung Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

Lập kế hoạch (P): Ý nghĩa, mục tiêu, nội dung và biện pháp lập kế hoạch ĐGQT

Thực hiện kế hoạch (D): Ý nghĩa, mục tiêu, nội dung và biện pháp thực hiện kế hoạch ĐGQT Kiểm tra, đánh giá và giám sát (C): Ý nghĩa, mục tiêu, nội dung và biện pháp kiểm tra, đánh giá và giám sát ĐGQT

Điều chỉnh (A): Ý nghĩa, mục tiêu, nội dung và biện pháp điều chỉnh ĐGQT

1.4.4 Các chủ thể quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên sư phạm tại các trường đại học Việt Nam: Các chủ thể ĐGQT gồm: Hiệu trưởng, trưởng phòng đào tạo, trưởng

bộ phận đảm bảo chất lượng, trưởng khoa đào tạo, trưởng bộ môn, GV

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

1.5.1 Yếu tố khách quan: Định hướng đổi mới đào tạo/giảng dạy tiếng Anh, định hướng

đổi mới ĐG, xu thế quốc tế trong ĐG

1.5.2 Yếu tố chủ quan: Nhận thức và năng lực của chủ thể QL ĐGQT, nhận thức và năng

lực của GV, nhận thức và năng lực của SV

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

1 Qua nghiên cứu tổng quan, luận án đã làm rõ các nghiên cứu về ĐGQT và QL ĐGQT được các tác giả trong và ngoài nước thực hiện Tuy vậy, ĐGQT và QL ĐGQT trong đào tạo

SV ĐH ngành SP tiếng Anh chưa được nghiên cứu cụ thể, chưa có hệ thống lý luận về ĐGQT

và QL ĐGQT đồng thời chưa có giải pháp đổi mới QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh

2 Đánh giá quá trình trong đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh là quá trình đo lường chính xác, liên tục, khách quan và toàn diện về mức độ đạt được của SV về kiến thức, kỹ năng, thái

độ 5 nội dung được phân tích và khái quát gồm đặc trưng, mục tiêu, nội dung, phương công cụ và tác động của ĐGQT đến động lực học tập của SV

pháp-3 Quản lý đánh giá quá trình là hoạt động tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đánh giá đến đối tượng quản lý đánh giá trong quá trình đào tạo Luận án đã khái quát lý luận về QL ĐGQT và làm rõ mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc, nội dung và chủ thể QL ĐGQT

4 Chu trình PDCA (Deming) trong ĐGQT và QL ĐGQT được tác giả phân tích, khái quát làm cơ sở phân tích thực trạng ĐGQT và QL ĐGQT trong chương 2

Chương 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH

TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH

2.1 Kinh nghiệm đánh giá và quản lý đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học của một số nước trên thế giới

Luận án đã khái quát kinh nghiệm về ĐGQT và QL ĐGQT của các nước và tổ chức trên thế giới: Hoa Kỳ, Pháp, Australia, Thái Lan, Singapore, Hồng Kông, Mạng lưới các trường Đại học ASEAN (AUN) Luận án đã phân tích những thành công và hạn chế trong quá trình thực hiện ĐGQT tại các nước và tổ chức trên và rút ra 4 bài học cho Việt Nam

2.2 Khái quát về đào tạo sư phạm tiếng Anh trong các trường đại học Việt Nam

2.2.1 Hệ thống các trường đại học có đào tạo tiếng Anh: Hiện tại, tại Việt Nam có 20

trường đại học sư phạm và đại học đa ngành có đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh

2.2.2 Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo sư phạm tiếng Anh: Mục tiêu bao gồm

Mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể (kiến thức chung, kiến thức cơ sở ngành và chuyên ngành, các

kỹ năng); Nội dung gồm khối kiến thức chung và khối ngành, khối kiến thức nhóm ngành và ngành, kiến tập và thực tập sư phạm

2.2.3 Đội ngũ giảng viên: Hiện nay, đội ngũ giảng viên có 781 người phân bổ trong 21

trường đại học có đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh Số lượng vẫn còn khiêm tốn so với nhu cầu đào tạo nguồn giáo viên tiếng Anh phổ thông

2.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo: Các trường đại học sư phạm đào tạo ngành sư

phạm tiếng Anh đều được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ công tác đào tạo theo tiêu chuẩn Việt Nam tại văn bản TCVN 3981:1985, đồng thời được bổ sung các trang thiết bị hiện đại theo sự phát triển của khoa học công nghệ, đáp ứng yêu cầu đổi mới đào tạo trong thời đại cách mạng 4.0

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.3.1 Mục đích khảo sát: Đánh giá khách quan thực trạng ĐGQT và QL ĐGQT trong đào

tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh tại Việt Nam nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài

2.3.2 Nội dung khảo sát: Thực trạng nhận thức của GV, SV về ĐGQT và QL ĐGQT, hoạt

động ĐGQT và QL ĐGQT hiện nay, các yếu tố ảnh hưởng đến ĐGQT và QL ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh tại Việt Nam

2.3.3 Mẫu khảo sát: Khảo sát được thực hiện tại 3 trường: Trường ĐHSP Thành phố Hồ

Chí Minh, Trường ĐHSP Hà Nội và Trường Đại học Vinh; đối tượng khảo sát gồm 116 cán bộ

Đánh giá độ tin cậy; Tính điểm trung bình; Tính thứ bậc.); Cách cho điểm: thang 3 điểm và

thang 5 điểm, sắp xếp từ 1 đến 3 hoặc 5

2.4 Thực trạng đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh tại Việt Nam

2.4.1 Thực trạng nhận thức về đặc trưng và mục tiêu đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

a Thực trạng nhận thức của SV, GV, CBQL về đặc trưng của ĐGQT trong đào tạo

SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh: Đa số các đối tượng khảo sát đều nhận thức đúng về đặc

trưng của ĐGQT, trong đó nhận thức về phản hồi thông tin rất tốt và đánh giá liên tục,

không ưu tiên điểm số vẫn còn chưa ý thức đúng mực

b Thực trạng nhận thức của SV, GV, CBQL về mục tiêu ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh: Mục tiêu ĐGQT được SV, GV và CBQL cơ bản đã nhận thức

đúng, có tác động lớn đến ĐGQT của GV và các bên liên quan

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh

Nội dung ĐGQT về kiến thức, kỹ năng và thái độ được thực hiện khá thường xuyên, mức điểm trung bình đánh giá khá cao, thể hiện mức độ thực hiện và tầm quan trọng của ĐGQT trong đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh Tuy vậy, một số nội dung ĐG trong ba lĩnh vực kiến thức,

kỹ năng và thái độ vẫn còn chưa được thực hiện đúng mực, đặc biệt là nội dung về thái độ

2.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp và công cụ đánh giá quá trình trong đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh: Phương pháp và công cụ được sử dụng khá

thường xuyên, nổi bật là phương pháp vấn đáp; điểm trung bình khảo sát khá cao (từ 2,84/3) Tuy vậy, phương pháp nghiên cứu sản phẩm học tập của SV vẫn còn hạn chế với kết