Đồng thời cũng đưa ra một số nhận xét và đề xuất cho việc dạy và học Lịch sử: “Vấn đề dạy và học môn Lịch sử ở các trường phổ thông cơ sở và phổ thông trung học của thành phố hiện nay c
Giới thiệu sơ lược về xã Lê Minh Xuân, huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh
2 Giới thiệu sơ lược về trường Lê Minh Xuân, và Tổ bộ môn Sử của Trường
Chương 2: Thực trạng dạy và học Lịch sử của trường trung học phổ thông Lê Minh Xuân, huyện Bình Chánh, Tp Hồ Chí Minh
1 Vai trò và vị trí môn Sử trong hệ thống các môn học ở trường
2 Thực trạng nội dung và phân bố chương trình môn Lịch sử trong trường phổ thông trung học
2.2 Phân bố chương trình đào tạo môn Lịch sử
3 Thực trạng dạy và học môn Lịch sử trong trường phổ thông trung học
3.1 Phương pháp truyền đạt và vai trò của giáo viên
3.2 Thực trạng học môn Lịch sử của học sinh:
3.2.1 Quan niệm của học sinh về môn Lịch sử 3.2.2.Phương pháp học môn Lịch sử của học sinh
3.2.3.Kiến thức Lịch sử của học sinh trường Lê Minh Xuân
Chương 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
: Những trường đã khảo sát ( trường PTTH Lê Minh Xuân, Bình Chánh; trường PTTH Lê Qúy Đôn, Quận 3; trường PTTH Trần Đại Nghĩa, quận 1)
Thực trạng nội dung và phân bố chương trình môn Lịch sử trong các trường phổ thông trung học
2.2 Phân bố chương trình đào tạo môn Lịch sử.
Thực trạng dạy và học môn Lịch sử trong trường phổ thông trung học
3.1 Phương pháp truyền đạt và vai trò của giáo viên
3.2 Thực trạng học môn Lịch sử của học sinh:
3.2.1 Quan niệm của học sinh về môn Lịch sử 3.2.2.Phương pháp học môn Lịch sử của học sinh
3.2.3.Kiến thức Lịch sử của học sinh trường Lê Minh Xuân.
Kiến Nghị
Đối với Bộ giáo dục và các cơ quan quản lý giáo dục:
Từ những vấn đề còn tồn tại ở trên chúng tôi có những kiến sau:
Về phân bố chương trình dạy học:
Để xây dựng một chương trình thực tế và phù hợp hơn với việc dạy và học, Bộ cần thu thập ý kiến từ giáo viên đang giảng dạy tại các trường phổ thông Việc lấy ý kiến từ chuyên gia hoặc giảng viên đại học có thể dẫn đến sự chủ quan, vì họ ít có kinh nghiệm thực tế trong môi trường phổ thông Hơn nữa, phương pháp dạy và học ở đại học khác biệt hoàn toàn so với bậc phổ thông, do đó, ý kiến từ giáo viên phổ thông sẽ phản ánh chính xác hơn nhu cầu và thực tiễn giáo dục.
Bộ cần xây dựng một chương trình linh hoạt hơn, tập trung vào việc tạo khung thời gian và phân bố chương trình một cách linh động Điều này cho phép giáo viên tự điều chỉnh theo từng bài học, đồng thời cần bố trí thời gian nhiều hơn để giáo viên có thể truyền đạt đầy đủ nội dung cần dạy và nội dung cần học.
Để cải cách phương pháp dạy và học, cần đồng bộ hóa nhiều yếu tố, trong đó có việc đổi mới thi cử và xét tuyển Thực trạng hiện nay cho thấy đề thi quá chú trọng vào việc học thuộc lòng, dẫn đến tình trạng học sinh học vẹt mà thiếu khả năng tư duy phân tích Một giáo viên tại trường C (mã số: 008) đã chỉ ra rằng “đề thi không phù hợp, cách kiểm tra đánh giá bài thi chưa khoa học” Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy cũng đồng nghĩa với việc cải cách thi cử Theo giáo viên trường A (mã số: 001), “cần đổi mới cách ra đề thi, không nên ra dạng học thuộc lòng” Đề thi cần mang tính tư duy cao và thể hiện mối liên hệ, từ đó tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính tích cực của học sinh trong việc thảo luận và tìm tòi tài liệu, mở rộng kiến thức Điều này cũng giúp học sinh làm quen với phương pháp học mới.
Cần đổi mới cách đánh giá học sinh bằng cách xây dựng một chương trình khung đánh giá toàn diện, bao gồm kết quả kiểm tra, điểm thảo luận, điểm thuyết trình, điểm lên lớp và điểm tham gia hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, hiện nay Bộ Giáo dục vẫn quá chú trọng vào kết quả thi cử, điều này tạo điều kiện cho tình trạng chạy đua thành tích trong học đường.
Cần cải cách phương thức xét tuyển và đào tạo để nâng cao tính phân loại và loại bỏ những yếu tố không phù hợp, từ đó đảm bảo sự công bằng trong học tập Điều này có nghĩa là cần tạo ra sự bình đẳng giữa những người học thực sự và những người chỉ tham gia cho có, tránh việc áp dụng chủ nghĩa bình quân trong giáo dục.
Cần có những thay đổi về chính sách đầu tư cho môn Sử cũng như các môn khoa học xã hội khác:
Giáo viên dạy môn Lịch sử thường rất tâm huyết và đam mê với nghề, nhưng điều này vẫn chưa đủ Cần có cơ chế chính sách đãi ngộ phù hợp cho giáo viên các môn khoa học xã hội, đặc biệt là môn Lịch sử Việc này sẽ giúp giáo viên không còn cảm thấy mặc cảm hay tự ti, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.
Giáo viên dạy các môn khoa học xã hội, đặc biệt là môn Lịch sử, thường có thu nhập thấp hơn so với giáo viên dạy các môn khoa học tự nhiên như Toán, Lý, và Hóa Thực tế này đã dẫn đến sự nhìn nhận sai lệch về vai trò và vị trí của các giáo viên bộ môn xã hội trong xã hội.
Bộ cần đầu tư trang thiết bị dạy học như máy chiếu, tranh ảnh, đồ dùng dạy học và phim tư liệu cho các trường, đặc biệt là cho giáo viên dạy Sử, nhằm cung cấp đầy đủ phương tiện hỗ trợ giảng dạy và làm cho bài học trở nên sinh động hơn.
Ngoài ra, Bộ giáo dục cần phối hợp với các cơ quan chức năng khác như
Bộ Văn hóa Thông tin, Đài Truyền hình và các hãng phim cần hợp tác để sản xuất những bộ phim lịch sử hấp dẫn, phục vụ cho người học và khán giả truyền hình.
Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng trong việc giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cần thiết cho học sinh Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy sách giáo khoa còn nhiều nhược điểm cần được cải thiện.
Theo giáo viên trường A (mã số: 001), việc đổi mới sách giáo khoa cần tập trung vào việc phát huy vai trò của cả người dạy và người học Sách giáo khoa nên được biên soạn theo hướng chọn lọc các sự kiện, kèm theo những bài đọc thêm phù hợp.
, niên đại lịch sử phải có một thống kê biên niên Lịch sử.”
Theo chúng tôi, sách giáo khoa cần được thiết kế theo chương trình khung chuẩn hoá, thay vì chú trọng vào chi tiết Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm thời gian để bổ sung kiến thức cho học sinh theo từng lớp và bài học cụ thể Mặc dù sách giáo khoa là pháp lệnh, nó vẫn có những ưu và nhược điểm Ưu điểm là định hướng nội dung giảng dạy cho giáo viên, giúp tránh lệch lạc trong quá trình dạy học Tuy nhiên, cũng cần lưu ý đến những nhược điểm mà chúng tôi đã phân tích trước đó.
Chúng tôi kiến nghị hội đồng biên soạn sách giáo khoa cần tinh giản nội dung, chọn lọc các sự kiện chính yếu theo nguyên tắc ngắn gọn Để tránh lệch lạc trong nội dung giảng dạy, Bộ Giáo dục cần biên soạn sách tham khảo cho giáo viên với nội dung chi tiết Sách tham khảo này sẽ là căn cứ để Bộ Giáo dục đánh giá và kiểm tra nội dung giảng dạy của giáo viên.
Khi soạn sách tham khảo cho giáo viên, cần chú ý đến tính khoa học và linh động; nếu không, sẽ dẫn đến việc đào tạo những người thợ dạy, không khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của giáo viên.
Sách giáo khoa cần được biên soạn với nhiều hình ảnh minh họa về các nhân vật lịch sử và bản đồ, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các hội nghề nghiệp như hội Sử học Mục tiêu là tái hiện hình ảnh của các nhân vật lịch sử để học sinh có thể nhận diện rõ ràng, tránh tình trạng học sinh không biết hình ảnh và trang phục của Hai Bà Trưng Đây là một thực tế đáng buồn mà các nhà nghiên cứu lịch sử cần chú ý Hơn nữa, sách giáo khoa cần cân đối giữa các phần lịch sử kinh tế, văn hóa, quân sự và khoa học kỹ thuật, nếu không sẽ dẫn đến quan niệm sai lệch rằng tổ tiên chỉ biết đánh nhau.