Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tínhchủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trongdạy học phân môn kể chuyện lớp mộtthuộc nhóm ngành khoa học giáo dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 203-2014 MỘT SỐ PHƯƠN

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA

CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 203-2014

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP MỘT

Thuộc nhóm ngành: Khoa học Giáo Dục

Trang 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA

CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP MỘT

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa Học Giáo Dục

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Ánh Nam, Nữ: Nữ

Dân tộc: Kinh

Lớp, khoa: Khoa Học Giáo Dục Năm thứ: 2 /Số năm đào tạo: 4

Ngành học: Giáo dục Tiểu Học

Người hướng dẫn: ThS Trần Kim An

Trang 3

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực và sáng

tạo của học sinh trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp Một

- Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Ánh

- Lớp: D12TH03 Khoa: Khoa học giáo dục Năm thứ: 2 Số năm đào tạo: 4

- Người hướng dẫn: ThS Trần Kim An

2 Mục tiêu đề tài:

Thông qua đề tài giúp GV nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của phân môn Kể chuyện Đề xuất một số phương pháp dạy học tích cực để thiết kế các tiết dạy học kể chuyện sinh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học kể chuyện lớp Một nói riêng và Tiểu học nói chung

3 Tính mới và sáng tạo:

Giúp giáo viên nhận thức đầy đủ và đúng đắn hơn về mục đích, vai trò của phân môn Kể chuyện trong dạy học Tiếng Việt

Các phương pháp được đề xuất sẽ giúp giáo viên thực hiện tốt hơn giờ dạy kể chuyện lớp Một

4 Kết quả nghiên cứu:

Giáo viên đánh giá PMKC ở lớp 1 có vai trò rất quan trọng Ba phương pháp dạy học là quan sát tranh, đàm thoại gợi mở và phân vai đều phát huy tính tích cực, chủ động

và sáng tạo của học sinh

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài:

Trang 4

Đề xuất một số phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp 1 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

6 Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ họ tên tác

giả, nhan đề và các yếu tố về xuất bản nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp

dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Ngày 15 tháng 5 năm 2014

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

thực hiện đề tài

(ký, họ và tên)

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài

(phần này do người hướng dẫn ghi):

Trong quá trình hướng dẫn sinh viên Nguyễn Thị Ngọc Ánh nghiên cứu đề tài Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong dạy học phân môn kể chuyện lớp một, tôi có những nhận xét sau:

Về thái độ: tác giả đã nỗ lực cao, hoàn thành đề tài nghiên cứu theo đúng yêu cầu Tôi đánh giá cao tinh thần làm việc chăm chỉ của tác giả Tuy nhiên, tác giả cần chủ động và độc lập tiến hành công việc nghiên cứu hơn

Về kết quả: tác giả đã chọn đề tài có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, phù hợp với lĩnh vực

mà bản thân đang theo học Nếu có thời gian để quan sát, tìm hiểu sâu hơn các biểu hiện của học sinh thì tính thuyết phục của đề tài sẽ được tăng cao

Kính đề nghị Hội đồng Khoa học thông qua kết quả nghiên cứu của đề tài

Xác nhận của lãnh đạo khoa

Người hướng dẫn

Trần Kim An

Trang 5

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Nguyễn Thị Ngọc Ánh

Sinh ngày: 01 tháng 01 năm 1994

Nơi sinh: Bình Dương

Lớp: D12TH03 Khóa: 2012-2016

Khoa: Khoa Học Giáo Dục

Địa chỉ liên hệ: 7/3, Khu phố 4A, Huyện Dầu Tiếng, Tỉnh Bình Dương

Điện thoại: 01664215423 Email: tuanh1619@gmail.com

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ 1 đến năm

đang học):

* Năm thứ 1:

Ngành học: Giáo Dục Tiểu Học Khoa: Khoa Học Giáo Dục

Kết quả xếp loại học tập: TB-Khá

Sơ lược thành tích: 6.64

* Năm thứ 2:

Ngành học: Giáo Dục Tiểu Học Khoa: Khoa Học Giáo Dục

Kết quả xếp loại học tập: Khá

Sơ lược thành tích: 7.50

Ảnh 4x6

Trang 6

Xác nhận của lãnh đạo khoa

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

thực hiện đề tài

Trang 7

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

Bình Dương , ngày 15 tháng 5 năm 2014

Kính gửi: Ban tổ chức Giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Đại học Thủ Dầu Một”

Tên tôi là: Nguyễn Thị Ngọc Ánh Sinh ngày 01 tháng 01 năm 1994

Sinh viên năm thứ: 2 /Tổng số năm đào tạo:4

Lớp, khoa : D12TH03

Ngành học: Giáo Dục Tiểu Học

Thông tin cá nhân của sinh viên chịu trách nhiệm chính:

Địa chỉ liên hệ: 7/3, Khu phố 4A, Huyện Dầu Tiếng, Tỉnh Bình Dương

Số điện thoại (cố định, di động): 01664215423

Địa chỉ email: tuanh1619@gmail.com

Tôi làm đơn này kính đề nghị Ban tổ chức cho tôi được gửi đề tài nghiên cứu khoa học để tham gia xét Giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Đại học Thủ Dầu Một” năm 2014

Tên đề tài: Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực và chủ động

và sáng tạo của học sinh trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp Một.

Tôi xin cam đoan đây là đề tài do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS Trần Kim An

; đề tài này chưa được trao bất kỳ một giải thưởng nào khác tại thời điểm nộp hồ sơ và không phải là luận văn, đồ án tốt nghiệp.

Nếu sai, tôi xin chịu trách nhiệm trước khoa và Nhà trường.

Xác nhận của lãnh đạo khoa Người làm đơn

chính thực hiện đề tài

ký và ghi rõ họ tên)

Trang 8

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 2

3.Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1.Đối tượng nghiên cứu 2

3.2.Khách thể nghiên cứu 2

4.Giả thiết nghiên cứu 2

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6.Giới hạn nghiên cứu 3

7.Những đóng góp mới của đề tài 3

8.Phương pháp nghiên cứu 3

8.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 3

8.2.Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 3

8.3.Phương pháp thống kê toán học 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1.Nghiên cứu ngoài nước 4

1.1.2.Nghiên cứu trong nước 4

1.2.Lý luận về tính tích cực, chủ động, sáng tạo 5

1.2.1.Tính tích cực 5

1.2.2.Tính chủ động 7

1.2.3.Tính sáng tạo 7

1.3.Lý luận về phương pháp dạy học phân môn Kể chuyện 8

1.3.1.Lý luận về phương pháp dạy học 8

1.3.1.1.Khái niệm 8

1.3.1.2.Phân loại 8

Trang 9

1.3.2.Lý luận về phương pháp dạy học phân môn Kể chuyện 8

1.3.2.1.Quan niệm về kể và kể chuyện 8

1.3.2.2.Vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của kể chuyện ở Tiểu học 10

1.3.2.2.1.Vai trò 10

1.3.2.2.2.Mục tiêu của dạy học Kể chuyện ở Tiểu học 11

1.3.2.2.3.Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện ở nhà trường Tiểu học 12

1.3.2.3.Nội dung dạy học Kể chuyện ở Tiểu học 13

1.4.Đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 1 13

1.4.1.Đặc điểm sinh lý 14

1.4.2.Đặc điểm tâm lý 15

CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG PMKC LỚP 1 2.1.Khách thể nghiên cứu 18

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 18

2.1.2 Khách thể nghiên cứu 19

2.1.3 Mô tả công cụ nghiên cứu 19

2.2 Thực trạng sử dụng một số PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS trong PMKC lớp 1 21

2.2.1 Nhận thức của GV phụ trách lớp 1 về vai trò của PMKC 21

2.2.2 Tiêu chí đánh giá HS trong tiết Kể chuyện 22

2.2.3 Thực trạng sử dụng một số PPDH trong PMKC ở lớp 1 23

2.2.4 Thực trạng biểu hiện tính TC, CĐ, ST của HS 23

2.2.5 Yếu tố thu hút HS trong giờ Kể chuyện 28

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN 3.1 Các phương pháp dạy học Kể chuyện 31

3.1.1 Kể bằng lời 31

3.1.2 Đàm thoại gợi mở 31

3.1.3.Quan sát tranh 32

3.1.4.Phân vai Kể chuyện 32

3.1.5.Kể chuyện có thêm chi tiết hoặc thay đổi cách diễn đạt 33

Trang 10

3.2.Hoàn thiện kĩ năng kể của GV 34

KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 11

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

3 PPDH Phương pháp dạy học

4 TCC Tính tích cực

5 PMKC Phân môn Kể chuyện

12 SGK Sách Giáo Khoa

13 ĐTB Điểm trung bình

Trang 12

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 19 Bảng 2.2 Đánh giá của GV về vai trò của PMKC 22 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá học sinh trong tiết kể chuyện 22 Bảng 2.4 Mức độ sử dụng một số phương pháp dạy học 23 Bảng 2.5 Mức độ biểu hiện tính TC, CĐ, ST khi GV sử dụng PP quan sát

tranh

23

Bảng 2.6 Mức độ biểu hiện tính TC, CĐ, ST khi GV sử dụng PP đàm thoại

gợi mở

25

Bảng 2.7 Mức độ biểu hiện tính TC, CĐ, ST khi GV sử dụng PP phân vai 26 Bảng 2.8 Đánh giá chung mức độ biểu hiện tính TC, CĐ, ST 27 Biểu đồ 2.1.Đánh giá chung mức độ biểu hiện tính TC, CĐ, ST 27 Bảng 2.9 Yếu tố thu hút học sinh trong giờ kể chuyện 28 Biểu đồ 2.2 Yếu tố thu hút học sinh trong giờ kể chuyện 28 Bảng 2.10 Biện pháp phát huy tính TC, CĐ, ST trong PMKC 29

Trang 13

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Hoàng Hoà Bình - Dạy văn cho học sinh tiểu học- NXB Giáo Dục, 1997.

2 Nguyễn Ngọc Bảo - Lý luận dạy học ở trường THCS - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội,

1995

3.M.K-bogoliupxkaia, V.V.Seplsenko (Lê Đức Mẫn dịch) (1976), Đọc và kể chuyện văn

học ở vườn trẻ, NXB Giáo Dục, Hà Nội.

4.Đỗ Lê Chẩn, Nguyễn Thị Ngọc Bảo - Kể chuyện 1 - NXB Giáo Dục, 1981

5.Hồ Ngọc Đại (1994), Công nghệ giáo dục, T1-2, NXB Giáo dục Hà Nội

6.Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo

dục, Hà Nội

7.Chu Huy, Dạy kể chuyện ở trường tiểu học, NXB Giáo Dục, Hà Nội

8.TS Nguyễn Thị Bích Hạnh, TS Trần Thị Thu Mai, Tâm lí học Tiểu học và tâm lí học sư

phạm Tiểu học, Hà Nội, 2007

9.Nguyễn Hữu Hợp, Lí luận dạy học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.

10.Nguyễn Hữu Hợp (2005), Giáo dục học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm.

11.Vũ Ngọc Hà, Khó khăn tâm lý của học sinh đầu lớp 1, NXB Từ điển Bách Khoa 12.Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan - Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - NXB Giáo

Dục, 1998

13.Nguyễn Kế Hào, Học sinh Tiểu Học và nghề dạy học ở bậc Tiểu học, NXB Giáo dục,

Hà Nội

14 Trần Thị Mến, Xác định quan niệm dạy học và biện pháp dạy học kểchuyện ở Tiểu

học, Khoá luận tốt nghiệp.

15.Lê Phương Nga (chủ biên) - Lê A – Đặng Kim Nga – Đỗ Xuân Thảo (2009), Phương

pháp dạy học Tiếng Việt I, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.

16.Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt II (2009), NXB Đại học Sư phạm,

Hà Nội

17.Nguyễn Trại (2012), Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 1, NXB Hà Nội.

18.Phan Thị Thu Thuỷ, Truyện cổ tích và một số biện pháp dạy học kểchuyện cổ tích cho

học sinh lớp 1, 2, 3, Khoá luận tốt nghiệp.

Trang 14

Phụ lục 1

PHIẾU XIN Ý KIẾN

Kính chào Quý Thầy, Cô giáo,

Hiện nay, chúng tôi đang tìm hiểu một số phương pháp dạy học nhằm phát huy

tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong dạy học phân môn kể chuyện lớp Một, qua đó đề xuất một số phương pháp dạy học có hiệu quả Chúng tôi rất mong nhận

được ý kiến của Quý Thầy, Cô về một số vấn đề nêu ra dưới đây Sự nhiệt tình và những thông tin quý báu của Quý Thầy, Cô sẽ góp phần thành công cho đề tài nghiên cứu

Rất mong nhận được sự giúp đỡ quý báu của Quý Thầy, Cô!

1 Trong tiết dạy Kể chuyện, Quý thầy, cô thường sử dụng những phương pháp giảng dạy

nào (Xin vui lòng ghi rõ tên phương pháp đó):

………

2 Trong các phương pháp kể trên, Quý thầy, cô đánh giá học sinh thường hứng thú với phương pháp nào? (vui lòng cho biết cụ thể): ………

3 Quý thầy cô có thường xuyên kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy trong một tiết học Kể chuyện không?  Có  Không Nếu có, thầy cô thường kết hợp những phương pháp nào (Xin vui lòng ghi rõ): ………

Trang 15

4 Qúy Thầy, cô nhận thấy việc kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy trong giờ học có tạo sự hứng thú cho học sinh không?  Có  Không Nếu có, xin vui lòng ghi rõ biểu hiện: ………

5. Xin Quý thầy, cô cho biết những yếu tố ảnh hưởng đến việc ghi nhớ, hiểu câu chuyện của HS (vui lòng cho biết cụ thể): ………

6 Khi được yêu cầu kể lại câu chuyện vừa được học, học sinh của Qúy thầy, cô thường gặp phải những khó khăn nào? (Xin vui lòng ghi rõ) ………

Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Quý Thầy Cô!

Trang 16

Phụ lục 2

PHIẾU XIN Ý KIẾN

Kính chào Quý Thầy, Cô giáo,

Hiện nay, nhóm chúng em đang tìm hiểu một số phương pháp dạy học nhằm phát

huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi học phân môn kể chuyện lớp Một,

qua đó đề xuất một số phương pháp dạy học có hiệu quả Nhóm chúng em rất mong nhận được ý kiến của Quý Thầy, Cô về một số vấn đề nêu ra dưới đây Sự nhiệt tình và những thông tin quý báu của Quý Thầy, Cô sẽ góp phần thành công cho đề tài nghiên cứu

Rất mong nhận được sự giúp đỡ của Quý Thầy, Cô!

Phần 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN (Qúy Thầy Cô vui lòng đánh dấu X vào ô phù hợp

với bản thân)

1 Giới tính của Qúy Thầy Cô:  Nam  Nữ

2 Trình độ chuyên môn:

 Trung cấp SPTH  Cao đẳng SPTH  Đại học GDTH  Sau đại học

3 Hệ đào tạo

 Chính quy  Chuyên tu  Tại chức  Từ xa

4 Thâm niên công tác:  Dưới 5 năm  Trên 5 năm

Phần 2: CÂU HỎI KHẢO SÁT

Trong mỗi câu sau đây, Qúy Thầy, Cô vui lòng đánh dấu “X” vào ô mà Qúy Thầy,

Cô cho là phù hợp nhất với bản thân.

Câu 1 Theo Qúy Thầy, Cô PMKC ở lớp 1 có vai trò như thế nào?

1  Rất quan trọng 4  Ít quan trọng

2  Quan trọng 5  Không quan trọng

3  Bình thường

Câu 2 Trong giờ Kể chuyện, thầy (cô) đánh giá học sinh theo những tiêu chí nào (có

thể chọn nhiều câu trả lời)?

1  Học sinh kể thuộc lòng câu chuyện một cách diễn cảm

2  Phải kết hợp cử chỉ điệu bộ trong khi kể

3  Học sinh kể lại câu chuyện theo lời của mình

Trang 17

4  Học sinh kể giống như giáo viên

Tiêu chuẩn khác (xin vui lòng ghi

rõ):

Câu 3: Quý Thầy Cô vui lòng cho biết mức độ sử dụng các phương pháp dạy học

sau trong tiết học Kể chuyện của Qúy Thầy Cô:

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

1 Kể bằng lời

2 Quan sát tranh

3 Đàm thoại gợi mở

4 Phân vai

5 Bản đồ tư duy (đơn

giản)

Câu 4: Quý Thầy Cô vui lòng cho biết biểu hiện của học sinh khi Qúy Thầy Cô sử

dụng một số phương pháp dạy học sau trong tiết Kể chuyện (vui lòng đánh dấu X vào mức độ mà thầy cô quan sát thấy ở học sinh):

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

I Khi Thầy Cô cho học sinh quan sát tranh, các

em:

1 Chú ý theo dõi câu chuyện

2 Hào hứng với nội dung câu chuyện

3 Ghi nhớ được nội dung câu chuyện

4 Tham gia trả lời ngay khi được giáo viên

yêu cầu

5 Chỉ ra được tình tiết câu chuyện

6 Kể lại được nội dung câu chuyện

7 Kể lại câu chuyện bằng ngôn ngữ riêng

8 Tưởng tượng và thêm tình tiết cho câu

chuyện

9 Liên tưởng tới một câu chuyện khác có tình

tiết tương tự mà bản thân đã từng được

nghe, biết

II Khi thầy cô dùng câu hỏi đàm thoại gợi mở,

Trang 18

các em:

10 Chú ý nghe câu chuyện

yêu cầu

chuyện

nghe, biết

III Khi thầy cô phân vai cho học sinh,

các em:

19 Chú ý nghe câu chuyện

yêu cầu

chuyện

nghe, biết

Câu 5: Theo Qúy Thầy Cô, yếu tố nào sau đây thu hút học sinh trong tiết học Kể chuyện (có thể chọn nhiều câu trả lời):

1  Phương pháp giảng dạy của giáo viên

2  Phương tiện giảng dạy

3  Nội dung câu chuyện

4  Giọng kể của giáo viên

5  Cử chỉ điệu bộ của giáo viên

6  Hình thức tổ chức tiết học

Tiêu đề	Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong dạy học phân môn kể chuyện lớp Một
Tác giả	Nguyễn Thị Ngọc Ánh
Người hướng dẫn	ThS. Trần Kim An
Trường học	Trường Đại Học Thủ Dầu Một
Chuyên ngành	Khoa Học Giáo Dục
Thể loại	Báo cáo tổng kết
Năm xuất bản	2014
Thành phố	Bình Dương

Định dạng
Số trang	19
Dung lượng	431,17 KB