SKKN: Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe
Trang 3
I TÓM TẮT ĐỀ TÀI
1 Mục đích :
* Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong
học tập Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm
cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và
người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn Đối với các
môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú
học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh
ảnh, riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không
mang lại hứng thú cho học sinh Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe
thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung
nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh
không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại)
Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa
tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh
trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc
Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe” Ngay đầu
năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn
hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc
sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú
trong tiết này Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có
nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và
hứng thú hơn
2 Quy trình nghiên cứu:
* Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc
Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy
nhất là các học sinh của lớp 5B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động
Trang 4
sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa Quá trình tác
động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16
Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học
tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc
3 Kết quả :
* Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55 Kết quả kiểm chứng T-
test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa
điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực
nghiệm Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở
lớp 5B đã nâng cao sự tự tin học tập của học sinh đối với tiết học kể
chuyện đã đọc, đã nghe theo chủ điểm
Trang 5
II GIỚI THIỆU
1 Lý do chọn đề tài :
Tự tin học tập của học sinh trong tiết học kể chuyện đã nghe,
đã đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quá trình dạy Để học
sinh tích cực và tự tin khi học kể chuyện không phải là chuyện dễ
và càng không dễ chút nào đối với các em vùng sâu, vùng xa như
lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, do các em ở xa điểm
trường chính hơn 6km, đường sá đi lại khó khăn, thiếu rất nhiều
thông tin vui chơi giải trí như truyện đọc, các loại báo hình, báo
ảnh, mà chỉ được tiếp xúc các câu chuyện trong sách giáo khoa do
thầy cô cung cấp cho và càng khó khăn hơn khi kể theo chủ điểm
Từ đó mỗi khi đến tiết kể chuyện có nội dung trong sách giáo viên được nghe thầy cô kể các em rất hào hứng chờ đợi cho
mau đến Khi nghe thầy cô kể, các em rất chăm chú và trong hoạt
động cho học sinh kể lại các em xung phong sôi nổi Nhưng rồi các
em lại lo sợ đến tiết kể chuyện được kể chuyện đã nghe đã đọc Vậy
là, giờ học trở nên nặng nề cho cả thầy lẫn trò
Kể chuyện là một môn học rất quan trọng vì môn học này không chỉ giúp các em biết kể chuyện và giáo dục đạo đức thông
qua các câu chuyện mà môn học còn rèn cho các em về kĩ năng
sống,
2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu :
Trong thực tế từ trước đến nay , ở địa phương nơi tôi công tác, chưa có giáo viên nào tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoại
khoá để phục vụ cho giờ dạy kể chuyện đã nghe, đã đọc
Hoạt động đưa việc tổ chức đọc truyện cho học sinh không phải là mới lạ mà đã được cán bộ thư viện ở các trường tổ chức
thường xuyên nhưng còn mang tính hình thức chưa mang lại giá trị
Trang 6
cho việc đọc truyện Nhưng việc tổ chức cho học sinh đọc truyện
theo yêu cầu của bài dạy là hoạt động ít ai thực hiện nếu không nói
là hoàn toàn mới lạ và gặp nhiều khó khăn khi tổ chức
Tôi thiết nghĩ, dù thầy có giỏi cỡ nào đi chăng nữa mà trò
không tự tin học tập cũng không thể mang lại hiệu quả cho giờ dạy
.Điều đó đã khiến tôi trăn trở và chọn đề tài nghiên cứu trên
Giải pháp thay thế: Đưa hoạt động tổ chức đọc truyện vào
các giờ dạy ngoại khóa
3 Vấn đề nghiên cứu:
Tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp theo yêu cầu của chủ điểm có làm cho học sinh tự tin trong tiết kể chuyện đã
nghe, đã đọc không?
4 Giải thuyết nghiên cứu:
Có Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ chính
khóa sẽ làm tăng sự tự tin của học sinh trong tiết kể chuyện đã
nghe, đã đọc cho các em học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Đinh
Tiên Hoàng
Trang 7
III PHƯƠNG PHÁP:
1 Khách thể nghiên cứu:
*Giáo viên: Nguyễn Thị Lợi
*Học sinh: 22 học sinh lớp 5B (Nhóm thực nghiệm)
2 Thiết kế:
Tôi dùng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với
nhóm duy nhất
Cùng là học sinh lớp 5B, tôi thực hiện khảo sát bằng thang đo
thái độ trước tác động của học sinh về mức độ tự tin của các em đối
với tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc theo chủ điểm, kế đến tôi thực
hiện tác động bằng cách tìm các quyển truyện có nội dung theo yêu
cầu của từng giờ kể chuyện có ở thư viện, học sinh có thể tự tìm
kiếm thêm theo yêu cầu nội dung giáo viên đưa ra Sau đó, tổ chức
cho học sinh đọc trong giờ phụ đạo trước khi dạy tiết kể chuyện,
cuối cùng tôi khảo sát lại mức độ tự tin của các em một lần nữa
Kết quả cho thấy có sự chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa
khảo sát trước tác động và sau khi tác động Sau đó, tôi dùng phép
kiểm chứng T-test phụ thuộc để phân tích dữ liệu
Bảng thiết kế nghiên cứu:
trước tác động
tác động
Lớp 5B(Thực nghiệm)
O 1
Tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp với những câu chuyện theo yêu cầu của tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe
O 2
Trang 8
3 Quy trình nghiên cứu:
-Tìm hiểu trước nội dung yêu cầu của tiết kể chuyện ở các tuần: 12,15,17 - sau đó, tiến hành tìm những quyển truyện đúng với
nội dung, thiết kế các hoạt động cho giờ đọc truyện
Quy trình và phương pháp dạy tiết kể chuyện vẫn tiến hành
bình thường
- Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo thời khoá biểu, lịch phụ đạo của nhà trường từ tuần 13
đến tuần 17
Bảng thời gian thực nghiệm:
Thứ ngày Hoạt động được
tổ chức
Lớp Nội dung truyện đọc
Thứ tư 16/11/2011
Đọc truyện 5B Bảo vệ môi trường: Con người với
thiên nhiên Thứ tư
30/11/2011
Đọc truyện 5B Vì hạnh phúc con người: Chống
đói nghèo, lạc hậu Thứ Tư
14/12/2011
Đọc truyện 5B Vì hạnh phúc con người: Biết sống
đẹp,biết đem lai niềm vui, hạnh phúc cho người khác
4 Đo lường và thu thập dữ liệu:
Thang đo thái độ mức độ tự tin học tập môn kể chuyện của
học sinh lớp 5B được tôi biên soạn với 8 câu, mỗi câu có 5 mức độ
trả lời, ứng với mỗi mức độ trả lời có số điểm được quy định
Thang đo này được áp dụng chung cho cả khảo sát trước và sau tác
động Học sinh làm trên phiếu bài tập, đánh dấu x vào ý các em
chọn sau đó tôi thu về và phiên điểm nhập vào bảng tổng hợp khảo
sát trước và sau tác động của từng em
Trang 9
Bảng thời gian tiến hành khảo sát và chấm khảo sát
Thứ, ngày Nội dung thực hiện Địa điểm
Thứ sáu
11/11/2011
Khảo sát trước tác động Lớp 5B Trường Tiểu học Đinh
Tiên Hoàng Thứ sáu
11/11/2011
Chấm khảo sát trước tác động
Văn phòng Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
Sáu
16/12/2011
Khảo sát sau tác động Lớp 5B Trường Tiểu học Đinh
Tiên Hoàng Sáu
16/12/2011
Chấm khảo sát sau tác động
Văn phòng Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
Sau khi tiến hành khảo sát theo bảng thang đo thái độ (trình bày ở phụ lục), tiến hành chấm bài khảo sát theo đáp án đã cho sẵn
Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu, tôi dùng phương pháp chia đôi dữ liệu Kết quả như sau :
5 Lương Thanh Đăng 3 2 3 3 3 3 2 2 21 11 10
6 Phan Thanh Đông 4 4 2 3 3 3 3 3 25 12 13
7 Nguyễn Anh Giàu 3 3 2 2 5 4 2 3 24 12 12
Trang 10rsb >= 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy
rsb <0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy
KẾT LUẬN DỮ LIỆU ĐÁNG TIN CẬY
5 Lương Thanh Đăng 4 4 4 5 4 3 3 5 32 15 17
6 Phan Thanh Đông 3 4 4 4 5 4 4 3 31 16 15
7 Nguyễn Anh Giàu 4 4 4 4 4 3 3 4 30 15 15
8 Phan Thoại Hào 4 3 3 5 4 4 4 4 31 15 16
Trang 11rsb >= 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy
rsb <0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy
IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ:
So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
p = 0.0000198534590 cho thấy sự chênh lệch điểm khảo sát trung
bình trước và sau tác động là có ý nghĩa, tức là sự chênh lệch điểm
trung bình khảo sát trước và sau tác động là không xảy ra ngẫu
nhiên mà là do tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là 2.053142931 > 1 So sánh
với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc tổ
chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp của nhóm thực
nghiệm là rất lớn
Giả thuyết của đề tài “Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài
giờ lên lớp sẽ làm tăng sự tự tin cho học sinh khi học tiết kể
Trang 12
chuyện đã nghe, đã đọc ở lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên
Hoàng” đã được chứng minh
V.BÀN LUẬN:
Kết quả điểm trung bình của khảo sát sau tác động là 30.55 kết quả
điểm trung bình của khảo sát trước tác động là 23.82 Độ chênh
lệch điểm trung bình của khảo sát trước và sau tác động là 6.73
Điều này cho thấy điểm trung bình khảo sát sau tác động lớn hơn
điểm khảo sát trung bình trước tác động
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 2.053142931 > 1
Điều này có nghĩa là mức độ ảnh hưởng là rất lớn
Phép kiểm chứng T-test của điểm trung bình trước và sau tác động
p= 0.0000198534590 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm
trung bình trước và sau tác động là có ý nghĩa không phải do ngẫu
nhiên mà là do tác động
* Hạn chế:
Nghiên cứu này thể hiện việc tổ chức cho học sinh đọc truyện
trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc có ảnh hưởng rất lớn cho sự tự
tin học tập trong tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe cho học sinh lớp 5B
Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng.Nhưng để tổ chức được hoạt
động này giáo viên gặp rất nhiều khó khăn như: sưu tầm truyện
đúng với yêu cầu buộc giáo viên phải đọc qua hoặc lên mạng
Internet tra cứu tên truyện sau đó mới tìm kiếm ; thời gian tổ chức
đọc truyện (vì trong chương trình chính khóa không có)
Trang 13
VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
*Kết luận : Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ chính
khóa sẽ làm tăng sự tự tin học tập trong tiết kể chuyện đã nghe, đã
đọc cho các em học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng
*Khuyến nghị:
- Đối với các cấp lãnh đạo: Cần tạo điều kiện cho giáo viên có
thời gian tổ chức hoạt động này Tổ chức thi kể chuyện đã nghe, đã
đọc trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa; phối hợp với cán bộ thư
viện tìm kiếm đúng các loại truyện theo yêu cầu của từng khối lớp
phong phú hơn.Bổ sung nguồn sách theo chủ điểm cho thư viện
trường hàng năm
- Đối với giáo viên: Phải không ngừng sưu tầm truyện hỗ trợ vào
tủ sách của lớp và tích cực đọc truyện kể cho học sinh nghe ngoài
giờ lên lớp Mỗi lớp cần có kệ sách Khuyến khích học sinh đọc
truyện biết sáng tạo trong lời kể sao cho nội dung của truyện không
thay đổi nhưng hấp dẫn lôi cuốn người nghe nhằm tạo hứng thú cho
các bạn chưa ham thích giờ học này
Với kết quả của đề tài nghiên cứu, tôi mong hội đồng thẩm
định và quý đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, đóng góp ý kiến cho
việc nâng cao sự tư tin học tập của học sinh lớp 5 trong giờ học kể
chuyện ngày càng hiệu quả
Trang 14
VII TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án
Trang 15
VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
1/ BẢNG THANG ĐO THÁI ĐỘ HỌC MÔN KỂ CHUYỆN ĐÃ
ĐỌC,ĐÃ NGHE HỌC SINH LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN
1 Tiết kể chuyện đã nghe, đã
đọc có nội dung theo yêu
cầu của từng chủ điểm rất
cần thiết
Rất cần thiết
Cần thiết
Bình Thường
Không cần thiết
Hoàn toàn không cần thiết
2 Em rất tự tin trong giờ học
kể chuyện đã nghe, đã đọc
Rất hứng thú
Hứng thú
Bình thường
Không hứng thú
Hoàn toàn không hứng thú
3 Em rất tự tin khi được thầy
cô và bạn bè mời lên kể câu
chuyện đã nghe, đã đọc
theo chủ điểm
Rất tự tin
4 Trong tuần em rất lo ngại
khi đến tiết kể chuyện đã
đọc ,đã nghe
Hoàn toàn không ngại
Không ngại
Bình thường
Thích Bình
thường,có thì đọc
Không thích
Hoàn toàn không thích
6 Em thường xuyên tìm
truyện theo chủ điểm để
đọc chuẩn bị cho tiết kể
chuyện đã nghe, đã đọc
Rất thường xuyên
Thường xuyên
Đôi khi Không
thường xuyên
Hoàn toàn không
7 Em thường xuyên kể
chuyện cho người thân , bạn
bè nghe
Rất thường xuyên
Thường xuyên
Đôi khi Không
thường xuyên
Hoàn toàn không
Trang 16
8 Có cần thiết biết trước hoặc
nắm chắc nội dung câu
chuyện trước khi học Kể
chuyện không?
Rất cần thiết
Cần thiết
Bình Thường
Không cần thiết
Hoàn toàn không cần thiết
GHI CHÚ:
C 1 : Rất cần thiết: 5 điểm; cần thiết: 4 đểm; bình thường: 3 điểm: Không
cần thiết: 2 điểm; hoàn toàn không cần thiết:1điểm
C 2 : Rất hứng thú: 5 điểm; hứng thú: 4 đểm; bình thường: 3 điểm; không
hứng thú: 2 điểm; hoàn toàn không hứng thú: 1điểm
C3 : Rất tự tin : 5điểm; tự tin: 4 đểm; bình thường:3 điểm; không tự tin: 2
điểm; hoàn toàn không tự tin: 1điểm
C 4 : Hoàn toàn không ngại : 5điểm; không ngại: 4 đểm; bình thường:3
điểm; không ngại: 2 điểm; rất ngại: 1điểm
C 5 : Rất thích : 5điểm; thích: 4 đểm; bình thường:3 điểm; không thích: 2
điểm; hoàn toàn không thích: 1điểm
C6: Rất thường xuyên: 5điểm; Thường xuyên: 4 đểm; Đôi khi: 3 điểm;
không thường xuyên: 2 điểm; hoàn toàn không: 1điểm
C7: Rất thường xuyên: 5điểm; Thường xuyên: 4 đểm; Đôi khi: 3 điểm;
không thường xuyên: 2 điểm; hoàn toàn không: 1điểm
C8 : Rất cần thiết: 5 điểm; cần thiết: 4 đểm; bình thường: 3 điểm: Không
cần thiết: 2 điểm; hoàn toàn không cần thiết:1điểm
Trang 17
2/ BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG:
A/ BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC TÁC ĐỘNG:
