SKKN: Phương pháp dạy học Vật lí – THPT Cồn Tiên

SKKN: Phương pháp dạy học Vật lí – THPT Cồn Tiên

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ – THPT CỒN TIÊN

Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT

WEBQUEST VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ

1.1 WebQuest và ứng dụng của webquest trong dạy học

Cùng với việc ra đời và phổ biến của internet, ngày nay việc thu thập và

xử lý thông tin trên mạng là một kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu và học tập cũng như trong lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng internet trong dạy học ngày càng trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc học sinh truy cập thông tin một cách tự do trên mạng internet trong dạy học có những nhược điểm chủ yếu là:

- Việc tìm kiếm thường kéo dài vì lượng thông tin trên mạng lớn, dễ bị chệch hướng khỏi bản thân đề tài

- Nhiều tài liệu được tìm ra với nội dung chuyên môn không chính xác,

có thể dẫn đến “nhiễu thông tin”

- Chi phí quá lớn cho việc đánh giá và xử lý thông tin trong dạy học

- Việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thông tin trên mạng có thể chỉ mang tính thụ động mà thiếu sự đánh giá, phê phán của người học

Để khắc phục những nhược điểm trên người ta đã phát triển phương pháp WebQuest

1.1.1 Khái niệm WebQuest

Ngày nay WebQuest được sử dụng rộng rãi trên thế giới, trong giáo dục phổ thông cũng như đại học WebQuest được định nghĩa nguyên tác là một bài học có yêu cầu- định hướng, trong đó hầu hết các thông tin mà người học làm việc xuất phát từ web Nó có thể được tạo ra bằng cách dùng các chương trình khác nhau, bao gồm một tài liệu cần xử lý được liên kết đến các trang

web.Như vậy, WebQuest là một trang Web trợ giúp học tập, trong đó các nội dung học tập được đưa ra dưới dạng câu hỏi đồng thời cung cấp nguồn tài liệu tham khảo để học sinh có thể sử dụng trả lời các câu hỏi đó.[7]

Theo nghĩa hẹp, WebQuest được hiểu như một phương pháp dạy học (WebQuest - Method); theo nghĩa rộng, WebQuest được hiểu như một mô hình, một quan điểm về dạy học có sử dụng mạng internet.[8]

WebQuest cũng là bản thân đơn vị nội dung dạy học được xây dựng để

sử dụng phương pháp này, và là trang WebQuest được đưa lên mạng Khi gọi WebQuest là một phương pháp dạy học, cần hiểu đó là một phương pháp phức hợp, trong đó có thể sử dụng những phương pháp cụ thể khác nhau Với tư cách là một phương pháp dạy học, có thể định nghĩa WebQuest như sau:

WebQuest là một phương pháp dạy học mới, được xây dựng trên cơ sở phương tiện dạy học mới là công nghệ thông tin và Internet Trong tiếng Việt chưa có cách dịch hoặc dùng thuật ngữ thống nhất cho khái niệm này Trong tiếng Anh, Web ở đây nghĩa là mạng, Quest nghĩa là tìm kiếm, khám phá Dựa trên thuật ngữ và bản chất của khái niệm có thể gọi WebQuest là phương pháp “khám phá trên mạng” WebQuest là một dạng đặc biệt của dạy học sử dụng truy cập mạng Internet

Từ những phân tích trên, theo chúng tôi, WebQuest là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ

về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết (Internet links) do giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được học sinh trình bày và đánh giá

1.1.2 Phân loại Webquest

WebQuest có thể chia thành các WebQuest lớn và các WebQuest nhỏ:

- WebQuest lớn: xử lý một vần đề phức tạp trong một thời gian dài (ví

dụ cho đến một tháng), có thể coi như một dự án dạy học

- WebQuest nhỏ: trong một vài tiết học (ví dụ 2 đến 4 tiết), học sinh xử

lý một đề tài chuyên môn bằng cách tìm kiếm thông tin và xử lý chúng cho bài trình bày, tức là các thông tin chưa được sắp xếp sẽ được lập cấu trúc theo các tiêu chí và kết hợp vào kiến thức đã có trước của các em

1.1.3 Ứng dụng của WebQuest trong dạy học

1.1.3.3 Lợi ích sử dụng WebQuest

Các dự đoán về cuộc sống và làm việc cho những thập niên mới, một vài đặc điểm được phổ quát:

- Ngày mai, người lao động cần thiết để làm việc theo nhóm

- Cá nhân sẽ di chuyển qua một số ngành nghề trong quá trình làm việc

- Các vấn đề phải đối mặt với công dân sẽ nhiều hơn và phức tạp hơn

- Lượng thông tin có sẳn cho tất cả mọi người sẽ phát triển với tốc độ nhanh chóng, trong đó nhiều thông tin xuất phát từ nhiều nguồn mà chưa được sàng lọc, xác minh Điều đó có nghĩa là, người lao động và công dân trong tương lai cần vật lộn với sự mơ hồ Họ cần một quá trình học tập lâu dài, tôn vinh nhiều quan điểm và đánh giá được thông tin trước khi hành động trên nó Công nhân và công dân của ngày mai là các học sinh đang ngồi trong lớp học của ngày hôm nay

Sử dụng Webquest trong lớp học chúng ta có thể giúp xây dựng một nền tảng vững chắc chuẩn bị cho tương lai

WebQuest có thể được sử dụng ở tất cả các loại hình trường học Điều kiện cơ bản là học sinh phải có kỹ năng đọc cơ bản và có thể tiếp thu, xử lý các thông tin dạng văn bản Bên cạnh đó, học sinh cũng phải có những kiến thức cơ bản trong thao tác với máy tính và Internet

WebQuest có thể sử dụng cho mọi môn học Ngoài ra, WebQuest rất thích hợp cho việc dạy liên môn

1.1.3.4 Tự học và vai trò của Webquest trong tổ chức hoạt động tự học

Theo số liệu khoa học: Tỷ lệ trung bình về vai trò của các giác quan trong việc thu nhận tri thức: Vị giác – 1%, Xúc giác – 1,5%, Khứu giác – 3,5%, thính giác – 11%, Thị giác – 83% và tỷ lệ tri thức còn lưu lại trong trí

nhớ sau khi thu nhận bằng từng giác quan, bằng sự kết hợp các giác quan hoặc qua việc tự trình bày hoặc qua việc thao tác tự thực hiện: Nghe – 20%, Nhìn – 30%, Nghe và nhìn – 50%, Tự trình bày–80%, Tự trình bày và làm – 90% [6] Điều đó chứng tỏ rằng, tự học là một loại hình học tập mang lại hiệu quả học tập tốt nhất Hoạt động tự học được coi là hoạt động tự tổ chức

để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo diễn ra dưới nhiều hình thức, cấp độ khác nhau

Có 5 hình thức tự học cơ bản: Tự học trong một giai đoạn hay một khâu

của quá trình học tập, tự học trong quá trình học tập ở trường có hướng dẫn của giáo viên, tự học qua phương tiện truyền thông, tự học có hướng dẫn qua tài liệu và tự học hoàn toàn Như vậy, tự học không có nghĩa là học riêng một mình, cách tự học tốt nhất là học với nhóm Khi người học đã tự tiếp nhận kiến thức thì vai trò người thầy (hướng dẫn, tác động ) là không thể thiếu Bản chất của tự học là tự làm việc với chính mình trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm và được thầy khơi gợi, hướng dẫn Như vậy, để tự học đạt hiệu quả cần phải có tài liệu đầy đủ, rõ ràng và

có sự hướng dẫn của giáo viên lưu ý học sinh vào các nội dung trọng điểm,

cơ bản của tài liệu WebQuest làm tốt điều này

Webquest có tác dụng định hướng nguồn thông tin Trong Webquest người học tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết do giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được người học trình bày và đánh giá Như vậy, quá trình học tập này là quá trình tự điều khiển, học sinh tự lực hoàn thành nhiệm vụ được giao, tự điều khiển và kiểm tra Nhiệm vụ của học sinh trong WebQuest là tìm kiếm, đánh giá, hệ thống

hóa, trình bày trong sự trao đổi với những học sinh khác Học sinh thực hiện

và từ đó phát triển những khả năng tư duy Hơn nữa, trong WebQuest học sinh cần tìm, xử lý thông tin nhằm giải quyết một nhiệm vụ học sinh cần có quan điểm riêng trên cơ sở lập luận để trả lời câu hỏi hoặc giải quyết vấn

1.2 Cấu trúc của một WebQuest

Theo Bernie Dodge, cấu trúc của một WebQuest thường gồm các phần: giới thiệu (Introduction), nhiệm vụ (Task), tiến trình (Process), đánh giá (Evaluation), kết luận (Conclusion)

1.2.1 Giới thiệu (Introduction)

Phần này cung cấp thông tin cơ bản và các tình huống có vấn đề như đặt cho người học đóng một vai trò: “ Bạn là một nhà khoa học nghiên cứu dưới nước”, “ bạn là một phi hành gia lập kế hoạch một chuyến đi đến mặt trăng” Phần này cũng cung cấp một cái nhìn tổng quan về mục tiêu học tập cho học sinh

Mục tiêu của phần này là gây hứng thú, niềm vui cho học sinh Khi một bài học có liên quan đến quyền lợi, ý tưởng của học sinh, kinh nghiệm trong quá khứ hay mục tiêu trong tương lai các em sẽ lý thú hơn

Trong phần này, nên đưa ra một vấn đề chủ đạo, gợi ý, hướng dẫn Về sau toàn bộ WebQuest xoay quanh vấn đề này

1.2.2 Nhiệm vụ (Task)

Mô tả ngắn gọn, rõ ràng các kết quả mà học sinh phải đạt được:

- Vấn đề đưa ra phải được giải quyết

- Sản phẩm phải được thiết kế hoàn tất

- Các nhiệm vụ phức tạp phải nghiên cứu

- Các ý kiến, nhận xét của cá nhân học sinh

- Các bảng tổng kết

- Các kết quả mang tính sáng tạo

- Các nhiệm vụ yêu cầu học sinh phải biết xử lý và diễn đạt lại thông tin

- Liệt kê tên các phần mềm sử dụng (nếu bắt buộc), không liệt kê các bước thực hiện (sẽ nêu ở trong phần tiến trình)

Có nhiều dạng nhiệm vụ trong WebQuest Dodge phân biệt những loại nhiệm vụ sau:

“cắt dán thông tin” không xử lý các thông tin đã tìm được như tóm tắt, hệ thống hóa thì không phải WebQuest

sự, một bài bình luận hoặc một dạng bài viết báo kiểu khác Lập kế

áp phích, một trò chơi, một nhật ký mô phỏng hoặc một bài hát

bố báo chí, lập một áp phích hoặc một đoạn phim video, trong khi đó vấn đề sẽ luôn luôn là thuyết phục những người được đề cập

Các tiêu chuẩn làm cơ sở cho sự quyết định có thể được cho trước, hoặc người học phải phát triển các tiêu chuẩn của chính mình

Lập ra các giả thiết Kiểm tra các giả thiết dựa trên các dữ liệu từ những nguồn lựa chọn

1.2.3 Tiến trình (Process)

Nêu các bước cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ ở trên

Phần này viết dành cho học sinh đọc Tuy nhiên nên viết rõ ràng, chi tiết phần này để giáo viên khác có thể đọc, theo dõi được tiến trình của bài học và vận dụng vào bài giảng của mình

Ví dụ: 1 Trước tiên, các em chia thành từng nhóm 3 người

2 Sau đó, mỗi em chọn lấy một phần của mình

3 Kế tiếp,

Các liên kết đến trang web nên liệt kê ở đây theo trình tự thực hiện để học sinh truy cập (không nên tách thành một danh sách riêng)

Nếu chia nhóm thì các liên kết được liệt kê theo tiến trình của từng nhóm

Ở phần này, chúng ta hướng dẫn cách tổ chức, sắp xếp lại các thông tin

Nếu cần, đưa ra các câu hỏi, bài tập mở rộng

Nên có lời cám ơn đến tác giả các trang web hoặc những nguồn tài liệu liên quan khác như sách, băng, tranh ảnh mà chúng ta sử dụng trong bài giảng của mình

Có thể tóm tắt cấu trúc của một WebQuest theo bảng sau:

đề tài và trước tiên là vào nhóm đối tượng Thông thường, các nhiệm vụ sẽ được xử lý trong các nhóm

Trình bày

Học sinh trình bày các kết quả của nhóm trước lớp,

sử dụng PowerPoint hoặc tài liệu văn bản, có thể đưa lên mạng

Đánh giá

Đánh giá kết quả, tài liệu, phương pháp và hành vi học tập trong WebQuest Có thể sử dụng các biên bản đã ghi trong quá trình thực hiện để hỗ trợ, sử dụng đàm thoại, phiếu điều tra

Học sinh cần được tạo cơ hội suy nghĩ và đánh giá một cách có phê phán Việc đánh giá tiếp theo do GV thực hiện

1.3 Quy trình thiết kế WebQuest

WebQuest được thiết kế theo các bước chọn và giới thiệu chủ đề, tìm nguồn tài liệu học tập, xác định mục đích, xác định nhiệm vụ, thiết kế tiến trình, trình bày trang Web, thực hiện WebQuest, đánh giá, sửa chữa

Chọn và giới thiệu chủ đề

Tìm nguồn tài liệu học tập

1.3.1 Chọn và giới thiệu chủ đề

Chủ đề cần phải có mối liên kết rõ ràng với những nội dung được xác định trong chương trình dạy học Chủ đề có thể là một vấn đề quan trọng trong xã hội, đòi hỏi học sinh phải tỏ rõ quan điểm Quan điểm đó không thể

được thể hiện bằng những câu trả lời như “đúng” hoặc “sai” một cách đơn giản mà cần phải lập luận quan điểm trên cơ sở hiểu biết về chủ đề Những câu hỏi sau đây cần trả lời khi quyết định chủ đề:

- Chủ đề có phù hợp với chương trình đào tạo không?

- Học sinh có hứng thú với chủ đề không?

- Chủ đề có gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn không?

- Chủ đề có đủ lớn để tìm được tài liệu trên Internet không?

- Sau khi quyết định chọn chủ đề, cần mô tả chủ đề để giới thiệu với học sinh

- Đề tài cần được giới thiệu ngắn gọn, dễ hiểu để học sinh có thể làm quen với một đề tài khó

1.3.2 Tìm nguồn tài liệu học tập

Giáo viên tìm các trang web có liên quan đến chủ đề, lựa chọn những trang thích hợp để đưa vào liên kết trong WebQuest Đối với từng nhóm bài tập riêng rẽ cần phải tìm hiểu, đánh giá và hệ thống hóa các nguồn đã lựa chọn thành dạng các địa chỉ Internet (URL) Giai đoạn này thường đòi hỏi nhiều công sức Bằng cách đó, người học sẽ được cung cấp các nguồn trực tuyến để áp dụng vào việc xử lý và giải quyết vấn đề Những nguồn thông tin này được kết hợp trong tài liệu WebQuest hoặc có sẵn ở dạng các siêu liên kết tới các trang web bên ngoài

Ngoài các trang web, các nguồn thông tin tiếp theo có thể là các thông tin chuyên môn được cung cấp qua Email, CD hoặc các ngân hàng dữ liệu

kỹ thuật số (ví dụ từ điển trực tuyến trong dạy học ngoại ngữ) Điều quan trọng là phải nêu rõ nguồn tin đối với từng nội dung công việc và trước đó

các nguồn tin này phải được giáo viên kiểm tra về chất lượng để đảm bảo tài liệu đó là đáng tin cậy

Như vậy, xuất phát từ một vấn đề chung cần phải phát biểu những nhiệm vụ riêng một cách ngắn gọn và rõ ràng Nhiệm vụ cần phong phú về yêu cầu, về phương tiện có thể áp dụng, các dạng làm bài Thông thường, chủ đề được chia thành các tiểu chủ đề nhỏ hơn để từ đó xác định nhiệm vụ cho các nhóm khác nhau Các nhóm cũng có thể có nhiệm vụ giải quyết vấn

đề từ những góc độ tiếp cận khác nhau

1.3.5 Thiết kế tiến trình

Sau khi đã xác định nhiệm vụ của các nhóm học sinh, cần thiết kế tiến trình thực hiện WebQuest Trong đó đưa ra những chỉ dẫn, hỗ trợ cho quá trình làm việc của học sinh Tiến trình thực hiện WebQuest gồm các giai

đoạn chính là: nhập đề, xác định nhiệm vụ, hướng dẫn nguồn thông tin, thực hiện, trình bày, đánh giá

1.3.6 Trình bày trang Web

Các nội dung đã được chuẩn bị trên đây, bây giờ cần sử dụng để trình bày WebQuest Để lập ra trang WebQuest, không đòi hỏi những kiến thức về lập trình và cũng không cần các công cụ phức tạp để thiết lập các trang HTML

Về cơ bản chỉ cần lập luận WebQuest, ví dụ trong chương trình Word và nhớ trong thư mục HTML, không phải như thư mục DOC Có thể sử dụng các chương trình điều hành Web, ví dụ như FrontPage, tham khảo các mẫu WebQuest trên Internet hiện có Trang WebQuest được đưa lên mạng nội bộ

để sử dụng

1.3.7 Thực hiện WebQuest

Sau khi đã đưa WebQuest lên mạng nội bộ, tiến hành thử với học sinh

để đánh giá và sửa chữa

1.3.8 Đánh giá, sửa chữa

Việc đánh giá WebQuest để rút ra kinh nghiệm và sửa chữa cần có sự tham gia của học sinh, đặc biệt là những thông tin phản hồi của học sinh về việc trình bày cũng như quá trình thực hiện WebQuest Có thể hỏi học sinh những câu hỏi sau:

- Các em đã học được những gì?

- Các em thích và không thích những gì?

- Có những vấn đề kỹ thuật nào trong WebQuest?

1.4 Thực trạng việc dạy học chương “sóng ánh sáng” ở trường phổ

động “hòa nhập” được với thế giới và khu vực Quan niệm học để biết, học

để làm, học để khẳng định mình và học để chung sống với cộng đồng đang gặp phải vật cản lớn bởi cơ sở vật chất không đảm bảo nhất là thiết bị dạy học vừa thiếu, vừa kém chất lượng

Chương “sóng ánh sáng” trong chương trình Vật lý 12 có nội dung hấp dẫn, lý thú, lại gần gũi, cần thiết cho cuộc sóng hiện đại Dạy học chương này đòi hỏi thiết bị dạy học để làm thí nghiệm, tranh, video, để hổ trợ cho kênh chữ Kiến thức trong chương vận dụng vào thực tiễn rộng rãi Tuy nhiên, cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học không đáp ứng được, dụng

cụ thí nghiệm vừa thiếu, chất lượng không tốt nên mau hỏng, kết quả làm thí nghiệm không chính xác Nhiều kiến thức của chương được sách giáo khoa trình bày theo kiểu thông báo làm cho học sinh tiếp thu bị động Con người lao động trong tương lai được đào tạo theo cách này thì không thể đáp ứng yêu cầu xã hội

1.5 Kết luận chương

Kết thúc chương I, có thể khái quát những vấn đề đã được nghiên cứu như sau:

- WebQuest đã đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của quá trình dạy học, tạo môi trường dạy học chủ động, tích cực, phù hợp với việc triển khai

lý thuyết về các phương pháp dạy học hiện đại

- Việc thiết kế WebQuest không đòi hỏi cao ở người thiết kế và kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực tin học

- Tuy nhiên, việc thiết kế được WebQuest đáp ứng được các yêu cầu:

đa dạng, cung cấp đầy đủ các thông tin cần thiết cho cả học sinh và giáo viên thì việc kết hợp được các yếu tố khoa học, sư phạm là vấn đề quan trọng

Do đó, việc thiết kế WebQuest cần đảm bảo được tính cấu trúc, nguyên tắc

và yêu cầu cơ bản xác định

- Hiện nay, việc dạy học thông qua WebQuest chưa thực sự phát triển

Do đó, cùng với việc hình thành ý tưởng thiết kế WebQuest, ta phải đề cập đến một số điểm cần lưu ý và những hạn chế cần khắc phục khi sử dụng WebQuest

Chương II THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 THPT (BAN CƠ BẢN)

2.1 Đặc điểm của chương “sóng ánh sáng”

Theo quan điểm hiện đại ánh sáng có lưỡng tính sóng-hạt Tính chất này thể hiện khi có sự tương tác ánh sáng với chất Tuy nhiên chương này,

chúng ta chỉ nghiên cứu các hiện tượng đặc trưng của sóng ánh sáng và phổ của nó

Hiện tượng tán sắc ánh sáng được hiểu theo nghĩa rộng là hiện tượng phân giải một chùm ánh sáng nhiều thành phần thành một phổ gồm nhiều thành phần đơn sắc khác nhau Hiện tượng tán sắc có thể do khúc xạ, do giao thoa, do nhiễu xạ Theo nghĩa hẹp, hiện tượng tán sắc ánh sáng là hiện tượng phụ thuộc của chiết suất tuyệt đối n của môi trường trong suốt vào tần

số Vì vậy, sách giáo khoa không đưa ra định nghĩa về hiện tượng tán sắc ánh sáng mà chỉ đưa ra một khái niệm sơ lược về hiện tượng này thông qua

sự phân tích chùm ánh sáng trắng thành các chùm sáng đơn sắc nhờ lăng kính

Hiện tượng nhiễu xạ cũng thể hiện bản chất sóng của ánh sáng, nó cũng nêu ra giới hạn của định luật truyền thẳng ánh sáng

Giao thoa ánh sáng là hiện tượng chứng tỏ trực tiếp bản chất sóng của ánh sáng Sách giáo khoa vật lý lớp 12 chỉ nghiên cứu hiện tượng giao thoa ánh sáng bằng thí nghiệm Iâng Nó nêu ra giới hạn của định luật về tính độc lập của các chùm tia sáng Khi nghiên cứu một bức xạ nào mà phát hiện được hiện tượng giao thoa của bức xạ đó, ta có thể kết luận ngay bức xạ có tính chất sóng

Phổ của bức xạ là một trong những đặc trưng cơ bản của bức xạ Người

ta nghiên cứu quang phổ bằng máy quang phổ lăng kính hay cách tử nhiễu

xạ Có hai loại quang phổ là quang phổ phát xạ và quang phổ hấp thụ Hiểu biết về quang phổ vạch là cần thiết để nghiên cứu sự hấp thụ và bức xạ ánh sáng bởi nguyên tử Phần phổ của ánh sáng được kết thúc bằng thang sóng điện từ sau khi tìm hiểu tia hồng ngoại, tia tử ngoại và tia X

2.2 Nguyên tắc thiết kế Webquest

Từ cách hiểu về WebQuest ta thấy rằng để thiết kế được một WebQuest theo đúng nghĩa thì ta cần phải biết những nội dung, yêu cầu khi thiết kế một trang Web thông thường

Theo Dodge, phân tích chi tiết các hoạt động Webquest phát triển đến nay đã cho thấy có năm điểm quan trọng có thể giúp các giáo viên trong việc thiết kế các Webquest mới của họ Năm nguyên tắc hướng dẫn có thể được hội tụ trong từ viết tắt FOCUS:

F (Find great sites- Tìm trang web tuyệt vời)

O (Orchestrate your learners and resources- Bố trí người học và tài liệu)

C (Challenge your learners to think – Thách thức người học của bạn suy nghĩ)

U (Use the medium – Sử dụng môi trường truyền thông)

S (Scaffold high expectations – Dàn bài chi tiết)

2.2.1 Tìm trang web tuyệt vời

Để có một WebQuest tốt điều quan trọng là chất lượng của các trang web được sử dụng Thế nào là một trang web chất lượng? Câu trả lời thay đổi liên quan đến tuổi của học sinh, chủ đề của WebQuest, và nội dung học tập dự kiến Trang web tốt phải gây thú vị cho học sinh, nội dung đảm bảo chính xác và cập nhật

2.2.2 Bố trí người học và tài liệu

Giáo viên có kinh nghiệm nắm vững cách tổ chức, sắp xếp sinh viên, học sinh học và nguồn tài liệu Thực tế là sẽ không đủ máy tính cho tất cả các học sinh Dưới đây là một số khả năng:

+ Một máy tính có thể được sử dụng để hướng dẫn cả lớp thảo luận và trao đổi với giáo viên

+ Một máy tính có thể được sử dụng như các trạm học tập cho học sinh

để luân phiên nhau làm việc

+ Nếu tất cả máy tính không có quyền truy cập Internet, học sinh có thể truy cập Web lưu trữ tạo ra trên một máy tính khác và lưu trên ổ đĩa cứng của họ

Tổ chức học sinh: Việc tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm là rất phổ biến và quan trọng trong Webquest Các thuộc tính quan trọng của một môi trường học tập nhóm thành công bao gồm:

+ Tích cực phụ thuộc lẫn nhau: Học sinh nhận thấy rằng họ không thể thành công mà không có nhau

+ Xúc tiến tương tác: Học sinh giúp đỡ nhau giảng dạy và hỗ trợ nhau khi họ vật lộn với công việc đích thực

+ Trách nhiệm cá nhân và nhóm: Nhóm chịu trách nhiệm để hoàn thành nhiệm vụ, và mỗi cá nhân được phân công chịu trách nhiệm về phần mình trong quá trình này

+ Kỉ năng cá nhân và nhóm nhỏ: Hầu hết trẻ em (và nhiều người lớn) cần phải được dạy làm thế nào để làm việc cùng nhau

2.2.3 Thách thức người học của bạn suy nghĩ

Xung quanh chúng ta tất cả mọi thứ cho thấy rằng mọi người sẽ cần phải phân tích và tổng hợp thông tin để thành công trong hầu hết các ngành nghề Trong các lớp học hiện tại, gần đây đã kết nối với mạng Tuy nhiên, nhiều giáo viên đang yêu cầu học sinh sử dụng nó như một phần mở rộng hoặc yêu cầu học sinh làm bài báo cáo Ngay cả khi các báo cáo được thực hiện bằng phương tiện của một bài thuyết trình đa phương tiện, khả năng