Sáng kiến kinh nghiệm thcs sử dụng phương pháp tích hợp liên môn kết hợp với một số kỹ thuật dạy học hiện đại trong bài giảng hóa học 8

Đổi mớiđược hiệu quả trong bài giảng nhằm phát huy tính tư duy sáng tạo của học sinh.Giáo viên cần phải sử dụng phương pháp tích hợp liên môn kết hợp với một số kỹthuật dạy học phù hợp v

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọnghàng đầu hiện nay của ngành Giáo dục và đào tạo Việt Nam Nghị quyết Hội nghịlần thứ tám của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XIkhẳng định: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiệnđại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng củangười học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc"

Mục tiêu của hóa học, ngoài những kiến thức, kỹ năng cơ bản học sinh cầnđạt được thì phải chú ý nhiều tới việc hình thành các kỹ năng vận dụng kiến thức,tiến hành nghiên cứu hóa học như: Quan sát, phân tích, tư duy, phân loại, ghi chép,thông tin, đề ra giả thuyết khoa học, giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơngiản đến phức tạp để học sinh tự phát hiện và giải quyết một cách chủ động sángtạo các vấn đề liên quan về hóa học Để được như vậy, đòi hỏi người giáo viênphải không ngừng nâng cao trình độ và đổi mới phương pháp dạy học Đổi mớiđược hiệu quả trong bài giảng nhằm phát huy tính tư duy sáng tạo của học sinh.Giáo viên cần phải sử dụng phương pháp tích hợp liên môn kết hợp với một số kỹthuật dạy học phù hợp với từng nội dung bài học, từng đối tượng học sinh tronglớp Giúp học sinh trở thành những con người chủ động, sáng tạo, độc lập, tự mìnhtham gia học tập ở mức độ cao nhất

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học nói chung, trong dạy học môn hóa học nói riêng Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Ngày nay mỗi giáo viên cần chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh như: Kỹ thuật động não; Kỹ thuật khăn trảibàn; Kỹ thuật KWL; Kỹ thuật mảnh ghép; Kỹ thuật phòng tranh; Sơ đồ tư

duy Bên cạnh đó, trong mỗi bài giảng giáo viên linh hoạt tích hợp liên môn vào bài giảng để giáo dục thực tiễn cho học sinh Giúp học sinh khắc sâu kiến thức và vận dụng vào thực tế một cách hiệu quả Giúp học sinh hứng thú trong mỗi bài giảng, yêu thích môn học

* Các kỹ thuật dạy học trên có nhiều ưu điểm như:

+ Kích thích, thúc đẩy học sinh tham gia học tập tích cực

+ Tăng cường hiệu quả học tập.

+ Tăng cường trách nhiệm cá nhân

+ Yêu cầu áp dụng nhiều năng lực khác nhau

+ Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm

Dạy học tích hợp liên môn Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nộidung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" là nói đến phươngpháp và mục tiêu của hoạt động dạy học còn "liên môn" là đề cập tới nội dung dạyhọc Đã dạy học "tích hợp" thì chắc chắn phải dạy kiến thức "liên môn" và ngượclại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mụctiêu tích hợp Ở mức độ thấp thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép những nộidung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học một môn học như: lồng ghépgiáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia vềbiên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệmôi trường, an toàn giao thông Mức độ tích hợp cao hơn là phải xử lí các nộidung kiến thức trong mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng đượctổng hợp các kiến thức đó một cách hợp lí để giải quyết các vấn đề trong học tập,trong cuộc sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nộidung kiến thức ở các môn học khác nhau Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ

đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứngdụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội.Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thếtrong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học sinh được tăngcường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phảighi nhớ kiến thức một cách máy móc

Chính vì lý do đó mà tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn kết hợp với một số kỹ thuật dạy học hiện đại trong bài giảng hóa học 8”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Muốn đổi mới được phương pháp thì phải sử dụng các kỹ thuật dạy học được hiệu quả là hướngtới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, được tổ chức thông qua kỹ thuật dạy học tích cực

Các kỹ thuật dạy học tích cực, là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học Kỹ thuật

dạy học kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh Các kỹthuật dạy học mang nét đặc trưng sau:

- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

- Dạy và học chú trọng rèn luyện kỹ năng tự học

- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong môn Hóa học ở THCS nói chung, ở môn Hóa học lớp 8 nói riêng, không chỉ đem đến cho học sinh kiến thức mà nhằm rèn luyện kỹ năng tư duy logic và khoa học Giúp học sinh có khả năng tự giải quyết vấn đề Kiến thức phải được khắc sâu trong học sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức tiếp theo vì kiến thức Hóa học là một chuỗi kiến thức nối tiếp nhau, có mối liên hệ với nhau Mỗi giáo viên phải tư duy để vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực và kết hợp với phương pháp tích hợp liên môn trong bài giảng Đểnâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học môn Hóa học Mang lại hứng thú yêu thích môn học cho học sinh

III ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Học sinh khối 8

- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2016 – 2017 và năm học 2017 - 2018

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để đáp ứng được các yêu cầu trên, người giáo viên cần:

+ Tổ chức hoạt động nhận thức giúp phát huy tính tích cực, chủ động sángtạo của học sinh trong giờ học tập hóa học

+ Tìm tòi, sáng tạo đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu quả tiết dạy trên cơ sởhình thức dạy học đã lựa chọn Sử dụng phương tiện dạy học, kỹ thuật dạy học đadạng, phong phú như là nguồn kiến thức để học sinh phát hiện, tìm tòi kiến thứcmới

+ Tích cực nghiên cứu nội dung sách giáo khoa làm rõ: Kiến thức trọng tâmtrong tiết dạy; Kiến thức học sinh cần nắm được

+ Lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với nội dung tiết dạy Sử dụng

kỹ thuật dạy học phù hợp đối với từng bài, phù hợp với đối tượng của học sinhtrong lớp mình dạy

+ Tạo điều kiện để các học sinh đều được vận dụng kiến thức để giải quyếtmột số vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học

+ Thực hiện cho các em tự kiểm tra đánh giá bản thân, đánh giá kết quả họctập lẫn nhau đồng thời kết hợp với đánh giá của giáo viên Từ đó rút ra kiến thứcđúng để các em cùng nhau lĩnh hội kiến thức.

+ Thay đổi hình thức đánh giá học sinh phong phú Kết hợp hài hòa việckiểm tra kiến thức cũ với việc tiếp cận và hình thành kiến thức mới cho học sinh

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phân tích lý thuyết

- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp

- Điều tra cơ bản

- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

* Nghiên cứu tài liệu

- Tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học và các kỹ thuật dạy học tích cực,

ứng dụng CNTT trong dạy học môn Hóa học, tài liệu về đổi mới kiểm tra đánh giátrong dạy học môn Hóa học

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh: Thông qua cáccâu hỏi giao cho các nhóm về các bộ môn bài kiểm tra để thấy được sự phát huytính tích cực sáng tạo và hình thành kĩ năng thực hành hoá học của học sinh ởtrường THCS có hiệu quả hay không

- Nghiên cứu tài liệu trên mạng Intenet và quan sát, phỏng vấn khi dạy họcsinh Sau đó sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu được và rút kinh nghiệm cho bàidạy sau

Giáo viên chú ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh những tri thức kĩ năngđặc thù của từng bài học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác những yếu tố chung,những yếu tố có mối liên hệ giữa các phân môn, các bài học khác cùng loại Từ đógiúp hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng cơ bản cho học sinh

PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I QUAN ĐIỂM CHUNG KHI GIẢNG DẠY MÔN HOÁ HỌC

Đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng

bộ môn Trường tôi cũng như các trường khác rất quan tâm đến việc đổi mới

phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, bộ môn Hóa họcnói riêng Bản thân mỗi giáo viên cần nghiên cứu tìm tòi và học hỏi để sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy sao cho phù hợp với từng bài, từng đối tựơng

học sinh Khi áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy, giờ giảng củamỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa Học sinh là trung tâm nhưng vai trò, uy tín của giáo viên được đề cao hơn Bên cạnh đó, khả năng

chuyên môn của giáo viên sẽ tăng lên nhờ áp lực của kỹ thuật dạy học, bởi nội dung kiến thức của từng giờ giảng phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của học sinh trong thời đại thông tin rộng mở

Dạy học là quá trình trao đổi kiến thức giữa giáo viên và học sinh Nếu giáo viênchỉ thuyết trình, có gì nói nấy thì những gì giáo viên giảng chỉ là kiến thức mộtchiều Có thể học sinh đã biết những kiến thức ấy, hay đó là những nội dungkhông hữu ích đối với cuộc sống hiện tại và tương lai Giáo viên phải luôn đổi mớibài giảng bằng các kỹ thật dạy học mang tính hợp tác, cũng như phong cách đứnglớp Như vậy, học sinh sẽ học được rất nhiều kiến thức và kinh nghiệm thực tế.Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh sẽ trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giảiquyết các tình huống liên quan đến nội dung bài học và cuộc sống hiện tại Khigiáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong bài giảng, học sinh thấy đượchọc chứ không bị học Học sinh được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm củamình đồng thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ thầy

cô mà còn từ chính các bạn trong lớp Học sinh vui khi được học, được sáng tạo,được thể hiện, được làm Nhờ các kỹ thật dạy học theo hướng tích cực mà học sinhghi nhớ sâu kiến thức và tăng khả năng áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so vớicách học thụ động một chiều

Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn và các kỹ thuật dạy học tích cực,chính là giáo viên tìm ra cách giúp học sinh được chủ động trong việc học, chohọc sinh được làm việc, được khám phá tiềm năng của chính mình Giáo viêngiúp học sinh có được sự tự tin, có trách nhiệm với bản thân để từ đó chia sẻ tráchnhiệm với các bạn

Với những suy nghĩ trên, tôi đã “Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn kết

hợp với một số kỹ thuật dạy học hiện đại trong bài giảng hóa học 8”.

II SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MÔN KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG BÀI GIẢNG HÓA HỌC 8.

1 Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cánhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”

• Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)

• Mỗi người ngồi vào vị trí như vẽ trên tấm khăn phủ bàn trên đây

• Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

• Viết vào ô đánh số của bạn những điều bạn thích về câu hỏi (chủ đề) vànhững điều bạn không thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

• Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời

• Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn

• Cả nhóm quyết định lựa chọn một câu hỏi/chủ đề nghiên cứu

Ý kiến chung của cả nhóm về

chủ đề

1 Viết ý kiến cá nhân

4 Viết ý

kiến cá nhân

2 Viết ý

kiến cá nhân

3 Viết ý kiến cá nhân

b Các nhiệm vụ trong nhóm

* Người quản gia:

• Bạn sẽ tìm hiểu xem nhóm cần những tài liệu gì và bạn có thể tìm những tàiliệu đó ở đâu

• Bạn cần thu thập các tài liệu một cách nhanh chóng để nhóm có thể làm việc

• Trong quá trình nhóm làm việc, nếu cần tham khảo hoặc sử dụng thêm tàiliệu nào, bạn là người duy nhất được phép đi lấy nó

• Khi nhiệm vụ của nhóm đã hoàn thành, bạn sẽ nộp bài tập nhóm cho giáoviên và trả các tài liệu đã lấy vào đúng chỗ ban đầu

• Bạn sẽ đảm bảo sao cho các thành viên trong nhóm không thảo luận quá to

• Nếu các thành viên trong nhóm tranh luận gay gắt, bạn có thể yêu cầu họ nóimột cách nhẹ nhàng hơn

• Nếu nhóm của bạn bị các nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn có thể là đại diệnyêu cầu nhóm đó bình tĩnh và trật tự hơn

* Người giám sát về thời gian:

• Bạn sẽ phụ trách việc theo dõi đồng hồ để biết thời gian làm việc của nhóm

• Ngay từ khi bắt đầu làm việc, bạn sẽ thông báo với các thành viên thời giancho phép

• Khi nhóm dành quá nhiều thời gian cho một bài tập, bạn cần thông báo vớicác thành viên trong nhóm, ví dụ như “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khácthôi, nếu không toàn bộ bài tập sẽ không thể hoàn thành được”

• Trong quá trình thảo luận, bạn có thể thông báo về thời gian còn lại

• Khi thời gian cho phép gần hết, bạn cần thông báo với nhóm để hoàn thànhbài tập.

* Thư ký:

• Bạn sẽ chuẩn bị bút và giấy trong quá trình làm việc

• Ghi lại những câu trả lời đã được thống nhất trong nhóm một cách cNn thận

và rõ ràng

* Người phụ trách chung:

• Bạn cần theo dõi để các thành viên đều ở tập trung làm việc trong nhóm

• Khi có thành viên nào trong nhóm thảo luận sang vấn đề không có trong bàitập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc

• Bạn cũng cần đảm bảo rằng khi một người trong nhóm trình bày thì cácthành viên còn lại chú ý lắng nghe

• Bạn tạo điều kiện cho tất cả thành viên trong nhóm đều được trình bày vàtham gia

• Khi nhóm mất đi sự tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục

c Ví dụ minh họa trong bài giảng.

* Ví dụ 1: Bài 37: Axit - Ba zơ - Muối ( Tiết 1)

- Chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm 8 học sinh Hoàn thành nội dung phiếu học tậptrong 5 phút

- Sau khi hoàn thành nội dung phiếu học tập trên Gọi đại diện 1 nhóm trình bày,nhóm khác nhận xét và bổ sung (nếu có).

- Giáo viên điều chỉnh và chiếu đáp án đúng

- Qua nội dung phiếu học tập trên học sinh biết cách gọi tên chung của 3 loại axit:Axit có nhiều oxi; Axit có ít oxi; Axit không có oxi và cách gọi tên các gốc axitcủa chúng

- Sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn vào nội dung này yêu cầu mỗi cá nhân học sinhphải tự nghiên cứu thông tin, tư duy tích cực để hoàn thành nội dung phiếu cá nhâncủa mình Bên cạnh đó còn học sinh khá giỏi giúp đỡ và hỗ trợ được học sinh trungbình yếu Từ đó học sinh hoạt động tích cực nội dung mà giáo viên yêu cầu Họcsinh tự tin thảo luận và trình bày ý kiến của mình

* Tích hợp liên môn với bộ môn giáo dục công dân

- Giới thiệu axit được hình thành trong tự nhiên

- Chiếu đoạn phim

- Qua đoạn phim em biết được điều gì?

-GV chốt và chiếu một số hình ảnh về tác nhân gây mưa axit, tác hại mưa axit

- Liên hệ: Mỗi chúng ta cần phải làm gì để hạn chế hiện tượng mưa axit xảy ra?

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

* Ví dụ 2: Bài 37: Axit - Ba zơ - Muối ( Tiết 2)

- Chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm 8 học sinh Hoàn thành nội dung phiếu học tậptrong 4 phút.

- Sau khi hoàn thành nội dung phiếu học tập trên Gọi đại diện 1 nhóm trình bày,nhóm khác nhận xét và bổ sung (nếu có)

- Giáo viên điều chỉnh và chiếu đáp án đúng

- Qua nội dung phiếu học tập trên học sinh biết cách gọi tên của muối Phân loạimuối axit, muối trung hòa

* Tích hợp liên môn với bộ môn Sinh học Giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe.

* Nhận biết và phân loại được các hợp chất muối để làm gì?

- Để biết rõ hơn về tính chất vật lý, tính chất hóa học và vai trò của một số muốiquan trọng trong cuộc sống thì lên lớp 9 chúng ta sẽ được học

- Giới thiệu: Em có biết?

Tại sao khi nấu nước giếng ở một ở một số vùng lâu ngày thấy xuất hiện lớp cặn ởđáy ấm?

-Nhận xét, bổ sung, chiếu đáp án giải thích cụ thể Cho HS nhận biết, phân loại,gọi tên muối cụ thể trong hiện tượng thực tế trên

* Hiện nay trong mỗi gia đình chúng ta để bảo vệ sức khỏe cho mỗi con người thìchúng ta sử dụng nước uống như thế nào? ( Nước uống tinh khiết)

- Nước uống tinh khiết hạn chế được lượng muối không tan vào cơ thể, để bảo vệsức khỏe cho mỗi con người

- Chiếu đoạn phim

- Qua đoạn phim em biết được điều gì?

- GV chốt và chiếu bảng số liệu: Thành phần các muối trong nước biển Phần lớn

là muối NaCl, ngoài ra có một số muối khác

- Gọi HS đọc tên một số muối và phân loại các muối trên?

- Chốt kiến thức và liên hệ thực tế

* Ví dụ 3: Bài 9 - Công thức hóa học

Phần III: Ý nghĩa của công thức hóa học

- Chia lớp làm 4 nhóm mỗi nhóm 9 học sinh ngồi theo sơ đồ:

Thời gian hoạt động 3 phút.

Nhóm 1 +2 :

Ý kiến học sinh 1 Công thức hóa học: Khí sunfurơ

là SO2 cho biết điều gì?

Ý kiến học sinh 9

Ý kiến học sinh 4 Ý kiến học sinh 5 Ý kiến học sinh 6

Nhóm 3 +4 :

Ý kiến học sinh 1 Công thức hóa học: Đá vôi là

CaCO3 cho biết điều gì?

Ý kiến học sinh 9

Ý kiến học sinh 4 Ý kiến học sinh 5 Ý kiến học sinh 6

- Hết thời gian gọi đại diện lần lượt 2 nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình Nhóm khác lắng nghe, bổ sung (nếu có)

- Giáo viên chốt và chiếu đáp án đúng

- Qua nội dung phiếu học tập trên hãy cho biết công thức hóa học cho biết điều gì?

- Học sinh dựa vào nội dung vừa thảo luận cá nhân học sinh trình bày được ý nghĩacủa công thức hóa học

2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa cácnhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp.

- Kích thích sự tham gia tích cực của HS nhằm: Nâng cao vai trò của cá nhân

trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phảitruyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2)

a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

- Vòng 1:

• Hoạt động theo nhóm 3 người

• Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2:nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)

• Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trongnhiệm vụ được giao

• Mỗi thành viên đều trình bày được nhóm đã tìm ra câu trả lời như thế nào

- Vòng 2:

• Hình thành nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1người từ nhóm 3)

• Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia

sẻ đầy đủ với nhau

• Nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

• Lời giải được ghi rõ trên bảng

b Bốn yếu tố chủ đạo trong kĩ thuật

• Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp (kiến thức,

kĩ năng, thông tin, chiến lược)

• Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định các yếu tố

hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành công vòng 2

d Vai trò – nhiệm vụ trong nhóm (ví dụ)

Trưởng nhóm: Phân công nhiệm vụ

Thư kí: Ghi chép kết quả

Phản biện: Đặt các câu hỏi phản biện

Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Liên lạc với nhóm khác: Liên hệ với các nhóm khác

Liên lạc với thày cô: Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp

e Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép.

- Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp ở vòng 2

- Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu

tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng

1, chuẩn bị cho vòng 2

- Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể

truyền đạt lại kiến thức cho nhau

- Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1 Do

đó cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…

cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này

- Nhằm nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh Trong quá

trình giảng dạy giáo viên phải năng động hơn và biết kết hợp nhiều phương

pháp

- Trước khi lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh một số tài liệu

có liên quan đến bài học để học sinh có thời gian tìm kiếm và tự nghiên cứu

- Giáo viên giao cho các nhóm chuẩn bị bài ở nhà theo nội dung bài học

Phương pháp này giúp học sinh tính tự học, tự nghiên cứu và tự tin khi trình

bày một vấn đề nào đó trước đám đông

g Ví dụ minh họa trong bài giảng môn hóa học 8.

* Ví dụ 1: Bài 37: Axit - Bazơ - Muối

- Vòng 1

Chủ đề A: Thế nào là Axit? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (màu đỏ)

Chủ đề B: Thế nào là Bazơ? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (màu xanh)

Chủ đề C: Thế nào là Muối? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (màu vàng)

Lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học

Giáo viên có thể chia thành 6 nhóm: mỗi nhóm gồm học sinh 2 bàn ghép lại (mỗi nhóm có 7 hoặc 8 học sinh) Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C

Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến

15 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm

- Vòng 2

Giáo viên thông báo chia thành 12 nhóm mới : mỗi nhóm 1 bàn (mỗi nhóm có từ 3 đến 6 học sinh): nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếuhọc tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm

12 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 14,15 Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới

Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1

*Giao nhiệm vụ mới:

Axit - Ba zơ - Muối khác nhau ở điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ? Đưa ra công thức hóa học chung của Axit - Ba zơ - Muối ?

* Ví dụ 2: Bài 9- Công thức hóa học

Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới

- Đại diện các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1

*Giao nhiệm vụ mới:

Công thức hóa học của đơn chất và công thức hóa học của hợp chất khác nhau ở điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ? Đưa ra công thưc hóa học chung của đơn

chất và hợp chất?

* Ví dụ 3: Bài 19- Chuyển đổi giữa khối lượng, thể tích và lượng chất

- Vòng 1

Chủ đề 1: Chuyển đổi giữa lượng chất và khối lượng chất

Hoàn thành nội dung sau: ( màu xanh)

Cho biết 1 mol CO2 có khối lượng là 44 gam Vậy 0,25 mol CO2 có khối lượng là gam

- Muốn tính khối lượng chất ta làm như thế nào?

- Từ ví dụ trên hãy rút ra công thức tính khối lượng chất; số mol chất; khối

lượng mol?

Chủ đề 2: Chuyển đổi giữa lượng chất và thể tích của chất khí

Hoàn thành nội dung sau: ( màu đỏ)

Cho biết: 1 mol CO2 ( ở đktc) chiếm thể tích là 22,4 lít Vậy 0,25 mol CO2 ( ở đktc) chiếm thể tích là

- Muốn tính thể tích của chất khí (ở đktc) ta làm như thế nào?

Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới

- Đại diện các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1

*Giao nhiệm vụ mới:

- Viết sơ đồ thể hiện sự chuyển đổi giữa lượng chất và khối lượng chất? Giải thích?

- Viết sơ đồ thể hiện sự chuyển đổi giữa lượng chất và tính thể tích của chất khí? Giải thích?

3 Kỹ thuật “Sơ đồ tư duy”

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mởrộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm

Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưngcho các ý chính và đều được nối với các ý trung tâm Các nhánh chính lại đượcphân chia thành các nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên các nhánh, ta có thể thêm các hìnhảnh hay các kí hiệu cần thiết Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liênkết với nhau khiến sơ đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm visâu rộng mà các ý tưởng thông thường không thể làm được

- Là một công cụ tổ chức tư duy

- Là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông

tin ra ngoài bộ não

- Là một phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả:

+ Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng

+ Bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng

a Ý nghĩa của sơ đồ tư duy.

* Sơ đồ tư duy giúp học sinh: