Phương pháp luận nghiên cứu khoa học những khó khăn của sinh viên khi học Tiếng Anh

TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP. HCM KHI HỌC TIẾNG ANH Tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng mà mọi người nên có hoặc được trang bị để phục vụ cho học tập, công việc và hội nhập toàn cầu. Tốc độ công nghiệp hóa hiện đại hóa đến từ các nước nói tiếng Anh đã tạo nên một cuộc cách mạng biến Tiếng Anh thành ngôn ngữ phổ biến toàn cầu.

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN

MÔN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

Đề tài:

Tìm hiểu những khó khăn của sinh viên Đại học Công Nghiệp TP.HCM khi

học tiếng Anh

Lớp học phần: DHCK16C Nhóm: 4

GVHD: Đào Thị Nguyệt Ánh

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 05 năm 2023

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN

MÔN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

2.1 Mục tiêu chính 2

2.2 Mục tiêu cụ thể 2

3 Câu hỏi nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4.1 Đối tượng nghiên cứu 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn 3

5.1 Ý nghĩa khoa học 3

5.2 Ý nghĩa thực tiễn 3

TỔNG QUAN TÀI LIỆU 3

1 Các khái niệm, lý thuyết chính có liên quan đến đề tài 3

1.1 Các nghiên cứu trong nước 3

1.2 Nghiên cứu ngoài nước 10

2 Các vấn đề/khía cạnh chưa được đề cập trong các nghiên cứu trước đó 12

NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP 12

1 Thiết kế nghiên cứu 13

2 Chọn mẫu 13

3 Phương pháp nghiên cứu 14

4 Quy trình thu thập dữ liệu 15

CẤU TRÚC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN 17

PHIẾU KHẢO SÁT 18

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21

BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM 23

ĐỀ TÀI TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG

NGHIỆP TP HCM KHI HỌC TIẾNG ANH PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng mà mọi người nên có hoặc được trang bị để phục

vụ cho học tập, công việc và hội nhập toàn cầu Tốc độ công nghiệp hóa hiện đại hóa đến

từ các nước nói tiếng Anh đã tạo nên một cuộc cách mạng biến Tiếng Anh thành ngônngữ phổ biến toàn cầu

Thông tin theo WikiPedia:

Hơn 400 triệu người sử dụng Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ nhất và hơn 1 tỷ người sửdụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai

Với hơn năm trăm ngàn từ vựng trong từ điển Oxford, tiếng Anh có vốn từ vựng lớn nhất

so với bất kỳ loại ngôn ngữ nào

Những quốc gia có thu nhập cao trên thế giới đều nói tiếng Anh tốt

Tiếng Anh về mặt giáo dục có vai trò rất quan trọng đối với việc xét tốt nghiệp của họcsinh Chính vì vậy, tiếng Anh tác động rất lớn đến sinh viên nói chung và sinh viên ĐạiHọc Công Nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh nói riêng Tuy nhiên, theo điều này, đa sốcác sinh viên, trong đó có sinh viên trường Đại Học Công Nghiệp Thành Phố Hồ ChíMinh Ngày nay để tiếp xúc và nâng cao ngôn ngữ tiếng Anh là việc rất khó Vậy sinhviên đang gặp phải và mắc phải những trở ngại nào?

Nghiên cứu vào thời gian gần đây cho thấy rằng tiếng Anh ở trường học chủ yếu để sinhviên lấy tín chỉ và vượt qua mà không có quá nhiều áp lực, kèm theo đó là tỷ lệ sinh viêntrượt môn tiếng Anh cao một cách đáng ngạc nhiên Những sinh viên không đạt TA1 (đạtngưỡng thấp nhất là 250 điểm) và TA2 (đạt ngưỡng thấp nhất là 350 điểm) tại trườngDHCN tp.HCM sẽ không được tiếp tục vào học năm hai, năm ba Hiện tại, quy định vềbằng của đa số sinh viên Việt Nam và riêng sinh viên Đại học Công Nghiệp TP.HCM làchứng chỉ Toeic với mức điểm từ 450 đến 650 tùy theo nhà trường yêu cầu Quy địnhnày là một động lực trong quá trình học tập của sinh viên và cũng là một nguồn áp lực vàkhó khăn gián tiếp

Hậu quả trong việc kém tiếng Anh sẽ là: tốt nghiệp muộn, gặp nhiều khó khăn trongcông việc tương lai Gặp rào cản trong giao tiếp và còn ảnh hưởng đến sự phát triển của

xã hội Do đó, bài toán giải quyết những vấn đề này vẫn là một câu hỏi lớn

Vì những vấn đề trên, nhóm chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu với đề tài “Tìm hiểunhững khó khăn trong việc học tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Công NghiệpThành phố Hồ Chí Minh” Chúng tôi hy vọng rằng với kết quả nghiên cứu này sẽ giúpcác bạn sinh viên tìm ra biện pháp để giải quyết những trở ngại nói trên

2 Mục tiêu nghiên cứu

3 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên Đại học Công Nghiệp hiện nay như thế nào?Những khó khăn có tác động như thế nào đến việc học tiếng Anh của sinh viên Đại họcCông Nghiệp?

Làm thế nào để giúp sinh viên Trường Đại học Công Nghiệp học tiếng Anh có hiệu quả?

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Những khó khăn của sinh viên Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh khi họctiếng Anh

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu đã được tiến hành từ tháng 01 năm 2023 đến tháng 04 năm 2023

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường ĐH Công Nghiệp TPHCM Do nguồn lực và thờigian còn hạn chế nên nhóm không thể khảo sát trên phạm vi rộng mà chỉ đi sâu vào

những khía cạnh sau: Khảo sát thực trạng học tiếng Anh của sinh viên, đánh giá nhữngkhó khăn của sinh viên khi học tiếng Anh và đưa ra một số giải pháp giúp sinh viên họctiếng Anh có hiệu quả.

5 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn

5.1 Ý nghĩa khoa học

Cuộc nghiên cứu đã cho thấy được những khó khăn khiến sinh viên học tiếng Anh khôngđạt hiệu quả sau khi “Tìm hiểu những khó khăn trong việc học tiếng Anh của sinh viêntrường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh” Kết quả nghiên cứu sẽ góp phầnthiết thực vào việc học ngoại ngữ của các sinh viên, đặc biệt là trong hệ thống tri thứccủa Việt Nam nói riêng và thế giới nói chung

5.2 Ý nghĩa thực tiễn

Theo nghiên cứu cho thấy, tình trạng sinh viên trượt nợ tiếng Anh tại trường DHCNtp.HCM những thời gian gần đây khá cao, tìm ra nguyên nhân vấn đề này và từ đó đưa racác đề xuất, giải pháp khắc phục đồng thời có những cách thức giúp nâng cao chất lượngcũng như trình độ về việc học ngoại ngữ cho sinh viên

TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1 Các khái niệm, lý thuyết chính có liên quan đến đề tài

1.1 Các nghiên cứu trong nước

1.1.1 Khái niệm học ngoại ngữ

Theo Hoàng Văn Vân và cộng sự, 2006, trong “Đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh ởtrung học phổ thông Việt Nam”, Học tiếng Anh nói riêng và ngôn ngữ thứ 2 nói chung,luôn là một quá trình đòi hỏi người học có sự nỗ lực, kiên trì Tiếng Anh ngày nay được

sử dụng rất phổ biến, nó như một công cụ để giao tiếp và làm việc giữa mọi người

Theo Đặng Thị Lan, 2007, trong NC “Một số khó khăn tâm lý trong hoạt động học ngoạingữ của sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ nhất ở trường ĐHNN – ĐHQG Hà Nội”, Họcngoại ngữ đối với sinh viên là một hoạt động học theo phương thức đặc thù, có mục đích,phương pháp, phương thức học để sinh viên dễ dàng tiếp cận với một ngôn ngữ mới, tạonên kỹ năng học tập cho bản thân

Theo Nguyễn Thị Kiều Thu, 2007, trong NC “Tình hình giảng dạy tiếng Anh chuyênngành tại trường ĐHKHXH &NV Tp HCM và một vài kiến nghị” đã định nghĩa Tiếng

Anh chuyên ngành là thuật ngữ chỉ việc học tiếng Anh được sử dụng trong chuyênngành, chuyên môn của mỗi đối tượng học tiếng Anh.

Đồng ý kiến với Nguyễn Thị Kiều Thu, Nguyễn Hoàng Tuấn, 2007, trong “Một vài suynghĩ về việc dạy tiếng Anh chuyên ngành ở bậc đại học Giảng dạy tiếng Anh bậc đạihọc ở VN: vấn đề và giải pháp” cũng định nghĩa Tiếng Anh chuyên ngành là một mônhọc được áp dụng trong chương trình đại học nhằm giúp sinh viên tiếp cận với ngoại ngữ

dễ dàng hơn và nhằm nâng cao tầm quan trọng của ngoại ngữ ở những khía cạnh khác.Theo Nguyễn Văn Lợi và cộng sự, 2014, trong NC “Nâng cao khả năng tự chủ trong họctập cho sinh viên Tiếng Anh”, Học ngoại ngữ là một quá trình dài, khả năng phát triểnđược ngôn ngữ của người học chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau Để tiếp thuđược ngôn ngữ thứ hai thì có nhiều yếu tố tác động đến quá trình học

Theo nhiều tác giả, 2021, trong NC “Học tiếng Anh trên thiết bị di động của học sinh vàsinh viên Việt Nam: Một nghiên cứu so sánh” Có rất nhiều cách để học ngoại ngữ nhưnghọc ngoại ngữ bằng thiết bị di động thông minh có nhiều lợi ích hơn cho người học vì nóthuận tiện, linh hoạt, có thể tương tác dễ dàng với nội dung học, người học chung hoặcngười hướng dẫn

Từ những định nghĩa trên, Khái niệm học tiếng Anh nói riêng học ngoại ngữ nói chungrất đa dạng, nó tùy thuộc vào cách nhìn nhận và suy nghĩ của mỗi người Đối với em thìhọc ngoại ngữ nói chung và học tiếng Anh nói riêng là một quá trình dài cần sự kiênnhẫn, chăm chỉ, nổ lực để trau dồi, tiếp thu một cách hiệu quả nhất một loại ngôn ngữmới ngoài ngôn ngữ mẹ đẻ

là về mặt ý thức giao tiếp vẫn chưa được nâng cao và rèn luyện thường xuyên với mộtngôn ngữ

Qua 2 định nghĩa trên, nhóm có một định nghĩa khác như sau: khó khăn là những giôngbão, thách thức, trở ngại Khó khăn luôn vượt khỏi những toan tính và dự định của chúngta

Dương Thị Kim Oanh, 2013, trong NC “Một số hướng tiếp cận trong nghiên cứu động

cơ học tập”, Động lực học tập được coi là sự điều hướng, khuyến khích và để duy trì mộthoạt động hoặc hành vi nào đó của con người Dựa vào việc phân tích những khái niệm

về động cơ, chúng tôi cho rằng: “Động cơ là một mặt tâm lý phản ánh đối tượng có khảnăng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể, nó định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động củachủ thể nhằm chiếm hữu đối tượng đó”

Từ định nghĩa trên, ta rút ra được Động lực học tập là sức mạnh bên trong mỗi con ngườinăng lượng, sự nhiệt tình, niềm đam mê, khát khao, tham vọng, thúc đẩy bạn hành độngnhằm đạt được kết quả về nhận thức, hoàn thiện bản thân từng bước chạm tới mục tiêuhọc tập mà bản thân đã đề ra

1.1.3 Thực trạng học tiếng Anh hiện nay

Theo tác giả Nguyễn Thị Kiều Thu, 2007, trong quá trình nghiên cứu về “Tình hìnhgiảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành tại trường ĐHKHXH và NV Tp HCM và một vàikiến nghị” đã sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận từ đó cho thấy TACN tạo chongười học có hướng tiếp cận với chuyên môn thông qua việc dùng tiếng Anh giao tiếptrong công việc, tìm kiếm những thông tin liên quan tới công việc… nhưng bên cạnh đó,TACN trong quá trình dạy và học vẫn còn gặp nhiều vấn đề về khả năng tiếp thu, chuyênmôn, phương pháp dạy học, lựa chọn giáo trình dạy…kết luận là chưa đạt được kết quảnhư mong muốn Theo I Tar và cộng sự, 2009, nghiên cứu về khả năng tiếp nhận ngônngữ đã đưa ra kết luận về sinh viên Hungrari quá thụ động, thờ ơ với việc tìm tòi, nângcao kiến thức Thực tế họ không có cơ hội nhận được những lợi ích từ những khóa học ởtrường, dẫn đến năng lực về ngôn ngữ không được nâng cao Theo Savas, 2009, cho biếtvấn đề chủ yếu của tình trạng này là do sự thiếu kiến thức chuyên môn cũng như sự đàotạo của giáo viên dạy học Bên cạnh đó, theo Amirian và Tavakoli, 2009, nghiên cứu vàđánh giá về những khóa học TACN ở Iran và đưa ra ý kiến rằng những thiết kế vềchương trình các khóa học cũng như cấu trúc của giáo trình dạy học chưa phù hợp từ đókhông tạo động lực thúc đẩy cho sinh viên học tập vì có thể họ nghĩ rằng TACN là mônhọc không quá hữu ích đối với họ trong các mảng công việc…Đối với Kaur and Clarke,

2009, cho rằng ngoài những khó khăn về mặt cơ học đó thì tình trạng tại các công ty ở

Mã Lai, các công chức công sở làm việc chưa thể hiện tốt việc giao tiếp bằng tiếng Anhtrong công việc của họ nên cần được đào tạo lại tốt hơn ở 4 kỹ năng trong tiếng Anh.Tương tự, theo Savas, 2009, chỉ ra rằng sau khi được đào tạo về TACN thì sinh viên Thổ

Nhĩ Kỳ có mức đóng góp còn hạn chế rất nhiều trong công tác phát triển kinh tế, xã hội

và giáo dục cho quốc gia cũng như ở nơi họ làm việc Ngoài ra, Marginson & Mc.Burnie cũng nghiên cứu về sự năng động trong chuyên môn khi sử dụng tiếng Anh Vàmới đây, trong một bài báo theo Bouzidi, 2009, đã nghiên cứu về các yếu tố liên thônggiữa việc học TACN và thực tế làm việc cũng như những cách có thể vượt qua các trởngại đó bằng các hoạt động trong quá trình học TACN cho thấy còn nhiều thiếu hụt trongcông tác dạy học Từ những nghiên cứu đã đề cập, có thể thấy ngoài những vấn đề, khókhăn mang tính cơ học đó thì công tác dạy học của TACN để đạt được hiệu quả tốt nhất

gần đây đang được chất vấn.

Tác giả Vũ Thị Phương Anh, 2009, trong NC “Học tiếng anh 10 năm trong trường không

sử dụng được: Đâu là nguyên nhân, và có chăng một giải pháp?” dùng phương pháp địnhlượng và đưa ra kết luận, các nhà tuyển dụng cũng phản hồi là trên 50% sinh viên tốtnghiệp không đáp ứng được yêu cầu về ngoại ngữ Như ông Nguyễn Anh Phú, Giám đốcnhân sự Công ty Furn-Line đã đánh giá như sau: “Sinh viên yếu nhất là kĩ năng nghenói” Nhìn chung khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc sau khi tốtnghiệp là rất ít và không đáp ứng được yêu cầu của các nhà tuyển dụng”

Để đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh, Trần Anh Tuấntrong NC “Thực trạng và các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinhviên trường ĐHCN TP Hồ Chí Minh - Cơ sở Thanh Hóa”,2012, dùng phương pháp thựcnghiệm ở các lớp Anh văn căn bản 1 và đưa ra kết quả như sau: So với trước khi áp dụng

"phương pháp dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp" thì đã thu được kết quảcao hơn nhiều trong việc giảng dạy của mình Hầu hết sinh viên thích học tiếng Anhthông qua hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh 100% sinh viên ở các lớp các lớp Anh văncăn bản 1 (A3.9 & A3.12.) say mê học tập, tự tin trong các hoạt động giao tiếp

Để tìm hiểu những khó khăn của sinh viên khi học tiếng Anh, Theo Lê Phạm HoàiThương và cộng sự, 2020, trong tạp chí “Ngôn ngữ và đời sống”, đã dùng phiếu khảo sát

để lấy ý kiến của 880 sinh viên đang học tiếng anh và 48 Giáo viên trực tiếp giảng dạytại trường ĐHCN HN Từ kết quả khảo sát cho thấy rằng kỹ năng nói được xem là khókhăn nhất với tỷ lệ 58% (511 SV) và 32% (279 SV) nhận định gây khó khăn Về kỹ năngviết và đọc thì cũng cho thấy là kỹ năng thử thách cho sinh viên khi học ngoại ngữ với tỷ

lệ là 28% (250 SV), 23% (202 SV) nhận định là nhiều khó khăn và 38%, 35% gây khókhăn với bản thân Ở góc độ của GV khi khảo sát, kỹ năng nói cũng được cho là khó

khăn lớn nhất đối với sinh viên với tỉ lệ 85% Với 54% (26 GV) đồng ý với sinh viên của

họ, chỉ ra rằng nghe cũng là một kỹ năng khó đối với sinh viên và có 21% (10 GV) tinrằng đó là kỹ năng mà sinh viên cũng gặp nhiều trở ngại lớn Tỷ lệ phần trăm về kỹ năngviết là 42% và 31%, GV cho rằng mức đó là nhiều khó khăn và khó khăn Đọc thì đượcđánh giá là kỹ năng ít trở ngại nhất với SV với tỉ lệ là 60% (29 GV) Vì vậy, qua kết quảnghiên cứu cho thấy do học sinh khó có kỹ năng nào trong việc học ngoại ngữ nên nhậnthức của giáo viên về khó khăn trong các kỹ năng cũng giống như những kỹ năng gâynhiều trở ngại cho sinh viên của mình Các kết quả này có ý nghĩa lớn đối với vấn đềchọn lọc tài liệu và xây dựng phương pháp dạy học hiệu quả cho người học

Theo nhiều tác giả, Bài báo 2021, NC này sử dụng phương pháp định lượng để làm sáng

tỏ vấn đề nhu cầu học tiếng Anh của học sinh, sinh viên Việt Nam rất lớn Tuy nhiên,chưa có nhiều nghiên cứu về sự hiểu quả về việc sử dụng thiết bị di động để phục vụ chomục đích học tập Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng điện thoại di động hầuhết cho mục đích giải trí, tìm kiếm thông tin là chủ yếu còn cho mục đích học online thì

vô cùng hạn chế Có sự khác nhau giữa thanh thiếu niên sống ở thành thị và nông thôn,giữa học sinh và sinh viên về thói quen sử dụng thiết bị di động để học trực tuyến Tuynhiên, qua khảo sát cả hai nhóm đều cho rằng thiết bị di động có thể sử dụng hiệu quảtăng kĩ năng nghe, nói và đọc cho mỗi người nhưng lại không thuận tiện để học viết tiếngAnh Cuối năm 2020, thế giới đã trải qua một đại dịch lớn, làm đảo lộn mọi hoạt độngcủa thế giới Về giáo dục, học sinh, sinh viên không thể đến trường và việc học đượcthực hiện theo hình thức học online

1.1.4 Các yếu tố gây ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Anh

Theo Nguyễn Thị Kiều Thu, nghiên cứu năm 2007 “Thực trạng giảng dạy tiếng Anhchuyên nghiệp và một số đề xuất ở trường Đại học KHXH&NV TP.HCM” đã đưa racác yếu tố tác động đến việc học tiếng Anh chuyên nghiệp của sinh viên sau: Feedkhông ấn định chương trình cụ thể, thống nhất cho tất cả các trường trên cả nước nênkhó có tiếng nói chung về đào tạo Hầu hết các giáo viên trẻ được phân công giảng dạy

về thức ăn chăn nuôi đều chưa có nhiều kinh nghiệm về các môn học cũng như thuậtngữ kỹ thuật do chưa được đào tạo chuyên môn và chủ yếu là tự học Một số kiến thứcthức ăn vững nhưng phương pháp dạy chưa phù hợp Phương pháp giảng dạy của phầnlớn giáo viên vẫn còn bị ảnh hưởng bởi chương trình cũ, thiếu tính truyền đạt Tuynhiên, thời gian học ngắn, chưa có môi trường thực hành tiếng mẹ đẻ, nhận thức của

học sinh chưa cao nên việc tiếp thu của học sinh còn rất hạn chế Một số sách giáo khoađược sử dụng trong các trường học đã lỗi thời và không được cập nhật Chương trìnhgiảng dạy không thống nhất giữa các tổ chức Các môn học, học kỳ, đề thi tuyển sinh vàtốt nghiệp còn mang tính địa phương, vùng miền, thiếu các công cụ đánh giá chuẩnthống nhất như TOEFL, TOEIC và các đề thi chuẩn quốc tế khác Phương pháp đánhgiá chưa thật tin cậy.

Theo tác giả Trần Anh Tuấn, năm 2012, trong nghiên cứu “Thực trạng và giải phápnâng cao trình độ nói tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Bách Khoa TP.HCM – Cơ

sở Thanh Hóa”, các yếu tác động đến tiếng Anh của sinh viên học được thể hiện nhưsau: Giảng viên không áp dụng phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp củanước ngoài ngôn ngữ Phần lớn giảng viên chọn phương pháp giảng dạy truyền thống,thiên về dạy ngữ pháp, dịch nghĩa Vì hầu hết các hướng dẫn viên đều được đào tạo theohình thức này và nó rất dễ dạy, nên không mất nhiều thời gian để chuẩn bị bài học vàkhông tốn nhiều sức lực để dạy họ Nhược điểm là học sinh không tích cực hợp tác vớiphương pháp dạy học này học sinh thụ động, ỷ lại vào khả năng của thầy, ngại thảoluận sợ nói sai, ngại trước đám đông, ngại tiếp xúc, không tự tin nói tiếng anh Thiếutâm huyết với khoa học, không quan tâm tìm tòi bổ sung kiến thức, khả năng phát âmcủa một số sinh viên còn yếu, nên diễn đạt rất khó khăn, hầu hết sinh viên không có đủvốn từ và không nắm được cấu trúc câu để nói vì khi còn là học sinh trung học các em

đã không chú ý rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết mà các em cứ lơ mơ học cho quamôn chứ không thật sự chú ý đến Sinh viên thích nói tiếng Việt trong giờ học tiếngAnh bởi vì họ cảm thấy dễ dàng hơn, tự nhiên hơn khi dùng tiếng mẹ để trình bày quanđiểm, ý kiến, giảng viên dạy học cũng nói tiếng Việt nhiều hơn tiếng Anh vì sợ sinhviên không hiểu bài giảng, sợ mất thời gian trên lớp, số lượng sinh viên trong một lớphọc tiếng Anh còn khá đông nên tình trạng tập trung trong việc nghe giảng là điều rấtkhó khăn Số lượng sinh viên trong mỗi lớp từ 50 đến 60 sinh viên, Cho sử dụng thiết bịtruy cập internet để tìm kiếm bài thì hầu hết các bạn dành cho mục đích giải trí, tìmkiếm thông tin là chủ yếu còn cho mục đích học online thì vô cùng hạn chế Ngoài rasinh viên chưa có môi trường để sử dụng ngôn ngữ đã được học tập Các bạn vẫn chưanắm bắt đầy đủ tầm ảnh hưởng lớn của việc học tiếng Anh khi vẫn cho rằng môn tiếngAnh là môn phụ, môn chuyên nghành mới là môn chính

Theo Lê Phạm Hoài Thương và cộng sự, 2020, trong tạp chí “Ngôn ngữ và đời sống”

đã chỉ ra kĩ năng xử lý thông tin nghe, khả năng ghi nhớ thông tin nghe từ các yếu tốmang tính chủ quan được cho là có tác động nhiều nhất với mức 64%, 61% và 59% SV

đã khảo sát và 34%, 35%, 38% được cho là ảnh hưởng lớn đến kỹ năng nói Yếu tố tậptrung để nghe hiểu được cho là ảnh hưởng lớn đến kỹ năng nghe hiểu với tỉ lệ phần trămkhảo sát từ SV là 51% (447 SV) và có 396 SV với tỉ lệ 45% đua ra ý kiến rằng kiếnthức nền về nội dung nghe cũng ảnh hưởng đến quá trình học Với yếu tố mang tínhkhách quan bao gồm nội dung, chất lượng, người thực hiện trong băng nghe được cho làtác động nhiều và rất nhiều đến KNN theo khảo sát từ SV với mức tỉ lệ 98% Ngoài racòn có một số sinh viên cho rằng yếu tố liên quan đến đường truyền Internet, hoặc lỗi kĩthuật của trang HKH làm ảnh hưởng đến việc học KNN Dẫn đến tình trạng sinh viênđang nghe giảng thì chập chờn không nghe được hoặc sập wed do nhiều ngườitham giacùng một lúc Hoặc do băng âm thanh đăng tải lên hệ thống không hỗ trợ cho tất cả cácthiết bị dẫn đến lỗi không nghe được băng

1.1.5 Giải pháp khắc phục những rủi ro trong việc học tiếng Anh

Tác giả Hoàng Văn Vân và cộng sự, 2006, qua nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạytiếng Anh ở trung học phổ thông Việt Nam” đã đề ra một vài giải pháp như sau: Điềuchỉnh quá trình, nội dung học tập cho phù hợp với khả năng học tập của bản thân, thànhlập theo từng nhóm nhỏ để làm việc với nhau dễ dàng hơn và cùng nhau giải quyết cácbài tập cuối giờ học, giáo viên cần đặt những câu hỏi để cho học sinh thảo luận nhóm vàcho học sinh lên thuyết trình để rèn luyện được các kĩ năng giao tiếp và kỹ năng làm việcnhóm

Theo Nguyễn Thị Kiều Thu, 2007, trong nghiên cứu “Tình hình giảng dạy tiếng Anhchuyên ngành tại trường ĐHKHXH và NV Tp HCM và một vài kiến nghị” đã đề ra cácgiải pháp như sau: trung tâm dạy học Tiếng anh để tìm ra mục tiêu phù hợp đã từng bướcxác định nhu cầu xã hội, thống nhất một lộ trình chung, rõ ràng về chương trình giảngdạy, số tiết học, giáo trình để người học dễ dàng tiếp cận và có hứng thú với việc họchơn Bên cạnh đó, việc nâng cao bồi dưỡng chất lượng giảng dạy của giáo viên cũng hếtsức quan trọng Thông qua các khóa tập huấn chuyên môn, xây dựng bộ đề thi chuẩn nhưTOEIC và các chuẩn quốc tế khác Ngoài những kỹ năng chung như: nghe, nói, đọc, viết,

… sinh viên được rèn luyện thêm các kỹ năng mềm như: kỹ năng diễn giải, tóm tắt, suyluận, nếu vấn đề, diễn đạt, so sánh, đối chiếu, thuyết trình, làm việc nhóm, viết báo cáo,

… Các trung tâm dạy học cũng cần tạo điều kiện tốt cho sinh viên học tập như phònghọc đa năng, luôn cập nhật chương trình đào tạo chuẩn, phù hợp với nhu cầu đào tạomới.

Vũ Thị Phương Anh, 2009, trong NC “Học tiếng anh 10 năm trong trường không sửdụng được: Đâu là nguyên nhân, và có chăng một giải pháp?” cho rằng nguyên nhân chủyếu không đến từ sự thiếu quyết tâm của các cấp quản lý, thiếu chính sách hoặc thiếunguồn nhân lực, mà là do sự yếu kém trong quá trình dạy học tiếng Anh giữa giáo viên

và học viên Nhưng chung quy, khiếm khuyết lớn nhất lại nằm ở khâu đánh giá chấtlượng đào tạo quyết định đến chất lượng đào tạo Qua đó, tác giả đã nhận thấy để nângcao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ cần đáp ứng được 3 yếu tố cơ bản nhất đó là giảngdạy, học tập và kiểm tra đánh giá Chất lượng đào tạo Tiếng anh của Việt Nam vẫn cònyếu kém cũng chính vì khâu kiểm tra đánh giá này, để cải thiện thì cần nhiều sự quantâm hơn từ phía nhà nước, lựa chọn giáo trình kết hợp với kiểm tra đánh giá

Theo tác giả Trần Anh Tuấn,2012, trong nghiên cứu “Thực trạng và các giải pháp nhằmnâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên trường ĐHCN TP Hồ Chí Minh - Cơ sởThanh Hóa” đã đưa ra các giải pháp sau: giảng viên cần phải áp dụng "Phương pháp dạyhọc ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp", soạn giáo án giảng dạy theo đường hướnggiao tiếp một cách cẩn thận hơn, tạo ra những hoạt động, tình huống trong giờ dạy nóithích hợp cho từng đối tượng sinh viên ở từng lớp học khác nhau Giảng viên luônkhuyến khích, động viên, khích lệ sinh viên bằng những từ như "good, excellent, well-done, very good "và không nên ngắt lời sinh viên để sửa lỗi khi sinh viên đang nói vìđiều này làm cho sinh viên lúng túng, bối rối trước lớp, Mỗi giảng viên phải tự nhận thấyrằng việc nói tiếng Anh càng nhiều càng tốt trong giờ học là bổn phận và là trách nhiệmcủa mình, giảng viên dùng hình thức kiểm tra miệng để lấy điểm kiểm tra thường xuyênqua đó tạo động lực, động cơ cho sinh viên luyện ập kỹ năng nói

Theo Lê Phạm Hoài Thương và cộng sự,2020, trong tạp chí “Ngôn ngữ và đời sống” gợi

ý những giải pháp nhằm phát triển khả năng xử lý thông tin nghe, mức độ thành thạoviệc sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh và kỹ năng ghi nhớ được thông tin nghe hiểu Nên tậpcho bản thân thói quen nghe tiếng Anh thường xuyên mỗi ngày qua các bản tin, trangbáo Thói quen đó sẽ giúp người học rèn luyện KNN cũng như kỹ năng phản xạ theongười bản ngữ Bên cạnh đó cũng có nhiều kỹ năng luyện khác như luyện qua việc nghe

bài hát, coi phim, nhằm tăng từ vựng, luyện KNN, Đây cũng là một phần các yếu tố

mở rộng kiến thức nền tảng, văn hóa xã hội để người học nghe tốt hơn

1.2 Nghiên cứu ngoài nước

1.2.1 Thực trạng học tiếng Anh hiện nay

Tác giả Belcher, D, 2006, English for specific purposes: Teaching to perceived needsand imagined futures in worlds of work, study, and everyday life, tình trạng tiếng anhhiện tại đánh nói chung về tình trạng tiếng Anh hiện tại đánh vào mục đích chính cụ thể(ESP) trước tiên khảo sát các cuộc tranh luận đang diễn ra: nhu cầu và mục tiêu, phươngpháp giảng dạy và vai trò kiến thức chuyên môn (chuyên ngành ) của người giảng viên.Tiếp theo đó sẽ phải nói là lý thuyết và nghiên cứu đang được khảo sát, hiên tại cả hainhánh đều là loại nâng cao ngữ liệu Tiếp tục sau đó là các nghiên cứu về các chiến lược

sư phạm cho văn học và ngôn từ văn nói

Theo nghiên cứu “Face to Face or E-Learning in Turkish EFL Contex” của E Solak, and

R Cakir, 2014, đã tiến hành nghiên cứu tại một trường đại học công lập trong năm học2012-2013 và đối tượng khảo sát là 129 nam và 92 nữ, ông đã dùng phiếu phỏng vấn đểtiến hành khảo sát tại hai trường Trung cấp nghề khác nhau học sinh tham gia khóa họctiếng Anh thông qua học tập điện tử và học tập truyền thống Các đối tượng được bầutrên cơ sở tự nguyện và tổng số là 221 Trong khi 110 của họ là những người học trựctuyến, 111 sinh viên là những người học trực tiếp Những người tham gia từ hai nhómhọc khóa tiếng Anh 2 tín chỉ một tuần

Nhóm mặt đối mặt sử dụng một cuốn sách khóa học chính được trình bày bởi một ngônngữ tiếng Anh thông thường giáo viên, tuy nhiên, người học điện tử được hưởng lợi từvideo, ghi chú, tệp, v.v được chuẩn bị bằng ngôn ngữ giáo viên trong bối cảnh e-learning Video bao gồm 15-20 phút thuyết trình, bảng thảo luận mà người học đặt câuhỏi bất cứ lúc nào và nội dung điện tử được hỗ trợ bởi hình ảnh động là những đặc điểmchính của chương trình học tập điện tử hiện tại Hệ thống học trực tuyến luôn sẵn sàngcho học sinh sử dụng trong 24 giờ

1.2.2 Các yếu tố gây ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh

Rubin, J 1994, trong Nghiên cứu “A view of second language listening comprehensionreseach”, trong thập kỉ qua các học giả đã xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến khả năngnghe hiểu ngôn ngữ thứ hai trong một số trường hợp đề cập đến các yếu tố bị cô lập đốivới học ngôn ngữ đầu tiên Cuối cùng, hầu hết các kết quả nghiên cứu đều dựa trên các

biện pháp nghe hiểu chưa được chuẩn hóa nên khó so sánh kết quả Và nổi lên từ cáccuộc nghiên cứu này là năm yếu tố chính mà các nhà nghiên cứu tin rằng ảnh hưởng đếnkhả năng nghe hiểu: Đặc điểm văn bản, đặc điểm của người đối thoại, đặc điểm nhiệm

vụ (sự thay đổi về mục đích nghe và các phản hồi liên quan), đặc điểm của người nghe

và đặc điểm của quá trình Đánh giá về nghiên cứu nghe hiểu này sẽ lần lượt xem xéttừng yếu tố trong số năm yếu tố này

S Kuama, and U Intharaksa, 2016, trong nghiên cứu “"Is Online Learning Suitable forAll English?" cho rằng các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự hài lòng nhận thức củasinh viên làm giảm động lực học trực tuyến của sinh viên bao gồm tính linh hoạt củakhóa học, chất lượng khóa học, tính hữu ích được nhận thức và tính dễ sử dụng đượcnhận thức

Bài luận của tác giả Admin Aroma đã gặp phải những khó khăn khi học tiếng anh “Phát

âm tiếng Anh là trở ngại đầu tiên của tôi Cách phát âm bằng tiếng Anh thách thức tôi rấtnhiều bởi vì cùng một âm thanh khác nhau Nói chung động từ và danh từ được phát âmkhác nhau mặc dù chúng được viết giống nhau Tôi đã mất rất nhiều thời gian để tìmhiểu làm thế nào để có được các hang động trong ngữ pháp tiếng Anh, cố gắng thực hiệncàng nhiều bài tập ngữ pháp càng tốt và đọc nhiều sách ngữ pháp khác nhau.”

1.2.3 Giải pháp khắc phục những rủi ro trong việc học tiếng Anh

Nghiên cứu “The Scale of Online Learning Readiness: A Study of Validity andReliability” của Chou và Hung (2010) đã kiểm tra mức độ sẵn sàng học trực tuyến của1.051 sinh viên tại ba trường đại học Đài Loan trong 5 chiều:

(1) máy tính/Internetnăng lực bản thân,

(2) học tập tự định hướng,

(3) kiểm soát của người học,

(4) động cơ học tập

(5) hiệu quả của giao tiếp trực tuyến

Người ta thấy rằng lớp cao hơn sinh viên năm đã sẵn sàng hơn để học khóa học trựctuyến khi so sánh với thấp hơn năm lớp một cách độc lập Ushida (2005) nhận thấy rằngnhìn chung sinh viên có mức độ lo lắng cao lúc đầu khóa học do chưa quen, nhưng càng

về sau, khi khóa học tiếp tục, sự lo lắng đó giảm bớt

Qua NC “Principles of Language Learning and Teaching, 5th ed Person EducationESL”, H D Brown, 2014 đã đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những rủi ro trong