Tom tat luan an xay dung noi dung day ngoai khoa mon taekwon l1edccs9prvmaw 013110

Xuất phát từ ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu: “Xây dựng nội dung dạy ngoại khóa môn Taekwondo nhằm phát triển thể chất cho học sinh Trung học cơ sở th

P a g e | 1

XÂY DỰNG NỘI DUNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN TAEKWONDO NHẰM PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

TDTT Bắc Ninh

P a g e | 1

A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN

MỞ ĐẦU

Tính cấp thiết: Taekwondo môn võ truyền thống

của Triều Tiên, do tổ sư Choi-HongHi sáng lập Nóđược tổ chức tập luyện chính thức vào năm 1955 Tuy

ra đời khá muộn so với các phái võ khác song tới nayTaekwondo đã phát triển mạnh trên toàn thế giới, được

Ủy ban Olympic thế giới công nhận chính thức là mônthể thao võ thuật, được đưa vào thi đấu chính thức tạicác thế vận hội Hiện nay Việt Nam là một trong nhữngthành viên tích cực tham gia tập luyện môn võ này vàgiành được thành tích thi đấu cao Phong tràoTaekwondo đã phát triển và lan rộng ra khắp hầu hếtcác tỉnh thành trong cả nước, có đủ mọi tầng lớp xã hộitham gia nhất là đông đảo thanh thiếu niên

Từ nhiều năm nay, hình thức tập luyện ngoại khóamôn Taekwondo ở các trường hoạt động dưới dạng câulạc bộ đã tồn tại do sự phối hợp của nhà trường, Trungtâm TDTT các Quận Huyện của Sở Văn hóa Thể thao

Hà Nội, Hiệp hội Taekwondo Hà Nội Tuy nhiên nộidung và chương trình giảng dạy chưa có và chưa thống

P a g e | 2

nhất Các Huấn luyện viên giảng dạy chủ yếu dựa vàonội dung thi lên cấp đai Đây là nguyên nhân rất lớnảnh hưởng đến sự phát triển của hình thức tập luyệnnày Đã có một số công trình nghiên cứu về võ thuậtnhư: Nguyễn Thành Tuấn(1999), Trần Tuấn Hiếu(2004), Nguyễn Đương Bắc (2007) Vũ Xuân Thành(2012) Các đề tài trên đã nghiên cứu phát triển các tốchất thể lực riêng lẻ qua tập luyện võ thuật Nhưngchưa có đề tài nghiên cứu ứng dụng giảng dạy môn võTaekwondo trong nhà trường

Xuất phát từ ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề,

chúng tôi lựa chọn nghiên cứu: “Xây dựng nội dung

dạy ngoại khóa môn Taekwondo nhằm phát triển thể chất cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội”

Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu

tổng hợp, đánh giá thực trạng của công tác GDTC trongcác trường THCS tại thành phố Hà Nội, chúng tôi tiếnhành lựa chọn và ứng dụng các nội dung giảng dạymôn võ Taekwondo vào giờ ngoại khóa để nâng caothể lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượngGDTC cho học sinh THCS thành phố Hà Nội

Nhiệm vụ nghiên cứu

P a g e | 3

Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC

và thực trạng hoạt động ngoại khóa của các câu lạc bộ

võ Taekwondo cho học sinh các trường THCS thànhphố Hà Nội

Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu xây dựng nội dung dạy

ngoại khoá môn Taekwondo nhằm phát triển thể chấtcho học sinh THCS thành phố Hà Nội

Nhiệm vụ 3: Ứng dụng và đánh giá hiệu quả của

các nội dung dạy ngoại khóa môn Taekwondo đối với

sự phát triển thể chất của học sinh THCS thành phố HàNội

NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

Luận án lựa chọn được 11 chỉ tiêu và test đủ tiêuchuẩn trong đánh giá thể chất cho học sinh THCSthành phố Hà Nội, bao gồm: Đánh giá hình thái cơ thể(2 chỉ tiêu), Đánh giá chức năng sinh lý (2 chỉ tiêu),Đánh giá chức năng tâm lý (3 test) và Đánh giá trình độthể lực (4 test), trên cơ sở đó, đánh giá thực trạng thểchất của học sinh THCS thành phố Hà Nội từ đó đánhgiá được nội dung dạy ngoại khoá môn Taekwondonhằm phát triển thể chất cho học sinh THCS thành phố

Hà Nội

P a g e | 4

Trên cơ sở phân tích lý luận và thực trạng nội dungdạy ngoại khoá môn Taekwondo nhằm phát triển thểchất cho học sinh THCS thành phố Hà Nội, luận án đãlựa chọn được 8 nội dung giảng dạy ngoại khóa chohọc sinh THCS thành phố Hà Nội tương ứng 4 nămhọc Cụ thể đã xác định nội dung và định lượng cụ thểtheo 11 chương trình giảng dạy tương ứng với 11 cấpđai, tương ứng với 11 chương trình giảng dạy ngoạikhóa cho học sinh THCS thành phố Hà Nội

Đồng thời luận án tiến hành ứng dụng nội dung vàhình thức giảng dạy ngoại khóa môn Taekwondo đãxây dựng trong giảng dạy ngoại khóa môn Taekwondocho học sinh THCS thành phố Hà Nội Kết quả,chương trình đã xây dựng của luận án đã có hiệu quảcao trong việc phát triển thể chất cho học sinh THCSthành phố Hà Nội

CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Luận án gồm 150 trang A4: Gồm các phần: Mở đầu(05 trang); Chương 1 - Tổng quan các vấn đề nghiêncứu (42 trang); Chương 2 - Phương pháp và tổ chứcnghiên cứu (13 trang); Chương 3 - Kết quả nghiên cứu

và bàn luận (88 trang); Kết luận và kiến nghị (02trang) Luận án sử dụng 133 tài liệu, trong đó có 125 tàiliệu bằng tiếng Việt, 05 tài liệu bằng tiếng Anh, 03 tài

1.1 Một số khái niệm cơ bản có liên quan

Trình bày các khái niệm: Giáo dục thể chất; Thểthao ngoại khóa; Giáo dưỡng thể chất; Thể chất; Pháttriển thể chất và tố chất thể lực Đây là những kháiniệm liên quan trực tiếp tới quá trình nghiên cứu luậnán

1.2 Đặc điểm Công tác Giáo dục thể chất trong cáctrường Trung học cơ sở

Phần viết trình bày những vấn đề liên quan tới:Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác Giáodục thể chất trong trường học các cấp; Đặc điểm Giáodục thể chất nội khóa trong các trường trung học cơ sở

và Đặc điểm hoạt động thể thao ngoại khóa trong cáctrường trung học cơ sở

P a g e | 6

1.3 Những yếu tố tự nhiên và xã hội ảnh hưởng tới

sự phát triển thể chất của học sinh Trung học cở sởthành phố Hà Nội

Khái quát về những yếu ảnh hưởng tới sự phát triểnthể chất của học sinh THCS thành phố Hà Nội bao gồmyếu tố tự nhiên (nước, ánh sáng, không khí, địa hình tựnhiên ) và các yếu tố xã hội (điều kiện sống và sinhhoạt; Hoạt động vận động…)

1.4 Đặc điểm môn võ Taekwondo

Trình bày các đặt điểm cơ bản về môn võTaekwondo liên quan tới lịch sử môn võ, hệ thống kỹthuật, chiến thuật của môn võ

1.5 Đặc điểm tâm, sinh lý lứa học sinh Trung học

cơ sở trong tập luyện Taekwondo

Phần viết trình bày về đặc điểm giải phẫu (hìnhthái, đặc điểm cơ – xương, đặc điểm phát triển các tốchất vận động); Đặc điểm sinh lý (Hệ thần kinh, hệtuần hoàn, hệ hô hấp, quá trình trao đổi chất, đặc điểmgiới tính) và đặc điểm tâm lý của học sinh (đặc điểmphát triển quá trình nhận thức, đặc điểm phát triển nhâncách, hoạt động giao tiếp)

1.6 Tổng quan các công trình nghiên cứu khoa học

có liên quan

Phần viết trình bày các công trình nghiên cứu trong

và ngoài nước có liên quan tới giáo dục thể chất và thể

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu luận án sử dụng 8 phươngpháp khoa học thường quy trong nghiên cứu khoa họcTDTT gồm: Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệutham khảo; Phương pháp quan sát sư phạm; Phươngpháp phỏng vấn; Phương pháp kiểm tra sư phạm;Phương pháp kiểm tra y học; Phương pháp kiểm trathần kinh tâm lý, Phương pháp thực nghiệm sư phạm

và Phương pháp toán học thống kê

2.2 Tổ chức nghiên cứu

P a g e | 8

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu: Là nội dung dạy

ngoại khóa môn Taekwondo nhằm phát triển thể chấtcho học sinh THCS thành phố Hà Nội

2.2.2 Phạm vi nghiên cứu:

Đối tượng quan trắc:

Đối tượng các trường điều tra thực trạng: Gồm

40 trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội (danhsách các trường được trình bày tại phụ lục 1)

Đối tượng điều tra thực trạng hoạt động ngoạikhóa môn Taekwondo: 20 trường THCS trên địa bànthành phố Hà Nội

Đối tượng đánh giá thực trạng: 1600 học sinhTHCS thuộc 10 trường THCS trên địa bàn thành phố

Hà Nội

Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm được tiếnhành trên đối tượng học sinh đai trắng (bắt đầu nhậphọc thời điểm tháng 6/2013) và được theo dõi dọc trong

1 năm học Thời điểm bắt đầu thực nghiệm có tổng số

490 học sinh (trong đó có 281 nam và 209 nữ) thuộccác câu lạc bộ Taekwondo trong 8 trường THCS trênđịa bàn thành phố Hà Nội

Phạm vi không gian nghiên cứu: Trường đạihọc TDTT Bắc Ninh, 40 trường THCS trên địa bànthành phố Hà Nội

P a g e | 9

Thời gian nghiên cứu: Được nghiên cứu từ tháng

09 năm 2011 đến tháng 11 năm 2015

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1 Đánh giá thực trạng công tác Giáo dục dục thể chất và thực trạng hoạt động ngoại khóa của các câu lạc bộ võ Taekwondo cho học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

3.1.1 Thực trạng công tác giáo dục thể chất cho học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

3.1.1.1 Nghiên cứu thực trạng nội dung chương trình Giáo dục thể chất đang được áp dụng ở trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Tiến hành đánh giá thực trạng nội dung chươngtrình GDTC đang được áp dụng ở các trường THCStrên địa bàn thành phố Hà Nội trên cơ sở khảo sát vàphỏng vấn trực tiếp giáo viên thể dục của 40 trườngTHCS trên địa bàn thành phố Hà Nội Cụ thể phân bổchương trình môn học thể dục nội khóa cho học sinhTHCS thành phố Hà Nội được trình bày tại bảng3.1.được trình bày cụ thể trong luận án

P a g e | 10

Qua bảng 3.1 cho thấy: Chương trình môn học nộikhóa được phân bổ với 70 tiết/năm với từ 8 đến 9 nộidung bao gồm cả lý thuyết và môn thể thao tự chọn vàđược áp dụng bắt đầu từ năm 2009-2010 Trong đó, nộidung chính khóa đã được quy định rõ ràng cho từngkhối học và nội dung tự chọn được tiến hành theohướng dẫn: Ngoài 4 môn được biên soạn trong chươngtrình và sách giáo viên, có thể lựa chọn môn thể thaokhác theo sự chỉ đạo của Sở GDĐT, nhằm phát triểncác môn Thể thao thế mạnh ở địa phương và phù hợpvới điều kiện của nhà trường trên nguyên tắc: SởGDĐT tổ chức biên soạn chương trình (xây dựng mụctiêu, lựa chọn nội dung, kế hoạch dạy học, kiểm trađánh giá và biên soạn chi tiết) bảo đảm thời lượng, nộidung vừa sức học sinh, tổ chức thẩm định và phê duyệtchương trình trước khi đưa vào giảng dạy

Để đánh giá thực trạng việc thực hiện chương trìnhGDTC trong các trường THCS trên địa bàn thành phố

Hà Nội, luận án tiến hành phỏng vấn bằng phiếu hỏi(phụ lục 2) tới các giáo viên thể dục, cán bộ quản lýcủa 40 trường lựa chọn trên địa bàn thành phố Hà Nội.Kết quả được trình bày tại bảng 3.2

Bảng 3.2 Thực trạng thực hiện chương trình giảng

dạy

P a g e | 11

môn Giáo dục thể chất nội khóa tại các trường

Trung học cơ sở thành phố Hà Nội (n=40)

Số trường thực hiện đầy đủ

các nội dung GDTC của Bộ

Số trường chưa thực hiện đầy

đủ các nội dung GDTC của Bộ

Qua bảng 3.2 cho thấy: 100% số trường đượcphỏng vấn đã thực hiện đầy đủ chương trình giảng dạymôn học GDTC nội khóa theo quy định của BộGD&ĐT Con số này cũng tương đồng so với báo cáotổng kết công tác GDTC và TDTT trường học của SởGiáo dục và Đào tạo Hà Nội năm học 2013-2014

3.1.1.2 Thực trạng cơ sở vật chất dành cho Giáo dục thể chất của trường

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã thống kêthực trạng cơ sở vật chất của 40 trường THCS trên địabàn thành phố thuộc nội thành Hà Nội, ngoại thành HàNội, khu vực Hà Nội mới và các trường thuộc khu vựcmiền núi Kết quả cụ thể được trình bày tại bảng 3.3

P a g e | 12

Bảng 3.3 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy Thể dục tại các trường Trung học cơ sở thành

phố Hà Nội (n=40)

TT Nội dung

Kết quả thống kê Mức độ đáp ứng nhu cầu học tập

m i % Đáp ứng tốt Chưa tốt m

1 Sân tập 40 100.00 21 52.50 19 47.50

2 Nhà tập 23 57.50 22 55.00 1 2.503

P a g e | 13

Qua bảng 3.3 cho thấy: Thực trạng cơ sở vật chấtphục vụ giảng dạy môn thể dục tại các trường THCScòn thiếu cả về số lượng và chất lượng, chưa đáp ưngđược nhu cầu dạy và học môn Thể dục tại các trườngTHCS trên địa bàn thành phố Hà Nội

3.1.1.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên thể dục tại các trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Tiến hành đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viênmôn GDTC tại các trường THCS trên địa bàn thànhphố Hà Nội thông qua tổng hợp các báo cáo công tácgiáo dục hàng năm của phòng Giáo dục các huyện, quaphương pháp phỏng vấn trực tiếp với các giáo viên thểdục tại các trường THCS trên địa bàn thành phố…chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng số lượng vàchất lượng đội ngũ giáo viên tại 40 trường THCS trênđịa bàn thành phố Hà Nội Kết quả cụ thể được trìnhbày tại bảng 3.4

Bảng 3.4 Thực trạng đội ngũ giáo viên Thể dục tại

các trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội (n=40 trường)

Số trường đủ giáo viên Thể dục theo 37 92.50

P a g e | 14

quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo

Số trường có sử dụng giáo viên kiêm

Thống kê về chất lượng đội ngũ giáo viên thể dụctại các trường THCS thành phố Hà Nội trên cơ sở khảosát trình độ của 126 giáo viên Thể dục tại 40 trườngTHCS trên địa bàn thành phố Kết quả được trình bàytại bảng 3.5 được trình bày cụ thể trong luận án

Kết quả cho thấy: Lực lượng giáo viên còn thiếu cả

về số lượng, yếu về chất lượng, đồng thời, việc bồidưỡng nâng cao trình độ giáo viên, chuẩn hóa trình độgiáo viên cũng như cập nhật các kiến thức mới cho giáoviên còn ít Chính vì vậy, chuẩn hóa giáo viên và thực

P a g e | 15

hiện tốt công tác bồi dưỡng lại sẽ giúp nâng cao hiệuquả công tác GDTC cho học sinh các trường THCStrên địa bàn thành phố Hà Nội

3.1.1.4 Nghiên cứu thực trạng công tác Thể dục thể thao ngoại khóa của học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Đánh giá thực trạng nội dung tập luyện TDTTngoại khóa của học sinh THCS thành phố Hà Nộithông qua khảo sát 40 trường THCS trên địa bàn thànhphố Hà Nội về các môn thể thao được học sinh lựachọn tập luyện ngoại khóa Kết quả được trình bày tạibảng 3.6 (cụ thể trong luận án) và biểu đồ 3.1

Se-30

Aerobic; Series1; 35

Ý kiến khác; Se- ries1; 30

Biểu đồ 3.1 Thực trạng tập luyện thể thao ngoại khóa của học sinh các trường Trung học cơ sở

thành phố Hà Nội

Qua bảng 3.6 và biểu đồ 3.1 cho thấy: Các môn thểthao được tổ chức nhiều nhất ở các trường THCS tạithành phố Hà Nội là Đá cầu, Bóng đá và Cầu lông Đây

là những môn thể thao đơn giản, phù hợp với học sinh

%

P a g e | 16

và được đông đảo học sinh yêu thích tập luyện Mônthể thao được tổ chức tập luyện ít nhất tại các trường làBơi lội, sau đó tới nhóm môn Bóng chuyền, Thể dục,Bóng bàn

Ngoài việc nghiên cứu nội dung tổ chức tập luyệnthể thao ngoại khóa, nghiên cứu về hình thức tổ chứctập luyện thể thao ngoại khóa cũng là vấn đề được luận

án quan tâm Để làm được điều này, chúng tôi tiếnhành đánh giá thực trạng hình thức tổ chức hoạt độngthể thao ngoại khóa thông qua khảo sát 40 trườngTHCS trên địa bàn thành phố Hà Nội Kết quả đượctrình bày tại bảng 3.7 (cụ thể trong luận án)

Qua bảng 3.7 cho thấy, tại các trường THCS trênđịa bàn thành phố Hà Nội hiện nay thường tổ chức 5hình thức tập luyện TDTT gồm: Thể dục buổi sáng, thểdục giữa giờ, hình thức đội tuyển, hình thức tập luyệntheo nhóm, lớp và hình thức tập luyện theo các câu lạc

bộ thể thao, ngoài ra 100% số trường đều có học sinhtập luyện thể thao ngoại khóa theo hình thức tự tậpluyện, tuy nhiên, đây không phải là hình thức tổ chứctập luyện thể thao ngoại khóa của nhà trường nênchúng tôi không tiến hành thống kê trong luận án

Bên cạnh việc đánh giá về nội dung và hình thứctập luyện thể thao ngoại khóa của các trường THCS

P a g e | 17

thành phố Hà Nội, chúng tôi tiến hành đánh giá nhậnthức về tập luyện thể thao ngoại khóa của học sinhTHCS thành phố Hà Nội thông qua phỏng vấn 1236học sinh thuộc 40 trường THCS trên địa bàn thành phố

Hà Nội (một người có thể lựa chọn nhiều tác dụng củathể thao ngoại khóa khi trả lời câu hỏi) Kết quả đượctrình bày tại bảng 3.8 (cụ thể trong luận án) và biểu đồ3.2

Series1;

35.19 Tạo hưng phấn; Se- ries1;

18.28

Sử dụng quỹ thời gian hợp lý; Series1;

20.55 Tốn kém;

Series1;

3.8

Không quan trọng; Se- ries1; 3.64

Không tác dụng; Se- ries1; 3.8

Nguy hiểm; Se- ries1; 2.67

Mất thời gian; Se- ries1; 5.83

Biểu đồ 3.2 Thực trạng nhận thức của học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội về vấn đề

tập luyện thể thao ngoại khóa

Qua biểu đồ 3.2 cho thấy, tỷ lệ học sinh có nhậnthức tích cực với hoạt động thể thao ngoại khóa tại cáctrường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội cao hơnrất nhiều so với học sinh có nhận thức tiêu cực Tuynhiên tỷ lệ học sinh học sinh có nhận thức tiêu cực vẫncòn Chính vì vậy, có biện pháp tác động nhằm cải biếnnhận thức cho học sinh nhóm đối tượng này là vấn đề

%

Kết quả cho thấy: Nhu cầu về tâp luyện thể thaongoại khóa của học sinh THCS thành phố Hà Nội rất đadạng cả về nội dung, hình thức cũng như hình thức tổchức tập luyện

3.1.1.6 Thực trạng các câu lạc bộ ngoại khóa giảng dạy môn Taekwondo cho học sinh Trung học cơ

sở thành phố Hà Nội

Đánh giá thực trạng các câu lạc bộ ngoại khóagiảng dạy môn Taekwondo cho học sinh THCS thànhphố Hà Nội thông qua điều tra 20 trường THCS cóCLB ngoại khóa môn Taekwondo trên địa bàn thànhphố Hà Nội bằng phiếu hỏi Kết quả cho thấy: Các câulạc bộ Taekwondo tại các trường THCS trên địa bànthành phố Hà Nội hiện thường được tổ chức theo hìnhthức câu lạc bộ có thu phí, chương trình tập luyện được

P a g e | 19

tiến hành theo chương trình do các HLV tại các câu lạc

bộ tự xây dựng và có tổ chức thi nâng cấp đai định kỳ 3tháng/ lần; hình thức tổ chức chủ yếu là có giáo viênhướng dẫn và thường tổ chức tập luyện từ 3-4buổi/tuần (phổ biến là 3 buổi/tuần, mỗi buổi từ 1 tiếngrưỡi tới 2 tiếng)

Như vậy, qua phân tích thực tế các CLBTaekwondo trên địa bàn thành phố Hà Nội cho thấyviệc xây dựng chương trình tập luyện khoa học, thốngnhất giúp nâng cao hiệu quả tập luyện ngoại khóa mônTaekwondo là việc là cần thiết và cấp thiết Cụ thể nộidung giảng dạy môn võ Taekwondo tại các trườngTHCS thành phố Hà Nội được trình bày tại bảng 3.11

Bảng 3.11 Thực trạng nội dung giảng dạy môn võ Taekwondo tại các trường Trung học cơ sở thành

phố Hà Nội (n=20)

TT Nội dung

Mức độ sử dụng (CLB) Hình thức sử dụng

1 Lý thuyết 16 80.00 Kết hợp trong giờ tập

2 Giáo dục đạo đức 20 100.00 Kết hợp trong giờ tập

3 Kỹ thuật 20 100.0

0 Có giờ tập kỹ thuậtriêng

P a g e | 20

Tập kết hợp với cácnội dung khác

4 Chiến thuật 20 100.00

Có giờ tập kỹ thuậtriêng

Tập kết hợp với cácnội dung khác

5 Quyền pháp 20 100.00

Có giờ tập kỹ thuậtriêng

Tập kết hợp với cácnội dung khác

6 Đối luyện và thi đấu 20 100.00

Có giờ tập kỹ thuậtriêng

Tập kết hợp với cácnội dung khác

7 Tâm lý 11 55.00 Kết hợp trong giờ tập

8 Thể lực 20 100.00 Kết hợp trong giờ tập

9 Kiểm tra - đánh giá 20 100.00 1 buổi/ 1 cấp đaiQua bảng 3.11 cho thấy: trong giảng dạy ngoạikhóa môn võ Taekwondo cho học sinh các trườngTHCS thành phố Hà Nội, các HLV đã quan tâm tớinhiều mặt như giảng dạy lý thuyết, giáo dục đạo đức,

kỹ thuật, chiến thuật, Quyền pháp, đối luyện và thi đấu,tâm lý, thể lực và kiểm tra - đánh giá Tuy nhiên, việcgiáo dục lý thuyết và giáo dục tâm lý cho học viên chưađược 100% các CLB quan tâm Đồng thời, các nội

P a g e | 21

dung cụ thể trong từng nội dung lớn cũng không đượcthống nhất trong từng CLB; Các HLV chủ yếu quantâm tới việc hoàn thành các nội dung thi nâng cấp đaicho học viên theo quy định của Liên đoàn Taekwondo

Hà Nội, còn việc phát triển thể chất cho học viên thìchưa được quan tâm chú ý Chính vì vậy, xây dựng nộidung giảng dạy ngoại khóa thống nhất cho học sinhtheo hướng vừa đảm bảo hoạt động chuyên môn mônTaekwondo, vừa phát triển thể cho học sinh là vấn đềcần thiết

3.1.2 Lựa chọn các tiêu chí và test đánh giá thể chất của học sinh Trung học cơ sở Thành phố Hà Nội

3.1.2.1 Cơ sở lý luận lựa chọn tiêu chí và test đánh giá thể chất cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Lựa chọn được 3 nguyên tắc: Nguyên tắc toàndiện; Nguyên tắc khách quan và Nguyên tắc khoa học

3.1.2.2 Cơ sở thực tiễn lựa chọn tiêu chí và test đánh giá thể chất cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Lựa chọn qua tham khảo tài liệu, quan sát sư phạm

và phỏng vấn trực tiếp các HLV Taekwondo, phỏngvấn 57 chuyên gia GDTC, giáo viên TD thuộc 40

P a g e | 22

Trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội Kết quảlựa chọn được 11 test đánh giá thể chất cho học sinhgồm:

Đánh giá hình thái cơ thể (2 test): Chiều cao (cm);Cân nặng (kg)

Đánh giá chức năng sinh lý (2 test): Dung tíchsống (l); Công năng tim (HW)

Đánh giá chức năng tâm lý (3 test): Phản xạ đơn(ms); Phản xạ phức (ms); Khả năng xử lý thông tin(bit/s)

Đánh giá trình độ thể lực (4 test): Nằm ngửa gậpbụng (lần/30s); Bật xa tại chỗ (cm); Chạy 30m XPC (s)

Bảng 3.13 Thực trạng thể chất của học sinh khối 6 các trường Trung học cơ sở

Bảng 3.15 Thực trạng thể chất của học sinh khối 8 các trường Trung học cơ sở

Song song với việc so sánh giữa đối tượng nam và

nữ, chúng tôi tiến hành so sánh sự khác biệt trình độthể lực của học sinh giữa các khối học Kết quả cụ thểđược trình bày tai bảng 3.17 với nam và 3.18 với nữ.Qua bảng 3.17 cho thấy: Khi so sánh mức độ pháttriển thể chất của nam học sinh THCS thành phố HàNội cho thấy:

Ở các chỉ tiêu đánh giá hình thái, ở tất cả các testkiểm tra trên cả đối tượng nam và nữ đều có sự khácbiệt có ý nghĩa thống kê thể hiện ở ttính>tbảng ở ngưỡngP<0.01 Điều này chứng tỏ các chỉ số hình thái của họcsinh phát triển rất mạnh ở lứa tuổi này

Ở các chỉ số đánh giá sinh lý của học sinh, tương

tự như ở các chỉ tiêu đánh giá hình thái, ở cả chỉ sốDung tích sống (l) và công năng tim (HW) trên cả đốitượng nam và nữ đều có sự khác biệt có ý nghĩa thống

kê thể hiện ở ttinh>tbảng ở ngưỡng P<0.01 Điều này

chứng tỏ các chỉ số chức năng sinh lý của học sinh pháttriển rất mạnh ở lứa tuổi này

Trái ngược với các chỉ số đánh giá chức năng sinh

lý, ở các chỉ số đánh giá chức năng thần kinh tâm lý chỉ

có Khả năng xử lý thông tin (bit/s) có sự khác biệt có ýnghĩa thống kê thể hiện ở ttính>tbảng ở ngưỡng P<0.001.Các test đánh giá phản xạ bao gồm phản xạ đơn (ms)

và phản xạ phức (ms) không có sự khác biệt có ý nghĩathống kê khi so sánh kết quả kiểm tra của cả nam và nữkhối 6 với khối 7, khối 7 với khối 8 và khối 8 với khối

9 thể hiện ở ở ttính<tbảng ở ngưỡng P>0.05

Ở các chỉ tiêu đánh giá trình độ thể lực của họcsinh, trong 4 test kiểm tra, có 2 test có sự khác biệt có ýnghĩa thống kê thể hiện ở ttính>tbảng ở ngưỡng P<0.001trên cả đối tượng nam và nữ gồm: Nằm ngửa gập bụng(lần/30s) và Chạy 30m XPC (S) Các test Bật xa tại chỗ(cm) và chạy tùy sức 5 phút(m) không có sự khác biệt

có ý nghĩa thống kê khi so sánh kết quả kiểm tra của cảnam và nữ khối 6 với khối 7, khối 7 với khối 8 và khối

8 với khối 9 thể hiện ở ở ttính<tbảng ở ngưỡng P>0.05.Qua bảng 3.18 cho thấy: Khi so sánh mức độ pháttriển thể chất của nữ học sinh THCS thành phố Hà Nộicho thấy:

Ở các chỉ tiêu đánh giá hình thái, tương tự như kếtquả thu được ở học sinh nam, ở tất cả các test kiểm tratrên cả đối tượng nam và nữ đều có sự khác biệt có ý

nghĩa thống kê thể hiện ở ttính>tbảng ở ngưỡng P<0.01.Điều này chứng tỏ các chỉ số hình thái của học sinhphát triển rất mạnh ở lứa tuổi này

Ở các chỉ số đánh giá sinh lý của học sinh, tương

tự như ở các chỉ tiêu đánh giá hình thái, ở cả chỉ sốDung tích sống (l) và công năng tim (HW) trên cả đốitượng nam và nữ đều có sự khác biệt có ý nghĩa thống

kê thể hiện ở ttinh>tbảng ở ngưỡng P<0.01 Điều nàychứng tỏ các chỉ số chức năng sinh lý của học sinh pháttriển rất mạnh ở lứa tuổi này

Trái ngược với các chỉ số đánh giá chức năng sinh

lý, ở các chỉ số đánh giá chức năng thần kinh tâm lý chỉ

có Khả năng xử lý thông tin (bit/s) có sự khác biệt có ýnghĩa thống kê thể hiện ở ttính>tbảng ở ngưỡng P<0.001.Các test đánh giá phản xạ bao gồm phản xạ đơn (ms)

và phản xạ phức (ms) không có sự khác biệt có ý nghĩathống kê khi so sánh kết quả kiểm tra của cả nam và nữkhối 6 với khối 7, khối 7 với khối 8 và khối 8 với khối

9 thể hiện ở ở ttính<tbảng ở ngưỡng P>0.05

Ở các chỉ tiêu đánh giá trình độ thể lực của họcsinh, trong 4 test kiểm tra, có 2 test có sự khác biệt có ýnghĩa thống kê thể hiện ở ttính>tbảng ở ngưỡng P<0.001trên cả đối tượng nam và nữ gồm: Nằm ngửa gập bụng(lần/30s) và Chạy 30m XPC (S) Các test Bật xa tại chỗ(cm) và chạy tùy sức 5 phút(m) không có sự khác biệt

có ý nghĩa thống kê khi so sánh kết quả kiểm tra của cả

nam và nữ khối 6 với khối 7, khối 7 với khối 8 và khối

8 với khối 9 thể hiện ở ở ttính<tbảng ở ngưỡng P>0.05

3.1.4 Bàn luận kết quả nghiên cứu nhiệm vụ 1

3.1.4.1 Bàn luận về thực trạng công tác Giaos dục thể chất cho học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Về nội dung và hình thức tập luyện thể thao ngoại khóa của học sinh

Về nội dung tập luyện: Nội dung tập luyện đa dạng,phong phú Các môn thể thao được tập luyện ngoạikhóa nhiều nhất tại các trường THCS thành phố Hà Nộigồm: Đá cầu, bóng đá, cầu lông, võ thuật, bóng rổ sau

đó tới các môn như: Điền kinh, cờ, bóng bàn, bóngchuyền, Aerobic các môn khác chiếm tỷ lệ ít hơn

Về hình thức tập luyện: Trong tất cả các hình thức

tổ chức tập luyện thể thao ngoại khóa của các trường,nếu tính theo tiêu chí thường xuyên tập luyện là từ 3buổi trở lên/ tuần và mỗi buổi từ 30 phút trở lên thì việc

tổ chức tập luyện không thường xuyên (tổ chức tập thấtthường và không tổ chức tập luyện) vẫn chiếm ưu thếhơn so với tổ chức tập luyện TDTT ngoại khóa thườngxuyên

Về nhận thức của học sinh về vấn đề tập luyện thể thao ngoại khóa: Kết quả nghiên cứu của luận án cho

thấy: tỷ lệ học sinh có nhận thức tích cực với hoạt độngthể thao ngoại khóa tại các trường THCS trên địa bàn

thành phố Hà Nội cao hơn rất nhiều so với học sinh cónhận thức tiêu cực, tuy nhiên, tỷ lệ học sinh học sinh cónhận thức tiêu cực vẫn còn Ở các trường THCS trênđịa bàn thành phố Hà Nội nói riêng và học sinh, sinhviên trong trường học các cấp cũng như trong toàn xãhội nói chung vẫn còn một số người có nhận thức chưađúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của TDTT với sứckhỏe

Về nhu cầu tập luyện thể thao ngoại khóa của học sinh: Nhu cầu tập luyện thể thao ngoại khóa của học

sinh rải đều ra nhiều môn, có tính chất đa dạng, phongphú, trong đó, các môn có nhu cầu cao nhất là Bóng đá,

Đá cầu, Võ thuật và cầu lông Đây là những môn thểthao được đông đảo người dân yêu thích tập luyện,không đòi hỏi nhiều về cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ

và đơn giản trong khâu tổ chức tập luyện Đây cũng lànhững môn thể thao được tổ chức ngoại khóa tại nhiềutrường học các cấp

Về hình thức tổ chức tập luyện thể thao ngoại khóa:

đa số học sinh chọn hình thức có người hướng dẫn.Đây là điều hoàn toàn phù hợp bởi khi có người hướngdẫn, các em sẽ thuận lợi hơn nhiều trong quá trình tậpluyện thể thao ngoại khóa, đồng thời cũng có ngườiquản lý, đốc thúc khiến các em có ý thức hơn trong quátrịnh tập luyện Chương trình tập luyện cũng đảm bảo

Về hình thức tổ chức tập luyện: Các câu lạc bộTaekwondo trên địa bàn thành phố Hà Nội phần lớn do

tư nhân đứng ra tổ chức và thuê sân bãi của Nhà trườnghoặc các trường tổ chức thuê HLV về giảng dạy nênphần lớn là học sinh tham gia tập luyện theo hình thức

tự nguyện tập luyện và có thu phí

Về Chương trình tập luyện: Vì môn Taekwondochưa có chương trình tập luyện cố định cho học sinhcác trường THCS, hiện Hiệp hội Taekwondo Hà Nộimới chỉ quy định nội dung thi nâng cấp cho mỗi màuđai, HLV giảng dạy sẽ tự căn cứ vào nội dung thi vàđặc điểm đối tượng giảng dạy để xây dựng chươngtrình giảng dạy nên chưa có chương trình thống nhất.Các HLV mới chỉ giảng dạy theo kinh nghiệm cá nhâncủa mình nên đôi khi hiệu quả chưa thực sự cao CácCLB đều tổ chức thi nâng cấp đai định kỳ, đây cũng làmột biện pháp hữu hiệu ghi nhận và động viên các họcviên tiếp tục tham gia tập luyện, đồng thời, đây cũng làdấu hiệu để phân loại trình độ của mỗi cá nhân trongCLB Một CLB Taekwondo thường có nhiều màu đaitập cùng

3.1.4.2 Bàn luận về tiêu chí đánh giá thể chất của học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Quá trình nghiên cứu của luận án đã lựa chọn được

11 chỉ tiêu và test đánh giá thể chất cho học sinhTHCS thành phố Hà Nội, trong đó có 2 chỉ số đánh giáhình thái, 5 chỉ tiêu đánh giá chức năng cơ thể và 4 testđánh giá trình độ thể lực

Các chỉ tiêu được lựa chọn trong quá trình nghiêncứu luận án tương đồng với kết quả nghiên cứu củanhiều đề tài, luận án trong quá trình đánh giá thể chấtcủa các đối tượng khác nhau như: Bùi Quang Hải, ĐỗĐình Quang, Đồng Hương Lan (2016), Hoàng CôngDân Như vậy, trên 60% số test luận án sử dụng trongđánh giá thể chất cho học sinh THCS thành phố Hà Nộitrùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả trước đây

Có thể thấy, kết quả phỏng vấn các chuyên gia, cán bộquản lý và giáo viên GDTC là đáng tin cậy, các testđược lựa chọn qua phỏng vấn phù hợp với đối tượngnghiên cứu

3.1.4.3 Bàn luận về thực trạng thể chất của học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Luận án đã tiến hành đánh giá thực trạng thể chấtcủa 1600 học sinh từ khối 6 tới khối 9 thuộc 10 trườngTHCS trên địa bàn thành phố Hà Nội bằng 11 chỉ tiêu

đã lựa chọn Kết quả cho thấy: Mức độ phát triển thểchất của học sinh thuộc các trường THCS thành phố Hà

3.2 Nghiên cứu xây dựng nội dung dạy ngoại khóa môn Taekwondo nhằm phát triển thể chất cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

3.2.1 Lựa chọn nội dung giảng dạy ngoại khóa môn Taekwondo cho học sinh khối Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

3.2.1.1 Cơ sở khoa học lựa chọn nội dung giảng dạy Taekwondo ngoại khóa nhằm phát triển thể chất cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Hà Nội

Cơ sở lý luận lựa chọn nội dung giảng dạy: Căn cứvào các vấn đề cụ thể đã được trình bày trong chương

1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu của luận án

Cơ sở thực tiễn lựa chọn nội dung giảng dạy: Cáccăn cứ thực tiễn xây dựng nội dung giảng dạy ngoạikhóa môn Taekwondo cho học sinh THCS thành phố

Hà Nội được trình bày cụ thể trong phần 3.1 của luận

án Ngoài ra còn căn cứ thời gian tập luyện môn võTaekwondo (trong 4 năm, từ lớp 6 tới hết lớp 9) đượctrình bày cụ thể tại bảng 3.19