(Luận văn thạc sĩ) quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố thủ đức, thành phố hồ chí minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Tên luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.. Chương 1: Cơ

Tp Hồ Chí Minh, năm 2023

NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC - 8140114

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC – 8140114

Hướng dẫn khoa học:

TS Lê Thị Bình

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - NĂM 2023

LÝ LỊCH KHOA HỌC

I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:

Họ & tên: TÔ THỊ THU HÀ Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 24/10/1986 Nơi sinh: Bình Phước

Quê quán: Thống Nhất – Hạ Lang – Cao Bằng Dân tộc: Tày

Chức vụ, đơn vị công tác trước khi học tập, nghiên cứu: Phó Hiệu trưởng, Trường Tiểu học Linh Đông, thành phố Thủ Đức, TPHCM

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 170 Tô Ngọc Vân, phường Linh Đông, thành phố Thủ Đức, TPHCM

Số CCCD/CMND: 079186025965 Ngày cấp: 13/01/2022

Nơi cấp CCCD: Cục Cảnh sát quản lý hành chính và trật tự xã hội

Điện thoại cơ quan: 0283 896 3087 Điện thoại: 093 536 5748 E-mail: tothithuha2410@gmail.com

II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:

1 Đại học:

Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2004 đến 07/2008

Nơi học (trường, thành phố): Trường Đại học Sư phạm TPHCM

Ngành học: Giáo dục tiểu học

Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp:

+ Môn: Toán và phương pháp giảng dạy

+ Môn: Tiếng Việt và phương pháp giảng dạy

Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Trường Đại học Sư phạm TPHCM

Người hướng dẫn: /

2 Cao học:

Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ năm 2020 đến năm 2022 Nơi học (trường, thành phố): Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Ngành học: Quản lý giáo dục

Tên luận văn: Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Ngày & nơi bảo vệ luận văn: Ngày 25/3/2023 – Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM

Người hướng dẫn: TS Lê Thị Bình

III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC:

Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm

9/2008 - 8/2017 Trường Tiểu học Bình Chiểu Giáo viên, Tổ trưởng

chuyên môn 9/2017 – nay Trường Tiểu học Linh Đông Phó Hiệu trưởng

TPHCM, ngày 09 tháng 01 năm 2023

Người khai ký tên

Tô Thị Thu Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tác giả

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

TPHCM, ngày 09 tháng 01 năm 2023

Người cam đoan

Tô Thị Thu Hà

CẢM TẠ

Sau quá trình nghiên cứu, học tập ở tại trường, tác giả đã hoàn thành luận văn của mình Để có được kết quả này, ngoài nỗ lực của bản thân, tác giả đã nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình từ các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy/Cô trong Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy/Cô đang làm việc tại Viện Sư phạm Kỹ thuật, Phòng Đào tạo sau Đại học và quý Thầy/Cô đang giảng dạy tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM đã tận tình chỉ bảo, hỗ trợ tác giả trong học tập và nghiên cứu Đặc biệt,

tác giả xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc nhất đến TS Lê Thị Bình, người đã tận tâm

giúp đỡ, hướng dẫn để tác giả nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn này

Xin được chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên tại 6 trường tiểu học thành phố Thủ Đức, TPHCM đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu

Tuy bản thân đã nỗ lực rất lớn để hoàn thành luận văn nhưng do kinh nghiệm còn ít ỏi nên không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp quý báu của quý Thầy/Cô để luận văn này của tác giả được hoàn thiện hơn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

TPHCM, ngày 09 tháng 01 năm 2023

Học viên thực hiện

Tô Thị Thu Hà

TÓM TẮT

Để xây dựng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông phải nghiên cứu đổi mới CTGDPT về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Đặc điểm nhà trường phổ thông hiện đại là chuyển từ chỉ tập trung trang bị kiến thức sang thông qua tổ chức HS tiến tới lĩnh hội tri thức – để phát triển phẩm chất và năng lực của họ đảm bảo hài hòa giữa dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp Đặc điểm đó, đặt ra yêu cầu đổi mới năng lực nghề nghiệp của GV Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng, GV phải đảm nhận nhiều chức năng hơn người khác, trong đó phải chuyển từ truyền thụ kiến thức sang

tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Để có khả năng chuyển đổi đó, đội ngũ GV phải được bồi dưỡng, đào tạo lại hệ thống các năng lực, phẩm chất nghề nghiệp Đào tạo và bồi dưỡng được các phẩm chất và năng lực đó chỉ có hiệu quả khi xác định được nội dung, phương thức phù hợp

Đội ngũ GV là lực lượng quyết định hiện thực hóa chất lượng giáo dục phổ thông Phát triển đội ngũ GV thực hiện được chức năng đó là một chiến lược đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Nghị quyết 29-NQ-TW cũng đã đặt ra nhiệm vụ

“ Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục ” Nhận thức được tầm quan trọng đó, tác

giả chọn đề tài: “Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”

Luận văn gồm có:

Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài; mục tiêu nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; khách thể và đối tượng nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu; phạm vi nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học trên thế giới và Việt Nam; các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu; hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới

chương trình giáo dục phổ thông; quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; các yếu

tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường

tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ

thông: khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục của TP Thủ Đức, TPHCM; khảo sát thực trạng về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở 06 trường tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các

trường tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo

dục phổ thông Đề xuất các biện pháp và đánh giá hiệu quả của biện pháp đề xuất

Kết luận, gồm: Kết luận và kiến nghị

of teachers In schools, especially in elementary schools, teachers have to take on more functions than others, in which they have to switch from transmitting knowledge to organizing student activities to gain knowledge In order to have that transformation ability, the teaching staff must be fostered and retrained in a system

of professional competencies and qualities Training and fostering those qualities and competencies is only effective when appropriate content and methods are identified

Teachers are the decisive force to realize the quality of school education Developing a contingent of teachers who can perform that function is a fundamental and comprehensive educational innovation strategy Resolution 29-NQ-TW also set out the task of " Raising awareness about the role that determines the quality of education and training of teachers and educational administrators " Recognizing

that importance, the author chose the topic: "Managing teacher training activities in primary schools in Thu Duc city, Ho Chi Minh City, to meet the requirements of reforming the school education program"

Thesis includes:

Introduction: Statement of the problem; Objectives of the study; research tasks; research object and object; research hypothesis; Scope of the study; Methodology

Chapter 1: Theoretical basis of management of teacher training activities in

primary schools in the world and in Vietnam; concepts related to the research topic; teacher training activities in primary schools with the purpose to meet the requirements of reforming the general education program; managing teacher training activities in primary schools to meet the requirements of reforming the school education program; factors affecting the management of teacher training activities in primary schools to meet the requirements of reforming the school education program

Chapter 2: The reality of management teacher training activities in primary schools in Thu Duc city, Ho Chi Minh city to meet the requirements of reforming the school education program: overview of natural conditions, experience economy, culture - society and education of Thu Duc city, Ho Chi Minh City; survey the reality of management of teacher training activities to meet the requirements of reforming the school education program in 06 primary schools in Thu Duc city, Ho Chi Minh City

Chapter 3: Proposing measures to manage teacher training activities in primary schools in Thu Duc city, Ho Chi Minh City to meet the requirements of reforming the school education program Propose measures and evaluate the effectiveness of the proposed measures

Conclusion: Conclusion and recommendations

MỤC LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI iii

BIÊN BẢN CHẤM CỦA HỘI ĐỒNG iv

PHIẾU NHẬN XÉT CỦA HAI PHẢN BIỆN v

LÝ LỊCH KHOA HỌC xi

LỜI CAM ĐOAN xiii

CẢM TẠ xiv

TÓM TẮT xv

MỤC LỤC xixx

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xxi

DANH SÁCH CÁC BẢNG xxii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của luận văn 6

9 Cấu trúc của đề tài 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CTGDPT 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 15

1.3 Hoạt động BDGV ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 19

1.4 QL hoạt động BDGV ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 22

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động BDGV ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 30

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CTGDPT 34

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục của TP Thủ Đức, TPHCM 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.3 Thực trạng hoạt động BDGV ở các trường tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 40

2.4 Thực trạng QL hoạt động BDGV ở các trường tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 50

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến QL hoạt BDGV đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 59

2.6 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV và QL hoạt động bồi dưỡng GV các trường TH TP Thủ Đức 60

Kết luận chương 2 63

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BDGV Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TP THỦ ĐỨC, TPHCM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CTGDPT 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.2 Các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng GV ở các trường tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 68

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 89

3.4 Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 90

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Kiến nghị 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 104

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT

6 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Số lớp, số HS các trường TH ở TP Thủ Đức 37Bảng 2.2: Số GV các trường TH ở TP Thủ Đức chia theo môn

giảng dạy 38Bảng 2.3: Số CBQL, số GV của các trường được khảo sát 39Bảng 2.4: Khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL, GV về sự cần

thiết của hoạt động bồi dưỡng GV trong các trường TH 41Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng nội dung BDGV ở trường

tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 44Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp BDGV ở

trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 47Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng về hình thức BDGV ở

trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 48Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của đội ngũ

CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác QLhoạt động bồi dưỡng GV trong các trường TH trên địa bàn

TP Thủ Đức 50Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch BDGV ở

trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT 52Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng GV các

trường TH TP Thủ Đức 54Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng công tác chỉ đạo QL hoạt

động bồi dưỡng GV các trường TH TP Thủ Đức 55Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác

bồi dưỡng GV các trường TH TP Thủ Đức 57Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến

công tác QL hoạt động bồi dưỡng GV các trường TH

TP Thủ Đức 59 Bảng 3.1: Tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo

viên 91 Bảng 3.2: Số lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD-ĐT, số CBQL và

GV của các trường tham gia khảo nghiệm 91 Bảng 3.3: Kết quả đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp 91Bảng 3.4: Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tại Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Một trong những nhiệm vụ hết sức trọng tâm là: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế; Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013) Qua đó để thấy được một trong những yếu tố mang tính then chốt và quyết định đối với hoạt động giáo dục là “nhà giáo” Luật Giáo dục năm 2019, Điều 66 khẳng định: “Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh” (Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2019) Vì vậy, chất lượng của người GV thể hiện chủ yếu trong năng lực nghề nghiệp đóng vai trò rất quan trọng đối với chất lượng của hệ thống giáo dục Tại Điều 73, Luật giáo dục năm 2019 quy định: “1 Nhà nước có chính sách đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho nhà giáo; nhà giáo được cử đi đào tạo, bồi dưỡng được hưởng lương

và phụ cấp theo quy định của Chính phủ; 2 Cơ sở giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện để nhà giáo được đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn theo quy định của pháp luật” (Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2019) Như vậy, quan điểm chỉ đạo của Đảng và các chính sách pháp luật của Nhà nước luôn đề cao hoạt động BDGV và được xem là nhiệm vụ trọng yếu và thường xuyên; trong đó CBQLGD giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, Quản lí, điều hành các hoạt động giáo dục CBQLGD có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức cũng như trình độ chuyên môn, năng lực QL và thực hiện các chuẩn, quy chuẩn theo quy định của pháp luật

Từ thực tiễn cho thấy, trong vài năm gần đây, số lượng, chất lượng đội ngũ

GV tiểu học cũng đã có sự chuyển biến tích cực và ngày càng nâng lên Tuy nhiên, trước các yêu cầu của đổi mới nội dung, chương trình và sách giáo khoa phổ thông, đội ngũ GV trường tiểu học còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Năng lực dạy học của một bộ phận GV chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, nhận thức của GV và CBQL về hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế, ngại đổi mới, nội dung

và phương pháp bồi dưỡng chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục

Thành phố Hồ Chí Minh là đô thị đặc biệt, là trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học, giáo dục của cả nước Quá trình đô thị hóa, phát triển kinh tế đã tạo nên

áp lực về gia tăng dân số, qua đó tạo nên sự quá tải về các dịch vụ xã hội, trong đó

có dịch vụ giáo dục Chính điều này, đã tạo nên những áp lực lớn hơn đối với đội ngũ GV tiểu học nói chung và tại TPHCM nói riêng, trong đó TP Thủ Đức với tư cách là đô thị có mức độ đô thị hóa cao nhất được thành lập theo Nghị quyết số 1111/NQ-UBTVQH14 của Ủy ban Thường vụ Quốc hội về việc sắp xếp các đơn vị hành chính cấp huyện, cấp xã và thành lập TP Thủ Đức thuộc TPHCM Sau khi thành lập TP Thủ Đức, quá trình sắp xếp các cơ quan hành chính, đơn vị sự nghiệp

đã bắt đầu diễn ra, tạo điều kiện cho việc áp dụng quy trình đổi mới hệ thống quản

lí, trong đó có lĩnh vực QLGD cấp cơ sở Từ những áp lực đó, việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực toàn diện cho GV tiểu học các trường trên địa bàn TP Thủ Đức được xem là một trong các nhiệm vụ then chốt của hoạt động QLGD Vì vậy, việc vận dụng lí luận khoa học QLGD để phân tích, đánh giá thực trạng về QL hoạt động BDGV tiểu học tại TP Thủ Đức, đề ra các biện pháp QL đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là một yêu cầu cấp thiết Từ những lý do đó, tác giả chọn đề tài “Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông” để tiến hành nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QL hoạt động BDGV tiểu học và khảo sát thực trạng QL hoạt động BDGV ở các trường tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM, đề

xuất các biện pháp QL hoạt động BDGV ở các trường tiểu học tại địa bàn nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng của đội ngũ GV tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3.2 Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động BDGV tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

QL hoạt động BDGV ở các trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức, TPHCM đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT

5 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác QL hoạt động bồi dưỡng GVTH hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng GV theo yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay đã được CBQL trường tiểu học (cấp QL cơ sở) thực hiện và đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, công tác này vẫn còn những hạn chế và bất cập trong việc xây dựng kế hoạch

và chương trình đào tạo bồi dưỡng; hoạt động tổ chức, chỉ đạo cũng như công tác kiểm tra, đánh giá sau các đợt bồi dưỡng chưa phù hợp và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng chưa rõ nét So với yêu cầu đổi mới CTGDPT thì hoạt động này chưa được chú ý đúng mức, hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, một trong ba đột phá chiến lược mà Đại hội lần thứ XIII của Đảng đã xác định Nguyên nhân của thực trạng này có thể do chưa có các

biện pháp QL thật sự hiệu quả được đưa ra Vì vậy, nếu hệ thống hóa được cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá đúng thực trạng thì sẽ đề xuất được các biện pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi để nâng cao hiệu quả QL hoạt động BDGV tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi không gian nghiên cứu

6.1.1 Đề tài nghiên cứu QL hoạt động bồi dưỡng phẩm chất nhà giáo và năng lực nghề nghiệp cho GV tiểu học với chủ thể QL là hiệu trưởng các trường tiểu học TP Thủ Đức, TPHCM

6.1.2 Tiến hành khảo sát 6 trường tiểu học của TP Thủ Đức, TPHCM: Trường Tiểu học Linh Đông, Trường Tiểu học Đào Sơn Tây, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Tây, Trường Tiểu học Linh Chiểu, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Lịch, Trường Tiểu học Đặng Thị Rành Đây là các trường đại diện về quy mô trường loại 1, loại 2 và loại 3; 03 trường dạy học 1 buổi/ngày và 03 trường dạy học

2 buổi/ngày, các trường đều có đủ các đối tượng GV chưa đạt chuẩn, đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo

6.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu

Thời gian tiến hành nghiên cứu, khảo sát từ tháng 10 năm 2020 đến tháng 09 năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích - tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu và văn bản chỉ đạo của các cấp QL có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập tư liệu xây dựng cơ sở lý luận của QL hoạt động BDGV tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT

Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập nhằm đưa ra ý kiến của người nghiên cứu từ những nhận định khác nhau về các vấn đề liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trong khuôn khổ luận văn này, tác giả sử dụng phương pháp thu thập thông

tin cụ thể như sau:

- Phương pháp quan sát, điều tra bằng bảng hỏi:

+ Quan sát hoạt động của GV, hoạt động BDGV tại nhà trường

+ Điều tra thông qua các bảng hỏi để lấy ý kiến của CBQL và GV của một số trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức, TPHCM về hoạt động BDGV và QL hoạt động BDGV đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT

+ Trong đề tài này sẽ tiến hành khảo sát bằng điều tra bảng hỏi với 2 nhóm khách thể chính là CBQL một số trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức, TPHCM

và nhóm khách thể GV tiểu học

+ Thủ tục chọn mẫu điều tra: chọn đại diện một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức, sau đó áp dụng chiến lược lấy mẫu ngẫu nhiên hệ thống để chọn đối tượng điều tra

+ Nội dung/chỉ báo đo lường trong bảng khảo sát:

Thông tin chung Thời gian

Thông tin cá nhân người

trả lời

Tuổi, thời gian công tác, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, chức vụ, vị trí việc làm, lớp đang giảng dạy, …

Thực trạng: Mức độ thực

hiện các biện pháp QL

hoạt động BDGV

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng

Kiểm tra và đánh giá các hoạt động bồi dưỡng

Thứ bậc: mức

độ cần thiết, mức độ thực hiện

Yếu tố cá nhân khách thể nghiên cứu

Yếu tố văn hóa - xã hội khác

Định danh Thứ bậc

- Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với CBQL và GV trực tiếp giảng dạy tại các trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức, TPHCM

- Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động:

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động liên quan đến công tác QL hoạt động BDGV như: các quyết định, kế hoạch, báo cáo

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm Excel để nhập và xử lý các số liệu thu được khi khảo sát thực trạng (tính điểm trung bình và thứ hạng) nhằm thống kê, phân tích số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập được của đề tài trong quá trình nghiên cứu

8 Đóng góp mới của luận văn

Hệ thống hóa và làm rõ các vấn đề lý luận về QL các hoạt động BDGV tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT; khảo sát thực trạng, chỉ ra ưu điểm, hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp QL hiệu quả cho hoạt động này

Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho QL hoạt động BDGV ở các trường tiểu học trong toàn TP Thủ Đức, TPHCM

9 Cấu trúc của đề tài

Đề tài ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, các nội dung chính được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên

- Theo hướng nghiên cứu về vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới về mối quan hệ giữa chất lượng GV với thành tích học tập của HS và chất lượng giáo dục cho thấy: Chất lượng GV có ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập của HS (Ferguson, 1991) GV

có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập của HS (Bembry, et al., 1998) Sự chênh lệch về mức độ hiệu quả của GV là yếu tố quyết định mạnh mẽ việc học tập của HS (Darling-Hammond, 2000)

Đầu tư vào việc giúp đỡ GV rèn luyện chuyên môn là cách đầu tư hiệu quả nhất để nâng cao thành tích học tập của HS (National Education Goals Panel, 1997) Mong muốn của cộng đồng xã hội đối với GV có kiến thức và kỹ năng chỉ xếp sau mong muốn có những ngôi trường an toàn cho con cái của họ (Haselkorn and Harris, 1998)

Tăng cường bồi dưỡng GV có tác động lớn đến việc cải tiến thành tích học tập của HS (Greenwald, Hedges, and Laine, 1996) Khả năng chuyên môn của GV

có tác động lớn đến việc học của HS và chỉ xếp thứ hai sau các yếu tố gia đình HS (Ferguson, 1991)

Từ những kết luận nghiên cứu này, tác giả khẳng định chất lượng GV là yếu

tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục Ở một số nước, dù các nhà QLGD quan tâm đến vấn đề nâng cao chất lượng GV, tuy nhiên, vẫn chưa có thay đổi cơ bản trong nhà trường do vấn đề đảm bảo chất lượng chưa được chú trọng hoặc chưa

được làm theo phương pháp khoa học Đối với nhà QLGD, vấn đề chất lượng GV, chuẩn nghề nghiệp GV và đánh giá GV cần được đầu tư đúng mức Tác giả nhận định rằng, sắp tới sẽ có nhiều thay đổi trong cuộc sống nghề nghiệp của GV tiểu học Sự biến động và thay đổi trên thế giới đòi hỏi GV tiểu học phải thay đổi về trọng tâm hoạt động nghề nghiệp Học tập suốt đời trở thành mục đích của giáo dục

và GV trở thành lực lượng tiên phong thực hiện mục tiêu ấy (Christina, Osborne &

Ken, Langdon, 2006)

Qua tìm hiểu một số công trình nghiên cứu cho thấy vấn đề đào tạo, bồi dưỡng GV được khá nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm Điều đó cho thấy công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực nói chung, đội ngũ nhà giáo nói riêng là tiền đề quan trọng của quá trình cải thiện, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và việc xây dựng chính sách phát triển giáo dục của các quốc gia Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo còn góp phần thiết thực vào mục tiêu phát

triển giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội Mặc dù quan tâm đến công tác đào tạo, bồi

dưỡng GV, xác định hướng đi, chính sách, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV

khá rõ ràng, tuy nhiên, những nghiên cứu này vẫn chưa thể hiện một cách cụ thể các

vấn đề liên quan đến vai trò của nhà QL cấp cơ sở như: Vai trò và chức năng của nhà QL các cấp trong quá trình đào tạo, bồi dưỡng GV; Mối quan hệ giữa mục tiêu phát triển đội ngũ GV với mục tiêu phát triển tổ chức thông qua triển khai chức năng QL tổ chức giáo dục các cấp; Hoạt động cụ thể và quy trình nhất quán nhằm thực hiện chức năng QL đào tạo, bồi dưỡng GV; Sự tham gia, ảnh hưởng của GV vào quá trình QL nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho bản thân và nhà trường

- Theo hướng nghiên cứu về nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên

Phương pháp, hình thức bồi dưỡng góp phần xây dựng, phát triển môi trường văn hóa học tập, bồi dưỡng đề cao tính tích cực, chủ động của cá nhân trong hoạt động bồi dưỡng Có thể kể được một số tác giả: Bonk, C và Dennen, V (2003) tìm hiểu “Khung nghiên cứu, thiết kế, tiêu chuẩn, đào tạo và phương pháp sư phạm trong giáo dục từ xa trên nền web” (Bonk, C & Dennen, V , 2003)

Kết quả tìm hiểu một số công trình nghiên cứu trên thế giới cho thấy phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV tương đối phong phú và đa dạng Tuy nhiên xu

hướng “học tập suốt đời” là một trong những xu hướng trọng tâm của hoạt động bồi

dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm phát triển con người và xã hội Tác phẩm Teachers as learners được biên tập bởi tác giả Ora Kwo (2010) chỉ ra sự thay đổi về vai trò của

GV khi tham gia học tập bồi dưỡng, đó là, GV là người học một cách chủ động trong các chương trình tập huấn, GV vừa là người hướng dẫn vừa là người học khi tham gia các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp Chính vì vậy, các phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV phải vận động theo hướng tích hợp, linh hoạt, sáng tạo và tương ứng với sự đổi mới về nội dung, chương trình hiện nay (Ora Kwo, 2010)

Ngoài những phương pháp và hình thức bồi dưỡng truyền thống, các nghiên cứu trên thế giới đang có xu hướng sử dụng phương pháp, hình thức học tập, bồi dưỡng hiện đại như: từ xa (distance learning), trực tuyến (e-learning)… Những nghiên cứu này đã góp phần khẳng định vấn đề cải tổ, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhằm đáp ứng ngày càng cao nhu cầu học tập lâu dài, suốt đời của các đối tượng khác nhau là xu hướng phổ biến và thiết yếu

1.1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Nhiều tác giả trên thế giới đã nghiên cứu về QL hoạt động BDGV Có thể kể đến các công trình nghiên cứu của Lawrence Holpp (2008) quan tâm đến phương pháp và cách thức QL nhằm xây dựng nhóm làm việc hiệu quả, Phillip L Hunsaker (2001) nghiên cứu kỹ năng QL trong xây dựng văn hóa bồi dưỡng, QL sự thay đổi

và QL xung đột trong hoạt động BDGV Susan D Strayer (2010) nghiên cứu về phát triển và duy trì khả năng tự bồi dưỡng của GV

Coi trọng vai trò của nguồn lực con người, Gary S Becker (2008) xây dựng

và phát triển công trình khoa học lý thuyết về “vốn con người” Ông cho rằng giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và chăm sóc sức khỏe con người là hình thức đầu tư bước đầu quan trọng nhất cho công tác BDGV

Nhóm tác giả Business Edge (2007) đề cập vấn đề đào tạo, bồi dưỡng GV,

vai trò của nhà QL trong tổ chức đào tạo, BDGV, đối tượng và nội dung đào tạo

phát triển nguồn nhân lực, phương pháp cải tiến hiệu quả làm việc của đội ngũ

Kinh nghiệm được chia sẻ trong tác phẩm khá bổ ích và cần thiết, tuy nhiên do tập trung nghiên cứu hiệu quả QL hoạt động đào tạo mà chưa làm nổi bật sự tương quan và những tác động lâu dài của vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đối với sự phát triển của tổ chức

Các tác giả Harvard Business Essentials (2006) và John Eaton, Roy Johnson (2006) trình bày nghiên cứu về cách thức QL nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng của GV, giúp đội ngũ phát triển năng lực, đảm nhận nhiệm vụ cao hơn, xem con người là yếu tố quan trọng và là mục tiêu hàng đầu trong chiến lược xây dựng phát

triển tổ chức Những tác phẩm này nghiên cứu sâu về QL hiệu quả làm việc của

GV Tuy nhiên, do tập trung vào chu kỳ quản lí, nhất là kết quả công việc của GV nên tác phẩm chưa thể hiện rõ vai trò và phát huy khả năng sáng tạo của GV tham gia vào quá trình quản lí

Bộ sách kiến thức QL của nhóm tác giả Đại học Harvard (2007), J Leslie Mckeown (2008) đề cập một số nội dung QL phát triển, duy trì nguồn nhân lực,

huấn luyện và truyền đạt kinh nghiệm, chiến lược BDGV Tuy xác định cách thức

huấn luyện và truyền đạt kinh nghiệm cho GV nhằm giúp họ tự bồi dưỡng tốt hơn, song tác phẩm chưa bàn về vấn đề kết nối giữa đào tạo, BDGV với các chức năng khác của quản lí, do vậy chưa làm nổi bật tầm quan trọng và mối quan hệ giữa hiệu quả đào tạo, BDGV với mục tiêu phát triển tổ chức William J Rothwell (2010) giới thiệu chiến lược về nghệ thuật QL nhân sự, hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực được xem là một trong những nhiệm vụ thường xuyên của nhà QL nhằm giúp phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ, trong đó đào tạo, bồi dưỡng

đội ngũ qua trải nghiệm công việc thực tiễn là giải pháp đem lại hiệu quả cao Cũng

như một số tác phẩm khác, đây là cuốn sách nghiên cứu về vai trò của nhà QL trong việc phát triển khả năng làm việc của nhân viên thông qua đào tạo, bồi dưỡng và phát hiện tiềm năng của đội ngũ Mặc dù đề xuất được hệ thống cách thức tác động giúp đội ngũ thực hiện nhiệm vụ tốt hơn, nhưng tác phẩm dừng lại ở quan điểm tìm

kiếm giải pháp đào tạo hiệu quả đội ngũ nhân viên Trong khi đó các tổ chức mong muốn nhiều hơn về cách thức làm thế nào để kết nối hiệu quả làm việc của nhân viên với hiệu quả hoạt động của tổ chức thông qua những đóng góp của họ đối với

tổ chức

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

1.1.2.1 Các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên

- Theo hướng nghiên cứu về vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Phạm Minh Hạc trong một công trình nghiên cứu vào năm 2001 cho rằng thành tích học tập của HS trong lâu dài có liên quan đến chất lượng giảng dạy của

GV, do đó hoạt động BDGV cần được tiến hành liên tục (Phạm Minh Hạc, 2001)

Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Chất lượng học tập của HS chịu ảnh hưởng lớn từ chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng GV chịu tác động từ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng” (Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2008)

Trần Thị Tuyết Oanh trong một nghiên cứu đã khẳng định: “Hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV có ảnh hưởng nhất định đến chất lượng giảng dạy,

từ đó ảnh hưởng đến kết quả đầu ra của học sinh” (Trần Thị Tuyết Oanh, 2012)

Một số công trình nghiên cứu khác cũng đều đi đến thống nhất về vai trò quan trọng của công tác BDGV, đây có thể được xem là một trong những điều kiện tiên quyết để chất lượng học tập của học sinh được nâng cao

- Theo hướng nghiên cứu về nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên

Nguyễn Kỳ trong công trình nghiên cứu “Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm” cho rằng: “Bên cạnh việc phát triển kiến thức, người học cần được phát triển các năng lực tự học, tự chủ,…Do đó, GV cần được bồi dưỡng

năng lực này để có khả năng nâng cao chất lượng học tập của học sinh” (Nguyễn

Kỳ, 1995)

Trần Quốc Thành trong giáo trình Tâm lý học đại cương đề xuất GV cần tăng cường hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để có thể nắm bắt được tâm lý học sinh, từ đó có khả năng bồi dưỡng phẩm chất và năng lực cho HS một cách hoàn

thiện nhất (Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn, 2006)

Trong một đề tài nghiên cứu khoa học, Hà Nhật Thăng đề xuất GV cần tham gia hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng dựa trên các PPDH và giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, giúp người học huy động tất cả khả năng của mình trong việc phát triển kiến thức, phẩm chất và năng lực (Hà Nhật Thăng, 1999)

Nhìn chung, các công trình này và những công trình nghiên cứu khác đều đi đến thống nhất về nội dung, phương pháp và hình thức BDGV: đa dạng, tích cực hóa người học, lấy người học làm trung tâm

1.1.2.2 Các nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Trong luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục “Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực”, dựa trên cách tiếp cận năng lực, tác giả Trần Đăng Khởi (2021) đã tiến hành phân tích năng lực người GV với 4 nhóm: năng lực chuyên môn, năng lực cá nhân, năng lực phương pháp và năng lực xã hội Giá trị lớn nhất của công trình này thể hiện ở dung lượng mẫu lớn và cách thức lựa chọn khoa học đã đảm bảo tính khách quan, từ đó cho phép những kết quả có tính khái quát cao Trong tổ số 586 mẫu được chọn có sự phân phối theo các địa phương khu vực Bắc bộ cùng với những dữ liệu định tính từ phỏng vấn sâu, luận án đã đi đến một số luận điểm có giá trị về thực trạng hoạt động đào tạo bồi dưỡng GV Ở cấp độ trường THCS, các hoạt động bồi dưỡng như: Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, dự giờ, hội thảo, hội thi, seminar ở cấp trường và liên trường, cụm trường làm phong phú thêm hình thức bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực Để QL hoạt động bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực cần phải hiểu rõ thực trạng hoạt động BDGV, trong đó cần nắm được thực trạng nhận thức của GV về tầm quan trọng và sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng; đánh giá năng lực, xác định nhu cầu, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, từ

đó có thể xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện tốt kế hoạch bồi dưỡng đề ra Về các yếu tố tác động ảnh hưởng đến hoạt động QL BDGV, thông qua phân tích các biến số, nghiên cứu này khẳng định một số yếu tố tác động mạnh bao gồm: chủ trương, chính sách; yêu cầu đổi mới hoạt động BDGV; nhận thức của GV và CBQL

về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng; các nguồn lực bồi

dưỡng cơ sở vật chất, tài chính Từ những kết quả đó nghiên cứu này đưa ra một số

giải pháp liên quan đến nhận thức, xác định nhu cầu, tổ chức thực hiện, sự lãnh đạo chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và huy động nguồn lực qua đó đổi mới nâng cao hoạt động BDGV cấp THCS Mặc dù nghiên cứu này được thực hiện ở khách thể cấp

GV THCS, khảo sát trên diện rộng và ở các địa phương phía Bắc, nhưng giá trị về mặt phương pháp luận và thực tiễn đã góp phần quan trọng đối với đề tài

Tác giả Bùi Đức San khi nghiên cứu luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục

“Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở ở huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục” năm 2016 đã sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: điều tra xã hội, phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, khảo sát 142 CBQL và 7 GV các trường THCS tại huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ Kết quả nghiên cứu dựa trên hệ thống khung phân tích về hoạt động BDGV dựa trên các yếu tố về nhận thức và các yếu tố về hoạt động của chủ thể QL là CBQL GD cấp địa phương như lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra giám sát

Tác giả Nguyễn Thị Ánh Thu thực hiện luận văn thạc sĩ tại Đại học Sư phạm TPHCM với đề tài “Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho

GV trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương” năm 2014 Thông qua các phương pháp nghiên cứu như điều tra bằng phiếu hỏi, quan sát, phỏng vấn, thống kê toán học, tác giả đã phân tích thực trạng QL hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GV trường THPT Dĩ An, tỉnh Bình Dương với những kết quả đạt được cả về số lượng, chất lượng; đồng thời nêu ra những tồn tại hạn chế Từ đó phân tích những yếu tố tác động đến thực trạng, qua đó đề xuất những giải pháp nâng cao hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GV trường THPT thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương Kết quả nghiên cứu này là một bằng chứng thực tiễn quan trọng có ý nghĩa trong việc nghiên cứu hoạt động BDGV không chỉ ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương, mà còn có thể khái quát cho các địa phương có đặc điểm kinh tế - xã hội như TP Thủ Đức

Nghiên cứu về QL hoạt động BDGV ở trường tiểu học có một số các công trình khoa học sau:

“Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lí và giáo viên các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Văn Phước thực hiện năm 2018 đã nêu về thực trạng, biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, BDTX cho CBQL, GV tiểu học tại TPHCM

Các tác giả Đỗ Viết Long và Trần Văn Hiếu đã đăng tải bài “Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông tại huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk” trên Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì 2 - 7/2020), tr 54-59 Trong nghiên cứu này, tác giả đã sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi kết hợp với phỏng vấn khách thể nghiên cứu là 250 CBQL, GV đến

từ Phòng GD&ĐT và 19/27 trường tiểu học trên địa bàn huyện Krông Năng về hoạt động BDGV tiểu học trên các khía cạnh: Xây dựng kế hoạch BDGV tiểu học; Tổ chức, chỉ đạo công tác BDGV; Kiểm tra, đánh giá công tác BDGV; Các điều kiện

hỗ trợ công tác BDGV Từ việc phân tích dữ liệu điều tra thực nghiệm, nghiên cứu

đi đến kết luận: “Thực trạng QL hoạt động BDGV tiểu học tại huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk cho thấy nhận thức của một bộ phận CBQL, GV về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác BDGV chưa cao, thể hiện ở việc chỉ đạo công tác BDGV ở một số trường chưa được thực hiện thường xuyên và đồng bộ; việc sử dụng các điều kiện hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng đã được các cấp QL và hiệu trưởng quan tâm nhưng chưa đúng mức; các nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch BDGV mà còn phụ thuộc rất nhiều vào kế hoạch chỉ đạo hằng năm của Phòng GD&ĐT” Nghiên cứu này được thực hiện với phương pháp khoa học, dữ liệu có giá trị đã cung cấp thêm bằng chứng có giá trị phục vụ cho đề tài

Cùng với cách tiếp cận và khung phân tích tương tự, tác giả Nguyễn Thị Phượng đã tiến hành khảo sát 127 người, trong đó có 10 CBQL và 117 GV của 06 trường tiểu học quận 2 (cũ), TP HCM Kết quả nghiên cứu này được công bố trong bài báo “Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học quận 2, TPHCM”, Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì 2 - 2/2019), tr 6-

11 Thông qua xử lý dữ liệu khảo sát 4 trục nội dung: Thực trạng QL việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

GV, tác giả đã đi đến kết luận: “QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở các trường tiểu học quận 2, TPHCM đã cho thấy, CBQL đánh giá mức độ và hiệu quả thực hiện các nội dung cao hơn GV, hiệu quả thực hiện thấp hơn so với mức độ

thực hiện” Bên cạnh đó còn có nghiên cứu của tác giả Hồ Thị Ngọc Diễm, “Thực

trạng QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở các trường tiểu học quận 12, TPHCM”, Tạp chí Giáo dục, Số 12/2019, tr 36-41

Từ những công trình nghiên cứu nói trên, tác giả nhận thấy các tác giả đã tập trung vào các vấn đề như: Sự cần thiết của QL hoạt động bồi dưỡng GVTH; nội dung đề cập đến QL hoạt động bồi dưỡng GVTH; phương pháp QL hoạt động bồi dưỡng GVTH; QL hoạt động bồi dưỡng GVTH bị ảnh hưởng bởi những yếu tố nào, đồng thời nêu được một số biện pháp nâng cao hiệu quả QL hoạt động bồi dưỡng GVTH Và trong bối cảnh toàn ngành tập trung nguồn lực cho việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa theo CTGDPT 2018, công tác bồi dưỡng đội ngũ GVTH để đáp ứng yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa mới là một nhiệm vụ cấp thiết, giữ vai trò then chốt Việc triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV cần được thực hiện nghiêm túc, sáng tạo phù hợp với đặc thù của từng địa phương, đơn vị theo sự chỉ đạo, QL phân cấp của ngành GD&ĐT Tuy nhiên, vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về QL hoạt động bồi dưỡng GVTH trên địa bàn TP Thủ Đức, TPHCM cũng như chưa có quá nhiều công trình nghiên cứu sâu về QL hoạt động BDGV tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT trong giai đoạn hiện nay Vì vậy

đề tài sẽ tập trung nghiên cứu “Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1.2.1.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng theo Từ điển Tiếng Việt (2008) – Nhà xuất bản Hồng Đức “Bồi dưỡng là vun trồng, nuôi nấng cho mạnh” Về góc độ chuyên môn thì “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” Về kiến thức và nghiệp vụ thì “Bồi dưỡng được xem là làm cho tốt hơn, giỏi hơn” (Hoàng Long, 2008) Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/3/2010 của Chính phủ khẳng định “Bồi dưỡng là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc” (Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2020)

Bồi dưỡng hiểu theo nghĩa rộng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn Còn hiểu theo nghĩa hẹp thì bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể nào đó

Như vậy, quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ, phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó chính là bồi dưỡng

1.2.1.2 Giáo viên trường tiểu học

Tại Điều 66, Luật Giáo dục năm 2019: “Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong cơ sở giáo dục Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên” (Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2019)

Khái niệm GV tiểu học được nêu tại khoản 1, Điều 26, Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT, ngày 04 tháng 9 năm 2020 về Điều lệ trường tiểu học: “GV làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục HS trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện CTGDPT cấp tiểu học” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

1.2.1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Theo tác giả Trần Bá Hoành (2006): “BDGV chỉ việc nâng cao, hoàn thiện trình độ, chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV đang dạy học BDGV được