Mẫu sáng kiến kinh nghiệm môn đạo đức lớp 3 về biện pháp rèn kỹ năng sống

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA 1 /22 Contents I Phần mở đầu 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 * Nhiệm vụ 3 3 Đối tƣợng nghiên cứu 3 4 Phạm vi nghiên cứu 3 5 Phƣơng ph[.]

Contents

I Phần mở đầu 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2

* Nhiệm vụ 3

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

II Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận 3

2 Thực trạng 9

* Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt được Nhóm kĩ năng nhận thức 10

Nhóm kỹ năng xã hội 10

2 1 Những thuận lợi - khó khăn 10

2 2 Thành công - Hạn chế 11

2 3 Mặt mạnh - Mặt yếu 12

* Mặt yếu 12

* Thực tế học sinh đã học đã thực hành và thu được kết quả gì qua giờ học 12

2 4 Các nguyên nhân yếu tố tác động 14

2 5 Phân tích đánh giá các vấn đề và đề tài đã đặt ra 14

3 Giải pháp, biện pháp 15

3.1 Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp 15

b Biện pháp 2 15

Ví dụ cụ thể 16

d 2 Học bài mới 17

3 2 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 19

3 3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 19

3 4 Mối quan hệ các giải pháp, biện pháp 19

III Phần kết luận kiến nghị 21

2 Kiến nghị 22

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG 23

I Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học

và hoạt động giáo dục ở các cấp học; dựa trên cơ sở những định hướng của đợt tập huấn Tăng cường giáo dục kỹ năng sống trong các môn học của Bộ GD&ĐT cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông

Ở Việt Nam, để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Giáo dục phổ thông đã và đang từng bước đổi mới, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp; tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học nói chung và môn học tiếng Ê đê nói riêng

Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các môn học

ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một nội dung được đông đảo cha mẹ HS và dư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với học sinh Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá nặng

về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dẫn đến

có một bộ phận học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sống Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến bất cập trong hành vi, lối sống cách ứng xử và đạo đức của nhiều học sinh Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp, song việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh dân tộc Êđê tại điểm trường của tôi được thể hiện rõ nét nhất trong môn học tiếng Êđê Vì thế

tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số qua môn tiếng Êđê’’

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu

Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành pháp luật…

Giúp học sinh có đủ khả năng thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc

* Nhiệm vụ

Tìm hiểu về hình thức giáo dục hình thành kĩ năng sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 trong môn học

Tiếng Êđê

Qua kết quả nghiên cứu, đánh giá những nguyên nhân ảnh hưởng tới quá trình hình thành kĩ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả giáo dục kĩ năng sống qua

việc lồng ghép trong giảng dạy môn học Tiếng Êđê nói chung và nâng cao hiệu quả của việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trường

ÊaBông, xã ÊaBông, huyện Krông Ana nói riêng

3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép

giáo dục kĩ năng sống trong môn học Tiếng Êđê và thực tế dạy học môn Tiếng Êđê cho khối lớp 3

4 Phạm vi nghiên cứu

Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việc

học tập môn tiếng Êđê cho khối lớp 3 trường tiểu học EaBông, xã EaBông, huyện Krông Ana, tỉnh Đắc Lắc

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra (học sinh trả lời trắc nghiệm)

Phương pháp thống kê

Phương pháp phỏng vấn ( Tìm hiểu bản sắc của dân tộc mình )

Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) Phương pháp so sánh (So sánh kết quả trước và sau khi thực hiện đề tài

Phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ đó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường, làm tốt công tác xã hội hoá trong việc giáo dục kĩ năng sống trong gia đình

II Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận

Kĩ năng sống có thể hình thành tự nhiên, các em có thể học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc được học kĩ năng sống một con người mới có những kĩ năng sống đầu tiên Chính cuộc đời, những trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kĩ năng sống Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ

rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn

Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp

để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động Người trưởng thành cũng vẫn cần học kĩ năng sống Ở lứa tuổi lớp 3 học sinh đang phát triển về hệ xương,

hệ thần kinh, các em có những nhận biết nhất định về xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việc xảy ra quanh mình

Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá, về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi với các vấn đề mà mình đã quan sát được và có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

*Nội dung giáo dục kĩ năng sống và sách giáo khoa Tiếng Êđê và một số môn học khác:

TUẦN MÔN HỌC TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT

1

Hriăm dlăng Thun hriăm mrâo

-Các em biết được năm học mới, qua tiết học này

Xác định cái tâm của bản thân

-Tự nhận thức về bản thân

Hriăm dlăng Hruê hriăm kõ thũn

-Các em biết được buổi học đầu tiên

-Xác định cái tâm của bản thân -Tự nhận thức về bản thân

2

Hri ăm dlăn) H’ Yen Niê nao

sang hră

-Thể hiện sự thông cảm

-Xác định giá trị

-Tự nhận thức về bản thân

Hriăm mjing Cih hưn mdah asei

mlei pô

-Viết giới thiệu về bản thân -Tư duy sáng tạo

3

Hriăm dlăng Hriăm hră êlâo kơ

hlăp

-Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp

-Thể hiện sự thông cảm -Xác định giá trị

-Tư duy sáng tạo

Hriăm mjing Yăl dliê kơ sa

mmông hriăm adei

-Tìm kiếm và xử lí thông tin -Tư duy sáng tạo

Hriăm dlăng Mkrah boh hră nai -Thể hiện sự thông cảm -Xác định giá trị

4 Hriăm dlăng Adũ hriăm adei

-Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Tư duy phê phán

5 Hriăm dlăng Êma thũn bă bĩng

găp nao sang hră

-Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Tư duy phê phán

6

Hriăm dlăng Mmông hriăm

dlăng

-Ứng xử lịch sự trong giao tiếp -Thể hiện sự cảm thông

-Xác định giá trị

Hriăm dlăng Tăng Tĩt

-Tự nhận thức về bản thân -Thể hiện sự cảm thông -Xác định giá trị

-Lắng nghe tích cực

7

Hriăm dlăng Buôn cữ lên drông

nai mniê

-Xác định giá trị -Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ của bản thân)

Hriăm mjing

Yăl dliê kơ mmông mdei bhiâo hlăm sang hră adei

-Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán

-Thể hiện sự tư tin -Hợp tác

8 Hriăm mjing Yăl dlê kơ gõ ê sei

adei

-Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán

-Thể hiện sự tư tin -Xác định giá trị

9

Hriăm dlăng Klei yăl dliê kơ boh

mhia

-Lắng nghe tích cực -Giao tiếp

-Thương lượng

Yăl dliê Klei yăl dliê kơ boh

mhia

-Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực -Đặt mục tiêu

-Kiên định Mjuăt

yua boh blu

Boh blu dlăng mse

-Lắng nghe tích cực -Thương lượng`

-Đặt mục tiêu, kiên định

11 Hriăm dlăng Êkut ama

-Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân

-Lắng nghe tích cực

Hriăm mjing Yăl dliê kơ go êsei

adei

-Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực -Giao tiếp

-Thể hiện sự cảm thông

12 Hriăm dlăng Ami adei

-Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân

-Đặt mục tiêu

13

Hriăm dlăng Hmư asăp Awa Hô

mtoo

-Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Đặt mục tiêu

-Kiên định Yăl dliê Mniê êra kbăt siam hong asăr braih -Thể hiện sự tự tin

-Tư duy sáng tạo

-Lắng nghe tích cực

14

Hriăm dlăng Mniê êra kbăt siam

hong asăr braih

-Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân

-Thể hiện sự tự tin

Hriăm dlăng Dua cô amai adei

-Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân

-Thể hiện sự tự tin

Hriăm mjing Yăl dliê klei hdip

hlăm go êsei adei

-Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp

-Lắng nghe tích cực

15

Mjuăt

yua boh blu

Boh blu mklăk

-Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp

-Lắng nghe tích cực

16 Hriăm mjing

Yăl dliê kơ sa mta bruă ngă jăk mơng

sa cô mnuih hlăm

go esei sang adei

-Tìm kiếm và xử lí thông tin -Thể hiện sự tự tin

-Giao tiếp

19 Hriăm dlăng Klei yăl dliê kơ cing

char

-Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Hợp tác

-Đảm nhận trách nhiệm

20

Hriăm dlăng Răng kriê đang

kphê

-Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân

-Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm

Hriăm mjing

Cih yăl dliê hruê m’ak mnăm hu ă adei tuôm thâo

-Thu lập, xử lí thông tin (về địa phương cần giới thiệu)

-Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẽ, bình luận (về bài giới thiệu)

21

Hriăm dlăng Đing pah klông put

-Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân

-Tư duy sáng tạo

Yăl dliê Đing pah klông put

-Giao tiếp -Thể hiện sự tự tin -Ra quyết định -Tư duy sáng tạo

23 Hriăm dlăng Klei yăl dlie kơ êa

krông Sêrêpôk

-Giao tiếp -Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi

-Lắng nghe tích cực

24 Hriăm dlăng Hruê m’ak bi long

êman

-Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân

-Tuy duy sáng tạo

-Đảm nhận trách nhiệm

Yăl dliê Hruê m’ak bi long

êman

-Giao tiếp -Thể hiện sự tự tin -Ra quyết định -Tư duy sáng tạo

Hriăm mjing

Cih yăl dliê kơ hruê m’ak dhar kleh adei tuôm buh leh

-Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu

-Đảm nhận trách nhiệm

25 Hriăm dlăng Đak Lak buôn adei

-Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân

-Ra quyết định -Ứng phó, thương lượng -Tư duy sáng tạo: bình luận, phân tích

Hriăm mjing

Cih yăl dliê kơ sa mta bruă ngă mnuih

bhiăn ngă duh mkra

-Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu

-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

-Đảm nhận trách nhiệm

26 Hriăm dlăng

A na kpang leh a năn klei blu a nak mnuih

-Giao tiếp: thể hiện sự cảm thông -Ra quyết định, ứng phó

-Đảm nhận trách nhiệm

27

Hriăm dlăng

Klei yăl dliê kơ Lạc Long Quân leh a năn Âu Cơ

-Tự nhận thức: xác định giá trị các nhân

-Đảm nhận trách nhiệm -Ra quyết định

Yăl dliê

Klei yăl dliê kơ Lạc Long Quân leh a năn Âu Cơ

-Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng

-Tự nhận thức, đánh giá -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

29

Hriăm dlăng Mlam yăl dliê klei

khanc

-Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu

-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

-Đảm nhận trách nhiệm

Mjuăt yua boh

blu ……

Pruê blu mguôp êlâo

-Giao tiếp: ứng xử, thể hiện sự cảm thông -Thương lượng

-Đặt mục tiêu

30

Hriăm dlăng Mlan tlâo lăn Dap

Kngư

-Tự nhận tức, xác định giá trị bản thân

-Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng

Hriăm

mjing… Cih hră m’it

-Thu thập, xử lí thông tin -Đảm nhận trách nhiệm công dân

31

Hriăm dlăng Amiêt kahan knông

lăn

-Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng

-Tự nhận thức, đánh giá -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

Yăl dliên Ru ju hong anak

Adiê

-Tự nhận thức: xác định giá trị bản thân

-Tư duy sáng tạo: bình luận, nhận xét

-Làm chủ bản thân: đảm nhận

trách nhiệm

34 Hriăm dlăng Kpă klơng mut

kahan buôn

-Kiểm soát -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

-Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận

2 Thực trạng

Quan điểm của giáo viên về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là ở phân môn

đạo đức, là công việc của người khác , GV chỉ lo trang bị kiến thức cho học sinh Quan điểm của học sinh về kĩ năng sống là một cái gì mơ hồ, không thiết thực, chưa có ý thức trau dồi kĩ năng sống

Quan điểm của cha mẹ HS: Nhiều người cho rằng việc giáo dục con em chủ yếu là ở nhà trường, nhà trường dạy như thế nào thì các em sẽ như thế đó cha mẹ không nhất thiết phải quan tâm nhiều

Giáo dục kĩ năng sống trong trường học là một việc làm cần thiết, không thể thiếu, bên cạnh đó việc khắc sâu và tạo thành kĩ năng thuần thục cho học sinh là việc làm thường xuyên không ai hết chính là những người gần gũi học sinh nhất

đó là giáo viên và cha mẹ học sinh

* Thực trạng việc rèn kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Học

tập là một nhu cầu của con người trong mọi thời đại Học tập không chỉ dừng lại

ở các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh Kĩ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong quá trình tồn tại và phát triển Chương trình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ trích do quá nặng về kiến thức trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho không còn nhiều thời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt

động xã hội Điều này đã dẫn đến sự “xung đột” giữa nhận thức, thái độ và hành

vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống

Mặc dù, ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống

đã được đề cập đến, tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao Các chuyên gia cho rằng một khiếm khuyết rất lớn trong giáo dục và đào tạo học sinh là chúng ta mới chỉ nghiêng về đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh

Qua thực tế giảng dạy khối lớp 3 tôi thấy kĩ năng sống của học sinh chưa cao Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tương đối tốt Còn phần lớn các em có nhận xét đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực

Qua tiến hành khảo sát của từng lớp đầu năm học với chủ đề: “Kĩ năng của em.”; kết quả như sau:

Số bài KT

Kĩ năng Tốt

Có hình thành kĩ

năng Kĩ năng chƣa tốt

* Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt đƣợc Nhóm kĩ năng nhận thức

Nhận thức bản thân; Xây dựng kế hoạch; Xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân; Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu; Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo

Nhóm kỹ năng xã hội

Kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ; Kĩ năng giao tiếp không lời; Kĩ năng thuyết trình và nói được trước đám đông; Kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi; Kĩ năng

từ chối; Kĩ năng hợp tác; Kĩ năng làm việc nhóm; Kĩ năng vận động và gây ảnh

hưởng; Kĩ năng ra quyết định Nhóm kỹ năng quản lý bản thân

Kĩ năng làm chủ cảm xúc; Phòng chống stress; Vượt qua lo lắng, sợ hãi; Khắc phục sự tức giận; Quản lý thời gian; Nghỉ ngơi tích cực; Giải trí lành mạnh

2 1 Những thuận lợi - khó khăn

*Thuận lợi

Được sự quan tâm của lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện thành lập tổ chuyên

môn chuyên biệt, tạo điều kiện để các GV dạy tiếng dân tộc được giao lưu học hỏi

nhằm nâng cao chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học

Lãnh dạo nhà trường chỉ đạo, theo dõi, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở thường

xuyên, tạo điều kiện tham gia bồi dưỡng các lớp dạy tiếng dân tộc cũng như bồi dưỡng trình độ chuyên môn trên chuẩn