Sổ tay hướng dẫn lập kế hoạch dạy học cả ngày

Sổ tay hướng dẫn lập kế hoạch dạy học cả ngày

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOCHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC

(SEQAP)

SỔ TAY HƯỚNG DẪN LẬP KẾ HOẠCH DẠY- HỌC CẢ NGÀY

HÀ NỘI, tháng 6 - 2011

3 Điều kiện các trường tiểu học tham gia SEQAP và chuyển sang FDS 8

4 Mục đích, nội dung của Sổ tay lập kế hoạch FDS 11

Phần thứ II – QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH FDS 12Bước 1- Tổ chức một cuộc họp trong cộng đồng để giới thiệu về SEQAP

Bước 5b Đề xuất sư phạm cho việc chuyển sang FDS

2526Bước 6 Xác định các nhu cầu về nguồn lực và tập huấn

Bước 7 Xác định các hoạt động ưu tiên và kế hoạch thời gian

2932

Bước 9 Xây dựng kế hoạch thời gian cho việc thực hiện các hoạt động

Bước 10 Lãnh đạo nhà trường hoàn thành Đề xuất kế hoạch FDS theo

mẫu

3840Bước 11 Các bên tham gia thống nhất và ký vào Bản kế hoạch gửi cho

CÁC TÀI LIỆU HỖ TRỢ ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG CUỐN SỔ TAY NÀY

1 Sổ tay hướng dẫn triển khai hoạt động (SEQAP)

2

2 Sổ tay hướng dẫn sử dụng Quỹ giáo dục nhà trường (SEQAP)

3 Sổ tay hướng dẫn sử dụng Quỹ phúc lợi học sinh (SEQAP)

4 Sổ tay hướng dẫn quản lý tài chính (SEQAP)

5 Hướng dẫn sư phạm xây dựng nội dung chương trình và thời khóa biểu dạy học cả ngày (SEQAP)

CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lí

CSVC: Cơ sở vật chất

FDS: Dạy-học cả ngày

HDS: Dạy-học nửa ngày

Phòng GD&ĐT: Phòng Giáo dục và đào tạo

Sở GD&ĐT: Sở Giáo dục và đào tạo

SEQAP: Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học

Phần thứ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG

Chính phủ đã đặt ra mục tiêu chủ chốt cho hệ thống giáo dục tiểu học là toàn bộ các trường tiểuhọc sẽ chuyển từ phương thức HDS hiện nay sang FDS Theo dự thảo Chiến lược phát triểngiáo dục (2011-2020), đến năm 2020, tất cả các trường tiểu học chuyển sang FDS theo phương

án T30, T33 và T35; đến năm 2025, FDS theo T35 sẽ được phổ cập trên toàn quốc

1 SEQAP là gì?

SEQAP – tên đầy đủ là “Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học” là một

chương trình mục tiêu Quốc gia cho giáo dục, nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục

tiểu học bằng cách hỗ trợ các trường tiểu học chuyển từ hệ thống học tập dựa trên mô hình dạy

học nửa ngày (HDS) sang mô hình dạy học cả ngày (FDS)

SEQAP có 4 thành phần:

 Thành phần 1: “Cải thiện khung chính sách cho việc chuyển sang FDS ở giáo dục tiểu học”

 Thành phần 2: “Tăng cường năng lực cho nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu FDS”

 Thành phần 3:“Hỗ trợ củng cố và tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và xác địnhcác phương thức hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn để thực hiện FDS”

Thành phần này sẽ hỗ trợ nâng cấp cơ sở hạ tầng trường lớp và tài trợ các chi phí thường

xuyên thiết yếu cho các trường tham gia chương trình để hỗ trợ những trường này chuyểnsang FDS thành công Thành phần này gồm có 4 tiểu thành phần:

(i) lương cho số giáo viên tăng thêm và/hoặc phụ cấp lương cho giáo viên khi thời gian ởtrường tăng thêm;

(ii) cải thiện cơ sở vật chất và cơ sở hạ tầng;

(iii) Quỹ giáo dục nhà trường dành cho các chi phí thường xuyên khi nhà trường mở rộnghoạt động do thời gian tăng thêm;

(iv) Quỹ phúc lợi học sinh để hỗ trợ một phần bữa ăn trưa của học sinh và để hỗ trợ mộtphần cho học sinh là con của những gia đình khó khăn nhất được đến trường học cảngày

 Thành phần 4: “Điều phối & quản lý chương trình”

2 FDS là gì?

FDS là viết tắt của cụm từ tiếng Anh full day schooling, có nghĩa là dạy-học cả ngày FDS là

phương thức bổ sung thêm thời gian cho việc học tập/hoạt động của học sinh ở trường FDS sẽ

sử dụng có hiệu quả thời gian tăng thêm ở trường để tổ chức các hoạt động giáo dục theo mộtchương trình, kế hoạch được điều chỉnh và mở rộng Học sinh tham gia thực hiện phương thứcFDS sẽ được học tập/hoạt động cả buổi sáng, buổi trưa và buổi chiều tại trường vào một số ngàytrong tuần

4

Do thời gian học ở trường tăng thêm, thời gian biểu sẽ được điều chỉnh và bổ sung thêm cáchoạt động dạy học, giáo dục nên nhà trường sẽ cần thêm các nguồn lực cần thiết như: Đội ngũgiáo viên nhà trường cần phải tăng thêm và có kỹ năng, kiến thức cũng như phương pháp, kỹthuật để tổ chức dạy-học cả ngày; Nhà trường cần mở rộng không gian và tăng cường cơ sở vậtchất; bổ sung các nguồn lực để bù đắp các chi phí tăng thêm cho công tác tổ chức nhà trườngkhi thời gian ở trường kéo dài; và cuối cùng là một số chi phí ngoài giáo dục liên quan tới việc

hỗ trợ cho học sinh học cả ngày ở trường Chương trình SEQAP sẽ hỗ trợ các trường hầu hếtnhững nguồn lực bổ sung này theo yêu cầu của nhà trường để chuyển các trường từ phươngthức dạy học nửa ngày (HDS) hiện nay sang dạy-học cả ngày (FDS) Tất cả các trường sẽ có thểtiếp cận các chương trình đào tạo bồi dưỡng của SEQAP

Thời gian biểu tăng thêm sẽ cho phép có thêm thời gian cho các môn học hiện có trong chươngtrình ở cấp tiểu học, đồng thời bổ sung thêm các hoạt động giáo dục Chương trình học ở cấptiểu học và các hoạt động bổ sung được xếp theo nhóm như sau:

C: Chương trình học hiện hành

C 1: Củng cố kiến thức, kỹ năng của học sinh về môn Tiếng Việt (Tiếng Việt 1), môn Toán

và tăng cường kĩ năng nghe, nói Tiếng Việt cho học sinh dân tộc (Tiếng Việt 2) Các

trường cũng có thể lựa chọn 1 hoặc 2 tiết học bổ sung cho các hoạt động giáo dục nhằmđảm bảo cho chương trình học theo T30 có sự cân bằng giữa các môn học và hoạt độngkhác nhau Tuy nhiên, trọng tâm của các tiết học bổ sung nên là Tiếng Việt và Toán

C 2: Giới thiệu một môn học tự chọn - Tin học hoặc Ngoại ngữ (chú trọng môn Ngoại

ngữ để thực hiện Đề án dạy học Ngoại ngữ của Chính phủ)

C 3 : Các lĩnh vực nội dung tự chọn và các hoạt động giáo dục

Các lĩnh vực nội dung tự chọn, ví dụ như: giáo dục về môi trường, giáo dục kĩ năngsống, văn hóa địa phương (đặc biệt là cho các trường mà học sinh là dân tộc thiểu số),

và bổ sung cho Âm nhạc, Mỹ thuật, giáo dục thể chất,

Tại một số trường có tỷ lệ học sinh dân tộc cao cũng có thể được phép lựa chọn dạy mộtthứ tiếng dân tộc theo Nghị định số 82/2010/NDD-CP Quy định về việc dạy và họctiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số trong các cơ sở giáo dục phổ thông và trung tâmgiáo dục thường xuyên Chương trình và sánh giáo khoa tiếng dân tộc thiểu số đượcbiên soạn và thẩm định theo quy định của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT

Các hoạt động giáo dục bao gồm một số hoạt động phù hợp với nhu cầu của học sinh vàcộng đồng, ví dụ: các hoạt động đọc sách thư viện; hoạt động múa hát, diễn kịch; cáchoạt động thể thao (đặc biệt là cho học sinh lớp 4 và 5); trò chơi dân gian; tham quan,

du lịch; trồng và chăm sóc cây cối; tổ chức các ngày hội (vui Tết Trung thu, Ngày Hộihóa trang, Ngày hội môi trường, ); các câu lạc bộ (thể dục nhịp điệu; bóng bàn; cácnhà thiết kế thời trang trẻ; )

SEQAP sẽ hỗ trợ nguồn lực cho các trường thực hiện các phương án FDS khác nhau Với mỗiphương án thì số tiết dạy/tuần là khác nhau Các phương án phù hợp là T30 và T35 nhưng cũng

có một phương án trung gian là T33 Các trường có nguồn lực hạn chế sẽ lựa chọn các phương

án T30 và T33; còn các trường có nguồn lực đầy đủ sẽ chuyển thẳng sang T35 Tuy nhiên mongmuốn lâu dài là tất cả các trường sẽ chuyển sang phương án T35.

Các phương án FDS được trình bày cụ thể trong bảng sau:

Bảng 1: Các thành phần trong chương trình học hiện hành, chương trình học cả

ngày và lịch biểu thời gian

Phương thức

tổ chức ngày

học ở trường

Số tiết/tuần Nội dung

chương trình Lịch biểu thời gian

Nửa ngày 22-25 tiết/tuần

tùy thuộc theo các khốilớp khác nhau

C – Chương trình hiện nay được Bộ phê duyệt

Học sinh chỉ học một buổitrong ngày – có thể là buổisáng hoặc buổi chiều

Cả ngày

T 30(Khoảng 30 tiết/tuần)

C + C 1 2 ngày học cả ngày và

3 ngày học nửa ngày ở trường mỗi tuần

T 33(Khoảng 33 tiết/tuần)

C + C 1 +

C 2 hoặc C 3

*Các trường mong muốn dạy tiếng dân tộc có

xu hướng chọn phương án

T 35(Khoảng 35 tiết/tuần)

C + C 1 + C 2 + C 3 5 ngày học cả ngày mỗi

tuần

Đối với các trường chuyển sang phương án T30: học sinh sẽ có 2 ngày học cả ngày/tuần và 3

ngày học nửa ngày/tuần Tại các trường có học sinh dân tộc thì thời gian tăng thêm phải baogồm 2 tiết học môn Tiếng Việt với trọng tâm là cải thiện các kỹ năng nghe và nói tiếng Việt chocác học sinh dân tộc Chương trình giảng dạy bổ sung còn lại của môn Tiếng Việt, Toán và cáchoạt động giáo dục có thể được tổ chức theo nhu cầu của nhà trường

Đối với các trường chuyển sang phương án T33: học sinh sẽ có 3 ngày học cả ngày/tuần và 2

ngày học nửa ngày/tuần Phương án T33 là phương án phù hợp cho các trường: i) Chưa thực sự

đủ điều kiện có thể chuyển ngay sang phương án T35 nhưng có khả năng chuyển sang phương

án cao hơn T30; ii) Một số trường thực hiện chương trình dạy tiếng dân tộc

Đối với các trường chuyển sang phương án T35: học sinh sẽ có 5 ngày học cả ngày/tuần, các

trường nên dành thời gian để họp ban giám hiệu và sinh hoạt tổ chuyên môn

Theo quy định của Bộ GD&ĐT, đối với các trường dạy học cả ngày thì số giờ dạy học tối đakhông vượt quá 7 giờ/ một ngày (420 phút) Do vậy, các trường không nên xây dựng thời khóabiểu vượt quá số giờ quy định này để ngày học ở trường không quá dài đối với học sinh

6

Thời khóa biểu cho thời gian tăng thêm khi chuyển sang FDS nên bố trí khoảng 4- 5 tiết họctrong buổi sáng và không quá 3 tiết học trong buổi chiều Các trường cần sắp xếp thời gian chohọp ban giám hiệu và giáo viên sinh hoạt tổ chuyên môn.

Với phương án T30, hai ngày học cả ngày mỗi tuần nên bố trí: một ngày buổi sáng học 5 tiết và

buổi chiều học 3 tiết, một ngày sáng học 4 tiết và chiều học 3 tiết

Với phương án T35, các trường nên bố trí học 4 tiết vào buổi sáng và học 3 tiết vào buổi chiều

đối với tất cả các ngày trong tuần Tuy nhiên, cũng có thể bố trí 1-2 ngày học 8 tiết (5 tiết buổisáng và 3 tiết buổi chiều) để dành thời gian cho họp ban giám hiệu và sinh hoạt tổ chuyên môn.Việc lựa chọn môn/ nội dung tự chọn và các hoạt động giáo dục cho phương án T35 là rất quantrọng để thực hiện thành công FDS

Về thời gian nghỉ, ăn trưa của học sinh, các trường cần căn cứ vào tình hình cụ thể tại địaphương, nhu cầu của học sinh và những nguồn lực cần thiết để sắp xếp cho phù hợp Tuy nhiên,nên xem xét rút ngắn thời gian dành cho việc nghỉ, ăn trưa để có thể bắt đầu học buổi chiếusớm hơn và kết thúc ngày học sớm hơn nhằm tránh thời gian ở trường của học sinh quá dài Phụhuynh và cộng đồng địa phương cũng cần tham gia ý kiến về vấn đề này nhưng điều kiện tại địaphương và nhu cầu của học sinh sẽ là những yếu tố chi phối quyết định cuối cùng về thời giandành cho bữa trưa

Việc lựa chọn các phương án FDS, chương trình học, thời gian biểu, cũng như bố trí giáo viên,

sử dụng CSVC và trang thiết bị của nhà trường để thực hiện FDS là do nhà trường và cộng đồngđịa phương quyết định

SEQAP sẽ có các gói hỗ trợ cho các trường khi chuyển sang FDS, cụ thể là:

Bảng 2: Các thành tố của các gói hỗ trợ của SEQAP cho các trường chuyển sang FDS

Đào tạo đội ngũ Đào tạo đội ngũ bằng các mô-đun bồi dưỡng và chương trình tập huấn cấp

trường cho lãnh đạo nhà trường và giáo viên

Hoạt động tập huấn này dành cho tất cả các trường chuyển đổi sang FDS

kể cả những trường không tham gia SEQAP

Gói hỗ trợ này chỉ dành cho những trường thiếu phòng học

Các quỹ Có hai loại: quỹ giáo dục nhà trường và quỹ phúc lợi học sinh Ngoài việc

cung cấp các quỹ hỗ trợ cho nhà trường, nhà trường và cộng đồng sẽ đượctập huấn và tham gia hội thảo về quản lý và sử dụng quỹ.

Những quỹ này dành cho tất cả các trường thực hiện FDS Tuy nhiên Quỹ Phúc lợi học sinh cần được phân bổ cho các trường dựa trên cơ sở số học sinh nghèo, khuyết tật và mồ côi trong mỗi trường.

Lương tăng thêm

cho giáo viên

Đối với các trường thiếu giáo viên, SEQAP có thể cung cấp một khoảnkinh phí để trả phần lương tăng thêm cho các GV phải dạy tăng giờ khitrường chuyển sang FDS

Chỉ dành cho các trường của SEQAP chuyển sang T30 mà thiếu giáo viên

3 Điều kiện các trường tiểu học tham gia SEQAP và chuyển sang FDS

3.1 Điều kiện các trường tiểu học tham gia SEQAP

Hiện nay không phải tất cả các trường tiểu học đều có đủ các điều kiện chuyển sang FDS ngaylập tức Đối với một số trường tiểu học mong muốn chuyển sang FDS còn có những khó khănnhư: số điểm trường và khoảng cách giữa chúng; sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng; học sinh phải đihọc xa; thiếu giáo viên; những vấn đề về ngôn ngữ trong nhà trường, nơi có tỷ lệ học sinh dântộc cao; những vấn đề về quản lý nhà trường và năng lực của giáo viên Những trường có quy

mô quá nhỏ hoặc có nhiều điểm trường, học sinh ở rải rác nhiều nơi sẽ gặp khó khăn trong việc

áp dụng mô hình FDS nếu không tổ chức lại các lớp học

Nếu nhà trường thuộc huyện hoặc xã nơi mà phụ huynh học sinh có khả năng đóng góp hỗ trợnhà trường hoạt động và phát triển thì nguồn đóng góp “xã hội hóa” này nên là nguồn lực chínhcho việc chuyển đổi sang FDS; những hỗ trợ của SEQAP chỉ hạn chế ở việc tập huấn bồi dưỡngcho giáo viên, cán bộ quản lý

Nếu nhà trường thuộc huyện hoặc xã nghèo, nơi mà cộng đồng có thu nhập thấp hoặc nơi màcộng đồng dân cư chủ yếu là người dân tộc thiểu số, thì nhà trường sẽ được nhận sự hỗ trợ củaSEQAP để chuyển sang FDS

a) Tiêu chí cơ bản về số học sinh và số điểm trường để nhà trường tiếp nhận sự hỗ trợ từ SEQAP

- Tiêu chí về số học sinh : Trường phải có tổng số học sinh ít nhất là 200 em

-Tiêu chí về số điểm trường : Nhà trường có không quá 10 điểm trường (chính và lẻ)

Thậm chí khi một trường có tổng số học sinh tối thiểu là 200 và có duy nhất một hoặc hai điểmtrường, nhà trường vẫn có thể gặp khó khăn trong việc chuyển sang FDS do có thể sẽ phải đốimặt với việc không đủ các nguồn lực mà chủ yếu là thiếu phòng học và giáo viên Vì thếSEQAP đã lựa chọn hạn mức nguồn lực tối thiểu về giáo viên và phòng học mà một trường cần

có để có thể chuyển sang FDS một cách thuận lợi

b) Tiêu chí tối thiểu về giáo viên và phòng học

8

- Tiêu chí về giáo viên: Trường tiểu học phải đáp ứng các tiêu chí tối thiểu: Tỷ lệ giáo viên/lớp

không nhỏ hơn 1,2 (Tỷ lệ giáo viên/lớp ≥ 1,2 )

- Tiêu chí về phòng học: Tỷ lệ phòng học/lớp không nhỏ hơn 0,6 (Tỷ lệ phòng/lớp ≥ 0.6)

Thông thường, những trường không đạt các tiêu chí nêu trên, sẽ không được xem xét để SEQAP

hỗ trợ Đối với các trường không đáp ứng được những tiêu chí tối thiểu để nhận được hỗ trợ từSEQAP thì cần xem xét những phương án khác để có sự hỗ trợ vượt qua những khó khăn trongviệc chuyển đổi sang FDS

3.2 Điều kiện để các trường tiểu học chuyển sang FDS

Đối với phương án T30:

- Tiêu chí về giáo viên: Trường tiểu học phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu về tỷ lệ giáo viên/lớp

không nhỏ hơn 1,3 (Tỷ lệ giáo viên/lớp ≥ 1,3 )

- Tiêu chí về phòng học: Trường tiểu học phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu về tỷ lệ phòng học/lớp

không nhỏ hơn 0,8 (Tỷ lệ phòng/lớp ≥ 0.8)

Chỉ có các trường lựa chọn chuyển sang T30 mà có tỷ lệ phòng học/lớp ít nhất là 0.6 và thấphơn 0.8 mới được xây phòng học bổ sung Các trường này có thể đề xuất được hỗ trợ xây dựngphòng học bổ sung để có đủ phòng học đáp ứng yêu cầu tối thiểu khi chuyển sang T30 nhưngtối đa chỉ được 2 phòng học/điểm trường Nhà trường cũng có thể đề xuất được hỗ trợ xây dựngnhà vệ sinh Chương trình cũng có sự hỗ trợ về lương tăng thêm cho giáo viên cho một sốtrường lựa chọn T30 và những phần dưới đây sẽ cung cấp thêm thông tin về lương tăng thêmcho giáo viên

SEQAP sẽ hỗ trợ lương tăng thêm cho giáo viên đối với một số trường thiếu giáo viên (1,2 ≤ tỉ

lệ giáo viên/lớp ≤ 1,3) để chi trả khối lượng công việc tăng thêm của giáo viên

Những trường thực hiện T30 nằm trong SEQAP sẽ nhận được kinh phí thông qua Quỹ giáo dụcnhà trường và Quỹ phúc lợi học sinh Khoản kinh phí này được dựa trên mức phân bổ cơ bản vàđược điều chỉnh theo hai yếu tố: tổng số học sinh và mức nghèo của xã hoặc huyện sở tại Đểbiết thông tin chi tiết xin xem Sổ tay hướng dẫn thực hiện hai quỹ này

Đối với phương án T35:

- Tiêu chí về giáo viên: Trường tiểu học phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu về tỷ lệ giáo viên/lớp

không nhỏ hơn 1,5 (Tỷ lệ giáo viên/lớp ≥ 1,5 )

- Tiêu chí về phòng học: Trường tiểu học phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu về tỷ lệ Phòng học/lớp

không nhỏ hơn 1,0 (Tỷ lệ phòng/lớp ≥ 1,0)

Chỉ có các trường lựa chọn chuyển sang T35 mà có tỷ lệ phòng học/lớp ít nhất là 0.8 và thấphơn 1 mới có thể đề xuất được hỗ trợ xây dựng phòng học bổ sung để có đủ phòng học để thựchiện phương án T35 nhưng tối đa chỉ được 2 phòng học/điểm trường Trường cũng có thể đềxuất xây dựng một phòng đa năng và các nhà vệ sinh Trong đề xuất xây dựng phòng đa năng,nhà trường phải đưa ra cơ sở lý luận về nhu cầu xây phòng đa năng của nhà trường Những

trường thực hiện T35 mà được SEQAP hỗ trợ cũng nhận được kinh phí thông qua Quỹ giáo dục

nhà trường và Quỹ phúc lợi học sinh nhưng khoản kinh phí nhận được sẽ dựa trên nhu cầu vàliên quan tới tỷ lệ số học sinh và mức nghèo đói của học sinh Để biết thông tin chi tiết xin xemcác phần trình bày dưới đây và Sổ tay hướng dẫn thực hiện hai quỹ này SEQAP không hỗ trợlương tăng thêm cho giáo viên đôi với các trường chuyển sang T35

Điều quan trọng cần lưu ý rằng phòng học bổ sung và cơ sở vật chất đi cùng chỉ dành chonhững trường không đạt tỷ lệ phòng học/lớp là 0.8 khi chuyển sang T30 và tỷ lệ là 1.0 khichuyển sang T35 Nếu các trường đang sử dụng một số phòng học chỉ dành cho một số mônchuyên biệt như Âm nhạc và Mỹ thuật thì những phòng này cũng phải được tính vào tỷ lệ phònghọc khi nhà trường trình bày nhu cầu của mình về phòng học bổ sung Khi chuyển sang FDS,một số trường cần xem xét lại việc bố trí, sử dụng các không gian phòng học hiện có

Tóm tắt các điều kiện tham gia SEQAP và chuyển sang FDS

Tỉ lệ giáo viên/lớp Tỉ lệ phòng học/lớpTrường tham gia SEQAP

(tiêu chí tối thiểu)

Những tiêu chí cơ bản về quy mô trường và số điểm trường lẻ cùng với những tiêu chí tối thiểu

về tỷ lệ giáo viên/lớp và tỷ lệ phòng học/lớp sẽ được xem xét khi đề xuất/kế hoạch FDS của nhàtrường được nộp lên phòng giáo dục Các trường không đáp ứng được các tiêu chí nêu trên sẽkhông được chọn tham gia SEQAP

Tóm tắt các tiêu chí hợp lệ để nhận các nguồn lực hỗ trợ của SEQAP cho xây dựng và

lương gia tăng cho giáo viên

Lương gia tăng cho giáo viên Phòng học bổ sungCác trường chuyển sang T30 1,2 ≤Tỷ lệ giáo viên/lớp ≤ 1,3 0,6 ≤Tỷ lệ phòng học/lớp ≤ 0,8Các trường chuyển sang T35 Không áp dụng 0.8 ≤Tỷ lệ phòng học/lớp ≤ 1,0

4 Mục đích, nội dung của Sổ tay hướng dẫn lập kế hoạch dạy học cả ngày (FDS)

Sổ tay hướng dẫn lập kế hoạch FDS do SEQAP xây dựng nhằm cung cấp các thông tin vàhướng dẫn cho các trường và cộng đồng địa phương xây dựng một kế hoạch của nhà trường để

hỗ trợ việc chuyển đổi từ mô hình học nửa ngày hiện nay sang mô hình dạy học cả ngày

Sổ tay tập trung vào các quy trình lập kế hoạch ở cấp nhà trường và cộng đồng để nhà trường

có thể sử dụng cho các hoạt động liên quan tới quá trình chuyển đổi sang FDS

10

Các trường cần hiểu rõ rằng quá trình lập kế hoạch cho việc chuyển đổi sang FDS cần được coi

như là một phần của quá trình lập kế hoạch phát triển thường xuyên của nhà trường Kế hoạch FDS là một bộ phận của Kế hoạch phát triển tổng thể của nhà trường Quá trình xây dựng một

kế hoạch FDS cần giúp nhà trường hiểu rõ các hoạt động sẽ cần đưa vào trong quá trình lập kế hoạch phát triển hàng năm của nhà trường trong tương lai.

Theo mục tiêu của Bộ GD&ĐT là tất cả các trường sẽ chuyển sang dạy học cả ngày vào năm

2020 nên trong vòng vài năm tới tất cả các trường cần đưa vào trong kế hoạch phát triển chungcủa nhà trường quy trình nhà trường sẽ sử dụng để chuyển đổi từ học nửa ngày sang học cảngày hoặc quy trình nhà trường sẽ sử dụng để duy trì và cải thiện chất lượng của việc dạy-học

cả ngày

Phần thứ II QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH FDS

Quy trình lập kế hoạch FDS của trường nên tuân theo các bước sau đây:

Các bước lập kế hoạch FDS

1 Tổ chức một cuộc họp trong cộng đồng để giới thiệu về SEQAP và FDS

2 Thành lập nhóm cán bộ lập kế hoạch FDS của trường và tổ chức hội thảo đầu

tiên về FDS

3 Thu thập thông tin, số liệu cần thiết về nhà trường (Các số liệu thống kê liên

quan tới số lớp, số phòng học, số giáo viên, chất lượng học tập của học sinh,chất lượng của giáo viên, cơ sở hạ tầng và các nguồn lực của nhà trường, )

4 Phân tích tình hình nhà trường (phân tích tình hình, thách thức khi thực hiện

FDS và những nhu cầu của nhà trường để vượt qua những thách thức này)

5 a Xác định các mục tiêu và chọn phương án FDS

5 b Xây dựng đề xuất sư phạm của nhà trường cho việc chuyển sang FDS (Cơ sở lý

luận cho việc lựa chọn một phương án FDS)

Đề xuất sư phạm cần cung cấp thông tin về những điểm mạnh và điểm yếu củahọc sinh; những điểm mạnh và những điểm cần cải thiện trong chương trìnhgiảng dạy của nhà trường; năng lực của giáo viên; và giải thích phương án này

sẽ mang lại những lợi ích cho học sinh như thế nào, dựa trên những thế mạnhcủa nhà trường và phù hợp với tình hình của nhà trường

6 Xác định những nhu cầu tập huấn bồi dưỡng và nhu cầu về nguồn lực cho việc

chuyển sang FDS (Các nhu cầu tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên và cán bộ

quản lý nhà trường, những đối tượng ngoài nhà trường và các nhân viên hỗ trợ

về ngôn ngữ; Những nguồn lực cần thiết để chuyển sang FDS: cơ sở hạ tầng, trang thiết bị và các nguồn lực cho việc dạy và học )

7 Xác định các hoạt động ưu tiên cho việc chuyển sang FDS

8 Lập dự toán chi phí cho:

 Các hoạt động xây dựng được đề nghị,

 Các chi phí bổ sung mong muốn cho những tiện ích của nhà trường,

 Các nguồn lực bổ sung để hỗ trợ việc tăng thêm số tiết học,

 Lương tăng thêm cho giáo viên

 Sử dụng Quỹ giáo dục nhà trường và Quỹ phúc lợi học sinh

9 Xây dựng một kế hoạch thời gian cho việc thực hiện các hoạt động

10 Lãnh đạo nhà trường hoàn thành Đề xuất kế hoạch FDS theo mẫu

11 Các bên tham gia thống nhất và ký vào Bản kế hoạch gửi cho Phòng giáo dục

12 Kết hợp kế hoạch FDS vào kế hoạch phát triển tổng thể của trường

13 Xác định những yêu cầu báo cáo về quá trình thực hiện kế hoạch FDS

Cụ thể mỗi bước lập kế hoạch như sau:

Bước 1 Tổ chức một cuộc họp trong cộng đồng để giới thiệu về SEQAP và FDS

Sự hỗ trợ của cộng đồng, đặc biệt là phụ huynh học sinh là rất quan trọng cho cả việc lập kếhoạch và thực hiện FDS nên nhà trường cần tổ chức cuộc họp để phổ biến tới cộng đồng vềFDS và SEQAP Cuộc họp này cần cung cấp những thông tin về:

 Giới thiệu về FDS và việc học sinh sẽ được hưởng lợi từ FDS như thế nào;

 Giới thiệu các phương án FDS khác nhau và mục đích của mỗi phương án;

 Những thông tin về SEQAP và các cách thức mà SEQAP có thể hỗ trợ các trường trongquá trình chuyển đổi từ mô hình HDS sang mô hình FDS

Đối tượng được mời tới dự cuộc họp là phụ huynh học sinh và các nhóm cộng đồng địa phương.Cuộc họp này nên được tổ chức ngoài giờ dạy học của nhà trường Các giáo viên cũng nên tham

dự cuộc họp này

12

Trong cuộc họp này cần dành thời gian để cộng đồng tham gia ý kiến về ý tưởng của nhàtrường trong việc chuyển sang FDS Một số câu hỏi gợi ý cho việc thảo luận như sau:

 Cộng đồng nghĩ gì về quy mô các lớp học và số phòng học cần thiết cho việc chuyểnsang FDS?

 Mọi người nghĩ gì về nội dung cho chương trình giảng dạy bổ sung cho FDS? Nhàtrường cần ưu tiên lĩnh vực nào? Các phụ huynh có ý kiến gì về nhu cầu học tập của con

em họ?

 Phương án nào là phù hợp nhất cho nhà trường?

 Nếu phải tổ chức bữa trưa cho học sinh tại trường thì cần xem xét những vấn đề gì?

 Nhà trường có đủ phòng học và cơ sở vật chất cho việc chuyển sang FDS không? Cầnthêm các công trình cơ sở hạ tầng nào?

Ý kiến phản hồi từ cuộc họp có thể được ghi lại trong bảng ở Phụ lục 1b Nhóm lập kế hoạchFDS cần xem xét những ý kiến phản hồi này trong quá trình lập kế hoạch để đưa ra các quyếtđịnh phù hợp

Tại cuộc họp này, lãnh đạo nhà trường cũng cần thông báo tới cộng đồng rằng nếu họ thốngnhất với việc chuyển đổi sang FDS của nhà trường thì hoạt động đầu tiên cần thực hiện là thànhlập nhóm lập kế hoạch FDS Lãnh đạo nhà trường cần cung cấp thông tin về:

 Các thành viên khác nhau của nhóm lập kế hoạch và trách nhiệm của họ;

 Các ngày dành để nghe phụ huynh và cộng đồng bày tỏ các mối quan tâm của mìnhcũng là một phần trong kế hoạch làm việc của nhóm lập kế hoạch

Lập kế hoạch chuyển đổi từ mô hình HDS sang mô hình FDS của một trường yêu cầu cần có

sự tham gia của các bên: lãnh đạo nhà trường, giáo viên, Ban đại diện cha mẹ học sinh, cộngđồng địa phương và đại diện Phòng GD&ĐT Các cơ quan, tổ chức khác ở địa phương cũng

có thể sẽ tham gia vào quá trình lập kế hoạch FDS

Những bên tham gia chính và vai trò, trách nhiệm của họ trong quy trình lập kế hoạch được tómtắt trong bảng sau:

Bảng 3: Các bên tham gia vào quy trình lập kế hoạch FDS

Cán bộ lập kế hoạch Vai trò/trách nhiệm

Lãnh đạo nhà trường - Điều phối viên của nhóm lập kế hoạch;

-Đầu mối liên lạc với cộng đồng;

-Thông báo cho phòng giáo dục về cuộc họp cộng đồng;

-Đóng góp vào việc phân tích tình hình nhà trường để chuyển sang FDS;

-Tham gia vào việc thu thập và ghi chép những số liệu của nhà trường ;

- Là đối tác chính trong việc xây dựng đề xuất sư phạm với các giáo viên;

- Hướng dẫn giáo viên trong việc xác định những yêu cầu tập huấn bồi dưỡng để hỗ trợ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện FDS

- Đề xuất ngân sách

- Đề xuất hỗ trợ cuối cùng gửi cho SEQAP,

- Điều phối và theo dõi các hoạt động lập kế hoạch FDS

- Quản lý các quỹ của nhà trường;

Các giáo viên - Hỗ trợ việc thu thập và phân tích các số liệu cho kế hoạch FDS của

nhà trường;

-Có ý kiến tư vấn về các mục tiêu FDS của nhà trường;

-Cung cấp hướng dẫn về mô hình FDS phù hợp nhất cho nhà trường

để đưa vào trong đề xuất sư phạm

-Hỗ trợ lãnh đạo nhà trường đưa ra những ý tưởng cho việc sử dụng Quỹ giáo dục nhà trường;

-Cùng với lãnh đạo nhà trường xác định những yêu cầu về tập huấn bồi dưỡng để hỗ trợ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện FDS -Xem xét và thông qua kế hoạch FDS cho nhà trường

Ban đại diện cha mẹ

-Xem xét và thông qua Kế hoạch FDS của nhà trường

Cộng đồng địa phương -Tham gia vào các hoạt động nâng cao nhận thức cộng đồng về FDS

do nhà trường tổ chức;

-Tư vấn về sự cần thiết cần điều chỉnh thời khóa biểu và lịch năm học của nhà trường cho phù hợp với những điều kiện của địa phương(thời tiết, mùa vụ và những điều kiện khác),

-Xem xét kế hoạch FDS nhằm đảm bảo sự phù hợp với những điều kiện của địa phương;

-Có sự thống nhất chính thức về kế hoạch FDS của nhà trường được

14

trình lên phòng giáo dục.

Chính quyền địa

phương (xã)

-Nếu có khả năng hỗ trợ các hoạt động xây dựng thì chính quyền xã

có thể có sự hỗ trợ trong việc quản lý các hoạt động xây dựng trường

Những thành viên khác

trong cộng đồng

Có thể là đối tượng từ một tổ chức trong cộng đồng mà có kinh nghiệm hoặc chuyên môn nhất định để hỗ trợ nhóm lập kế hoạch.Phòng giáo dục (Ban

quản lý cấp huyện)

- Cử một cán bộ tham gia các cuộc họp nâng cao nhận thức cho cộngđồng về FDS do trường tổ chức;

-Tổ chức và đánh giá các khóa tập huấn ban đầu và có sự hướng dẫn

về các mô hình FDS và các quy trình thực hiện cho lãnh đạo nhà trường;

- Cung cấp sự hướng dẫn và hỗ trợ chuyên môn cho nhà trường trongquá trình xây dựng các kế hoạch FDS;

- Phê duyệt kế hoạch FDS của nhà trường;

-Theo dõi việc thực hiện các hoạt động trong kế hoạch FDS của nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm điều phối toàn bộ quy trình lập kế hoạch và nhóm lập

kế hoạch

Do thời khóa biểu tăng thêm sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới các gia đình học sinh cũng như các hoạtđộng sinh hoạt và lao động hàng ngày của họ nên điều quan trọng là cần có một đại diện củaBan đại diện cha mẹ học sinh tham gia vào nhóm lập kế hoạch Đại diện ban đại diện cha mẹhọc sinh có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo rằng các phụ huynh tham giatích cực vào quá trình chuyển đổi từ học nửa ngày sang học cả ngày

Đại diện ban đại diện cha mẹ học sinh cần tích cực thông báo cho những phụ huynh khác vềnhững thông tin liên quan tới FDS và làm rõ những quan điểm và ý tưởng từ hội phụ huynh vềviệc phương án FDS nào sẽ là lựa chọn phù hợp nhất cho nhà trường

Một chiến lược cho việc lấy các ý kiến phản hồi từ cha mẹ học sinh là xây dựng một bảng hỏi

về những vấn đề liên quan tới việc chuyển sang FDS của nhà trường Việc trả lời bảng hỏi này

sẽ cung cấp các ý kiến phản hồi cho nhóm lập kế hoạch Một cách khác là Ban đại diện cha mẹhọc sinh nên tổ chức các cuộc họp thường xuyên hàng tháng nhằm chia sẻ các ý kiến về nhữngvấn đề và những thử thách trong quá trình chuyển đổi sang FDS Đại diện ban đại diện cha mẹhọc sinh trong nhóm lập kế hoạch có thể chuyển những ý kiến và thông tin phản hồi từ các cuộchọp của ban đại diện cha mẹ học sinh tới nhóm

Cộng đồng địa phương nơi trường đóng có thể giữ vai trò quan trọng trong việc cung cấp những hướng dẫn về các điều kiện của địa phương, sự cần thiết cần điều chỉnh thời khóa biểu và lịch năm học của nhà trường cho phù hợp với những điều kiện của địa phương (thời tiết, mùa vụ và những điều kiện khác) Đồng thời họ có thể đóng vai trò chính trong việc phổ biến, cung cấp thông tin và huy động sự hỗ trợ của cộng đồng cho quá trình chuyển sang FDS của nhà trường.

Nếu chính quyền xã có đủ năng lực, họ sẽ có thể hỗ trợ bất cứ hoạt động xây dựng nào liên quan tới việc chuyển đổi sang FDS Họ có thể hỗ trợ lãnh đạo nhà trường trong quá trình lập kế hoạch bằng cách hỗ trợ việc tính toán không gian bổ sung mà nhà trường có thể yêu cầu (phòng học, nhà vệ sinh và có thể cả phòng đa năng).

Ngay sau khi nhóm lập kế hoạch được thành lập, lãnh đạo nhà trường cần tổ chức một hội thảotập huấn cho các bên liên quan nhằm giúp họ nắm được những mục tiêu và quy trình cần thiết

để trường chuyển sang chương trình dạy học cả ngày Nội dung Hội thảo ban đầu này cần tậptrung vào các vấn đề sau:

 Giới thiệu tóm tắt quá trình và các quyết định cần đạt được trong quá trình chuyểnsang FDS;

 Thảo luận và thống nhất về vai trò, trách nhiệm của các thành viên trong nhóm lập

kế hoạch;

 Thống nhất về việc thành lập nhóm cán bộ chủ chốt lập kế hoạch FDS;

 Tóm tắt các bước tiếp theo và thời hạn xây dựng đề xuất hỗ trợ từ SEQAP

Nhằm hỗ trợ quá trình lập kế hoạch, khi nhóm cán bộ lập kế hoạch được thành lập họ nên thànhlập một nhóm nhỏ hơn với vai trò là Nhóm lập kế hoạch chủ chốt (gồm: lãnh đạo nhà trường,đại diện giáo viên, đại diện Ban đại diện cha mẹ học sinh) Nhóm này có nhiều trách nhiệm hơntrong suốt quá trình lập kế hoạch FDS và có thể họp với nhau thường xuyên hơn so với Nhómcán bộ lập kế hoạch( Nhóm cán bộ lập kế hoạch chỉ họp toàn bộ nhóm một số ít lần trong toàn

bộ quá trình lập kế hoạch)

Nhóm lập kế hoạch chủ chốt sẽ cần họp thường xuyên sau cuộc họp đầu tiên nhằm theo dõi tiến

độ của việc lập kế hoạch và thảo luận về bất cứ vấn đề hoặc khó khăn nào nảy sinh trong quátrình lập kế hoạch Nhưng trước khi đề xuất cuối cùng sẵn sàng cho các nhóm tham gia cùng ký,toàn bộ nhóm lập kế hoạch sẽ cần họp để góp ý cho báo cáo tiến độ của lãnh đạo nhà trườngtrong đó phác họa các khía cạnh chính của đề xuất

Bước 3: Thu thập thông tin, số liệu cần thiết về nhà trường

Trong bước này, các số liệu và thông tin thu thập được sẽ giúp hiểu được tình hình hiện nay củanhà trường và giúp nhóm lập kế hoạch chủ chốt cung cấp những thông tin sẽ được sử dụng đểphân tích tình hình của nhà trường

(Các phụ lục 2,3,4 và 5 là những công cụ sẽ giúp các trường thu thập số liệu và thông tin cầnthiết cho đề xuất xin hỗ trợ từ SEQAp của nhà trường)

Phụ lục 2: Số liệu về học sinh

Số liệu tóm tắt về học sinh:

 Số học sinh của mỗi khối lớp;

16

 Số học sinh của mỗi lớp;

 Nhóm dân tộc của học sinh;

 Tình hình kinh tế của các gia đình học sinh

Phụ lục 3: Số liệu về cán bộ của nhà trường

Số liệu tóm tắt về giáo viên, lãnh đạo nhà trường và nhân viên

 Số giáo viên của mỗi lớp;

 Phân loại giáo viên – số giáo viên dạy môn văn hóa, giáo viên môn chuyên biệt và các cán bộ không giảng dạy khác;

 Năng lực và trình độ của giáo viên/lãnh đạo nhà trường;

 Kinh nghiệm của giáo viên;

 Thành tích, danh hiệu đạt được của giáo viên;

 Khối lượng công việc của giáo viên

Phụ lục 4: Số liệu về kết quả học tập của học sinh

 Cơ sở vật chất hiện có và tình trạng hiện nay;

 Trang thiết bị cơ bản trong lớp học;

 Các nguồn lực cho giáo viên;

 Các nguồn lực cho học sinh

Điều quan trọng là phải thu thập được số liệu về việc sử dụng không gian, đặc biệt là khi nhàtrường phải tính toán tỷ lệ giữa các lớp và phòng học hiện có Nếu một phòng cho môn chuyênbiệt được sử dụng cho nhiều tiết học thì có thể tính toán bằng cách chia số tiết dạy mà phònghọc đã được sử dụng tối đa với số tiết mà phòng học có thể sử dụng trong suốt tuần Thông tinnày sẽ giúp nhà trường quyết định rằng họ có đang sử dụng tốt không gian phòng học hiện cóhay không và liệu họ có thực sự cần phòng học bổ sung hay không hoặc có cần tổ chức lại cách

sử dụng không gian phòng học hay không

Mặc dù một số trường muốn có các phòng riêng cho các môn chuyên biệt nhưng những phòngnày phải được tính vào trong tỷ lệ phòng học/lớp khi xác định nhà trường có đáp ứng được cáctiêu chí để chuyển sang FDS và nhận được sự hố trợ của SEQAP hay không

Nếu các trường đáp ứng được các tiêu chí để chuyển sang mô hình T35 mà chưa có phòng đanăng và nhà trường có khả năng sử dụng tốt phòng đa năng thì cần đưa vào trong đề xuất, trong

đó trình bày rõ tại sao lại cần phòng này, sử dụng như thế nào, đặc biệt là khi thời khóa biểutăng thêm.

Bước 4: Tiến hành phân tích tình hình nhà trường

Dựa vào thông tin, số liệu thu thập được ở trên, nhóm lập kế hoạch sẽ tiến hành phân tích tìnhhình nhà trường Với việc xem xét phân tích tình hình nhà trường nhóm lập kế hoạch sẽ xácđịnh những thách thức khi thực hiện FDS và những nhu cầu của nhà trường để vượt qua nhữngthách thức này

Trước hết, những thông tin chủ chốt cần xem xét là những số liệu để xác định xem nhà trường

có đáp ứng được các tiêu chí để chuyển sang FDS hay không:

• Tỷ lệ phòng học/lớp Sử dụng Phụ lục 6 để xác định xem trường có

 Tỷ lệ giáo viên/lớp đáp ứng các tiêu chí cơ bản và tối thiểu để chuyển

sang T30 hoặc T35 không

Để giúp nhà trường trong việc phân tích tình hình nhà trường, một số câu hỏi được liệt kê dướiđây liên quan tới những số liệu khác nhau mà nhà trường thu thập Những câu hỏi này sẽ hướngdẫn nhà trường xem xét các số liệu và xác định có thể rút ra được điều gì từ những số liệu đó đểviết báo cáo phân tích về tình hình nhà trường Những câu hỏi này cũng sẽ giúp nhà trường xácđịnh những thách thức mà họ sẽ phải đối mặt khi chuyển sang FDS

Số liệu về số lớp học/quy mô lớp học/số giáo viên yêu cầu/khối lượng công việc của giáo viên (*Lưu ý: Xem xét những câu hỏi này cho cả trường chính và điểm lẻ)

- Khi chúng ta chuyển sang FDS chúng ta mong muốn có bao nhiêu lớp và liệu có đủ giáo viêncho mỗi lớp không?

-Sẽ cần tổ chức lại các lớp học như thế nào (tăng số học sinh trong một số lớp hay tất cả cáclớp)? Hãy xem xét số liệu về số giáo viên và số lớp để tính toán

-Khi nhà trường xem xét số liệu về số học sinh và số giáo viên – bao gồm cả điểm lẻ và điểmchính, một số trường sẽ thấy rằng họ có các lớp có quy mô rất nhỏ (ví dụ dưới 20 học sinh).Điều này có nghĩa rằng một số trường sẽ cần xem xét tăng quy mô lớp học nhằm chuyển sangFDS

-Liệu có đủ giáo viên dạy các môn văn hóa không? Nếu không đủ sẽ cần bổ sung thêm baonhiêu giáo viên? Khối lượng công việc cho mỗi giáo viên dạy môn văn hóa sẽ như thế nào (sốtiết dạy)?

-Những ý kiến phản hồi từ cộng đồng về những vấn đề này là gì?

18

Việc học tập của học sinh

-Khối lớp nào của nhà trường mà một số lượng lớn học sinh được phân loại là yếu về chất lượnghọc tập? Những học sinh này yếu cả về Tiếng Việt và Toán hay chỉ yếu về một trong hai mônnày?

-Chất lượng học tập của học sinh dân tộc có thấp hơn chất lượng học tập của học sinh ngườiKinh không hay là giống nhau?

-Có sự khác biệt lớn về chất lượng học tập giữa học sinh ở điểm chính và học sinh ở các điểm lẻkhông? Nếu có sự khác biệt thì có thể giải thích như thế nào?

-Có một hoặc một vài khối lớp cụ thể mà tỷ lệ học sinh bỏ học hoặc lưu ban cao hay không? Cóphải đây là một vấn đề mà nhà trường đang gặp phải đối với khối lớp này hay không? Nhàtrường có ý tưởng gì để giải quyết vấn đề về tỷ lệ học sinh bỏ học và lưu ban cao?

-Khi bạn xem xét số liệu hoàn thành cấp học của học sinh lớp 5 so với số liệu nhập học lớp 1của cùng các học sinh đó bạn có mối quan tâm hay lo lắng gì không?

-Những ý kiến phản hồi từ cộng đồng về những vấn đề này là gì?

Tình hình của học sinh

-Tỷ lệ % học sinh dân tộc trong trường là bao nhiêu?

-Có bao nhiêu học sinh trong trường thuộc loại nghèo? Tỷ lệ % của tổng số học sinh trongtrường thuộc loại nghèo là bao nhiêu? Ví dụ nếu tổng số học sinh của nhà trường là 200 em vàtrong đó có 125 em nghèo thì có nghĩa là tỷ lệ phần trăm các em nghèo trong tổng số học sinh

Giáo viên môn chuyên biệt và cán bộ không giảng dạy

-Nếu nhà trường chuyển sang FDS, nhà trường có thể có được các giáo viên chuyên biệt hiệnđang có không? Cho môn học nào? Tại sao việc có được những giáo viên chuyên biệt này lạiquan trọng với nhà trường?

-Hiện tại các giáo viên môn chuyên biệt dạy bao nhiêu tiết mỗi tuần? Khối lượng công việc củagiáo viên môn chuyên biệt so với khối lượng công việc của giáo viên khác thì như thế nào? Nếunhà trường chuyển sang FDS thì các giáo viên môn chuyên biệt có dạy theo lịch biểu kế hoạchthời gian của FDS không?

-Liệu nhà trường sẽ có nhân viên thư viện không?

-Hiện tại nhà trường có bất cứ nhân viên hỗ trợ giáo viên nào không (về ngôn ngữ)? Cho khốilớp mấy? Nhà trường có tiếp tục có các nhân viên hỗ trợ này không – cho khối lớp nào và tạisao?

-Nếu nhà trường có tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số cao, đặc biệt là ở lớp 1,2 và 3 và không cónhân viên hỗ trợ giáo viên (ngôn ngữ), bạn có thể giải thích vì sao lại không có không?

-Những ý kiến phản hồi từ cộng đồng về những vấn đề này là gì?

Năng lực, trình độ và kinh nghiệm của giáo viên

Khi xem xét số giáo viên với trình độ khác nhau:

-Trường có số lượng lớn giáo viên hay số lượng nhỏ giáo viên có trình độ hạn chế?

-Tỷ lệ % số giáo viên cần nâng chuẩn để đạt trình độ tối thiểu 12+2 là bao nhiêu?

- Khối lớp nào trong trường có giáo viên có trình độ ở mức cao nhất?

-Có sự khác biệt lớn về trình độ giữa giáo viên của trường chính và trường lẻ không?

-Khi xem xét số năm kinh nghiệm của giáo viên trong trường của bạn, bạn có thấy rằng hầu hếtcác giáo viên có khá nhiều kinh nghiệm hay có tỷ lệ % tương đối các giáo viên thiếu kinhnghiệm?

-Khối lớp nào của trường có các giáo viên có kinh nghiệm nhất?

-Nhà trường có ra quyết định dành các giáo viên có nhiều kinh nghiệm nhất cho khối lớp nàokhông và tại sao?

20

-Có sự khác biệt về mức độ kinh nghiệm của các giáo viên giữa trường chính và điểm lẻ không?-Những ý kiến phản hồi từ cộng đồng về những vấn đề này là gì?

-Những ý kiến phản hồi từ cộng đồng về những vấn đề này là gì?

Cơ sở hạ tầng nhà trường, cơ sở vật chất và các phòng chức năng

-Nếu nhà trường đáp ứng tiêu chí về tỷ lệ phòng học/lớp để chuyển sang FDS theo mô hìnhT30, nhà trường có vẫn cần thêm phòng học bổ sung không?

-Từ những số liệu mà nhà trường đã thu thập, bạn có thể xác định nhà trường sẽ cần thêm baonhiêu phòng học không? (mỗi điểm trường chỉ được hỗ trợ tối đa 2 phòng học bổ sung)

-Từ những thông tin về chất lượng của phòng học, bạn có thể nói gì về tình hình của nhà trường

-Chất lượng của phòng học có phù hợp cho FDS không? Bạn có cần xem xét việc bạn sẽ sửdụng mỗi phòng cho việc gì và có những thay đổi gì không?

-Nhà trường (trường chính và điểm lẻ) có đủ nhà vệ sinh cho học sinh không nếu chuyển sangFDS? Tại mỗi điểm trường cần bao nhiêu nhà vệ sinh?

-Nhà trường có tiếp cận được với nguồn nước cho nhà vệ sinh và cho học sinh rửa tay không?

-Nhà trường có phải xem xét làm gì nếu không có nước cho nhà vệ sinh và cho học sinh rửa taykhông?

-Vấn đề này có thể được giải quyết như thế nào – ai có thể giúp đỡ?

(Đây có thể là một câu hỏi tốt để đưa ra với cộng đồng và Ban đại diện cha mẹ học sinh)