QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC CẢM XÚC VÀ XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI ĐỊA BÀN QUẬN Y.

Nhiệm vụ nghiên cứu Khái quát và nghiên cứu các vấn đề lý luận nhằm xây dựng cơ sở khoa học cho việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở, từ đó đánh giá được chất lượng thực hiện của hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội tại địa bàn quận Y. Đề xuất một số biện pháp về quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở tại quận Y. 4. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y. 4.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y. 5. Giả thuyết nghiên cứu 4 Đa số giáo viên đều nhận xét về hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở (theo tiếp cận thành tố hoạt động) ở mức tốt về mặt nội dung và mục tiêu nhưng vẫn còn hạn chế về mặt hình thức. Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội đã đạt được những hiệu quả nhất định trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động để thực hiện được mục tiêu đề ra, nhưng vẫn còn gặp một số hạn chế về công tác chỉ đạo cũng như có những tiêu chí đánh giá tương ứng để quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội. Cả yếu tố chủ quan và khách quan đều ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở. Các kiến nghị được đề xuất đối với công tác quản lý quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở được đánh giá ở mức khả thi có thể thực hiện được.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐỀ CƯƠNG ĐỀ TÀI: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG

LỰC CẢM XÚC VÀ XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI ĐỊA BÀN QUẬN Y

Giảng viên: PGS.TS Dương Minh Quang Học viên: Nguyễn Hoàng Mỹ Duyên

Thành phố Hồ Chí Minh năm 2022

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Năng lực cảm xúc và xã hội không còn là một khái niệm mới với nhiều người, mà còn đang nhận được sự quan tâm của nhiều người hơn, đặc biệt là áp dụng vào các hoạt động giáo dục và đang nhận được sự quan tâm từ các nhà giáo dục cũng như giáo viên trong quá trình dạy và học Joseph A Durlak (2015) đã chỉ ra rằng việc giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội có thể cải thiện được môi trường và văn hóa học đường, cũng như có thể tăng cường khả năng nhận thức của các em học sinh trong việc tự nhận thức về bản thân mình cũng như nhận thức về những người xung quanh mình Việc giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội có thể giúp các em hình thành nên cách ứng xử đúng mực và dành sự tôn trọng cho những người xung quanh mà các em giao tiếp: cha mẹ, bạn bè, thầy cô và những người cùng chung sống trong một cộng đồng với mình Qua đó, các em được giáo dục những hành vi ứng xử lành mạnh, hình thành những thói quen và thiên hướng đúng đắn góp phần vào quá trình lựa chọn ngành và nghề cho tương lai sau này

Một trong những mục tiêu được Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) đưa ra chính là "Học để chung sống", để có thể hoàn thành tốt được mục tiêu này các em cần được giáo dục cách để có thể sống chung một cách hòa hợp cùng nhau, để tạo dựng nên môi trường học tập và sinh hoạt lành mạnh, nơi mà các em có thể cùng chung sống hòa thuận, học tập và giúp đỡ lẫn nhau Để đạt được mục tiêu này, học sinh cần được giáo dục tốt về năng lực cảm xúc và xã hội để có thể hình thành và phát triển kỹ năng này Điều này đặt ra một thách thức cho các nhà giáo dục đặc biệt là những nhà quản lý giáo dục - để có thể giáo dục cho các em học sinh năng lực cảm xúc và xã hội thì ngay chính đội ngũ giáo viên và cán bộ nhà trường phải là những đối tượng cần được đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng này trước tiên và phải thật sự thấu hiểu và cảm thụ thì mới có thể truyền đạt được đến với các em học sinh Các nhà quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên cần lưu tâm đến vấn đề này để từ đó có thể có những biện pháp thực hiện các hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội sao cho phù hợp, vì không dễ dàng gì để các em có thể tiếp thu

và hình thành được ngay kỹ năng này chỉ sau vài bài giảng lý thuyết, mà rất cần những

hoạt động liên quan thực tiễn và trải nghiệm để các em có thể nâng cao nhận thức của mình cũng như rèn luyện thêm kỹ năng này cho chính mình

Với bậc học trung học cơ sở, mục tiêu giáo dục nhân cách và kỹ năng xã hội được thể hiện thông qua bộ môn Giáo dục công dân trong Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể của Bộ Giáo dục và đào tạo Trong chương trình môn Giáo dục công dân trong chương trình Giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và đào tạo ở từng cấp bậc học cũng có nêu lên những nội dung về kỹ năng tự nhận thức, quản lý bản thân; nhân ái; yêu thương con người; quan tâm, cảm thông và chia sẻ; tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc; khoan dung; tích cực tham gia hoạt động cộng đồng với từng hạng mục và những yêu cầu cụ thể ở từng khối lớp khác nhau của cấp bậc trung học cơ sở Qua đó cũng thể hiện được phần nào trong chủ trương vẫn thể hiện tầm quan trọng của việc giáo dục cho các em học sinh về năng lực cảm xúc và xã hội, để các em không những còn có thể hiểu mình hơn,

mà còn có thể hiểu được người khác cũng như có thể chung sống hòa hợp và gắn bó hơn với những người xung quanh mình

Ở Việt Nam cũng đã có một số nghiên cứu được thực hiện về năng lực cảm xúc và

xã hội nói chung cũng như về việc ứng dụng năng lực cảm xúc xã hội trong các hoạt động giáo dục Qua đó đã thể hiện được phần nào việc nhìn nhận tầm quan trọng và tính ứng dụng của năng lực cảm xúc và xã hội trong các hoạt động giáo dục Theo Trương Thị Khánh Hà (2014), trí tuệ hay năng lực cảm xúc được nâng cao sẽ góp phần giúp trẻ cải thiện mối quan hệ với những người xung quanh: cha mẹ, bạn bè, và năng lực cảm xúc và

xã hội có thể được hình thành và phát triển, đặc biệt là thông qua các hoạt động giáo dục

Dù trong nước đã có một vài nghiên cứu được thực hiện về các nội dung liên quan như: trí tuệ cảm xúc và các mối quan hệ, phát triển năng lực cảm xúc và xã hội, thực hiện hoạt động tích hợp năng lực giáo dục cảm xúc và xã hội, cơ hội và thách thức khi thực hiện dạy

kỹ năng cảm xúc và xã hội Tuy nhiên có nhiều nghiên cứu được thực hiện với đối tượng

ở nhóm học sinh nhỏ tuổi: mầm non và tiểu học và phần lớn các nghiên cứu trên được thực hiện với đối tượng học sinh và giáo viên để đánh giá tình hình cũng như vấn đề nghiên cứu,

mà chưa có nhiều nghiên cứu được thực hiện với đối tượng là những nhà quản lý giáo dục, các cán bộ quản lý trong nhà trường để đánh giá được việc quản lý hoạt động giáo dục này

Hơn nữa, địa bàn quận Y là một địa bàn mà ngành giáo dục đang dần có những tích cực trong hoạt động dạy và học để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cho phù hợp với tình hình phát triển của xã hội, nhưng chưa có nhiều đề tài được thực hiện về nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội trên địa bàn quận Y

Từ những nhận định trên, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở tại địa bàn quận Y.”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cũng như cơ sở lý luận về quản lý Đánh giá được thực trạng diễn ra của công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội trên địa bàn tại các trường trung học cơ sở để từ

đó đề xuất những kiến nghị phù hợp để khắc phục những điểm yếu cũng như phát huy những điểm mạnh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khái quát và nghiên cứu các vấn đề lý luận nhằm xây dựng cơ sở khoa học cho việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y

Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở, từ đó đánh giá được chất lượng thực hiện của hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội tại địa bàn quận Y

Đề xuất một số biện pháp về quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc xã hội tại các trường trung học cơ sở tại quận Y

4 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội ở các trường trung học

cơ sở trên địa bàn quận Y

5 Giả thuyết nghiên cứu

Đa số giáo viên đều nhận xét về hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở (theo tiếp cận thành tố hoạt động) ở mức tốt về mặt nội dung và mục tiêu nhưng vẫn còn hạn chế về mặt hình thức Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội đã đạt được những hiệu quả nhất định trong việc xây dựng kế hoạch

và tổ chức thực hiện các hoạt động để thực hiện được mục tiêu đề ra, nhưng vẫn còn gặp một số hạn chế về công tác chỉ đạo cũng như có những tiêu chí đánh giá tương ứng để quản

lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội Cả yếu tố chủ quan và khách quan đều ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở Các kiến nghị được đề xuất đối với công tác quản lý quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở được đánh giá ở mức khả thi có thể thực hiện được

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung

Nghiên cứu về công tác quản lý cũng như thực trạng hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc

và xã hội tại địa bàn quận Y Đồng thời đề xuất một số kiến nghị để khắc phục thực trạng cũng như nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội tại địa bàn quận Y

6.2 Về không gian

Nghiên cứu thực hiện khảo sát tại 10 trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y

6.3 Về thời gian

Các dữ liệu thu thập được để phục vụ cho mục đích nghiên cứu thuộc năm học 2021-2022

6.4 Về khách thể khảo sát

Nghiên cứu dự kiến tiến hành khảo sát 30 cán bộ quản lý, 200 giáo viên tại tại 6 trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Y

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu tài liệu

Đề tài sử dụng nguồn tài liệu thu thập được từ các công trình nghiên cứu, sách, tạp chí chuyên luận văn, luận án trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài và thực hiện thu thập,

tổng hợp và phân tích để làm tổng quan vấn đề nghiên cứu và làm cơ sở lý thuyết cho đề tài

7.2 Điều tra bằng bảng hỏi

Nhằm thu thập các dữ liệu định lượng từ bảng hỏi về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội để trả lời cho giả thuyết nghiên cứu của đề tài

Khảo sát được thực hiện tập trung vào thu thập các dữ liệu về mức độ đánh giá về tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung, hình thức và công tác quản lý của hoạt động của hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội; mức độ thường xuyên về hình thức thực hiện hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội

7.3 Xử lý dữ liệu

Đề tài sử dụng các công thức thống kê và phần mềm SPSS để xử lý kết quả định lượng thu thập được từ bảng hỏi khảo sát Nội dung thu thập được từ phần mềm SPSS với các dữ liệu

về tần số, tỷ lệ %, trị trung bình và độ lệch chuẩn nhằm làm sáng tỏ các kết quả phân tích được từ dữ liệu thu thập được từ bảng hỏi khảo sát Những dữ liệu này làm cơ sở cho việc đánh giá công tác quản lý cũng như thực trạng hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội tại địa bàn quận Y

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu này sẽ giúp cho các nhà quản lý và các nhà giáo dục hiểu rõ hơn về thực trạng của hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ

sở, để từ đó có những đề xuất biện pháp phù hợp để khắc phục hoặc củng cố thêm Ngoài

ra, đề tài còn là tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu tiếp theo cùng có quan tâm đến hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở, cũng như công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ

sở

9 Cấu trúc của đề cương

Ngoài mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề cương dự kiến được chia thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở tại địa bàn quận Y

Chương 3: Đề xuất biện pháp về quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở tại địa bàn quận Y

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh trung học cơ sở

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc

và xã hội cho học sinh trung học cơ sở

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Tổ chức CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning – Tổ chức cộng tác vì Học thuật, Xã hội và Giáo dục Cảm xúc) đã định nghĩa Giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và phát triển con người Nhờ Giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội mà cả trẻ em lẫn người lớn có thể không những phát triển được những điểm mạnh về nhân cách mà còn có thể quản lý được cảm xúc của mình một cách hiệu quả để đạt được những mục tiêu nhất định trong cuộc sống Ngoài ra, nhờ đó mà

họ còn có thể thể hiện được sự đồng cảm dành cho người khác, duy trì mối quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh mình, cũng như có thể đưa ra những quyết định mang tính trách nhiệm cao và thể hiện được sự quan tâm Giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội góp phần tạo nên một cộng đồng an toàn, lành mạnh và công bằng để mọi người có thể chung sống cùng nhau, hòa hợp với nhau và cùng nhau phát triển

Theo thống kê thu thập được từ Google Scholar, từ 2017 đến 2019, có hơn 2000 bài mỗi năm viết về Giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội (Social-Emotional Learning - SEL) Qua

đó thể hiện rằng hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội đã được biết đến và nhận được sự quan tâm qua từng năm Năng lực cảm xúc đã hội đã được các quốc gia nước ngoài đánh giá về tầm quan trọng và áp dụng vào hoạt động giáo dục Có rất nhiều đánh giá dành cho những chương trình giáo dục năng lực cảm xúc xã hội và đã có nhiều ứng dụng thực tiễn trong trường học ở khắp nước Mỹ và những quốc gia khác (Joseph A Durlak cùng cộng sự, 2015) Giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội được áp dụng vào dạy và học ở nước

ngoài điển hình như việc áp dụng giáo dục năng lực cảm xúc xã hội đối với học sinh Tiểu học ở Anh (Bùi Diệu Quỳnh, 2020) Payton, J cùng cộng sự (2008) đã chỉ ra rằng giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội có tác động tích cực và rất hiệu quả đối với tuổi đi học, cụ thể nhóm tuổi đã được ông chứng minh trong nghiên cứu của mình là từ mầm non đến lớp 8 Hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội không những phần nào cải thiện được môi trường học đường, hành vi ứng xử của học sinh, giảm thiểu những vấn đề về tâm lý và trầm cảm; mà còn góp phần cải thiện kết quả học tập của học sinh Với những kết quả tích cực

đó, Payton đã đưa ra đề xuất mong muốn chính quyền và cơ quan có thẩm quyền nên quan tâm hơn đến giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh và nhân rộng mô hình này hơn nữa Nhiều nghiên cứu trước đó được thực hiện đã chỉ ra rằng việc áp dụng hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh ở độ tuổi tiểu học và trung học cơ sở rất

có tiềm năng trong việc giảm thiểu những hành vi không mong muốn, điều chỉnh hành vi

và tăng cường hành vi tích cực và đồng thời cải thiện kết quả học tập (Diekstra, 2008; Greenberg, Weissberg, O’Brien, Zins, Fredericks, Resnik, & Elias, 2003; Wilson, Gottfredson, & Najaka, 2001; Weissberg, Kumpfer, & Seligman, 2003; Zins, Weissberg, Wang, & Walberg, 2004), (được trích dẫn bởi Jonathan Cohen, 2001) cho rằng việc phát triển năng lực cảm xúc và xã hội giúp cho học sinh phát triển khả năng tự nhận thức bản thân, trách nhiệm, biết quan tâm và hợp tác với người khác và thể hiện tính hiệu quả trong giáo dục giải quyết vấn đề Một số nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng nhà trường nên là nơi vừa dạy kiến thức và kỹ năng liên quan, vừa là diễn đàn chia sẻ về năng lực cảm xúc

và xã hội Ngày càng có nhiều ý kiến nhất trí cho rằng giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội hiệu quả cần được tích hợp vào chương trình giảng dạy từ cấp độ học mầm non đến lớp 12 (Comer, 1997; Elias et al., 1997; Gardner, Feldman, & Krechevsky, 1998; Goleman, 1995; Lieberman, 1995; Noddings, 1992), (được trích dẫn bởi Jonathan Cohen, 2001)

Jonathan Cohen (2001) cho rằng, một số nền giáo dục cổ xưa, điển hình như thời Hy Lạp

cổ đại đã rất xem trọng việc tự nhận thức về bản thân cũng như nhận thức về những người khác trong việc giáo dục Tuy nhiên, chỉ từ thế kỷ 20 chúng ta mới có thể nhận định được

rõ ràng hơn về việc cần phải giáo dục cho học sinh về những khía cạnh thuộc về cảm xúc

và xã hội trong nhà trường Học sinh cần được cung cấp những kiến thức để các em có được những hiểu biết căn bản về khái niệm năng lực cảm xúc và xã hội cũng như nắm được những kỹ năng tương ứng mà các em có thể đạt được Giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội đóng vai trò là một phương pháp hữu hiệu để khắc phục những vấn nạn về bạo lực học gia đình, bạo lực học đường, những hành vi không mong muốn, và có những trường hợp cần sự can thiệp về tâm lý Ngày nay có hàng trăm chương trình cũng như những bài viết, nghiên cứu chia sẻ những quan điểm về giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội mà các nhà giáo dục và cán bộ nhà trường có thể tiếp cận Các chương trình giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội ngày nay chủ yếu tập trung vào các kỹ năng, hiểu biết và giá trị, với hy vọng tạo động lực để các em học sinh có thể ứng dụng hiểu biết và kỹ năng xã hội của mình ứng dụng vào thực tế Chương trình giáo dục tập trung vào học tập tương tác và giải quyết mâu thuẫn là những chương trình phổ biến nhất trong các chương trình giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội Dù vậy, sẽ không có một chương trình nào có thể đáp ứng được nhu cầu của mỗi trường, vì mỗi em đều cần những sự trợ giúp về những mặt khác nhau trong quá trình học tập của mình, và điều này cũng không ngoại lệ đối với giáo dục năng lực cảm xúc và

xã hội Đời sống cảm xúc ảnh hưởng và quyết định hành vi của ta dù ta không thường nhận

ra được những cảm xúc của chính mình, nhưng việc học để thấu hiểu nó, để "đọc" được chính những cảm xúc đó, của chính ta và của người khác, thực sự rất hữu ích, và còn có thể làm được nhiều hơn thế nữa

Stephanie M Jones và Suzanne M Bouffard (2012) cho rằng nhà trường là môi trường rất quan trọng trong việc phát triển năng lực cảm xúc và xã hội cho học sinh Thông qua các hoạt động giáo dục tại trường, cả trẻ em lẫn trẻ vị thành niên đều cần phải có những kỹ năng như: quản lý cảm xúc tiêu cực, bình tĩnh và tập trung, làm theo hướng dẫn, định vị mối quan hệ với bạn bè và người lớn Khi được thiết kế và thực hiện tốt, các chương trình giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội thường mang lại những hiệu quả tích cực, tuy nhiên kích thước ảnh hưởng vẫn còn khá khiêm tốn, ngay cả khi với những sự can thiệp đầy hứa hẹn nhất Vì vậy, để hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội thực sự mang lại hiệu quả tích cực đòi hỏi nhà trường cần có những phương pháo mới, tích hợp việc dạy kiến thức trên lớp đồng thời với việc liên kết các kỹ năng cảm xúc và xã hội vào những hoạt

động tương tác mang tính thực tiễn, có thể được thực hiện hằng ngày để các em học sinh

có thể ứng dụng ngay Điều quan trọng nhưng thường không được chú ý tới là các chương trình giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội hiếm khi được tích hợp vào chương trình học tập tại lớp và tại trường theo những cách mà chúng thật sự có ý nghĩa, mang tính lâu dài

và gắn liền với các hoạt động tương tác hàng ngày của học sinh, nhà giáo dục và nhân viên nhà trường Tương tự như kỹ năng học tập, kỹ năng cảm xúc và xã hội hình thành và phát triển theo thời gian và cần duy trì tính liên tục, vì vậy chúng cần được phát triển liên tục và thường xuyên Thậm chí hơn cả kỹ năng học tập, kỹ năng cảm xúc và xã hội cần được phát triển thích ứng với bối cảnh, trước những thay đổi của xã hội cũng như với những cơ hội giảng dạy khác nảy sinh Stephanie M Jones và Suzanne M Bouffard (2012) đã có đề xuất rằng nhà trường cần tích hợp hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội vào những hoạt động tương tác hàng ngày cũng như nhiệm vụ của họ với học sinh Với phương thức lồng ghép mang tính tương tác thực tế thực sự mang lại hiệu quả tích cực hơn so với chỉ thực hiện những bài học mang tính lý thuyết trên lớp Tuy nhiên, để thực hiện điều này một cách hiệu quả, cách thức này có thể được áp dụng sao cho phù hợp với nhu cầu của từng trường, nhưng điều quan trọng là cần duy trì hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội như là một phần trong chương trình học của mọi nhà trường

Patricia Jennings, Jennifer Frank và Michelle Montgomery (2020) đã nêu trong nghiên cứu của mình về mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh đối với giáo dục năng lực cảm xúc và

xã hội Giáo viên chính là những ví dụ gần gũi nhất và tương tác thường xuyên với các em học sinh trong quá trình giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội, nhưng có rất ít công tác đào tạo về năng lực cảm xúc và xã hội cho đối tượng giáo viên Điều này đặt ra nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý rằng cần quan tâm hơn đến việc giáo dục năng lực cảm xúc

và xã hội cho đội ngũ giáo viên, nhất là trong việc học cách kiểm soát cảm xúc của chính mình

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Trong nước có một số lượng nhất định các công trình nghiên cứu về nhiều chủ đề khác nhau liên quan đến hoạt động giáo dục năng lực cảm xúc và xã hội nói chung cũng như về năng lực cảm xúc và xã hội nói riêng Điều đó thể hiện được rằng đây là một chủ đề nhận