Xuất phát từ thực tế dạy học bộ môn GDCD nói chung cùng với việc sử dụng một số kỹ thuật dạy học nói riêng như: kỹ thuật KWL, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn ở các trường THC
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay, Môn giáo dục công dân (GDCD) ở trường trung học cơ sở (THCS) có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức, pháp luật Với vị trí và vai trò quan trọng như vậy, tuy nhiên, môn GDCD vẫn bị coi là môn học khó, khô và khổ Nhiều giáo viên chỉ dạy qua loa, chiếu lệ; còn học sinh thì coi thường môn học Vì vậy, đòi hỏi mỗi giáo viên dạy bộ môn phải có những phương pháp thích hợp để tạo hứng thú cho học sinh trong các giờ học Để mỗi giờ học không còn là “nỗi khổ” cho cả thầy và trò
Xuất phát từ thực tế dạy học bộ môn GDCD nói chung cùng với việc sử dụng một số kỹ thuật dạy học nói riêng như: kỹ thuật KWL, kỹ thuật mảnh ghép,
kỹ thuật khăn trải bàn ở các trường THCS, tôi nhận thấy việc áp dụng các kỹ thuật dạy học (KTDH) tích cực này đóng vai trò rất lớn trong quá trình dạy học nói chung và dạy học môn giáo dục công dân Tuy nhiên, việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong môn giáo dục công dân là một vấn đề không đơn giản nó phụ thuộc nhiều vào các yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh, vì vậy việc giáo viên môn giáo dục công dân ở nhiều trường, nhiều địa phương thì kỹ thuật dạy học tích cực vẫn còn đang mới mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thường xuyên, nhiều nơi còn mang tính hình thức, học sinh còn lơ là, còn yếu chưa tiếp cận tốt với phương pháp, kỹ thuật dạy học mới
Do vậy, để khai thác hết giá trị dạy học, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giúp học sinh hiểu rõ bản chất của các sự vật, hiện tượng trong môn giáo dục công dân thì giáo viên cần thường xuyên sử dụng và sử dụng
có hiệu quả các kỹ thuật dạy học tích cực như sử dụng kỹ thuật KWL, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn trong quá trình dạy học môn giáo dục công
dân Do đó tôi mạnh dạn chọn đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn giáo dục công dân 9” với hi vọng được chia sẻ
những hiểu biết của mình với đồng nghiệp, đồng thời cùng nhau vận dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng môn GDCD
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Đề tài nghiên cứu nhằm khơi dậy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh; năng lực tự học, chủ động tiếp thu kiến thức thông qua “Giải pháp nâng cao hiệu
Trang 2quả sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn giáo dục công dân 9”
Qua đó học sinh được khắc sâu và ghi nhớ nội dung bài học; đồng thời góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay
- Tìm hiểu một số giải pháp sử dụng kĩ thuật dạy học hiệu quả trong một số bài dạy cụ thể
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn giáo dục công dân 9 – trường Trung học cơ sở Cẩm Lĩnh
IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Đề tài tập trung nghiên cứu một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng
kĩ thuật dạy học KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn giáo dục công dân 9 – trường Trung học cơ sở Cẩm Lĩnh
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp thực tiễn
- Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp thực nghiệm giáo dục
- Phương pháp đọc tài liệu
- Phương pháp điều tra nghiên cứu
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp trao đổi thảo luận
- Phương pháp hoạt động nhóm
- Phương pháp sử dụng kĩ thuật KWL
- Phương pháp sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép
- Phương pháp sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Cơ sở lí luận:
Hiện nay việc đổi mới giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm Và trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã xác định đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức; tập
Trang 3trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng qua đó hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất
Bộ môn GDCD với những đặc trưng riêng của mình có vai trò và tác động
to lớn trong việc góp phần thực hiện những mục tiêu đó Tuy nhiên, ngày nay nhiều học sinh chưa thực sự có hứng thú với môn học GDCD nói riêng và với việc tham gia vào quá trình hoạt động môn GDCD Nhiều em cho rằng đây là một môn học thuộc lòng mất nhiều thời gian lại khô khan, nhàm chán Nhiều năm qua việc “truyền thụ một chiều” đã không phát huy được năng lực học tập cũng như không tạo được hứng thú trong học tập cho các em
Để các giờ học môn giáo dục công dân thực sự lôi cuốn HS như các giờ học khác đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, khả năng sáng tạo, sự cảm hóa tinh tế và luôn yêu thích bộ môn Do đó, để vận dụng thành công việc áp dụng KTDH tích cực: KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn trong dạy môn GDCD, nhất là với môn GDCD 9, từng bước hình thành
và phát triển các năng lực cần thiết cho học sinh, bản thân người giáo viên cần tập trung thực hiện tốt các giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn giáo dục công dân 9
Tuy nhiên, để nâng cao hiệu khai thác và sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học đạt hiệu quả quả sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn giáo dục công dân 9 thì giáo viên cần có một số giải pháp cụ thể để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức được phản ánh Chính bởi vậy, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD cũng như thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp về việc nâng cao hiệu quả sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn GDCD 9
II Cơ sở thực tiễn:
Quá trình thực hiện đề tài này ở trường THCS Cẩm Lĩnh, bản thân tôi nhận thấy thực trạng việc giảng dạy môn giáo dục công dân ở trường THCS Cẩm Lĩnh như sau:
* Thuận lợi.
- Về phía giáo viên:
Trang 4Quán triệt tinh thần đổi mới của ngành giáo dục thành phố Hà Nội, đa số giáo viên trong toàn trường đều được tạo điều kiện tham gia đầy đủ các lớp tập huấn bộ môn, được tiếp thu tinh thần đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tại các lớp tập huấn, hầu hết giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD trong các trường THCS được trang bị kiến thức lý thuyết, từng bước hiểu rõ và nắm chắc đặc trưng cơ bản của các KTDH tích cực, đặc biệt là những KTDH được sử dụng trong các hoạt động dạy học theo nhóm như KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn, từ đó biết vận dụng phù hợp, hiệu quả vào công tác soạn giảng và lên lớp
Trường THCS Cẩm Lĩnh là trường đặc biệt quan tâm, chú trọng đến việc bồi dưỡng đội ngũ cốt cán bộ môn cho trường Hầu hết giáo viên ở trường đều có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm tốt Đội ngũ giáo viên giỏi các cấp chiếm tỉ lệ cao Đa số giáo viên có tuổi đời còn trẻ, say sưa chuyên muôn Luôn hăng hái đi đầu trong nghiên cứu, tìm tòi, áp dụng những nội dung đổi mới giáo dục vào hoạt động giảng dạy của mình Qua thống kê, tôi được biết trường THCS Cẩm Lĩnh có đến hơn 98% các tiết dạy đều được ứng dụng công nghệ thông tin
và sử dụng hiệu quả các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng của từng bộ môn Đặc biệt là việc ưu tiên sử dụng các KTDH KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn được giáo viên ở trường áp dụng rất linh hoạt, hiệu quả trong quá trình tổ chức các hoạt động chuyên đề, tập huấn hay hội thảo
Trường THCS Cẩm Lĩnh có hai giáo viên được đào tạo đúng chuyên ngành GDCD đang trực tiếp làm công tác giảng dạy bộ môn GDCD ở các khối lớp từ 6-9 Các đồng chí giáo viên đều có tay nghề vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc; tích cực đổi mới, áp dụng kĩ thuật KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn các trong các hoạt động giảng dạy của mình 2/2 đồng chí đã đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường và cấp huyện, nhiều năm có học sinh giỏi cấp huyện, thành phố về bộ môn GDCD
- Về phía học sinh:
Đa số học sinh trong trường đều ngoan, có ý thức học tập và tu dưỡng đạo đức Đặc biệt là có thái độ học tập nghiêm túc với bộ môn GDCD So với các học sinh đầu cấp thì học sinh khối lớp 8,9 đã được trang bị một vốn kiến thức khá phong phú về hai phạm trù đạo đức và pháp luật Các em thường xuyên được thực hành sử dụng các KTDH tích cực, đặc biệt là các KTDH như KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn trong hầu hết các tiết học thuộc bộ môn GDCD Chính
vì thế trong các giờ học có sử dụng các KTDH tích cực các em tỏ ra vô cùng
Trang 5hứng thú và thực sự bị cuốn hút vào hoạt động dạy học, từ đó giúp cho việc lĩnh hội tri thức của các em trở nên dễ dàng hơn Chính việc thường xuyên được tiếp cận với các KTDH tích cực đã tạo điều kiện cho mỗi học sinh có cơ hội phát triển tốt nhất những năng lực của bản thân Từ đó, các em có ý thức hơn trong việc rèn luyện phẩm chất đạo đức để trở thành những người công dân hữu ích cho xã hội
Bên cạnh đó, nhờ có sự quan tâm tận tình, sát sao và thường xuyên của nhà trường, các cấp lãnh đạo địa phương và các bậc phụ huynh học sinh đối với việc học tập của các em nên các em có nhiều thời gian hơn đầu tư vào việc học tập, có
cơ hội tham gia các cuộc thi, các hoạt động ngoại khoá bộ môn, đặc biệt là với bộ môn GDCD, các buổi giao lưu để từ đó các em được mở rộng tầm nhìn, tầm hiểu biết; được phát huy tối đa những năng lực của bản thân về các lĩnh vực xã hội có liên quan
* Khó khăn.
- Về phía giáo viên:
Do thời lượng một tiết học chỉ có 45 phút nên đa số giáo viên đều có tâm
lý lo ngại “cháy giáo án”, không đảm bảo việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Chính vì thế ngay từ khi soạn giáo án, hầu hết giáo viên đều rất rụt rè trong việc lựa chọn các KTDH tích cực khó thực hiện, chiếm nhiều thời gian của tiết học khi học sinh phải hoạt động nhiều như: KWL, khăn trải bàn, các mảnh ghép Một số tiết thao giảng có áp dụng các KTDH tích cực nhiều giáo viên thường chọn những KTDH đơn giản như: Động não, chia nhóm, giao nhiệm vụ, mà không dám mạo hiểm áp dụng các KTDH tích cực khác vì họ cho rằng
đó là giải pháp an toàn nhất Với việc áp dụng các KTDH đơn giản đó đã chưa phát huy được tính tích cực cũng như hình thành được các năng lực của mỗi học sinh nên làm cho chất lượng giờ học được đánh giá là không cao
Số lượng giáo viên được phân công giảng dạy môn GDCD ở trường THCS Cẩm Lĩnh chỉ là hai đồng chí dạy 18 lớp/4 khối Bản thân các đồng chí giáo viên
ở trường ngoài nhiệm vụ được phân công giảng dạy môn GDCD thì họ còn dạy thêm các môn cơ bản khác như Lịch sử, Giáo dục địa phương, theo đúng chuyên
ngành đào tạo Hay còn kiêm thêm một số nhiệm vụ khác Với các nhiệm vụ
được phân công, đòi hỏi mỗi giáo viên đều mất rất nhiều thời gian để thực hiện tốt vai trò của mình trong tất cả công việc được nhà trường giao cho Do số tiết soạn giảng trong tuần lớn nên hầu hết giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn
và áp dụng các KTDH phù hợp, hiệu quả trong mỗi giờ lên lớp Đặc biệt là việc
sử dụng một số KTDH tích cực như: Khăn trải bàn, các mảnh ghép, KWL
Trang 6không phát huy được hiệu quả khi số tiết dạy/buổi của giáo viên từ 3-4 tiết Chính điều này đã dẫn tới tâm lý lo ngại của giáo viên khi áp dụng các KTDH tích cực vào các giờ dạy bộ môn GDCD, đặc biệt là môn GDCD9
- Về phía học sinh:
Bên cạnh những học sinh có ý thức tu dưỡng đạo đức tốt, có thái độ nghiêm túc đối với việc học thì ở trường vẫn còn một số ít học sinh có biểu hiện năng lực, hành vi chưa tốt Trong các tiết học các em thường có biểu hiện thiếu tập trung như: nói chuyện riêng, nghịch ngợm làm phân tán sự chú ý của bạn bè, không tập trung nghe giảng hay thực hiện chưa tốt các nhiệm vụ do giáo viên giao cho Chính những đối tượng học sinh này đã khiến cho việc áp dụng các KTDH tích cực, nhất là các kĩ thuật được sử dụng trong hoạt động nhóm như KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn của giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi giáo viên phải mất nhiều thời gian để nhắc nhở, giáo dục ý thức học tập của các
em Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng các giờ dạy môn GDCD
Đặc biệt là với học sinh lớp 9, các em đang có sự thay đổi về nhận thức và tâm lý của lớp cuối cấp Không ít học sinh khá giỏi thường có tâm lý “coi nhẹ”
bộ môn GDCD Với ý nghĩ đây chỉ là một môn học phụ nên nhiều học sinh không cần đầu tư thời gian nhiều cho việc học bộ môn này Có em còn cho rằng:
"Là học sinh chỉ cần có đạo đức tốt thì sẽ học giỏi bộ môn GDCD" Hay có em nghĩ rằng: “Học sinh lớp 9, cuối cấp THCS chỉ cần tập trung học thật tốt các môn Toán, Anh, Văn để thi đỗ vào lớp 10 – THPT, không nên mất thời gian với môn học phụ như môn GDCD” Với suy nghĩ đó nên trong các giờ học bộ môn
GDCD các em rất ít phát biểu bài, thường tỏ ra miễn cưỡng khi hợp tác với bạn
bè thực hiện các KTDH theo yêu cầu giáo viên giao cho Chính vì thế việc phát huy các năng lực chuyên biệt ở bộ môn GDCD của từng cá nhân học sinh có phần hạn chế, điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập bộ môn của các em
III NỘI DUNG
1 Nắm vững những năng lực cần phát triển cho học sinh trong môn GDCD 9.
Trước hết người giáo viên cần nắm vững các năng lực cần thiết cần hình thành cho HS thông qua các hoạt động giáo dục Cụ thể là các năng lực chung và năng lực chuyên biệt đối với môn GDCD:
* Các năng lực chung:
(1) Năng lực tự học
(2) Năng lực giải quyết vấn đề
(3) Năng lực sáng tạo
(6) Năng lực hợp tác (7) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
Trang 7(4) Năng lực tự quản lý
5) Năng lực giao tiếp
(8) Năng lực sử dụng ngôn ngữ (9) Năng lực tính toán
* Các năng lực chuyên biệt hình thành qua môn GDCD:
(1) Năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩn mực đạo đức xã hội
(2) Năng lực tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước
(3) Năng lực giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị, xã hội
* Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy việc giáo viên nắm vững các năng chung, năng lực riêng cần hình thành và phát triển cho học sinh trong môn GDCD ở trường THCS là rất cần thiết và có nhiều ưu điểm, đó là:
- Tiết kiệm được thời gian trong việc thiết kế bài dạy: giáo viên có thể định hình ngay được các năng lực cần hình thành cho học sinh thông qua từng hoạt động cụ thể trong một tiết học mà không mất thời gian nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ, tìm tòi xem nên lựa chọn năng lực nào phù hợp để phát triển cho HS
- Linh hoạt sử dụng các KTDH như KWL, các mảnh ghép, khăn trải bàn phù hợp để tạo điều kiện cho học sinh được hình thành và phát triển những năng lực cần thiết
- Phát hiện được những nhân tố học sinh có thế mạnh về học tập bộ môn
để tạo điều kiện cho các em có cơ hội khẳng định được những năng lực của mình (Ví dụ: Năng lực sáng tạo, năng lực sử dụng công nghệ thông tin…)
2 Nắm rõ bản chất và cách thức tiến hành từng kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh thông qua các hoạt động dạy - học trong giờ lên lớp.
Thực tế cho thấy, trong giảng dạy GDCD không nhất thiết giờ nào cũng bắt buộc phải áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Tài liệu
“Bồi dưỡng giáo viên giảng dạy, sách giáo khoa lớp 6-7-8-9” môn GDCD viết:
“Tùy từng bài, từng phần, từng điều kiện dạy học của nhà trường, khả năng của học sinh và năng lực sở trường của giáo viên mà lựa chọn kĩ thuật” Chính vì
điều đó, khi áp dụng giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung bài cần áp dụng để thích hợp nhất Do đó, để áp dụng có hiệu quả các KTDH tích cực trong từng bài, từng phần, từng hoạt động … đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt được rõ ràng bản chất và cách thức tiến hành từng KTDH này vào công tác soạn giảng đến các hoạt động dạy - học trên lớp Đặc biệt, cần tập trung vào một số KTDH được sử dụng phổ biến, có hiệu quả trong môn GDCD như sau:
(1) Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Trang 8- Bản chất: Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và
liên kết giữa các nhóm nhằm:
+ Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
+ Kích thích sự tham gia tích cực của HS:
+ Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2)
- Cách tiến hành:
Vòng 1: Nhóm chuyên sâu
Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (khoảng từ 3- 6 người) Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khác nhau
Ví dụ:
+ Nhóm 1: Nhiệm vụ A
+ Nhóm 2: Nhiệm vụ B
+ Nhóm 3: Nhiệm vụ C
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2
Vòng 2: Nhóm mảnh ghép
Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi là nhóm mảnh ghép
Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng
1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1)
Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả
Trang 9* Ví dụ: Khi dạy bài “Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí” –
GDCD 9 ở trường THCS Cẩm Lĩnh, tôi đã lựa chọn kĩ thuật “Các mảnh ghép” vào việc khai thác phần II Nội dung bài học Cụ thể như sau:
- Trước khi thực hiện, tôi phổ biến yêu cầu về kĩ thuật “Các mảnh ghép” trong việc khai thác nội dung bài học để học sinh nắm được Nhấn mạnh thời gian thực hiện KTDH các mảnh ghép: 6 phút
- Tiếp đến, tôi tổ chức thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép” theo các bước sau:
Vòng 1: Nhóm chuyên sâu
+ Tôi chia lớp học thành 5 nhóm, mỗi nhóm gồm 6 học sinh (mỗi học sinh mang trên áo một số thứ từ từ 1-6) Tôi giao nhiệm vụ cho các nhóm:
- Nhóm 1,3 Nêu đặc điểm nhận diện hành vi vi phạm pháp luật hình sự? Cho ví dụ cụ thể?
- Nhóm 2,4 Nêu đặc điểm nhận diện hành vi vi phạm pháp luật dân sự? Cho ví dụ cụ thể?
- Nhóm 5,6 Nêu đặc điểm nhận diện hành vi vi phạm pháp luật hành chính? Cho ví dụ cụ thể?
+ Học sinh làm việc cá nhân trong thời gian 1 phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
+ Học sinh các nhóm tiến hành thảo luận: mỗi thành viên trong từng nhóm lần lượt trả lời câu hỏi trong nhiệm vụ được giao Nhóm trưởng của mỗi nhóm điều khiển hoạt động thảo luận đi đến thống nhất kết quả thảo luận cùng với các thành viên trong nhóm Lúc này, mỗi thành viên trong từng nhóm sẽ trở thành chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2
Trang 10Vòng 2: Nhóm mảnh ghép
Tôi nêu yêu cầu: Hình thành nhóm mảnh ghép Cụ thể:
+ Nhóm mảnh ghép thứ nhất gồm các HS mang số 1
+ Nhóm mảnh ghép thứ hai gồm các HS mang số 2
+ Nhóm mảnh ghép thứ ba gồm các HS mang số 3
+ Nhóm mảnh ghép thứ tư gồm các HS mang số 4
+ Nhóm mảnh ghép thứ năm gồm các HS mang số 5
+ Nhóm mảnh ghép thứ sáu gồm các HS mang số 6
Các thành viên trong nhóm mới – nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với nhau câu hỏi và câu trả lời của vòng 1
Tôi giao nhiệm vụ mới cho nhóm mảnh ghép
? Xác định hành vi vi phạm trong các hình ảnh sau (chiếu hình ảnh)
Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả
- Hình 1 Vi phạm pháp luật hành chính
- Hình 2 Vi phạm pháp luật dân sự
- Hình 3 Vi phạm kỉ luật
- Hình 4 Vi phạm pháp luật hình sự
Khi áp dụng KTDH “các mảnh ghép” vào việc khai thác phần II Nội dung bài học của bài 15 Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí, tôi nhận thấy đa số các em HS lớp 9A thực hiện các thao tác rất nhanh ở cả hai vòng 1, vòng 2; đặc biệt các em rất chú ý ghi nhớ nội dung thảo luận ở vòng 1 để thông tin lại đầy đủ,