(Skkn 2023) một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán ở trường mầm non

Cùng hướng tới mục tiêu giáo dục mầm non hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người thì hoạt động làm quen với toán giúp trẻhình thành những biểu tượng ban đầu về to

TRƯỜNG MN BA VÌ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Ba Vì, ngày 6 tháng 4 năm 2023

PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ

- Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương

- Tên đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi tham gia hoạt

động làm quen với toán ở trường mầm non

- Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo

1 Sáng kiến có tính mới

1.2 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ khá 20

1.3 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ trung bình 10

1.4 Không có tính mới hoặc sao chép từ các giải pháp đã có trước

đây

0Nhận xét: SKKN có tính mới, các biện pháp có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ tốt: 25 đ

2 Sáng kiến có tính áp dụng

2.1 Có khả năng áp dụng trong phạm vi toàn ngành hoặc rộng hơn 30

2.2 Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra một số đơn

vị có cùng điều kiện

20

Nhận xét: Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra một số đơn vị có cùng điều kiện : 20 đ

3 Sáng kiến có tính hiệu quả

3.1 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội, có tính lan tỏa 30

3.2 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội 20

3.3 Có hiệu quả, lợi ích phù hợp với mức độ phù hợp tại đơn vị 10

Nhận xét: Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế xã hội : 20đ

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ

Bàn Thị Lệ Thủy

Nơi công

danh

Trình độ chuyên môn

Tên sáng kiến

Nguyễn Thị

Phương 24/08/1994

Trườngmầm non

Ba Vì

Giáoviên Trung cấp

Một số biện pháp tạo hứngthú cho trẻ 3 tuổi tham giahoạt động làm quen vớitoán ở trường mầm non

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

+ Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo

- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử

+ sáng kiến được áp dụng từ tháng 9 năm 2022

- Mô tả bản chất của sáng kiến:

- Hiện trạng trước khi áp dụng sáng kiến:

+ Khả năng cảm nhận đếm số lượng của trẻ còn hạn chế và còn chưa chú ý hứngthú tập trung trong giờ hoc

- Mục đích của giải pháp:

+ Giúp trẻ tham gia tích cực và hứng thú với hoạt động làm quen toán

+ Thông qua hoạt động làm quen toán trẻ nhận biết số lượng và đến để nhận rađược số lượng

+ Biết quan sát các đồ dùng đồ chơi quanh lớp và đếm

- Các bước thực hiện giải pháp.

1 Lựa chọn làm quen với toán phù hợp để dạy trẻ

2 Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động và sáng tạo

3 Sử dụng linh hoạt các phương pháp khi tổ chức cho trẻ làm quen với toántrong tiết học và trong các hoạt động khác

4 Kết hợp với phụ huỵnh trong công tác chăm sóc-giáo dục trẻ tại lớp

Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):

- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

+ Đồ dùng trong nhóm lớp đầy đủ

+ Giáo viên tích cực, sáng tạo trong hoạt động

theo ý kiến của tác giả

+ Sáng kiến có thể áp dụng trong toàn trường

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiếntheo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu hoặc ápdụng thử nếu có:

+ Qua việc áp dụng những biện pháp trên tôi thấy trẻ mạnh dạn, tự tin hơn

+ Trẻ hứng thú tham gia hoạt động cùng cô, thích học sáng tạo, yêu cô giáo bạn

bè, đoàn kết với bạn

+ Giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt:

Về ngôn ngữ: Phát âm rõ ràng, mạch lạc

Về nhận thức: Trẻ có khả năng ghi nhớ và sáng tạo hơn

Về tình cảm - xã hội; Trẻ biết thể hiện tình cảm của mình trước cái đẹp cái tốt và biết phê bình cái xấu

Nơi công tác (hoặc nơi

thường trú)

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Nội dung công việc hỗ trợ

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật vàhoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

2 Cơ sở thực tiễn: 1

II Mục đích nghiên cứu: 2

III Đối tượng nghiên cứu: 2

IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2

V Phương pháp nghiên cứu: 2

VI Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: 2

PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 3

1 Đặc điểm chung của nhà trường 3

2 Thuận lợi và khó khăn: 3

3 Số liệu điều tra trước khi thực hiện: 4

III Những biện pháp chủ yếu của đề tài 5

IV Biện pháp từng phần 5

1 Biện pháp 1: Lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học “học bằng chơi, chơi bằng học” 5

2 Biện pháp 2: Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với toán 8 3 Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, kích thích trẻ phải quan sát suy nghĩ 9

4 Biện pháp 4: Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy để làm đồ dùng đồ chơi học tập của cô và trẻ cho phù hợp với đề tài 10

5 Biện pháp 5: Tạo môi trường học toán cho trẻ gắn với chủ đề theo hướng tích hợp 12

6 Biện pháp 6: Phối hợp dạy trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi kết hợp với đàm thoại, giảng giải và trò chuyện 12

V Kết quả thực hiện 13

Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14

1 Kết luận: 14

2 Khuyến nghị: 15

PHẦN IV: DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

Vì vậy lĩnh vực phát triển nhận thức là một trong 5 lĩnh vực giáo dục pháttriển toàn diện cho trẻ.Trong lĩnh vực phát triển nhận thức hoạt động làm quenvới toán giữ một vai trò quan trọng Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp súc với ông,

bà, cha, mẹ….và các sự vật hiện tượng đến nhận thức xung quanh, tất cả nhữngcái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có một sốkhái niện đơn giản nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu tìm tòi, khám phá vềtính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màusắc, của chúng trong không gian Nên việc làm quen với toán giúp trẻ phát triển

tư duy, phát triển năng lực học tập và góp phần hình thành nhân cách cho trẻ

Cùng hướng tới mục tiêu giáo dục mầm non hình thành cho trẻ những cơ

sở đầu tiên của nhân cách con người thì hoạt động làm quen với toán giúp trẻhình thành những biểu tượng ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hìnhdạng, định hướng không gian giúp trẻ xác định đúng các vị trí trên - dưới, trước– sau, phải – trái của mình và của đối tượng khác trong không gian để sau nàytrẻ sẽ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của hoạt động làmquen với toán ở giai đoạn tiếp theo

2 Cơ sở thực tiễn:

Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là mộtviệc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết và đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻhình thành phẩm chất năng lực hoạt động cho trẻ như: Tìm tòi, quan sát, sosánh…

Song trên thực tế việc gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động làm quenvới toán chưa được chú trọng Trẻ chưa thực sự hứng thú với cách tổ chức hoạtđộng của cô, còn thụ động khi tiếp nhận kiến thức mà cô cung cấp Nhất là vớitrẻ 3 tuổi do đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi sự thích thú khi tham gia hoạtđộng thường không duy trì được lâu vì trẻ rất mau chán và còn nhút nhát Bởivậy trường chúng tôi rất chú trọng về lĩnh vực phát triển nhận thức và sau khiđược phân công phụ trách lớp 3 tuổi tôi đặc biệt quan tâm đến hoạt động làmquen với toán vì trẻ lớp tôi rất nhút nhát và thụ động tôi đã sử dụng hợp lý các

hình thức, biện pháp, lời nói kết hợp với sử dụng đồ dùng, đồ chơi và sử lý cáctình huống một cách linh hoạt, sáng tạo để khuyến khích trẻ

Nhận thức được tầm quan trọng đó thời gian vừa qua tôi đã dành nhiều

thời gian nghiên cứu tài liệu, tìm tòi học hỏi qua sách, báo, tạp chí giáo dục đểchuẩn bị cho việc tổ chức các hoạt động làm quen với toán ở lớp mình đạt hiệuquả cao nhất với tôi khi tổ chức hoạt động trẻ được “chơi mà học, học mà chơi”

để trẻ tiếp thu được kiến thức thì đó mới là thành công của giáo viên

Trên thực tế của lớp mình và qua những kinh nghiệm mà tôi có đượctrong quá trình công tác và khả năng định hướng không gian của trẻ còn hạnchế, nhiều trẻ tới cuối độ tuổi vẫn còn nhầm lẫn các phía của bản thân và đốitượng khác, sử dụng các từ ngữ toán học chưa chuẩn xác Chính vì vậy tôi đã

mạnh dạn chọn đề tài " Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán ở trường mầm non Với mục đích xây dựng được

những hoạt động làm quen với toán thật sôi động, không nhàm chán và trẻ đượctham gia tích cực nhất

II Mục đích nghiên cứu:

Tôi nghiên cứu vấn đề này để tìm ra những biện pháp nhằm hình thành nhữngbiểu tượng toán ban đầu cho trẻ và rèn luyện những thói quen tốt cho trẻ Bồidưỡng cho trẻ những khả năng định hướng về không gian mà trẻ còn hạn chế

III Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi tham gia hoạt động làm quenvới toán ở trường mầm non

IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm.

- Lớp mẫu giáo 3 tuổi với 13 cháu.

V Phương pháp nghiên cứu:

-Phương pháp điều tra.

-Phương pháp thống kê số liếu

- Phương pháp lý luận.

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp thực nghiệm

VI Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

Thời gian thực hiện đề tài: Từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023 Củng

cố và thực hiện cho các năm tiếp theo

PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu

-Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao

Vì vậy:

-Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non lànghiên cứu để làm rõ bản chất và các quy luật của quá trình hình thành biểutượng toán học cho trẻ mầm non

-Nghiên cứu đặc điểm cơ bản của quá trình dạy trẻ hình thành biểu tượng toánhọc sơ đẳng cho trẻ mầm non Làm cơ sở lựa chọn nội dung, phương pháp, hìnhthức, phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu quả cao nhất theo mục tiêu đề

ra góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non

II Thực trạng của việc tham gia hoạt động làm quen với toán cho trẻ 3 tuổi

ở trường mầm non.

1 Đặc điểm chung của nhà trường.

*Đặc điểm của nhà trường:

Trường tôi là một trường con em dân tộc nằm trong khu vực nông thônmiền núi với địa bàn dân cư thưa thớt, khá rộng và có 3 điểm trường cách xanhau Trẻ lứa tuổi mầm non ít và đa số là người dân tộc nên chưa có ý thức, thóiquen trong sinh hoạt hàng ngày Nguồn kinh phí để mua sắm đồ dùng, trangthiết bị để phục vụ cho các hoạt động còn hạn hẹp

* Đặc điểm tình hình lớp:

- Tổng số trẻ: 13 trẻ Trong đó: Nam: 07 trẻ, nữ: 06 trẻ

- Dân tộc: Dao: 13 trẻ, Kinh: 0 trẻ Hộ nghèo: 0 trẻ, hộ cận nghèo: 4 trẻ

Khi thực hiện đề tài tôi đã gặp phải một số thuận lợi và khó khăn sau:

2 Thuận lợi và khó khăn:

Phòng học rộng rãi, thoáng mát, 100% trẻ ăn bán trú

Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì vậyviệc dạy trẻ cũng gặp nhiều thuận lợi

Bản thân đã trải qua nhiều năm kinh nghiệm thực tế, đã được kiến tập một

số tiết mẫu của trường, chuyên đề của huyện nên cũng đã học tập được một sốkinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy bộ môn làm quen với toán

b Khó khăn:

* Đối với cô

Làm quen với toán là một hoạt động khó, đòi hỏi sự chính xác, khoa học

mà giáo viên nào cũng nắm vững

Trong lớp có tới 13% học sinh mới chưa được học nên việc tiếp thu cũnghạn chế, thiếu hệ thống

Một số phụ huynh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ

3 Số liệu điều tra trước khi thực hiện:

Năm học 2022 - 2023, Tôi được phân công phụ trách lớp mẫu giáo 3 tuổi khuHợp Sơn

Tổng số cháu: 13 cháu

- Số trẻ trai: 07 cháu; Số trẻ gái: 06 cháu

Qua quá trình công tác nghiên cứu và thực hiện với mong tạo hứng thúcho trẻ làm quen với toán, tôi đã giành nhiều thời gian khảo sát thực tế trên trẻcủa lớp tôi và kết quả cụ thể như sau:

Bảng 1: Bảng khảo sát thực trạng của trẻ đầu năm học

Qua bảng khảo sát tôi thấy: Các khả năng nhận biết của trẻ về các biểutượng toán là còn hạn chế, mức độ đạt ở mức trung bình Khả năng nhận biết vềbiểu tượng số đếm, khả năng so sánh các đối tượng chỉ đạt 38-46% Còn rấtnhiều trẻ chưa đạt so với yêu cầu.

Tôi đã tìm ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do:

- Vì tôi chưa bết lồng ghép, tích hợp các hoạt động vào giờ học “học mà chơi,chơi mà học”

- Vì tôi chưa biết áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen vớiToán

- Vì tôi chưa biết sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở kích thích trẻ phảiquan sát, suy nghĩ

- Vì tôi chưa biết cách nghiên cứu nội dung bài dạy để làm ra đồ dùng đồ chơihọc tập của cô và trẻ phù hợp với đề tài

- Vì tôi chưa biết tạo môi trường học toán cho trẻ gắn với chủ đề theo hướng tíchhợp

- Vì tôi chưa biết phối hợp hoạt động dạy trẻ làm quen với toán ở mọi lúc, mọinơi kết hợp với đàm thoại, giảng giải và trò chuyện

=>Từ những nguyên nhân trên tôi đã mạnh dạn tìm ra “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán ở trường mầm non”.

III Những biện pháp chủ yếu của đề tài.

* Biện pháp 1: Lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học “học bằng chơi,

chơi bằng học”

* Biện pháp 2: Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với Toán.

* Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở kích thích trẻ phảiquan sát, suy nghĩ

* Biện pháp 4: Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy để làm ra đồ dùng đồ chơi họctập của cô và trẻ phù hợp với đề tài

* Biện pháp 5: Tạo môi trường học toán cho trẻ gắn với chủ đề theo hướng tíchhợp

* Biện pháp 6: Phối hợp hoạt động dạy trẻ làm quen với toán ở mọi lúc, mọi nơikết hợp với đàm thoại, giảng giải và trò chuyện

IV Biện pháp từng phần.

1 Biện pháp 1: Lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học “học bằng chơi, chơi bằng học”.

Theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trước đây tôi thường sử dụng

biện pháp cũ khi tổ chức các hoạt động học cho trẻ giáo viên gặp rất nhiều khó

khăn khi cung cấp kiến thức cho trẻ vì yêu cầu cần đạt thường theo một chươngtrình khung đã được quy định và các hoạt động học thường rất nặng nề về kiếnthức.Từ khi tiếp cận với chương trình giáo dục MN mới với các chuyên đề đượctiếp thu thời gian hè tôi đã áp dụng một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tham

gia hoạt động làm quen với toán, đặc biệt quan tâm đến cách tổ chức các hoạt

động học để trẻ được học mà chơi, chơi mà học chỉ với những kiến thức đơngiản nhưng chính xác từ đó cung cấp thật nhiều kĩ năng giúp trẻ tự tìm tòi thôngtin và tự tìm cách giải quyết

*Tạo ra các tình huống có vấn đề để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động một cách tự nhiên.

Khi tổ chức các hoạt động đặc biệt là hoạt động làm quen với toán tôi

thường rất chú ý đến phần gây hứng thú vì nếu gây được hứng thú cho trẻ ngay

từ lúc bắt đầu hoạt động sẽ có tác dụng tốt cho quá trình tổ chức hoạt động: Cólúc là một trò chơi cũng có khi tôi bắt đầu bằng 1 câu chuyện hay là một tìnhhuống xảy ra hoặc một bài hát có liên quan (ví dụ như: Hôm đó có học số đếmthì có thể cho trẻ hát một bài hát “tập đếm…”, nếu học về hình học có thể chotrẻ chơi trò chơi “tìm hình giống bạn”,….) để trẻ phải suy nghĩ tìm cách giảiquyết

Ví dụ 1: Khi dạy trẻ về kích thước “So sánh to hơn – nhỏ hơn” chủ đề thế

giới động vật tôi kể cho trẻ một câu chuyện về 2 anh em nhà Cua cùng chơi tròchơi bò chui vào hang và đưa ra tình huống với 2 chiếc cửa hang bằng nhau Cua

em thì chui qua rất dễ dàng còn Cua anh cứ loay hoay mãi không chui vừa cửahang để trẻ phải suy nghĩ vì sao Cua anh chui không vừa cửa hang còn Cua emlại chui rất dễ dàng? (Vì Cua anh “to hơn” và Cua em “nhỏ hơn”) Như vậy nộidung bài dạy được đưa vào rất tự nhiên và trẻ hào hứng tìm cách giải quyết

Hình ảnh 1: Tạo ra các tình huống có vấn đề để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động một cách tự nhiên.

*Lựa trọn và cung cấp kiến thức cho trẻ đơn giản nhưng chính xác từ

Ví dụ 2: Khi thấy trẻ hứng thú chơi với các hình học Tôi lựa trọn hoạt

động “xếp tương ứng 1 - 1, ghép đôi” chủ đề gia đình cho trẻ xếp 1 hình tamgiác lên trên 1 hình vuông để tạo thành ngôi nhà, ở hoạt động này trẻ cũng rất

thích thú Sau đó tôi cho trẻ củng cố kiến thức bằng trò chơi “xây nhà cho gấu”

để trẻ ôn lại kiến thức xếp tương ứng 1 - 1, ghép đôi Yêu cầu trẻ xây cho mỗibạn gấu 1 ngôi nhà Thông qua trò chơi này trẻ đã hình thành kĩ năng xếp tươngứng 1 – 1 và còn được ôn lại nhận biết, gọi tên các hình

Hình ảnh 2: Minh chứng cho ví dụ 2 Trẻ xếp ngôi nhà bằng hình vuông và hình tam giác.

Ví dụ 3: Chủ đề giao thông đối tượng là hình vuông và hình tròn Tôi lựa

trọn hoạt động “xếp theo quy tắc” tôi cho trẻ xem các PTGT được ghép bằng cáchình, trẻ tìm các hình đã học từ các bộ phận của PTGT Sau đó tôi cho trẻ xếpquy tắc 1 hình vuông rồi 1 hình tròn sau đó lại một hình vuông, tôi nhận thấy trẻrất hào hứng và thích xếp Kết thúc hoạt động là trò chơi luyện tập “Xếp biểmbáo giao thông” với các biển báo là các hình và theo quy tắc trẻ vừa học tôi nhậnthấy trẻ thật sự rất hứng thú

Ví dụ 4: Và khi trẻ đã quá thành thạo với các hình trẻ có thể trọn hình

theo tên gọi và theo đặc điểm tôi lại lựa trọn hoạt động “tạo nhóm theo dấu hiệuhình dạng” với đối tượng ở mức khó hơn là tất cả 4 hình tôi cho trẻ tạo thành cácnhóm:

- Để trẻ hứng thú hơn tôi đã cho trẻ tự phân nhóm theo mẫu và phân tự do đểtrẻ được trải nghiệm và có nhiều kinh nghiệm hơn như: phân nhóm 1 nhóm có 1hình chữ nhật và 1 nhóm có các hình còn lại hoặc cho 1 trẻ đọc tên hình và cáctrẻ khác sếp theo bạn đọc sau đó cho trẻ đổi luân phiên đọc và sếp

- Ở hoạt động này tôi đã rất thành công và khi thấy trẻ cũng rất là hứng thú.Liên kết tổ chức các trò chơi hấp dẫn phù hợp với hoạt động làm quen với toántheo từng chủ đề

Đối với trẻ mầm non trò chơi là một hoạt động không thể thiếu trong các

hoạt động hàng ngày của trẻ Trò chơi kích thích sự hứng thú, chú ý của trẻ, lôicuốn trẻ tham gia vào giải quyết những nhiệm vụ đặt ra trong khi chơi

Muốn tổ chức tiết học có tính sáng tạo phong phú và lô gíc đồng thời trẻ tích cựchoạt động thì bản thân tôi phải tìm ra cách tích hợp các môn học sao cho hợp lý

Và việc lựa chọn, tổ chức các trò chơi phù hợp, hấp dẫn với nội dung hình thànhcác biểu tựơng ban đầu về toán là rất quan trọng

Khi tổ chức các trò chơi trong hoạt động làm quen với toán Tôi luôn tạo

ra các tình huống có vấn đề để kích thích trẻ cùng nhau suy nghĩ và tiếp nhậncác hoạt động chơi một cách tự nhiên Khi chơi các biểu tượng ban đầu về toánvừa được củng cố đồng thời trẻ tiếp thu được những kinh nghiệm xã hội ở nhiềugóc độ khác nhau

Ví dụ 5: “Dạy trẻ ghép đôi (xếp tương ứng 1:1) phải luyện tập nhận biết

gọi tên các hình: hình vuông, hình tam giác” ở chủ đề gia đình Tôi cho trẻ chơitrò chơi: Xếp nhà cho Gấu bằng các hình vuông và tam giác Xếp cho mỗi bạnGấu một ngôi nhà, thông qua trò chơi này đã hình thành cho trẻ kỹ năng xếptương ứng 1:1 và trẻ được ôn lại nhận biết gọi tên hình vuông, hình tam giác

Hình ảnh 3: Minh chứng cho ví dụ 5 một nhóm hình có 4 cạnh bằng nhau và một nhóm các hình không phải hình vuông

Trò chơi: Cho trẻ thăm quan vườn trường quan sát cây xanh và vào giờhọc cô cho trẻ so sánh chiều cao của hai đối tượng Trò chơi này tích hợp toánvới khám phá môi trường xung quanh Như vậy cô vừa lồng ghép môn tìm hiểumôi trường xung quanh lại được kết hợp giáo dục trẻ biết dữ gìn bảo vệ môitrường xanh sạch đẹp

Như vậy có thể khẳng định rằng: Việc lồng ghép tích hợp các hoạt độngvào giờ học “học bằng chơi, chơi bằng học” là một biện pháp vô cùng quantrọng giúp trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng và hiệu quả

2 Biện pháp 2: Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với toán.

Trước đây việc tôi áp dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động nóichung và hoạt động làm quen với toán nói riêng còn rất nhiều hạn chế chưa cótính khoa học và sáng tạo: Chỉ dùng một số hình ảnh có sẵn để dạy do vậy hìnhảnh chưa sinh động, chưa thuận tiện và vẫn phải chuẩn bị rất nhiều đồ dùngchưa hiệu quả Những năn gần đây, PGD Ba Vì thường xuyên tổ chức các lớptin học powerpoint, soạn bài giảng điện tử cho giáo viên toàn huyện tham giahọc tập Sau khi được tiếp cận với các lớp học này tôi cũng đã biết sử dụng 1 sốphần mềm để vẽ, cắt, cóp hình ảnh.…cho một số đối tượng đơn giản để đưa vàobài dạy của mình thêm sinh động Ngoài ra tôi còn sử dụng các phần mềm tinhọc tạo ra các hình động xuất hiện và biến mất đưa vào bài giảng điện tử củamình thêm sinh động cuốn hút sự chú ý của trẻ

Ví dụ 1: Hoạt động “đếm đến 2, Nhận biết các nhóm có 1, 2 đối tượng, so

sánh số lượng 1 và 2” Chủ đề thế giới động vật tôi trọn đối tượng là những convật nuôi trong gia đình:

Đầu tiên tôi chuẩn bị một đoạn clip về môi trường sống của các con vậtnuôi trong gia đình và đưa lên màn hình cho trẻ quan sát Sau đó tôi cho một sốcon vật quen thuộc lên màn hình để trẻ đếm Và ở những slides tiếp theo tôi tạohiệu ứng để Gà mẹ từ từ xuất hiện và cho trẻ đếm, mỗi chú Gà mẹ tìm cho mình

1 chú Gà con Tạo hiệu ứng cho Gà con xuất hiện, tạo tình huống để 1 chú Gà

mẹ không tìm được Gà con sau đó cho trẻ đếm và so sánh Mỗi lần trên màn