(Skkn 2023) tích hợp kiến thức địa lí địa phương trong dạy học địa lí lớp 8

Xuất phát từ tầm quan trọng của kiến thức địa phương kiến thức địa lí địaphương là những gì hiện hữu xung quanh vì thế nếu tích hợp tốt kiến thức địa lí địaphương vào bài dạy sẽ giúp học

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứađựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất của con người vàcũng là nơi phân hủy các chất thải do con người tạo ra Không chỉ thế, môitrường còn là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển, lao động và nghỉ ngơi, hưởngthụ của con người Nói cách khác, không có môi trường sẽ không tồn tại sự sốngtrên Trái đất Tuy nhiên, sự phát triển nhanh chóng về kinh tế- xã hội đã làm chomôi trường bị xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng, ảnh hưởng xấuđến sức khỏe và đời sống của người dân, những hiểm họa suy thoái môi trườngđang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người trên trái đất nói chung ViệtNam nói riêng

Địa lí địa phương là một bộ phận và có liên quan mật thiết với địa lý Tổquốc nên kiến thức Địa lí địa phương có vai trò là cơ sở để học sinh nắm kiếnthức Địa lí Tổ quốc Chính việc giảng dạy Địa lí địa phương tạo điều kiện chothế hệ trẻ tìm hiểu và đánh giá đúng tiềm năng các điều kiện tự nhiên, tài nguyênthiên nhiên và thực trạng kinh tế - xã hội của địa phương, từ đó giúp họ địnhhướng nghề nghiệp, lao động sản xuất Những kiến thức địa lí địa phương mànhà trường trang bị cho học sinh nếu có giá trị thực tiễn sẽ tạo điều kiện để họcsinh có thể vận dụng được vào công việc lao động sản xuất tại địa phương, tham

gia cải tạo xây dựng quê hương giàu đẹp.[1]

Từ đó ta thấy vấn đề môi trường và kiến thức địa phương đều rất quantrọng Tuy nhiên Đối với chương trình THCS hiện hành kiến thức địa phươngtrong chương trình lớp 8 rất mờ nhạt Nhiều phụ huynh cũng như học sinh vẫncoi môn Địa Lí là môn phụ không quan tâm nhiều đến môn Địa lí đặc biệt là địa

lí địa phương Học sinh lớp 8 trường THCS Thái Hòa tôi đang trực tiếp dạy đa

số các em không hiểu nhiều về địa lí địa phương Nhiều học sinh chưa nhận thứcđúng đắn về tầm quan trọng của môi trường Nguyên nhân chính là do việcgiảng dạy Địa lí địa phương chưa được đầu tư đúng mức, học sinh vẫn lo chútrọng học các môn bắt buộc thi vào lớp 10 (Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh)

Xuất phát từ tầm quan trọng của kiến thức địa phương (kiến thức địa lí địaphương là những gì hiện hữu xung quanh vì thế nếu tích hợp tốt kiến thức địa lí địaphương vào bài dạy sẽ giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ bài và cảm thấy thân thuộchơn) và công tác giáo dục bảo vệ môi trường Nhất là, môi trường Việt Nam đãxuống cấp, nhiều nơi môi trường đã bị ô nhiễm nghiêm trọng Sự phát triển kinh

tế chưa đảm bảo với việc bảo vệ môi trường,

Vì những lí do trên tôi chọn đề tài “Tích hợp kiến thức địa lí địa phương

và môi trường trong dạy học Địa Lí lớp 8” nhằm truyền đạt kiến thức và giúp

học sinh có những hiêu biết sâu rộng hơn về địa lí địa phương mình Tạo thêm

sự hứng thú trong giờ và bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước cho học sinh

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

“Tích hợp kiến thức địa lí địa phương trong dạy học Địa Lí lớp 8” giúp

cho giáo viên, học sinh yêu thích môn Địa lí và nâng cao hiểu biết về tầm quantrọng của địa lí địa phương cũng như ý thức bảo vệ môi trường, có phương phápdạy học mới để thực hiện mục tiêu bài học Nâng cao khả năng ứng dụng, vậndụng vào thực tiễn của học sinh “học đi đôi với hành”, tạo hứng thú học tập vànâng cao chất lượng dạy học bộ môn Địa lí

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Do xuất phát từ thực tế dạy và học Địa lí nên đề tài này tôi nghiên cứu ởhọc sinh lớp 8A của trường tôi

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện và hoàn thành đề tài trên tôi sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp khai thác tranh ảnh và tư liệu địa lí

- Phương pháp thảo luận nhóm

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lí thuyết

- Phương pháp đàm thoại – gợi mở

- Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp

- Phương pháp thực nghiệm khoa học

V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

1 PHẠM VI

Với sáng kiến này tôi áp dụng cho học sinh lớp 8A trường THCS Thái Hòanăm học năm học 2022-2023

2 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

Quá trình chuẩn bị và thực hiện trong 2 năm học

Chuẩn bị năm học 2021 – 2022, thực hiện năm học 2022-2023

“Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về vănhóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp Nhằm trang bịcho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêuquê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giảiquyết những vấn đề của quê hương…” Do đó thay vì chỉ nói những nội dung cơbản trong chương trình và sách giáo khoa thì giáo viên liên hệ trực tiếp ngay ởđịa phương học sinh giúp các em vừa nhanh hiểu bài vừa có thể vận dụng kiếnthức bài học vào thực tế quanh mình

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Địa lí là một môn học mang tính tổng hợp cả về tự nhiên và kinh tế - xã hộinhưng nội dung lại rất gần gũi, gắn bó với thực tế Tuy nhiên, trong bài dạy khiđặt ra các câu hỏi về một vấn đề nào đó thì phần lớn các em thường dựa vàoSGK để trả lời chứ chưa thể hiểu từ ngay trong cuộc sống quanh mình để trả lờihay giải thích cho bài học

Phần lớn học sinh hiểu được các kiến thức cơ bản Nhiều học sinh khá giỏi

giải rất tốt các bài tập trong sách liên quan đến nội dung bài dạy Nhưng khi vậndụng kiến thức đó để trả lời câu hỏi liên quan đến những vấn đề trong cuộc sốnghằng ngày thì các em còn lúng túng và gặp khó khăn.

Việc vận dụng kiến thức địa lí địa phương vào giảng dạy địa lí trong nhàtrường không phải là quá mới mẻ, xa lạ Tuy nhiên phần lớn tập trung ở lớp 9.Việc tích hợp kiến thức địa lí địa phương đáp ứng được nhu cầu đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng tích hợp nội môn, liên môn

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 THỰC TRẠNG DẠY - HỌC TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở HUYỆN BA VÌ

Qua nắm bắt tình hình và trao đổi với bạn bè đồng nghiệp về việc giảngdạy Địa lí có liên quan đến tích hợp kiến thức địa lí địa phương trong chươngtrình địa lí lớp 8 bản thân tôi nhận thấy:

1.1 Thuận lợi

Các giáo viên đã chú ý nhiều đến vấn đề tích hợp nội môn, liên môn nhưtích hợp các kiến thức lịch sử, văn học, mĩ thuật, âm nhạc, vấn đề chủ quyềnbiển đảo, bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu… để bài dạy thêmsinh động hấp dẫn

Kiến thức địa lí địa phương được dạy thành chủ đề trong chương trình Địa

lí lớp 9 Đối với lớp 6, lớp 7 kiến thức địa phương đã trở thành một môn riêngbiệt trong chương trình dạy học sách giáo khoa mới

Sở giáo dục, Phòng giáo dục và các nhà trường đã rất quan tâm đến chươngtrình giáo dục địa phương thông qua các buổi tập huấn, chuyên đề, sinh hoạtnhóm chuyên môn trong quá trình thực hiện sách giáo khoa mới

1.2 Khó khăn

Trong chương trình lớp 8 vấn đề tích hợp kiến thức địa lí địa phương rất

mờ nhạt Xuất phát từ suy nghĩ: “Kiểu gì lớp 9 học sinh cũng được học” và bảnthân môn Địa lí nhiều trường còn xem là môn phụ nên đa số giáo viên chú trọngnội dung của bài học, qũy thời gian dành cho việc tích hợp còn ít đặc biệt là tính

hợp kiến thức địa lí địa phương nên đôi khi thiếu thời gian giáo viên bỏ quakhâu này

Thiếu cơ sở vật chất, các phương tiện giảng dạy, các phòng thí nghiệm,vườn trường, địa bàn thực tập để có thể đáp ứng được yêu cầu về giảng dạy

Đa số học sinh còn xem môn Địa lí là môn học phụ nên nhiều em còn lơ

là, ít quan tâm trong quá trình học

2 THỰC TRẠNG DẠY - HỌC ĐỊA LÍ THEO PHƯƠNG PHÁP

TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS THÁI HÒA

Với địa bàn xã tôi thuộc miền trung du, nhận thức của phụ huynh và họcsinh còn chưa được đúng đắn với môn học này và luôn coi đó là môn phụ chỉcần học thuộc là được mà không cần đến sự tư duy liên hệ Gần như không bậcphụ huynh nào muốn cho con mình thi vào các trường cao đẳng, đại học khối C

vì nghĩ ra trường khó xin việc Chính vì vậy, chất lượng học tập, sự sáng tạo, tưduy của học sinh còn yếu cho nên việc tích hợp kiến thức địa lí địa phươngtrong học tập của các em vẫn gặp khó khăn

Nhiều em chưa có thói quen tìm hiểu, vận dụng, liên hệ, khảo sát thực tế

mà chỉ quen nghe, quen ghi chép, thảo luận nội dung trong chương trình học nênthiếu kiến thức thực tế khó khăn trong vấn đề tích hợp

- Bảng khảo sát kết quả học sinh muốn tìm hiểu về kiến thức địa lí địa phương trước khi dạy những bài cần tích hợp.

Lớp Tổng số học sinh Học sinh muốn tìm hiểu các kiến thức

địa lí địa phương

III NỘI DUNG

1 TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA

LÍ LỚP 8 LÀ GÌ?

“Tích hợp kiến thức địa phương trong dạy học Địa lí lớp 8” là lồng ghépcác kiến thức về vị trí địa đí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, đặcđiểm dân cư, kinh tế, xã hội từ thực tế địa phương vào chương trình dạy học Địa

lí lớp 8 nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡngcho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đãhọc để góp phần xây dựng quê hương

2 VÌ SAO PHẢI TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 8?

Đối với môn Địa lí lớp 8 đang sử dụng bộ sách giáo khoa hiện hành mặc dùhọc kì II có học về địa lí Việt Nam nhưng rất ít phần địa lí địa phương

Địa lí địa phương là những kiến thức gần gũi với học sinh xung quanh họcsinh có thể trong phạm vi thôn, xã (phường), huyện (quận) hay tỉnh (thành phố).Tích hợp các kiến thức này trong bài học sẽ tạo ra được sự gắn kết giữa những líthuyết xa xôi với thực tế gần gũi giúp học sinh vừa dễ hiểu và vừa dễ nhớ, tăngthêm phần thuyết phục cho bài học, tạo hứng thú học tập cho học sinh

Địa lí địa phương có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy học địa lí vì nó làmột bộ phận và có liên quan mật thiết với địa lý Tổ quốc Các kiến thức địa líđịa phương là cơ sở để học sinh nắm kiến thức địa lý Tổ quốc, kiến thức địa lýnói chung Ngược lại, việc tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào dạy học địa

lý có tác dụng bổ sung kiến thức địa lý địa phương cho các em, từ đó bồi dưỡngtình yêu quê hương đất nước trong mỗi con người

3 NGHUYÊN TẮC, QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 8

3.1 Nguyên tắc

Trước hết, tích hợp địa lí địa phương không phải là ghép thêm vào chươngtrình giáo dục như là một bộ môn riêng biệt hay một chủ đề nghiên cứu mà nó làmột hướng hội nhập vào chương trình

- Tích hợp kiến thức địa phương nhưng phải đảm bảo kiến thức cơ bản củamôn học, tính logic của nội dung, không làm quá tải lượng kiến thức và tăng

thời gian của bài học, có nghĩa là: không biến một bài dạy địa lí chung thành một bài dạy địa lí địa phương.

- Các kiến thức địa lý địa phương đưa vào bài phải phản ánh đúng thực tếcủa địa phương, cập nhật được tình hình mới nhất, giáo dục được tấm lòng yêuquê hương, đất nước để học sinh thấy được trách nhiệm của mình trong sựnghiệp xây dựng quê hương, đất nước giàu đẹp

Giáo viên cần xác định nội dung cần vận dụng địa lí địa phương vào từngbài dạy phù hợp vừa đảm bảo nội dung, thời gian hợp lí vừa giúp học sinh dễhiểu và có thể vận dụng bài học vào thực tế

- Không nên thay thế hay loại bỏ hoàn toàn các ví dụ có trong SGK bằngcác kiến thức địa lý địa phương, vì đây là những ví dụ rất điển hình, đặctrưng và nổi tiếng trên thế giới, trong nước

3.2 Quy trình tích hợp

Để tích hợp kiến thức địa lí địa phương đạt kết quả tốt giáo viên có thể thựchiện theo các bước sau:

- Bước 1: Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa Địa lí lớp 8 chọn ra các bài có khả

năng tích hợp đồng thời xác định đúng địa chỉ có khả năng tích hợp kiến thứcđịa lí địa phương (phần nào, mục nào, đơn vị kiến thức nào trong bài)

- Bước 2: Từ các bài đã chọn ở bước 1 giáo viên xác định các kiến thức địa

lí địa phương sẽ được vận dụng vào trong bài học

- Bước 3: Tìm hiểu, thu thập thông tin, số liệu địa lí địa phương cụ thể,

chính xác chuẩn bị cho tích hợp

- Bước 4: Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học hợp lí

để tích hợp kiến thức địa lí địa phương vào bài học Tuy nhiên giáo viên cần linhhoạt tùy từng nội dung bài học, từng đối tượng học sinh và điều kiện học tập cụthể của từng lớp mà giáo viên có thể lựa chọn các hình thức và phương pháp dạyhọc cho phù hợp nhất

- Bước 5 (nếu cần): Chủ động chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan

về địa lí địa phương khi lên lớp để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh

- Bước 6: Thực hiện tích hợp và rút kinh nghiệm.

3.3 Các phương pháp tích hợp kiến thức địa lí địa phương

Phương pháp tích hợp kiến thức địa phương trong môn Địa lí 8 là nhữngphương pháp thường được sử dụng để dạy môn học Trong phạm vi sáng kiếnkinh nghiệm này tôi chỉ sử dụng một số phương pháp cơ bản để vận dụng kiếnthức địa lí địa phương Hà Nội vào một số bài học Địa lí lớp 8 Một số phươngpháp có nhiều khả tích hợp một cách hiệu quả cần quan tâm, đó là nhữngphương pháp đòi hỏi học sinh phải điều tra tìm hiểu, thu thập thông tin, bộc lộđược nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa ra được những giải pháp trước các vấn đề của địa phương Ví dụ như phương pháp đàm thoại, phươngpháp sử dụng các phương tiện trực quan (tranh ảnh, băng, đĩa hình có nội dung

về môi trường) Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học phát hiện

và giải quyết vấn đề, phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực tế Tuỳtheo đối tượng HS có thể sử dụng nhiều hình thức và phương pháp khác nhau.Đánh giá việc nắm kiến thức bài học có vận dụng địa lí địa phương của HSqua tiết học có hiệu quả ở các mức độ khác nhau:

- Mức độ nhận biết: HS nhận biết, trình bày được những vấn đề về địa líđịa phương Hà Nội được giáo viên đề cập tới trong bài

- Mức độ thông hiểu: thông qua các đối tượng địa lí thể hiện trong nội dungSGK, phần liên hệ của giáo viên, học sinh có thể nhận xét, giải thích được một

số đặc điểm địa lí địa phương Hà Nội

- Mức độ vận dụng, vận dụng cao: HS vận dụng kiến thức đã học phân tíchđược một số đặc điểm địa lí địa phương, hiện tượng tự nhiên xảy ra xung quanh.Đưa ra được một số giải pháp phát huy thế mạnh, khắc phục những hạn chế, khókhăn còn tồn tại ở Hà Nội.

Một số phương pháp cụ thể

3.3.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở

Đối với việc liên hệ kiến thức giữa bài học chính với kiến thức địa lí địaphương thì phương pháp đàm thoại gợi mở được sử dụng rộng rãi và phổ biếnnhất

Quá trình đàm thoại thường tập trung vào hai yêu cầu: học sinh so sánh hai

sự vật, hiện tượng địa lí đã biết; dựa vào cái đã biết để tìm ra cái đang cần biết Đểthực hiện được hai yêu cầu này học sinh phải vận dụng các kiến thức đã học, đểtìm ra kiến thức mới và để liên hệ với thực tế, nếu hệ thống câu hỏi tốt thì vừaphát triển tư duy học sinh, vừa giúp HS vận dụng được kiến thức vào thực tế của

địa phương mình [2]

3.3.2 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan

Là phương pháp mà GV sử dụng các phương tiện trực quan như: bản đồ,biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, video để dạy học GV có thể sử dụng các hai hướngchính như”

- Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức về địa lí Hà Nội từphương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở

- Giáo viên dùng phương tiện trực quan để minh hoạ và chứng minh chomột hiện tượng, một vấn đề thực tế xảy ra ở địa phương Hà Nội

3.3.3 Phương pháp điều tra, sưu tầm

Với phương pháp này GV có thể sử dụng mô tả hoặc trích dẫn tài liệu làmột đoạn văn, một bài viết, bài báo về Hà Nội… giúp học sinh tìm hiểu, phântích được những khía cạnh khác nhau về đặc điểm của địa phương mình có liên

quan đến nội dung bài học GV có thể sử dụng làm tư liệu để dẫn dắt cho học

sinh phân tích hoặc chốt lại hay mở rộng kiến thức

3.3.4 Phương pháp cho bài tập vận dụng và nghiên cứu

Đối với một số bài học, giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm các bài tậpvận dụng và nghiên cứu ở trên lớp hoặc chuẩn bị ở nhà như tìm hiểu về đặcđiểm địa lí của địa phương mình để học sinh hiểu sâu, nhớ lâu hơn.

3.3.5 Sử dụng trò chơi trong dạy học

“Học mà chơi - chơi mà học” Trong quá trình dạy học, sử dụng trò chơikết hợp với kiến thức địa lí địa phương sẽ tạo được môi trường, không khí họctập vui vẻ, lý thú, giúp học sinh học và rèn luyện những kỹ năng sống, kĩ nănggiao tiếp, kĩ năng xã hội, kỹ năng cộng tác

4 CÁCH TIẾN HÀNH TÍCH HỢP KIẾN THỨC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA CÁC BÀI HỌC CỤ THỂ

4.1 SỐ TIẾT TRỰC TIẾP NGHIÊN CỨU TRONG ĐỀ TÀI (5 tiết).

- Bài 23: Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam

- Bài 26: Đặc điểm Tài nguyên khoáng sản Việt Nam

- Bài 29: Đặc điểm các khu vực địa hình

- Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam

- Bài 33: Đặc điểm sông ngòi Việt Nam

4.2 MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ.

Ví dụ 1: Bài 23 Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam (SGK Địa

Lí lớp 8 )

Địa chỉ tích hợp: Mục 1 Vị trí và giới hạn lãnh thổ

Tiến hành tích hợp: GV sử dụng bản đồ hành chính Hà Nội rồi đưa ra câu

hỏi: Dựa vào bản đồ hành chính Hà Nội em hãy cho biết Hà Nội tiếp giáp với các tỉnh nào, ở phía nào?

Học sinh xác định vị trí trên bản đồ (với câu hỏi này nên gọi những họcsinh nhút nhát, học sinh học lực trung bình trở xuống để các em tham gia hoạtđộng tốt hơn) Trong quá các em trả lời nếu gặp vướng mắc giáo viên khéo léotrực tiếp gợi ý hoặc thông qua sự hỗ trợ từ các bạn cùng lớp

Giáo viên chốt kiến thức và giới thiệu thêm về tọa độ của Hà Nội

Tọa độ : Từ 20°53' đến 21°23' vĩ độ Bắc và 105°44' đến 106°02' kinh độ ĐôngTiếp giáp các tỉnh: Thái Nguyên, Vĩnh Phúc ở phía Bắc; Hà Nam, Hòa Bình ở phía Nam; Bắc Giang, Bắc Ninh, Hưng Yên ở phía Đông và Hòa Bình, Phú Thọ

ở phía Tây

Đối với mục này để các em cảm thấy quen thuộc hơn giáo viên có thể sử

dụng google map cho các em tìm hiểu vị trí tiếp giáp của quận (huyện) mình, xã

(phường) mình đang sinh sống

Ví dụ 2: Bài 26 Đặc điểm Tài nguyên khoáng sản Việt Nam (SGK Địa

Lí lớp 8).

Địa chỉ tích hợp: Mục 1 Việt Nam là nước giàu tài nguyên khoáng sản Tiến hành tích hợp: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh về nghiên cứu

từ sau tiết học trước cụ thể:

Chia lớp thành 3 nhóm đồng nhiệm vụ: sưu tầm tư liệu về khoáng sản HàNội theo hướng dẫn sau:

Trên địa bàn thành phố Hà Nội có bao nhiêu điểm mỏ khoáng sản? Bao nhiêu loại khoáng sản? Kể tên các loại khoáng sản đó Nhóm khoáng sản nào tiềm năng nhất? Quê hương em (Ba Vì) có những khoáng sản nào?

Sau khi dạy sự giàu có của khoáng sản Việt Nam giáo viên cho dại diệnnhóm lên trình bày phần chuẩn bị ở nhà của nhóm mình Các nhóm khác lắngnghe, nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét, đánh giá sự chuẩn bị của học sinh(có thể cho điểm đối với nhóm chuẩn bị tốt) và chốt kiến thức

Trên địa bàn thành phố Hà Nội có 319 điểm mỏ khoáng sản gồm 25 loạihình khoáng sản (than đá, than bùn, cuội sỏi, cát xây dựng, đất san lấp, sét ximăng, sét gạch ngói, sét kaolin, sét khó chảy, bột màu, puzơlan, đá bazan, đá vôi

xi măng, đá vôi xây dựng, đá ong, kaolin, asbest, vàng, đồng, sulfur – đa kim,sắt, pyrit, nước nóng, nước khoáng) thuộc 5 nhóm khoáng sản Khoáng sản tiềmnăng nhất thuộc nhóm vật liệu xây dựng và khoáng chất công nghiệp, phân bốchủ yếu tại các huyện Ba Vì, Chương Mỹ, Thạch Thất, Mỹ Đức, Sóc Sơn và

TX Sơn Tây [3]

GV giới thiệu một số hình ảnh khai thác khoáng sản thực tế tại địa phương

Khai thác đá vôi và khai thác cát ở Ba Vì

Ví dụ 3: Bài 29 Đặc điểm các khu vực địa hình (SGK Địa Lí lớp 8).